（应用心理学专业论文）澳门中学生心理素质状况及其与学业成绩关系的研究.pdf

华南师范大学学位论文原创性声明 本少。郑重声明一：所呈交的学位论文，是j 零人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。 本人完全意识到此声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名：浃郜奄 佑义件有佥稻： ，警受n h 日期：年月日 学位论文使用授权声明 本人完全了解华南师范大学有关收集、保留和使用学位论文的规 定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华南师 范大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅。学校可以公布学 位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印、数字化或其他 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密范围，在年后解密适用 本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权 书。 论文作者躲陡哗箱导师繇咿 日期：年月日日期：年月日 澳门中学生心理素质状况及其与学业成绩关系的研究 摘要： 本研究采用华南师范大学郑希付教授编制的中学生心理素质量表来研究。 在澳门七个堂区内进行分层抽驳被试1 3 0 0 余人，首先对问卷的可适用性进行 验证，分析了该问卷的信度和结构效度。然后分别在总的心理素质、四个子因 子和1 3 个次级子因子上进行分析，探讨了不同性别、年级、家庭经济状况、 父亲教育水平、母亲教育水平、不同教育要求等六个影响因素上心理素质的差 异，发现不同年级和性别上心理素质的差异较大。同时对以上因素的不同组合 下的心理素质的差异也进行了探索，试图发现他们之间的交互作用。对心理素 质与学业成绩之间的相关进行了回归分析，发现并不是所有的心理因素对学业 成绩都有影响，应付挫折能力、责任感、进取心、注意力和思维对学业成绩是 影响最大的因素。最后，我们根据所得出的研究结论对教育提出了相应的建议。 关键字：澳门中学生心理素质学业成绩 2 t h e s t u d yo fm e n t a lq u a l i t yo fm a c a om i d d l es c h o o ls t u d e n t s a n dt h er e l a t i o nb e t w e e nt h em e n t a lq u a l i t ya n da c a d e m i c a b s t r a c t ： a c h i e v e m e n t t h i sr e s e a r c ha d o p t e dt h em e n t a l q u a l i t yq u e s t i o n a r yf o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t sw h i c hi sc o m p i l e db yp r o z h e n gx i f uo fs o u t h c h i n an o r m a lu n i v e r s i t y w e s e l e c tm o r et h a n1 3 0 0s t u d e n t sf r o ma l lt h es e v e nd i s t r i c t si nm a c a or e g i o n f i r s t ，w et e s t t h ea p p l i c a b i l i t yo ft h eq u e s t i o n a r y , a n a l y i n gt h e r e l i a b l i t ya n d c o n s t r a t i o nv a l i d i t y t h e nw ea n a l y z e dt h ed i f f e r e n c eo ft o t a lm e n t a lq u a l i t y ，f o u r f a c t o r sa n dt h i r t e e ns u b f a c t o r ss e p a r a t e l yi ns i xd i m e n s i o n so fs e x ，g r a d e ，s c h o o l ， f a m i l ye c o n o m i cs t a t u s ，f a t h e re d u c a t i o n ，m o t h e re d u c a t i o na n de d u c a t i o nd e s i r e ， f i n d i n gt h ed i f f e r e n c e sa r eg r a t e ri nd i m e n s i o n so fs e xa n dg r a d e a tt h es a m et i m e w ea n a l y s e dt h ed i f f e r e n c eo ft h em e n t a lq u a l i t yu n d e rt h ec o n d i t i o no fc o m b i n e d d i m e n s i o n s ，t r y i n gt of i n dt h ei n t e r a c t i o n so ft h es i xd i m e n s i o n s a tl a s tw ea n a l y s e d t h er e l a t i o nb e t w e e nt h em e n t a lq u a l i t ya n dt h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n tw i t ht h e r e s u l tt h a tn o ta l lt h em e n t a lf a c t o r sa n da f f e c tt h ea c h i e v e m e n t b e a r i n gf r u s t r a t i o n a b i l i t y , r e s p o n s i b i l i t y , a m b i t i o n ，a t t e n t i o na n dt h i n k i n ga b i l i t ya r eg r a t e rf a c t o r s w h i c hc a na f f e c tt h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n t i nt h ee n d ，w eg i v eo u rs u g g e s t i o n s b a s e do no u rs u r v e ya b o u te d u c a t i o no fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s k e yw o e d s ：m a c a o ，m i d d l es c h o o l s t u d e n t s ，m e n t a lq u a l i t y , a c a d e m i c a c h i e v e m e n t 3 第一章绪论 一、心理素质的概念及结构 1 、心理素质的概念界定 培养青少年学生良好的心理素质是学校心理健康教育的基本目标。目前， 以系统地培养学生心理素质为主要目的的心理教育在中小学已蓬勃开展。心理 素质不仅是学生素质的重要组成部分，而且对学生整体素质的发展起到非常重 要的制约作用。那么，科学地界定青少年学生心理素质概念、建构心理素质的 成分和结构，掌握青少年学生心理素质发展的特点，这是教育理论研究和教育 实践迫切需要回答的问题。 对青少年学生心理素质的研究则始于2 0 世纪8 0 年代中期。早期的研究主 要集中在青少年心理健康状况的调查分析。如胡胜利等研究表明，有1 0 至3 0 的青少年存在各种不同程度的心理健康问题。目前对于学生心理素质的研究主 要集中在：( 1 ) 学生心理健康状况的现状调查分析；( 2 ) 学生心理素质概念和 成分的理论分析；( 3 ) 心理素质测评和心理素质教育的研究。由于对心理素质 的研究尚处于起步阶段，关于心理素质的概念界定、结构分析、测量量表的研 制、心理素质教育等重要理论和实践问题尚见仁见智，这也在很大程度上影响 了心理素质的科学研究，阻碍了心理素质教育的有效开展。 对于心理素质这一概念内涵的系统的专门论述，目前尚不多见，但从相关研 究的表述及人们的一般认识看，存在着三种不同的倾向。 其一是扩大化、泛化趋势，即将人的整体素质仅分为身心两种，将除生理素 质以外的一切因素统统归之于心理素质这一概念的范畴之中。诚然，德、智等 方面的素质都得以心理素质为基础，体现着心理素质的功能，但其问毕竟有着 一定的区别。这一界定实际上混淆了心理素质与其他素质的界限，在实践中易 导致心理素质教育所独有的目标、内容、功能的模糊乃至丧失，使人们误以为 德育和智育实际上就可取代心理素质教育，因而不利于心理教育实践。 其二是，将心理素质狭义化，即将某一具体内容的心理教育等同于系统、全 面的心理教育。诸如，视心理素质教育就是自信心培育，或承受挫折能力的训练 或心理卫生教育等。这些内容无疑都属于心理教育的范畴，但不宜将其中某一 子系统与整个系统相等同。如果在心理教育实践中厚此薄彼或单打一，抓住一 4 点不及其余，就难以发挥心理素质教育应有的功能。 其三是，视心理素质为所有心理现象所具有的水平、层次和质量。这一观点 无疑是符合心理科学的。但鉴于心理现象是十分复杂的系统，并且对心理现象 的要素的理解、划分尚未完全统一，客观上各种心理因素本身所具有的教育的 可能性及价值大小也不同，在心理教育中，有必要视其可能性和价值大小确定 重点方面。 近年来，关于青少年心理素质概念和成分的研究受到研究者们的青睐。钱 含芬认为心理素质是一个由心理能力素质( 智力因素) 、心理动力素质( 人格因 素) 和身心潜质三个亚系统交互作用的、动态同构的自组织系统。王极盛认为 心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体，它包括智力因素、非 智力因素、心理健康因素与潜能因素。以1 0 个因子编制了中学生心理素质量 表。刘晓陵等认为心理素质就是人格或个性，具体化为自尊、道德情感、人际 反应特质、法律意识、消费倾向5 个因子，据此编制了中学生心理素质量表。 刘华山认为心理素质是个性心理品质在人的生活实际中的综合表现。肖汉仕认 为心理素质是一个人的性格品质、心理能力、心理健康状况及其心因性行为的 水平或质量的综合体现。燕国材认为心理素质是一系列稳定心理特点的综合， 由智力素质和非智力素质构成。 2 、心理素质的结构 目前，关于心理素质结构，国内有以下几种观点：第一种是主张采用瑞文 智力和中小学生特征来构建心理素质结构；第二种认为注意力、情绪、兴趣、 性格、人际关系、意志、智力、感、适应性、满意度是组成中学生心理素质的 重要成分；第三种主张学生心理素质应包括自道德情感、人际反应特质、法律 意识、消费倾向5 个方面；第四种主张以性格品质、心理动心理健康、认知能 力、适应能力来建构心理素质结构；第五种把学生心理素质归纳为认知因素、 个性因素和适应性因素三个维度，具体化为1 8 种成分。 在本次研究中，我们采用了郑希付教授所编制的中学生心理素质问卷。所 以本文认为，心理素质的主要包括以下构成因素：学习能力、社会能力、个性 和耐挫能力四个因素。学习能力因素包括思维和注意力2 个成分。社会能力因 素包括责任感、适应环境的能力和人际沟通能力3 个成分。个性维度包括了乐 5 观、自信心、自尊心、坚强的意志、进取一1 2 、1 、和调节情绪的能力6 个成分。耐挫 能力维度包括了应付挫折的能力和合作能力2 个成分。 二、国内关于心理素质的研究 对于中学生心理素质状况的研究目前在国内已有一些，如王极盛对北京中 学生心理素质的研究。乔建中等对中学生情绪性素质的调查研究，郑希付等对 广东中学生的心理素质研究等。王极盛的研究结果表明：中学生的心理水平良 好。年级越低，心理素质越高。初中生的心理素质水平好于高中生。在男女性 别差异上，年级越低，男女差异越大。而且，男生在智力和情绪因子上心理素 质水平高于女生，而女生在注意力和道德感因子上心理素质水平高于男生。乔 建中的研究结果表明：中学生情绪性素质各个方面的发展水平参差不齐，“热 情”发展水平较高，而“情绪冲动”和“情绪调控 发展水平较低：在年级方 面，除“情绪理解”外，中学生情绪性素质并未随年级的增长而有所提高：在 性别上，在初中阶段，女生的情绪性素质在总体上优于男生，但到高中阶段， 女生对男生的总体优势就不再存在。 我们查阅了大量的文献，从中发现可以影响中学身心理素质的因素。根据 我们查阅到的资料，经济水平，父母早期的教养方式，社会的大文化环境，人 际交往气氛，不同的校园文化，不同的年级，性别，父母的文化水平等等很多 因素都可以影响到学生的心理素质。这其中有一些因素我们是可以控制的，有 一些因素我们在做研究的时候是无法改变的。根据我们的研究需要和条件限 制，选择了其中的七个因素作为我们的研究因素：年级、学校、性别、父亲教 育水平、母亲教育水平、家庭经济状况、教育要求等七个因素作为我们的研究 因素。 三、心理素质调查工具 调查中学生心理素质状况需要采用科学的量表，目前关于中学生心理素质 研究的量表有中科院的王极盛教授根据自己的理论分析，以北京市的部分中学 生为被试编制了以注意力、情绪、兴趣、性格、人际关系、意志、智力、道德 行为、适应性以及满意度1 0 个因子为基础的中学生心理素质量表；刘晓陵等 以上海市的部分中学生为被试编制了以自尊、道德情感、人际反应特质、法律 意识和消费倾向5 个因子为基础的中学生心理素质调查表；冯正直、张大均则 6 以重庆市和四川省的部分中学生为被试编制了以坚持性、学习适应、责任感、 创造性、挫折耐受力、人际适应、元认知监控性、自制性、自信心、元认知意 识性、抱负、理智性、情绪适应、元认知计划性、身心协调、独立性以及求知 欲1 7 个因子为基础的中学生心理素质量表。 对于澳门来说，地处中西方文化的交汇点，当代中学生的心理特点与其父 辈相比已有了极大的不同。自改革开放以后，大陆与澳门的联系日益密切，尤 其是从1 9 9 9 年回归以后，澳门与大陆的联系更加频繁。但是澳门毕竟在葡萄 牙管制下多年，对西方文化的接触也是非常的多。总体来讲，接触中西方文化 均较多，因此研究他们的心理素质状况，探明他们的心理特点则显得极其重要， 因为素质教育是适应时代对人才的要求而提出的教育思想，迎合了以人为本的 时代要求和社会需要。目前，中学生心理素质教育正迅速进入我国各级各类学 校教育领域。在澳门地区也是一样。澳门的教育界也纷纷着手改善现在学生的 心理素质情况。但是，澳门目前的研究更多的是从理论层面进行探讨，而实证 研究则较缺乏，所以本文想从实证的角度进行研究，试图发现澳门中学生的心 理规律，以便为实际的教学工作提供理论上的支持。由于澳门中学生与广东省 中学生在学习、生活习惯及文化习俗各方面都有较大的相似性，故本文采用华 南师范大学的郑希付教授编制的中学生心理素质量表进行调查。本量表已经在 广州、中山、南海、肇庆、顺德、东莞、番禺和花都等大陆地区做过测试，反 应良好。通过这样的实证研究探明澳门中学生心理素质现状，并在此基础上提 出提高澳门中学生心理素质的方法或有效措施，对于我地中学生的心理素质教 育将具有重大的理论意义和实践意义。 四、关于心理素质与学业成绩之间关系的研究 关于心理素质与学业成绩之间关系的研究主要集中在大陆，在澳门地区并 不多。从以往的研究看： 学生智力因素水平与学业成绩相关显著，智商对高考成绩的预测效度比较 高。学生人格因素水平与学业成绩高度相关，好胜心因素和沉稳因素是影响中 学生学业成就的两项主要人格变量。成就动机以及注意力集中能力都是影响学 习成绩的比较重要的因素。但是个体焦虑水平对学业成绩的影响并不显著。其 他的研究也表明认知因素对成绩也有很大的影响，个性心理因素，心理健康水 7 平和社会适应性都是影响学业成绩的重要因素。很多研究者也都根据自己的研 究提出了一些建议和意见。 五、问题的提出 1 、对已有研究的思考 通过对以往的研究的分析，我们可以发现几个问题：第一，对心理素质不同 的人有不同的定义，虽然我们在这里采用了郑希付教授的分法，但是这并不是说 我们就不用关注其他的了。当然这个问题不是我们探讨的主要问题。第二，目前 有很多关于中学生心理素质的研究，不过很多的研究都是在内地进行的。也有一 些在香港进行的，但是很少有在澳门进行研究的。在我们的文献分析中，我们也 发现了几篇关于澳门中学生心理素质的研究，但是我们感觉以往的研究要么就是 样本数量不够代表性，就是研究停留在表面，对心理素质的分析不够彻底，或者 在数据处理方面不够深入，让人感觉不深入。第三，关于心理素质与学业成绩之 间关系的研究，在大陆地区主要有西南大学的张大均教授和其他一些研究者，在 广州地区郑希付教授也有研究。但是关于中学生心理素质与学业成绩之间的关系 研究在澳门地区则非常少，所以我们想采用实证的方法研究这个问题，一方面可 以对澳门中学生的教学工作提出自己的意见和建议，另一方面也丰富中学身心理 素质与学业成绩之间关系的研究。 2 、本研究的意义 正如前文所说，目前关于心理素质的研究正处于蓬勃发展的阶段，但是存在 很多的分歧，在很多方面都不能取得一致的结论。在这些为数不多的研究中，绝 大部分的研究又都是针对大陆进行的，很少有研究涉及到澳门地区的中学生的心 理素质。所以本研究在这方面有一定的意义。 同时在关于澳门中学生心理素质的研究中，又很少能够把心理素质和学业成 绩联系在一起，对实际的教育教学实践产生影响。所以本研究拟从这方面入手， 首先采取比较大规模的抽样检验，力争可以代表澳门中学生的整体状况，对心理 素质进行研究，同时把对心理素质的研究和中学生的学习成绩结合在一起进行研 究，希望对澳门中学生的教学工作做出一点贡献。 8 第二章研究方法 一、研究工具 本研究所采用的问卷是华南师范大学郑希付教授所编制的中学生心理素 质问卷。该量表共有4 个维度，1 3 个因子，9 8 个题目( 正向题为4 7 个，反向 题为5 1 个) 。这四个维度是耐挫维度、社会能力及其倾向维度、个性维度和学 习能力维度，其中耐挫能力维度包括合作能力和应付挫折及压力2 个因子；社 会能力及其倾向维度包括人际沟通能力、责任感和适应环境能力3 个因子；个 性维度包括自信、自尊、意志、进取心、调节情绪能力和乐观6 个因子；学习 能力维度包括注意力和思维2 个因子。 1 、记分方法 该量表的每个题目采用4 级评分制，l 一4 分别表示为“不同意”，“较不 同意”，“较同意”，“同意”。量表计分方法：经过反向题分数转换后，将被试在 每个题目上的得分相加则可得到各分维度和总量表的分数，得分越高则心理状 况越好，得分越低则心理状况越差。 2 、量表的信度和效度 该量表总的同质性信度是0 9 3 6 6 ，总的分半信度是0 8 9 1 3 。各分量表的同 质性信度在0 7 1 7 铲_ 0 9 0 0 4 之间；分半信度在o 5 5 5 8 o 8 4 3 2 之间。分 量表内各因子的同质性信度在0 5 3 1 1 - - - - 0 7 1 2 9 之间；分半信度在0 5 1 7 6 _ - - - 0 7 2 3 2 之间。 4 个分量表之间的相关在0 5 0 2 _ _ 0 7 0 1 之间，分量表与总量表之间的 相关在o 7 7 2 叫9 5 4 之间。分量表内各因子间的相关在0 1 6 7 - 一0 6 5 9 之 间，各因子与分量表的相关在o 6 3 8 - _ o 9 3 2 之间。分量表与总量表的相关 大于量表之间的相关；因子与分量表的相关大于因子之问的相关。 本研究所要测量的心理特质的操作定义如下： ( 1 ) 合作能力表示为了某一个共同目标而与他人一起工作或协力完成 某件事情，并且能相互帮助的能力。 ( 2 ) 应付挫折能力表示个体在遭遇挫折情景时所产生的心理状态改变 的应付能力。 ( 3 ) 人际沟通能力表示在日常生活中与人进行信息交流和沟通情感的 9 能力。 ( 4 ) 责任感表示对自身需承担的分内事的态度。 ( 5 ) 适应环境能力表示个体对环境的变化所作出的自我调适能力。 ( 6 ) 自信心表示个体的自我积极感受。 ( 7 ) 自尊心是指个人的尊严，不向别人卑躬屈膝，不容许别人践踏和 侮辱。 ( 8 ) 意志是指个体为了达到一定目的，有意识地组识自己的行动，并且 在面对问题、困难时坚定不移的决心。 ( 9 ) 进取心指个体对自己所定下的理想、目标要取得成功的心态，并且 附带某些积极行动以取得成功。 ( 1 0 ) 调节情绪能力指个体在面对不同情景产生心理变化时所运用的、 能较好地控制及改变当时心理状况的能力。 ( 1 1 ) 注意力是指个体把精神集中在某一事物上的能力。具有指向性和 集中性两个基本特 ( 1 2 ) 思维能力表示运用知识及经验对信息系统地进行分析、比较、综 合、抽象与概括的能 ( 1 3 ) 乐观表示精神愉快、对事物的发展充满信心。 二、研究程序 鉴于此问卷是在广州地区得到的常模，而澳门地区虽然和广州地区有相似 的地方，也有不同的地方，所以在进行正式测验之前我们先对问卷的信度和效 度进行了分析，以确定是否可以在澳门地区使用。 为了研究性别、年级、家庭经济状况、父母教育水平、教育要求因素对心 理素质的影响，我们在问卷的一开始让被试填写了自己在以上这几个方面的信 息。性别1 是男生，性别2 是女生；年级从卜6 分别代表初一到高三；家庭经 济状况分为四种，1 富裕，2 中上，3 普通，4 经济困难；父亲教育水平1 不识 字，2 小学，3 初中，4 高中，5 大专及其以上；母亲教育水平1 不识字，2 小 学，3 初中，4 高中，5 大专及其以上；教育要求l 严格，2 一般督促，3 不管。 郑希付教授所编制的中学生心理素质量表是根据广东沿海地区城市的学生 编制的，这些中学生在特质上与澳门地区的中学生有相似的地方，但是澳门的 1 0 中学生在很多方面和大陆还是不一样的，考虑到这种差别我们为了研究的科学 性，首先进行了试测。选取被试3 7 0 人，收回问卷3 6 2 份，回收率9 7 8 ，剔 除2 5 个标准差以外的和无效的问卷，有效问卷3 5 0 份。问卷有效率9 4 6 。 我们在选择的被试中间先进行试测。剔除无效的问卷和2 5 个标准差以外 的问卷1 2 分，剩下有效问卷3 5 0 份。对这部分问卷进行信度分析和项目检验。 确定问卷可以在澳门地区的适用性。 进行正式施测。剔除无效问卷和2 5 个标准差以外的问卷3 0 个，剩下有效 问卷9 0 0 份，对此进行统计分析。 将获得的数据在s p s s l 3 0 里进行处理。主要采用相关分析、方差分析、t 检验和回归分析。 三、研究被试 为了保证我们的被试具有代表性，我们采用了分层抽样的方法。澳门是由 两个小岛和一个半岛组成。半岛可以分为南区和北区两大块。北区是靠近珠海的 地方，经济水平相对来说比较落后一点，南区是澳门的商业区。澳门的中学主要 集中在澳门半岛和碴仔岛，所以我们在学校的选择上采取了，在澳门半岛上选择 四家，即半岛南区两家，北区两家，愁仔岛选择一家，一共选取了五所中学，在 中学中选择部分班级进行调查。所以从总体上来说我们认为我们的被试是整个澳 门地区的中学生的有效样本，试测和最后正式测验共使用有效被试1 2 5 0 人。 四、问卷有效性检验 为了验证本研究所选用的问卷是否适用于澳门地区的中学生心理素质调查， 在正式测验之前，研究者首先随即选取澳门地区3 5 0 名有效被试样本用问卷进行 了试测，并对问卷的适用性进行了初步分析。 1 、问卷项目的区分度检验 本问卷总共含有9 8 个项目，为了检验所有的项目对于澳门中学生是否具有 良好的区分度，试测阶段对数据进行了区分度检验。 表1问卷的项目分析表 1 2 6 0 1 5 木宰木 5 6 6 5 木木木 7 6 9 2 水木木 3 1 8 2 爿c 木木 4 9 6 1 木木木 7 0 6 7 ：i ：i ：i c 6 1 8 9 ：i ：爿c 木 7 0 8 7 术：i ：i ： 3 3 0 4 * * 4 9 1 0 术：i ：l = 5 2 1 9 木木木 3 。9 0 0 木：i ：木 1 0 4 0 8 木木木 4 2 8 2 ：i c 爿c 水 6 3 5 7 木宰木 9 。3 0 3 ：i ：木木 2 4 3 6 * 3 6 1 0 宰半木 l i 1 4 8 木：i ：木 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 。0 0 0 0 1 6 0 0 0 0 0 0 3 7 9 6 木爿c 爿： 4 0 4 7 木：l ：宰 9 8 7 3 术木木 6 3 0 3 木木木 1 1 1 3 3 木：i = 木 4 8 7 4 宰木：i c 8 0 4 4 ：l ：木木 3 7 8 4 术木术 1 0 1 4 0 木术：i = 1 7 6 l 7 1 7 2 木牢丰 l o 9 9 0 木木木 1 1 3 1 2 ：i c 术：i c 9 3 1 7 木宰宰 6 9 6 1 虫术：i = 4 。7 1 4 木：i ：木 6 8 1 4 半木掌 1 0 4 5 7 宰木车 6 8 2 5 木木木 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 。0 0 0 0 0 0 。0 0 0 0 0 0 。0 0 0 0 0 0 分析发现，所有的项目中，除了第8 7 题边缘显著，其他所有的项目都达到了 非常显著的水平，具有很好鉴别力。 2 、量表的信度分析 该量表一共有四个大的维度，也就是四个分量表，我们在进行信度分析的时候， 主要对a 、b 、c 、d 四个分量表进行了信度分析。 表2四个分量表的信度分析 在进行量表的信度分析时，研究者发现如果删掉一些显著性不太显著的项目， 1 3 鸺 乏 踯 趴 跎 鹋 雒 踮 踞 盯 船 跚 虬 苦 舛 盯 鳃 n 驼 弘 踮 弘 盯 勰 钒 铊 钙 必 钙 钙 钉 总体的信度会有小幅度的提高，如1 8 题、4 7 题、5 3 题、8 7 题，但是考虑到删掉之 后信度并没有实质性的增加，同时考虑到目前的信度在0 7 1 0 8 8 2 之间，基本可 以接受，并且基于尽量保持原问卷的结构整体性的缘故，本研究就不对以上项目予 以删除，保留了原来的9 8 个项目作为正式问卷的施测项目。 通过以上分析，表明本问卷在澳门地区具有一定的可适用性，所以，本研究在 适当的更改问卷的表述方式以及简繁体子转换的基础上进行了正式的测验。 1 4 第三章结果分析 正式测验阶段我们发放问卷9 3 0 份，收回9 3 0 份，回收率1 0 0 9 6 ，剔除无效问 卷和2 5 个标准差以外的问卷3 0 份，有效问卷9 0 0 份，有效率9 6 8 。本章是本研 究的重点内容之一，主要是对正式测验数据的处理结果的分析。本章首先分析了测 验结果的信度，然后，主要分析了j 下式测验所反映出来的澳门中学生心理素质的状 况以及影响因素等。 一、正式测验结果的信度分析 虽然问卷的信度在进行试测阶段已经检验过，但只是为了检验问卷在澳门地区 的适用性，而在正式测验阶段，我们对数据结果再次进行信度分析。由于本问卷含 有十三个次级子量表，所以本正式测验的信度分析主要是针对1 3 个次级子量表进行 的。 表31 3 个次级子量表的信度分析 a 系数0 6 1 30 6 1 70 4 9 20 6 1 4 6 5 20 6 6 10 6 3 8 项目数 6876598 c 3c 4c 5c 6d 1d 2t o t a 系数0 5 3 30 6 5 30 6 2 00 7 0 80 5 2 00 6 5 90 9 1 9 项目数 777771 49 8 对次级子量表的信度分析发现，除了b 1 、c 3 、d 1 量表的信度为0 4 9 2 、0 5 3 3 、 0 5 2 0 ，比较低之外，其他各个次级子量表的信度均在0 6 1 3 刮7 0 8 之间，总体来 说，问卷的各个次级子量表的信度由于项目数较少的缘故，基本是处于中等水平 的。 下面进行的是对正式样本数据的处理分析情况，对数据的处理是整个文章的 中心，同时处理的方法也关系到我们结论的可靠性和科学性。这个分析既要能够 描绘出澳门中学生的心理素质的整体状况，又要能够与其他地方的中学生的心理 素质做比较；同时我们要能区分出那些因素是影响中学生的主要的因素。 二、澳门中学生心理素质与大陆常模的均值比较 关于中学生心理素质的描述维度，在大陆常模中提供了总体常模、年龄常模、 1 5 性别常模、年级常模、学校类型常模和地区常模。鉴于这些常模与我们结果的可 比性的限制，我们选择一个方面进行对比，根据以往的文献，我们选择年级维度 作为对比，同时因为年级维度区分相对性别、学校和地区来讲划分更细。更具有 代表性。 1 大陆不同年级中学生心理素质常模 表4大陆中学生心理素质量表的六个年级的常模 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ - _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ - _ - - _ _ _ 合作席挫耐挫 人际责任适应社会白信自尊 2 澳门中学生不同年级心理素质均值 表5澳门不同年级中学生心理素质各个维度上的均值 合作 衄挫人际 贞任 适应 j 信臼簿 进收情绪 初一 m3 0 2 12 8 4 83 0 5 33 1 4 82 8 7 3 2 4 5 22 5 7 92 4 8 42 7 4 7 3 2 3s d0 5 3 9 70 5 1 7 90 4 6 0 30 5 0 9 50 6 3 2 7 0 5 0 5 4 0 5 1 3 4 0 5 2 2 9 0 5 7 6 9 初二雏3 0 0 12 8 3 32 9 6 73 0 1 12 。8 42 4 6 32 5 3 92 3 9 72 7 0 1 1 6 1 7 5s d0 4 8 7 20 5 1 2 50 4 4 7 80 5 4 8 60 6 3 6 10 4 6 6 50 4 9 2 7 0 4 7 6 30 4 9 2 3 初三m2 9 7 7 2 8 3 83 0 1 4 3 1 22 7 9 72 4 5 82 5 2 9 2 4 3 22 7 9 8 1 4 0s d0 4 7 4 90 4 7 1 90 4 6 8 l 0 4 8 3 20 6 2 2 40 4 4 3 50 5 4 4 40 4 8 9 90 5 5 5 8 高一 m3 0 4 92 9 6 23 0 23 0 6 9 2 8 8 92 6 1 42 7 3 32 5 0 82 8 4 4 6 5s d0 4 8 7 40 4 7 3 90 4 4 8 10 4 8 5 8 0 5 9 1 60 5 0 5 80 5 1 1 50 5 0 0 70 4 9 7 3 高二 m 2 9 6 5 2 8 4 3 0 8 23 1 6 72 7 6 62 。4 3 12 5 2 9 2 3 1 52 。8 8 9 9s d0 5 4 6 70 4 8 9 10 3 8 2 9 0 4 6 8 40 5 1 4 30 4 7 7 60 5 5 3 2 0 4 7 6 90 5 4 6 高三 m2 9 4 92 8 7 43 0 0 1 3 1 1 22 9 l2 5 1 92 6 9 92 4 1 72 9 2 7 9 8s d0 4 3 6 30 4 3 6 90 4 2 9 10 4 6 6 4 0 5 8 9 30 4 7 6 20 4 9 9 90 4 2 0 70 5 1 2 1 t o t a lm 2 9 9 82 8 5 33 0 2 53 1 0 92 8 4 82 4 7 22 5 8 2 2 4 3 52 7 8 7 9 0 0s d0 5 0 6 0 4 9 50 4 4 7 30 5 0 4 40 6 1 2 20 4 8 3 30 5 20 4 9 3 8 0 5 4 5 6 - _ _ _ _ _ - _ _ _ _ - _ _ _ - _ _ l _ _ _ _ _ - l i i i i _ _ - - _ _ - _ - _ - _ _ - _ i l l _ _ _ _ _ 一 乐观意忠思维注意耐挫能 社会能个性。学习总体 - _ _ _ _ - - - - _ - _ _ - - _ _ _ l - l - l _ - - l _ l - - - _ _ _ _ - - _ - _ - - - _ l _ _ - _ _ - - - - l _ l _ l _ _ _ _ _ _ _ l _ _ _ _ _ _ _ _ _ 一i _ _ - _ _ _ - _ i l _ - i - - - - _ - _ - _ 初一 m2 7 l2 7 3 72 5 9 72 6 0 l2 9 3 l 3 0 3 52 6 0 52 62 7 2 9 3 2 3s d0 5 7 90 6 1 2 20 4 5 6 70 4 0 0 80 4 4 8 80 3 9 0 60 4 0 1 , 1 0 3 5 7 70 3 2 6 5 初二 m 2 7 1 32 7 0 82 5 62 5 8 82 8 9 42 9 4 62 5 7 8 2 5 7 9 2 6 9 1 1 7 5s d0 5 8 1 60 5 8 7 40 5 0 8 5 0 3 7 5 70 4 1 7 40 3 6 3 30 3 7 6 20 3 5 10 3 1 2 6 初三 m2 72 6 6 62 6 1 82 7 0 3 2 8 8 52 9 8 92 5 8 72 6 7 52 7 2 2 1 4 0s d0 5 2 60 5 9 30 4 6 2 20 4 2 6 90 4 0 4 20 3 5 1 20 3 6 6 1 0 3 5 8 60 3 0 3 8 高一m 2 9 2 5 2 9 4 72 6 1 82 7 6 62 9 9 932 7 5 32 7 1 62 8 2 6 6 5s d0 5 5 3 30 5 7 2 3 0 5 4 1 70 4 5 1 30 4 1 1 60 3 4 7 40 3 9 3 10 4 3 0 30 3 3 3 l 高二 m2 6 5 72 6 5 92 5 3 82 6 3 3 2 8 9 53 0 2 2 2 5 7 2 6 0 12 7 0 6 9 9s d0 5 4 9 50 5 9 3 10 4 9 1 80 3 8 3 30 4 1 6 90 3 3 4 60 4 0 4 90 3 7 3 l 0 3 2 5 7 高三m 2 7 7 7 2 6 9 2 7 11 2 7 5 12 8 9 73 0 1 32 6 6 12 7 3 82 7 7 6 9 8s d0 5 4 0 80 5 4 9 30 3 8 5 90 4 0 7 9 0 3 9 80 3 7 1 60 3 5 90 3 3 9 80 3 0 1 2 t o t a lm2 7 2 62 7 2 22 6 0 12 6 4 62 9 1 43 0 0 42 6 1 2 6 3 12 7 3 9 0 0s d0 5 6 4 40 5 9 5 30 4 7 2 50 4 0 70 4 2 4 40 3 6 8 80 3 8 8 40 3 6 5 30 3 1 9 2 - - _ _ _ - - _ - _ _ _ - - _ _ _ _ _ _ _ l - _ _ _ - - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - - _ - _ _ _ _ _ - - _ l - - _ _ - - - _ _ - - - l _ _ - _ _ _ _ _ - _ - _ _ _ _ _ _ - l i l _ - _ _ _ - _ l _ l _ _ - _ _ _ _ _ _ l _ _ _ _ - 通过和大陆常模比较，发现大陆中学生在六个年级的几乎所有维度上的平均 值都比澳门中学生要高，在其他一些比较中发现两者的差距很小。具体来讲：高 一学生在合作维度，自尊维度，乐观维度，意志维度，注意维度，耐挫能力分维 度上的得分比大陆要高。高三学生在思维维度，注意维度和学习分为度上比大陆 的要高，其他所有维度比大陆都要低。 三、澳门中学生的心理素质在每个因素上的差异分析 1 、性别上的差异比较 在下面的数据中我们使用从a 代表耐挫能力维度、b 代表社会能力维度、c 代表个性维度、d 代表学习能力维度，1 代表每个维度的第一个次级子因子， 2 代表第二个次级子因子。 表6 澳门不同性别中学生心理素质各个维度上的比较 1 7 对两个性别做比较，发现男女在合作能力、人际交往能力、责任感、进取 心、思维能力共5 个次级子维度上有差异，在分维度上的耐挫能力、社会交往能 力上表现出差异，并且在总的心理素质方面有差异。 2 、不同年级中学生心理素质差异 我们首先对年级进行了统计分析，而后对有显著差异的因子进行了进一步的 l s d 事后检验。分析结果见下表： 表7 澳门不同年级中学生在各个心理素质因素上的差异比较 合作3 0 2 a 1 o 5 4 应挫2 8 5 0 。 a 25 2 人际3 0 5 b l 0 4 6 责任3 1 5 b 2o 5 l 适应2 8 7 b 30 6 3 自信2 4 5 3 0 0 o 。4 9 2 8 3 o 5 1 2 9 7 0 4 5 3 0 1 o 5 5 2 8 4 0 6 4 2 4 6 2 9 8 0 4 7 2 8 4 0 4 7 3 0 1 0 4 7 3 1 2 0 4 8 2 8 0 0 6 2 2 4 6 3 0 5 o 4 9 2 9 6 0 4 7 3 0 2 0 4 6 3 0 7 o 4 9 2 8 9 0 5 9 2 6 1 2 9 7 0 5 5 2 8 4 0 4 9 3 0 8 0 3 8 3 1 7 0 4 7 2 7 7 0 5 l 2 4 3 2 9 5 0 4 4 2 8 7 0 4 4 3 0 0 0 4 3 3 1 l o 4 7 2 9 l o 5 9 2 5 2 5 7 67 1 8 7 6 35 7 7 1 2 5 02 8 4 2 0 5 40 6 9 9 2 74 6 3 1 5 9 41 5 9 1 8 数据分析的结果发现，不同年级在责任b 2 ，自尊c 2 ，意志c 3 ，进取c 4 ，情绪c 5 ， 乐观c 6 ，思维d 2 ，个性c c ，学习d d ，t o t u l 上存在显著或者边缘显著性差异。进一 步的多重比较，显示如下： 表8不同年级在差异显著性的维度上的事后检验结果分析 | 夭| 变量 ( i ) 年级 ( j ) 年级平均数差异 显著性9 5 置信区间 n - _ _ - - - - _ _ - - _ _ - - - _ - _ - _ - _ _ _ _ - - _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ l _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ - i _ _ _ _ _ - - - _ _ - _ _ _ - _ - _ 责任b 2 12 1 3 6 1 ( ) 0 0 40 4 4 2 2 9 自尊c 2 意志c 3 1 5 5 2 1 5 3 4 ( 1 1 9 3 4 n 2 0 4 1 n 2 0 3 7 ”9 6 ( ) 1 5 9 7 n 1 7 0 4 ( * ) 1 6 9 9 n - 1 6 9 3 ( ) 0 1 4 0 2 9 0 1 0 0 0 9 0 1 4 0 4 5 0 1 5 0 1 3 0 2 1 0 0 3 一2 7 9 0 1 5 0 4 6 0 5 2 0 4 2 0 0 3 0 3 2 0 3 7 0 2 5 - 2 8 0 0 3 1 2 9 1 3 4 1 3 5 7 3 6 6 2 3 7 2 8 8