（教育技术学专业论文）基于视频案例的师范生教学技能训练在线支持平台研究.pdf

3 1 1 3 1 2 3 1 3 3 1 4 3 2 3 2 1 3 2 2 3 2 3 3 2 4 3 3 调研总结与分析1 9 基本信息! 1 9 对视频案例的态度2 0 视频案例及其运用的基本情况2 l 视频案例学习存在的问题2 3 调研结论与启示2 4 3 3 1 调研结论2 4 3 3 2 对本平台建设的启示2 5 第4 章 基于视频案例的师范生教学技能训练在线支持平台理论模型构建2 7 4 1 思路与原则2 7 4 2 网络环境中基于视频案例的师范生教学技能训练过程模型。2 7 4 2 1 4 2 2 4 2 3 4 3 4 3 1 4 3 2 4 3 3 视频案例在师范生教学技能形成过程中的作用模式2 7 师范生教学技能形成过程中案例类型分析2 8 网络环境下基于视频案例的师范生教学技能训练过程模型2 9 基于视频案例的师范生教学技能训练在线支持平台理论模型。3 0 构成要素3l 学习支持分析。3 2 学习支架设计3 4 4 4 实施策略和建议3 8 第5 章 基于视频案例的在线支持平台的设计与开发4 1 5 1 平台设计。4 1 5 1 1 5 1 2 5 2 平台需求分析4 l 平台页面设计4 2 平台搭建4 3 5 2 1 平台体系结构4 3 5 2 2开发环境与技术4 4 5 2 3 功能实现。4 6 第6 章基于视频案例的在线支持平台的运用研究 6 1 研究设计与准备。5 3 6 1 1 研究目的5 3 6 1 2 研究方案5 3 6 1 3 研究准备。5 3 9 9 9 9 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 的象具序目对工程杳奋奄杳调调调调 6 2 6 2 1 6 2 2 6 3 平台运用效果分析5 4 学生调查问卷5 4 王林同学的个案研究5 7 平台运用总结反思 6 3 1 取得的成效。 6 3 2存在的问题。 第7 章总结与展望 7 1研究总结 7 2 研究的贡献或特点 7 3 研究的不足与展望 参考文献 附录 附录1 视频案例在师范生教学技能训练中的运用调 附录2 基于视频案例的师范生教学技能训练在线支 致谢 攻读学位期间的研究成果 ， 串 j 摘夏 基于视频案例的师范生教学技能训练 在线支持平台研究 教育技术专业硕士研究生杨英 指导教师瞿垄副教授 摘要 师范生教学技能的培养是师范生校内培养的重要内容之一，作为师范生教学技能培养的一种新 兴工具，视频案例因其独特的优势得到了人们极大地推崇。目前，师范生教学技能训练领域中的视 频案例运用包括两种途径：传统课堂上的教师引导和课后基于视频案例资源的自主学习。总的来说， 师范生的视频案例学习还存在时空限制、教师指导不足、以资源为中心缺乏学习支持、反思评价不 足等问题，为了解决这些问题，我们提出了“基于视频案例的在线学习支持”概念，旨在通过网络 环境中的学习支持帮助师范生扩大视频案例学习的时空，提高视频案例学习的效率和效果。 本研究在实际调查研究的基础上，分析总结出了基于视频案例的师范生教学技能训练在线支持 平台建设的必要性、可行性和部分功能需求；在设计网络环境下基于视频案例的师范生教学技能训 练过程模型的基础上，构建了本平台的理论模型，并对模型中的重要元素一学习支架进行了初步设 计；结合d i s c u z 等开源软件，我们设计开发了本平台，并对其有效性进行了初步验证。本研究在理 论上突破了原有的视频案例“建库”的概念，提出为师范生的视频案例学习过程提供支持的新思路： 从实践上为师范生的视频案例学习搭建了一个丰富的学习环境。 文章共分为七章，第一章为研究缘由，介绍了研究背景、研究现状、研究的目的与意义和研究 的内容与方法；第二章为理论依据，对教学技能、视频案例及视频案例学习、学习支持等概念或理 论进行了界定与梳理；第三章为现实依据，对视频案例在师范生教学技能训练中运用的情况进行了 调查研究，分析总结出了运用的现状与存在的问题；第四章为模型构建，在分析网络环境下基于视 频案例的师范生教学技能训练过程模型的基础上，构建了基于视频案例的在线支持平台理论模型； 第五章为平台的设计与开发，在开源软件的基础上，根据研究需要进行了二次开发，得出本研究平 台；第六章为平台的运用研究，通过质的研究方法，以群体调查结合个案分析的方式对平台的有效 性进行了初步验证；第七章为总结反思，对本研究的主要工作、研究的贡献与不足进行了分析，并 提出了下一步的研究工作。 关键词：师范生教学技能视频案例学习在线学习支持网络平台 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nt h ev i d e o c a s e b a s e dt r a i n i n g o n l i n es u p p o r tp l a t f o r mo fn o r m a ls c h o o l s t u d e n t s t e a c h i n gs k i l l s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg r a d u a t es t u d e n ty a n gy i n g s u p e r v i s o ra p r o f q uk u n a b s t r a c t t h et r a i n i n go fn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s t e a c h i n gs k i l l si sa l li m p o r t a n tp a r to ft h e i re d u c a t i o n a san e w t o o l ，v i d e o c a s eh a sg o th i g hp r a i s eb yp e o p l ef o ri t su n i q u ea d v a n t a g e s a tp r e s e n t ，t h e r ea r et w ow a y st h a t n o r m a ls c h o o ls t u d e n t su s ev i d e o c a s e ：t h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o ma n do u to fc l a s sj u s tb yv i d e o c a s e s i n g e n e r a l ，s t u d e n t s v i d e o c a s es t u d yh a sc e r t a i np r o b l e m s ，s u c ha st i m ea n ds p a c el i m i t e d ，l a c ko ft e a c h e r g u i d e ，r e s o u r c e sc e n t r a l ，l a c ko fd i s c u s s i o na n dr e f l e c t i o n s ow ep u tf o r w a r dt h ec o n c e p t t h eo n l i n e l e a r n i n gs u p p o r tb a s e do nv i d e o c a s e o u rp u r p o s ei s t o h e l pt h e me x p a n dt h es p a c ea n dt i m eo f v i d e o c a s e b a s e dl e a r n i n g , a n di m p r o v et h e i rl e a r n i n ge f f i c i e n c ya n de f f e c t i v e n e s s o nt h eb a s i so fi n v e s t i g a t i o n , t h i ss t u d ya n a l y z e dt h en e c e s s i t y , f e a s i b i l i t ya n df u n c t i o nd e m a n do f v i d e o c a s e - b a s e do n l i n es u p p o r tp l a t f o r mo fn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s t e a c h i n gs k i l l s ；t h r o u g ht h ed e s i g no f v i d e o c a s e - b a s e dl e a r n i n go fn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s t e a c h i n gs k i l l so nt h ei n t e m e t , w eb u i l tt h em o d eo fo u r p l a t f o r m ，a n dd e s i g n e dt h es c a f f o l d w h i c hi sa ni m p o r t a n te l e m e n to ft h em o d e ；w i t ht h e o p e ns o u r c e s o f t w a r ed i s c u z , w ed e v e l o p e dt h i sp l a t f o r ma n dh a dap r e l i m i n a r yv a l i d a t i o no fi t sv a l i d i t y i nt h e o r y , w e b r o k et h eo r i g i n a lv i d e oc a s e ”r e s o u r e c e s - c o n c e p t ”，a n dp u tf o r w a r dt h en e wi d e at h a tg i v i n gl e a r n i n g s u p p o mf o rs t u d e n t s v i d e oc a s es t u d y ；i np r a c t i c e ，w eb u i bar i c hl e a r n i n ge n v i r o n m e n tf o rs t u d e n t s c a s e s t u d y 1 1 1 ea r t i c l ei sd i v i d e di n t os e v e nc h a p t e r s c h a p t e ro n ei n t r o d u c e st h e b a c k g r o u n d p r e s e n t s i t u a t i o n , p u r p o s ea n dm e a n i n g ，c o n t e n ta n dm e t h o d so ft h i ss t u d y ；c h a p t e rt w od e f i n e sa n ds t u d i e st h e r e l a t e dc o n c e p t sa n dt h e o r i e s ，i n c l u d et e a c h i n gs k i l l s ，v i d e oa n dv i d e o c a s es t u d y , l e a r n i n gs u p p o r t c h a p t e r t h r e ei n v e s t i g a t e sv i d e o c a s e sa p p l i c a t i o ns i t u a t i o nb yn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s ，a n ds u m su pt h em a i n p r o b l e m s c h a p t e rf o u rd e s i g n st h ev i d e o c a s e b a s e dl e a r n i n gm o d e lo fn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s t e a c h i n g s k i l l so nt h ei n t e r n e t , a n dc o n s t r u c t st h et h e o r ym o d eo fv i d e o c a s e b a s e dt r a i n i n go n l i n es u p p o r tp l a t f o r m ； c h a p t e rf i v ed e s i g n sa n dd e v e l o p st h i sp l a t f o r m ；c h a p t e rs i xi sa p p l i c a t i o nr e s e a r c h ，w i t hq u a l i t a t i v e r e s e a r c hm e t h o d s ，c o m b i n i n gw i t hg r o u ps u r v e ya n dc a s ea n a l y s i s ，w ev a l i d a t et h ee f f e c t i v e n e s so fo u r p l a t f o r m ；c h a p t e rs e v e ni ss u m m a r ya n dr e f l e c t i o n ，w es u m m a r i z et h em a i nw o r ko fo u rs t u d y , t h e c o n t r i b u t i o na n dt h es h o r t a g eo fo u rs t u d y , a n dp u t f o r w a r dt h en e x ts t a g eo fr e s e a r c hw o r k k e y w o r d s ：n o r m a ls c h o o ls t u d e n t s ；t e a c h i n gs k i l l s ；v i d e o c a s e - b a s e dl e a r n i n g ；o n l i n e l e a r n i n gs u p p o r t ；p l a t f o r m 钙1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景 1 1 1师范教育的呼唤 教育是国家发展的基石。温总理在2 0 0 9 年国家科教领导小组会议上的讲话中谈n - “百年大计， 教育为本，教育大计，教师为本。”有好的老师，才能有好的教育。要建设一支献身教育的高素质教 师队伍。教育规划要把加强教师队伍建设作为一个重要内容，要采取有力措施吸引全社会最优秀的 人才来当老师，提高教师队伍特别是农村教师的整体素质。”师范生作为明日之师，其能力的高低关 系到未来教师的整体素质，因而师范生的培养教育是国家教师教育培养的重要内容。 1 9 9 2 年和1 9 9 4 年，我国出台了高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求( 试行稿) 和高 等师范学校学生的教师职业技能训练大纲( 试行) 两份重要政策文件，旨在推动和引领对师范生的培 养，尤其是师范生的职业技能的培养。 2 0 0 7 年，国务院颁布了教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法( 试行) ，决定在教育 部直属师范大学实行师范生免费教育。采取这一重大举措的一个根本原因就在于从教师培养的源头 i 丐南人学硕j _ 学1 一论文 1 1 3 师范生教学技能训练中的视频案例运用 从文献来看，视频案例在师范生教学技能训练中的运用主要包括两种方式：课上的教师引导和 课后基于视频案例的自主学习。总的来说，视频案例在师范生教学技能训练中的运用并没有达到预 期的效果，主要问题体现在以下几方面： ( 1 ) 课堂时空限制 在传统的课堂教学中，由于课前无法预习，课中时间限制，课后难以获得再次观摩学习的机会 等问题，尽管有教师指导，师范生在课堂上的视频案例学习仍然不够深入。同时，在课堂讨论分析 过程中，由于无法获取更多的有力的学习资源来支持分析与讨论，师范生的视频案例学习效果较为 勉强，难以发挥其应有的价值。 ( 2 ) 缺乏教师指导 在课堂上，由于学生人数众多，教师难以对每个学生进行指导。而课后出于教师要求或师范生 自身教学能力提高的需要，师范生也会进行自主视频案例学习。但由于缺乏教师的指导，师范生自 主视频案例学习往往无从下手。如何进行视频案例的观摩，观摩时有什么要特别注意的，分析视频 案例的方法有哪些，如何对视频案例进行讨论，应该从哪些角度进行反思等一系列的问题都成为师 范生进行视频案例学习的障碍，使其视频案例学习效果不佳。 ( 3 ) 缺乏持续深入的交流与反思 交流讨论是视频案例学习中最为核心的一个环节，充分深入的视频案例讨论是视频案例学习效 果的保障。由于缺乏相应的氛围与机制，师范生在观摩学习视频案例后，与同学交流、分享的机会 较少，甚至根本不与他人进行交流互动。反思是视频案例学习的升华阶段，通过该环节，师范生的 视频案例学习才能达到促进师范生教学技能内化的作用，而这一环节却往往被师范生忽视。交流与 反思的缺失致使师范生的视频案例学习未能达到应有的效果。 ( 4 ) 视频案例学习过程的评价和监控缺失 无论是课堂上的视频案例学习还是师范生课后的视频案例学习，整个学习过程由于缺乏相应的 环境和制度，师范生的学习过程往往未能得到客观、有效的评价与监控。课堂上，教师难以监控每 个学生的学习过程，也无法客观评价每个学生的学习情况；而课后，由于缺乏监管，学生学习过程 的评价和监控更是无从谈及。 1 1 4 学习支持一网络学习环境设计的新思潮 在远程教育中，课程资源开发和学习支助服务是远程教学的两大功能要素。1 4 】由仅仅关注学习 资源的数据内容转向同时关注( 甚至更为关注) 学习过程的支持，这是当前关于数字化学习资源的 研究与开发中的一个新趋势。啼1 学习支持，又被称作“学生支持”或“学习支持服务”等，起源于国外远程教育领域。最初， 由于远程教育的对象多是成人学习者，学习支持关注的是如何降低辍学率，从情感和互动交流方面 为学习者提供支持。随着网络教育的不断推进，学习支持开始从网络学习者的认知、情感和管理等 2 钙1 节绪论 各个方面进行考虑。 目前，随着网络学习概念的不断深入，学习支持的概念不仅仅是正式网络教育的专利，而已经 扩展到整个网络学习领域；学习支持不仅只针对某门课程，还可以是特定学习任务或学习方式的学 习支持( 比如为学习问卷提供的支持，为合作学习能力发展提供的支持) 。 基于上述背景，本研究尝试设计与开发一个能支持师范生视频案例学习过程的在线学习环境， 拟解决目前视频案例在师范生教学技能训练中的部分问题。 1 2 视频案例在教师教育中的运用研究现状 1 2 1国外研究现状 教师教育中的案例法并非是新生事物，几乎与哈佛商学院的创建同时，哈佛教育研究生院也成 立了( 1 9 2 0 年) 。案例研究从1 9 8 6 年开始就被卡耐基工作组推崇为教师教育的核心，成为“联结理论 与实践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有效途径”。但传统的案例大多是 以文本为主的案例，视频案例的兴起只有短短的几年时间。呻1 国外对视频案例在教师教育领域的探讨多以传统案例教学为基础，主要的研究集中在视频案例 学习 习环 范生 该软 论信 他教 同学 具的 对师 学习 作学 据， 两南人学硕i j 学位论文 i 关文献后，对视频案例在教师教育领域中运用涉及到的相关文献进行了分析归纳。 数量 近年来的相关文献数量 。 ? ? ? ， i j 遵 i j 厂 、 i ，ll ltlj4 j么 o l0 20 30 40 50 60 70 80 91 0 年1 分 图i - i 近十年视频案例在教师教育领域中的运用研究数量分布 视频案例在国内教师教育领域中的运用可以追溯至1 j 2 0 0 3 年左右。1 7 1 从实际情况来看，视频案例 在教师教育领域已经得到逐步运用，但目前相关的研究并不多见。从上图可以看出，视频案例近年 来逐渐受到人们关注，通过对文献的分析归纳，国内对视频案例在教师教育领域中的运用研究主要 集中在以下几个方面： 表i - i 视频案例在教师教育中的运用研究主要关注的方面 视频案例的开发与传统环境下的教学方 ：沁 概念和优势分析系统开发 文献数量、制作法研究 文献数量 7l o1 06 1 概念和优势分析 最为典型的是苏州大学的鲍建生教授的研究，他认为，视频案例是一种能够整合录像带分析与 ( 文本) 案例研究的新的教师教育与校本研修工具，其载体可以是光盘也可以是网络。视频案例的 理论基础包括默会知识论、情境认知、基于案例的推理、认知学徒制、认知弹性理论。在教师教育 中运用视频案例的优势有：有利于提供真实可信的课堂情境、有利于内隐知识的呈现、有利于统整 教师培训课程、有利于提供多元表征、有利于提供向专家学习的机会、有利于为教师的教学研究提 供丰富的资源几个方面。 2 视频案例的开发与制作 鲍建生教授等人编著了聚焦课堂一课堂教学视频案例的研究与制作一书，该书是国内第一 本较为系统的关于视频案例研究的专著。该书对视频案例的设计、视频案例的制作等方面进行了深 入系统的阐述，对视频案例资源的设计与开发有重要指导意义。此外还有一些研究者也对视频案例 资源的设计和开发进行了分析，如南京师范大学的杨跃认为视频案例的开发主要有两个阶段：选择 视频案例素材和设计制作视频案例。其中选择视频案例时需要遵循：真实性、典型性、问题性、时 效性几个原则，而视频案例的设计与制作冈地、因时、因人而制宜。此外，从实践上，已开发了大 量视频案例资源，典型的有全国教师教育学会联合各省市教育厅师范处开发出了5 5 5 个视频案例， 4 7 6 5 4 3 2 l o 羁1 币 绪论 并正式出版。北京师范人学、华南师范大学、华东师范大学、两南大学等教育部直属师范类高校也 开发了许多供师范生学习使用的视频案例资源。如话南人学在从2 0 0 9 年开始正式委托其下属部门开 发了涉及到各个学科的大量视频案例，为师范生的视频案例学习创造了便利条件。 3 传统环境下的视频案例教学方法研究 研究者们大多在案例教学通用模式的基础上，进行了模式的调整和内涵的丰富。例如，李东斌 副教授在进行了丰富的教学实践以后，认为基于视频案例的师范生教学技能训练主要包括创设情境、 分析讨论、理论升华、运用评价几个阶段，并对各个阶段进行了详细的设计和说明。饶见维指出， 案例教学法运用于师资培育课程中大都配合相关理论的介绍来进行，以构成整个课程，其运用过程 包括以下几个阶段：呈现案例与阅读案例、讨论案例、期末报告、临床经验。南京师范大学的杨跃 认为师范教育中的视频案例教学通常需要经过以下三个环节：明确课程目标，厘清案例应用的目的； 精选案例资源，巧设思考问题；组织拓展活动，延伸原理性知识学习。【8 】 4 系统开发 华中师范大学的雷运发设计的“案例式教学技能训练系统”，该系统是用a u t h o r w a r e 开发的，包 括技能分析、视频案例演示、专家点评、测试、参考书目五个部分；首都师范大学的硕士研究生刘 一 淼在其毕业论文“基于元数据的视频案例管理系统的研究与设计”中以s c o r m 标准为依据，把学习 对象元数据模型( l o m ) 实例化，并详细阐述了元数据抽取、视频案例系统的设计与开发过程；浙江 师范大学硕士研究生在其毕业论文“基于视频案例的职前教师教育资源的设计与应用”中，通过调 ， 研与分析，设计与开发了面向师范生的在线视频案例系统，该系统主要包括理论学习、视频案例和 交流讨论版块。 除了专门的视频案例平台，通过网络检索，我们还发现一些师范生教学技能培养中运用视频案 例的相关平台，下面就几个典型的平台进行介绍分析。 ( 1 ) 上海师范大学教学技能实训中心 以信息的发布、教学技能训练管理、微格理论研究、相关资源为主要板块儿，其中包括一个“上 海师范大学教师教育网络平台”的子网站，该网站包括网络学习( b b 教学、虚拟实验) 、教学观摩、 微格教学( 微格直播、点播与评议) 、教学研习( 教学反思、专题协作) 、成长档案( 成绩管理、成 绩查询) 几个部分，颇具特色。 ( 2 ) 华南师范大学教师职业技能训练网 包括普通话专题、三笔字专题、教师口语专题、简笔画专题、班主任工作专题几个部分。每一 个部分中都包括：教学大纲、课程学习、视频导学、练习与思考、拓展资源、学习论坛、教师信息。 总的来说该网站主要以资源提供为特色。目前，该网络平台正在建设完善之中。 ( 3 ) 河南师范大学教育实习网 包括通知公告、管理规定、教学理论、实习资料( 教学录像、优秀课件) 、留言版等主要板块儿。 该网站提供了大量的师范生微格训练的视频案例，还包括一些教学技能训练的相关理论，但总的来 说该网站的设计倾向于实习管理和资源提供两个方面。 5 y q 雨，：坝f 学位论足 ( 4 ) 河北师范大学现代教学技术网 主要有媒体技术( 现代教学媒体课程内容) 、教学设计( 各科教学设计讲座) 、教学技能( 教 学技能课程内容) 、教学实践( 各个学院学生的课堂实录) 、教学示范( 优秀教师的课堂实录) 、名 师讲坛( 金正昆谈礼仪、名师谈班主任工作) 。目前，该网络平台正在建设之中。 ( 5 ) 西南人学教师教育网 该网站从2 0 0 9 年开始建设，主要有资源中心( 中国基础教育期刊全文数据库、金华科仿真平台、 中央电教馆相关资源与素材、相关软件) 、学习中心( b l a c k b o a r d 平台和基础教育课堂实录观摩平台) 、 能力训练中心、教师教育研究、政策与管理几个部分。该网站为师范生的能力训练提供了丰富的学 习资源。目前，该网站正在建设完善的过程中。 总的来说，这些网站为本平台的设计提供了许多有益的思路，具有借鉴的价值。但另一方面， 我们认为，这些网络平台的主要定位在于“提供资源”与“教学技能训练过程的管理”，在视频案例 学习过程支持方面考虑较少。同时，我们也应看到已经有研究开始尝试与探索“为学生的视频案例 学习过程提供支持”，例如上海师范大学教学技能实训中心的“上海师范大学教师教育网络平台”这 一板块儿就初现端倪。 5 总结 总的来看，我们认为，目前国内十分重视视频案例在教师教育领域中的运用，目前的研究有以 下特点： 重视视频案例在在职教师专业成长中的运用，缺少视频案例在师范生中的运用分析； 重视传统环境中的视频案例教学研究，缺少网络环境中的视频案例学习探究； 重视视频案例资源的制作、开发，缺少视频案例学习环境的设计； 重视在线视频案例库的建设，缺少师范生学习活动支持的设计。 基于此，本研究试图在已有研究的基础上，尤其是在已有视频案例资源的基础上，深入分析网 络环境下基于视频案例的师范生教学技能训练模式，尝试设计开发一个能支持师范生在线视频案例 学习过程的网络学习环境，该学习环境试图突破已有的资源库的理念，从学习支持的角度进行设计 与开发。 1 3 研究目的与意义 1 3 1研究目的 本研究的目的是：在文献研究和实际调研的基础上，设计与开发基于视频案例的师范生教学技 能训练在线支持平台，收集与建设平台需要的视频案例及其他相关资源，并将该平台运用于师范生 教学技能训练的过程中，最终达到支持师范生视频案例学习过程，解决目前师范生教学技能训练中 存在的部分问题，辅助师范生教学技能培养的目的。 6 篇1 幸绪论 1 3 2 研究意义 理论意义：本研究的理论成果将进一步丰富和发展师范生教学技能培养的方法，为基于视频案 例的 训练 资源 教学 的顺 学技 1 4 视频 范生 功能 建基 持联 习支 情况 程中 两南人学硕i j 学位论乏 1 文献法 文献研究主要运用于本研究的研究背景、研究现状和对相关理论的梳理。 2 问卷调奁法、访谈法 通过问卷调查和访谈( 包括师范生和相应的任课教师) ，了解本平台设计开发的可行性、必要性 和主要功能需求，了解师范生试用本平台后对本平台的认同度、有效性、平台设计等方面的基本情 况。 3 软件工程设计方法 在设计开发基于视频案例的师范生教学技能训练在线支持平台的过程中，按照软件工程设计方 法即按照软件定义( 问题定义、需求分析、可行性分析) 、软件开发( 系统设计、编码、测试) 和软件 维护三个阶段的方法对平台进行设计开发。 4 质的研究 对平台中学生的关键数据和重要事件( 上传的视频案例、发帖与讨论数据、反思日志、教案) 等软性资料对比和分析；通过对学生表现的观察、学生深度访谈等方式对平台的有效性进行调查和 分析，通过总结归纳得出相关结论。 8 第! 幸相共够念j 理论 第2 章相关概念与理论 2 1 教学技能 2 1 1教学技能的内涵 1 基本概念 对丁教学技能的概念，目前并没有达成共识。 心理学认为“技能是通过练习而获得巩同的、- 自动化的或智力的活动方式。”旧1 技能包括操作技 能和心智技能。n 町 教学技能就是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方 4 1 l 】 a 0 它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织 课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。在教学中有时表现为一种操作活动方 式，有时表现为一种心智活动方式，有时两者交接在一起，以综合的方式共同完成学习任务。n 2 1 本文所指的教学技能是指，在课堂教学过程中，教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论 和教学原则促进学生完成学习任务的活动方式，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心 智活动方式，有时两者交接在一起，以综合的方式共同完成学习任务。它不仅仅是一种动作技能， 在很大程度上更是一种心智技能。 对于教学技能和课堂教学技能，国内外对其理解不一。有的学者认为教学技能是教师在从事教 学工作过程中应该具备的能力，包括教学设计、课堂教学、课外活动、班主任工作等方方面面的技 能。有的专家则认为教学技能专门指教师在进行课堂教学时需要的能力，即专指课堂教学技能。鉴 于此，本文对教学技能和课堂教学技能不作区分，认为教学技能即教师在课堂上表现出的行为方式， 包括导入、举例、提问、评价等各种技能。 2 特征分析 ( 1 ) 理论性与情境性 教学技能，既是教师个体经验的体现，又高于的实践经验。我国著名的教学技能研究者胡淑珍 认为，课堂教学技能：“植根于个体经验，又不是个体经验的简单描述，而是在千百万教师经验的基 础上，经过反复筛选和实践检验而高度概括化、系统化的理论系统。”在此基础上形成的课堂教学技 能具有强烈的规律性与规范性。但是，在灵活多变的教学情境中，更需要教师针对具体问题的情境 对原有的知识进行再加工和再创造，教师判断如何运用某项教学技能是依据具体教学情境而定。这 一特性决定了教师在习得教学技能的过程中，如果若了具体的教学情境，则获得的就只能是教条、 呆滞的技能操作要领，而不是可供教师使用的教学技能。 ( 2 ) 外显性与内隐性 教学技能作为一种课堂教学行为方式，具有很强的操作性，呈现出鲜明的外显特征。这些外显 的行为方式，能通过教师自身的感观系统观察、感知，利于教师通过模仿和反复练习，领会各种教 9 两南，：学弼! l ：学 ，论文 学动作技能的要领。然而，教学技能又是一种极为复杂的高级技能，常受到人的主体意识支配，总 是以教师主体的内在智慧活动为依托而有序进行。冈此教学技能的训练更为重要的是关注课堂教学 技能中的认知技能因素。认知技能又称心智技能，是借助内部言语在头脑中进行的认知活动的方式， 如思考、判断、推测等，这些认知活动偏向于内部心理活动，表现出内隐性。这种内隐的心理活动 发挥着调控教学技能外显行为动作的作用。 ( 3 ) 缄默性与个体性 教学技能作为教师个体的实践性知识，具有缄默性与个体性的特征。首先，从知识范畴看，实 践性知识是一种凝结于教师教学行动之中的隐性知识，它表现为只可意会、难以言传的缄默性特征。 其次，教学技能的习得与教师个体的智慧、经验、情感、信念、态度有着密切关系，如同日本教育 家佐藤学所说，“实践性学识是基于每一个教师的个性经验与反思而形成起来的”。可见，教学技能 是一种个性化的技能，带有强烈的个人色彩。 2 1 2 教学技能的分类 微格教学的创始人美国斯坦福大学的爱伦及其同事从教学技能的构成要素角度进行研究，规定 了十四项基本教学技能：刺激的变化、导入、概括、沉默与非语言性暗示、强化学生参与教学、提 问的频度、探索性提问、高层次提问、发散性提问、注意学生的发言和行为的态度、例证和实例的 作用、讲解、修正预定计划、完成沟通。 英国的微格教学工作者罗特从教学的行为角度进行了教学技能的分类研究。罗特设定了六种教 学技能：变化的技能、导入的技能、强化的技能、提问的技能、例证的技能、说明的技能。 美国一些教育家从教学能力角度进行研究，把各种科学技能、技术和能力进行了整理，提出教 师应成为教育“临床专家”，认为一个合格的现代教师必须具备下列多方面的能力：教学能力、实验 指导能力、科研能力、革新能力、与学生交往能力、学生社会活动组织能力、教科书处理能力、学 生升学就业指导能力、书面与口头表达能力、示范能力、自制力、推理能力等。阻3 1 孟宪恺撰书指出教学技能包括导入技能、教学语言技能、提问技能、解释技能、变化技能、强 化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十项内容。 胡淑珍编著的教学技能一书中，将教学技能分为教学设计、导入、讲授、提问、板书、课 堂体态语、课堂记录管理、成就测验与评价、学法指导、指导学科课外活动、教学研究种技能。u 副 1 9 9 4 年在国家教委年下发的高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲中，把教学技能分 为教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动和教学研究五类技能。在课堂教学技 能中，主要设定了九项基本技能，即导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教 学和变化技能。本文采用此分类方法。 2 1 3 教学技能形成的机制 陕西师范大学的王欣在冯忠良先生的操作技能和心智技能形成阶段的基础上分析总结出了师范 生教学技能形成的心理过程【1 5 1 ，即认为，师范生教学技能的形成通常需要经历以下几个阶段： 1 0 第! 幸幸订戋够念j 珲论 生u ；= 点认知；= 2 观摩 上j r上上上 操作；三反馈观摩- - - - 外化 图2 - 1 教学技能形成的机制 1 定向阶段 师范生课堂教学技能形成的定向阶段有两个任务，即形成职业定向并建立较为完善的知识表征 系统、完成教学技能的原形定向和操作定向。 职业定向通常是通过对师范生进行多种形式的专业思想教育，使其理解教师的职责和使命，明 确教师的职业特点以及教师应具备的基本素质，并树立正确的教学观念。知识表征系统的建立是通 过教师的讲解、师范生的学习及教师所提供的示范或观摩材料来实现的。教学技能原形定向，是技 能学习从外部的物质活动向内部的智力活动转化的阶段。这一阶段师范生不仅需要了解教学专家在。 教学过程中的动作程序、执行方式和他们之间的关系，还需要了解这些行为或决策的依据是什么， 亦即了解教学专家的心理活动程序和心理动作模式。 2 模仿操作阶段 教学技能的形成必须借助于具体的实践活动才能得以实现，同时它们的形成水平又是在具体实 践活动中表现出来的。模仿操作阶段就是把师范生头脑中形成的活动程序计划以外显的操作方式付 诸实施。这一过程是师范生开始角色扮演的过程，也是他们实际感受教学活动的过程。这一阶段通 常是通过微格教学来实现的。在微格教学中师范生通常是以范例为样本，选择适当的教学内容，撰 写教案，并在头脑中对教学过程进行预想演练，即进行心理模仿。此后，再进行教案的实施，即师 范生在较为简单的教学情境中，通过教学实践活动，把计划转变为具体的教学，从而完成单一技能 的训练。模仿操作阶段是师范生进一步领会教学技能的知识并实际应用的过程，但其教学技能还难 免停留在机械模仿水平上，因此应该注意评价、反馈的方式和效果，以修正和强化已有的认知结构。 3 整合阶段 各种课堂教学技能都是由多个要素构成的，各要素之间的内在联系决定了其有一定的操作顺序， 这种顺序的确立能使教学技能的各要素之间产生动态联系。在模仿操作阶段，师范生容易产生动作 不协调、教学决策不当、教学内容把握不准确等问题。通过多次的模仿操作训练和他人给以客观、 恰当的评价、分析，加上其自身元认知水平的提高，师范生的教学决策及活动方式经过不断的调控 修正将有所改进。这时师范生认知达到初步的内化，教学技能的实施趋于协调和稳定。由于完整的 课堂教学需要多种教学技能的综合运用，通过学生对完整课堂教学的观摩，进行多种技能综合应用 的课型设计与练习，逐步实现多种教学技能的有机整合。 啊雨，j 掌顺 学位论史 4 内化及熟练阶段 内化及熟练阶段是教学技能形成的上升阶段。内化即心智活动的实践模型向头脑内部转化，熟 练即通过练习形成的活动方式对各种变化了的条件具有高度的适应性。这时师范生对于教学技能的 应用已经能够借助内部语言，以观念的形式对教学情景进行加工处理。教学技能的内化及熟练阶段， 不仅要进行大量的创设情境、模拟决策、比照范例、模拟教学等活动，还要走进实际课堂，面对真 实的教学对象进行教学实践一教学实习。教学实习中，师范生经过教师的悉心指导和自我反思，能 够获得大量的、更高级的感性认识，并形成较为完善的关于教学技能的认知结构。 2 2 视频案例与视频案例学习 2 2 1视频案例的基本内涵 1 基本概念 学者g e b h a r d t 认为案例可以为任何东西：在医学上，它可以是一个病人以往的诊断病例，或者 是用药记录，它也可以指厨师做菜的烹调处方，法律、会计审核过的预算等。u 6 1 在谈到教师教育时，理查德特( r i c h e r t ，a e ) 认为：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富 的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”教学案例 具有多种表现形式，比如超文本格式文档、用于抛锚式教学的各种媒体为载体的故事、教师的教案、 教学日志、反思、专题网站、用于教师或学生评价的档案袋、课堂教学录像等都可以算作是教学案 例的组成部分。1 7 1 结合对案例的理解，我们认为，视频案例是一种特殊的教学案例，它以视频为传输介质，以丰 富的形式向人们展示包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。它可以包含问题或困境， 也可以不包含问题。 2 与录像带或视频录像的异同 谈到视频案例，很多人都将其等同于录像带或视频录像带，事实上，我们认为，二者并不是相 同的概念。从发展历史来看，视频案例是文本案例在传输媒体发生变迁后的结果，视频案例注入了 设计者的设计思路，有视频关注的要点或焦点；而录像带只是一般意义上的单纯的课堂实录，缺少 教学法意义上的讨论与指导，在改变教师实际行为上不甚理想。n 踟 3 视频案例的基本结构 通常情况下，一个典型的视频案例包括以下几个组成部分： 视频案例背景：即该视频案例的主要内容是什么，由什么样的人在什么样的情况下进行的关于 什么样的内容；视频案例的目标是什么，如阐释理论、引发思考、介绍流程等等；执教者基本信息， 如性别、年龄、执教时长、教学专长等等