（发展与教育心理学专业论文）玩具结构对幼儿社会观点采择、故事讲述的影响研究.pdf

玩具结构对幼儿社会观点采择、故事讲述的影响研究 摘要 f i i i f f f i i f i i f l f f l i f l i i f i i f f f i i i i f 18 0 4 9 3 6 研究目的：本研究通过检验高结构玩具情境和低结构玩具情境两种情境中幼 儿的叙事结构复杂度和社会观点采择表现，旨在探索幼儿如何使用玩具和社会信 息来支持他们的故事讲述。 研究方法：研究采用2 ( 玩具结构) 3 ( 年龄) 的被试间实验设计。浙江师 范大学附属幼儿园的9 0 名儿童( 3 岁1 8 名，4 岁4 0 名，5 岁3 2 名) 参与了实 验。实验前将他们在同龄内随机配对，并随机分配到两个玩具任务中。儿童在任 一玩具情境中进行假装游戏，自由游戏时间为1 0 分钟，全程录像。录像文本根 据社会观点采择评分标准，叙事结构复杂度评定标准进行编码，之后通过两因素 方差分析，相关分析和内容分析进行数据处理。 研究结果：1 幼儿的社会观点采择表现存在显著的年龄和玩具结构效应( f 口笳，= 8 3 6 5 ，正0 1 ；f “，8 5 ，= 1 4 8 6 3 ，p 0 0 1 ) ，但是不存在年龄和玩具结构的 交互作用。幼儿的社会观点采择表现随着年龄升高而显著增加，幼儿在高结构玩 具情境中比低结构玩具情境表现出更高水平的社会观点采择。 2 幼儿的叙事结构复杂度存在显著的年龄和玩具结构效应旷口，酊，= 3 4 4 9 0 ， p 0 0 1 ；f 口，8 5 ，= 3 0 7 4 6 ，0 0 1 ) ，以及年龄和玩具结构的交互作用旷位，8 5 严5 1 3 8 ， 矽 0 1 ) 。幼儿的叙事结构复杂度随着年龄升高而显著增加。3 岁儿童在高低结构 玩具情境中的叙事结构复杂度没有显著差异，4 岁，5 岁儿童在高结构玩具情境 中的叙事结构复杂度显著高于低结构玩具情境。 3 叙事结构复杂度和社会观点采择之间均存在中等程度的相关( 高结构玩 具情境：r - = 0 4 6 1 ，西0 1 ：低结构玩具情境：r = 0 3 8 7 ，p 0 1 ) 。在两种玩具情境 中，社会观点采择水平高的幼儿叙事结构也更复杂，社会观点采择水平低的幼儿 叙事结构更简单。反之，幼儿叙事结构复杂度高，协调和整合其他人观点的能力 也强，叙事结构简单的幼儿社会观点采择能力也较弱。 4 工作记忆与社会观点采择之间存在显著正相关( 高结构玩具情境： r = 0 5 6 8 ，p 0 0 1 ；低结构玩具情境：r = 0 4 4 8 ，p 0 1 ) 。工作记忆与叙事结构复 杂度之间存在显著正相关( 高结构玩具情境：r - - o 4 1 2 ，p 0 1 ；低结构玩具情境： r = o 4 2 7 ，正0 1 ) 。 5 、影响幼儿故事讲述和社会观点采择的其他因素有个人生活故事，成人指 导，情感表达与回应，真实与假装的界限等因素。 结论：1 幼儿在假装游戏中进行故事讲述时，年长的儿童更善于利用社会 信息，整合协调其他人的观点，能创造出结构更复杂的故事，而年幼的儿童在建 构故事的过程中更加关注玩具本身的物理信息。 2 幼儿的社会观点采择与故事讲述两个发展领域之间存在一定的联系，或 者说，在其中一个领域中相应技能的培养能促进另一个领域中技能的发展。 3 幼儿在不同玩具情境中的叙事结构复杂度和社会观点采择的差异可以用 工作记忆容量来解释。 关键词：玩具结构；幼儿；假装游戏：故事结构复杂度；社会观点采择 n t h ei n f l u e n c eo ft o ys t r u c t u r eo nc h i l d r e n s s o c i a lp e r s p e c t i v et a k i n ga n ds t o r yt e l l i n g a bs t r a c t o b j e c t i v e ：t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oe x a m i n et h ei m p a c to fa g e ，t o y s t r u c t u r ec o m p l e x i t yo nt h es o c i a lp e r s p e c t i v et a k i n ga n d p l o ts t r u c t u r ec o m p l e x i t y m e t h o d s ：t h es t u d yi sb a s e do na2 ( t o ys t r u c t u r ec o m p l e x i t y ) 3 ( a g e ) b e t w e e n s u b j e c t se x p e r i m e n t a ld e s i g n e i g h t e e n3 - y e a r - o l d ，f o r t y4 - y e a r - o l d ，a n dt h i r t yt w o 5 - y e a r - o l dm i x e d g e n d e rd y a d si nz h e j i a n gn o r m a lu n i v e r s i t yk i n d e r g a r t e nw e r e v i d e o t a p e dp l a y i n gw i t he i t h e rh i g h s t r u c t u r et o y ( c o o k i n gt o y ) o rl o w - s t r u c t u r e t o y ( l e g ob r i c k s ) a tt h e i rf a m i l i a rr o o m ( d a n c i n gr o o m ) v i d e o t a p e dp l a ys t o r i e sw e r e t r a n s c r i b e da n ds c o r e da c c o r d i n gt op l o ts t r u c t u r ec o m p l e x i t ya n ds o c i a lp e r s p e c t i v e t a k i n gc r i t e r i a r e s u l t s ：i t h e r ea r es i g n i f i c a n ta g ea n d t o ye f f e c t sf o rs o c i a lp e r s p e c t i v et a k i n g ( f t 2 ，8 5 j = 8 3 6 5 ，p 0 1 f q s 5 j = 1 4 8 6 3 ，p 0 0 1 ) ，n os i g n i f i c a n ta g e xt o y i n t e r a c t i o ne f f e c t t h eo l d e rc h i l d r e ne n g a g ei nh i g h e rl e v e l so fs o c i a lp e r s p e c t i v e t a k i n gc o m p a r e dw i t h y o u n g e rc h i l d r e nd e s p i t eas i g n i f i c a n td r o pi nt h e i rp e r f o r m a n c ef r o mt h eh i g h s t r u c t u r e c o m p l e x i t yt ot h el o w - s t r u c t u r ec o m p l e x i t yt o yc o n d i t i o n 2 t h e r ea r es i g n i f i c a n ta g ee f f e c t ( f ( 2 ，8 5 ，= 3 4 4 9 0 , p 0 0 1 ) ，t o ye f f e c t ( f ( 2 8 5 ， = 3 0 7 4 6 0 0 1 ) ，a n da g e xt o yi n t e r a c t i o ne f f e c t ( f ( 2 ，酊) = 5 1 3 8 , p 0 1 ) f o rp l o t s t r u c t u r ec o m p l e x i t y t h ec h i l d r e np r o d u c em o r es t r u c t u r a l l yc o m p l e xs t o r i e sw i t h i n c r e a s i n ga g e b o t h4 一y e a r - o l da n d5 - y e a r - o l dc h i l d r e n sp l a ys t o r ya r ea tah i g h e rl e v e l o fp l o ts t r u c t u r ec o m p l e x i t yw h e n t h e yp l a yw i t hh i g h - s t r u c t u r ec o m p l e x i t yt o y s ，w h i l e t h e r ei sn os i g n i f i c a n tr e s u l tf o rt h e3 - y e a r - o l dc h i l d r e n 3 s i g n i f i c a n tm o d e r a t e - p o s i t i v er e l a t i o n s h i p sb e t w e e np l o ts t r u c t u r ec o m p l e x i t y l e v e la n ds o c i a lp e r s p e c t i v et a k i n ga r ef o u n di nb o t ht o yc o n d i t i o n s ( h i g h s t r u c t u r e c o m p l e x i t y ：r = 0 4 61 ，正01 1 0 w - s t r u c t u r ec o m p l e x i t y ：r = 0 38 7 ，01 ) 4 t h e r ei ss i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t ya n d 1 i i iyl、 s o c i a lp e r s p e c t i v et a k i n gi nb o t ht o yc o n d i t i o n s ( h i g h s t r u c t u r ec o m p l e x i t y ：r = 0 5 6 8 ， 0 01 1 0 w s t r u c t u r ec o m p l e x i t y ：r = 0 4 4 8 , p 01 ) ，a n dt h es a m er e s u l ti sf o u n d b e t w e e n w o r k i n gm e m o r yc a p a c i t ya n dp l o ts t r u c t u r e c o m p l e x i t y ( h i g h s t r u c t u r e c o m p l e x i t y ：r = 0 4 1 2 , p 0 1 1 0 w - s t r u c t u r ec o m p l e x i t y ：r = 0 4 2 7 , p 0 5 ) ，不过通过 分别检验各个年龄段幼儿社会观点采择能力的玩具结构差异，发现3 岁儿童在两 种结构水平的玩具情境中的社会观点采择表现没有显著差异，而4 岁，5 岁儿童 在两种结构水平的玩具情境中的社会观点采择表现有显著的差异，高结构玩具情 境中显著好于低结构玩具情境。 表3 3 不同年龄和玩具条件下幼儿社会观点采择能力的描述性数据 年龄玩具0 0 1 5 0 1 6 90 8 4 5 ：0 5 ；：0 1 ；奉：0 0 1 表3 5 社会观点采择的年龄效应的事后检验 ：0 5 ；木掌：0 1 ；幸幸：0 0 1 表3 6 各年龄段幼儿社会观点采择能力的玩具结构效应 幸：0 5r ：0 1 ；幸+ ：0 0 1 3 1 4 年龄和玩具结构对儿童叙事结构复杂度的影响 本部分要探讨的是年龄和玩具结构如何影响儿童的叙事结构复杂度。方差分 析显示了叙事结构复杂度显著的年龄效应( fc 2 ，8 5 ，= 3 4 4 9 0 ，0 0 1 ) ，即各年龄 间幼儿叙事结构复杂度存在显著差异。为了进一步了解年龄间的差异情况，做了 年龄效应的事后检验，4 岁，5 岁儿童的叙事结构复杂度显著高于3 岁，5 岁儿 童的叙事结构复杂度显著高于4 岁儿童。叙事结构复杂度存在显著的玩具结构效 应( f 口，笳，= 3 0 7 4 6 ，0 0 1 ) ，且玩具结构年龄交互效应显著( ，口，8 5 广5 1 3 8 ， 班0 1 ) 。进行玩具年龄交互效应的简单效应，3 岁儿童在高低结构玩具情境中 的叙事结构复杂度没有显著差异，4 岁、5 岁儿童在高低结构玩具情境中的叙事 结构复杂度有显著差异。 2 7 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 表3 7 不同年龄和玩具条件下幼儿叙事结构复杂度的描述性数据 表3 8 幼儿叙事结构复杂度的年龄，玩具结构主效应和交互效应分析 ：0 1 ；：0 0 1 表3 9 叙事结构复杂度的年龄玩具交互效应的简单效应 + ：0 1 ；掌+ 牛：正0 0 1 表3 10 叙事结构复杂度玩具结构水平的年龄差异 事：0 5 ；事：0 1 ；牛枣：0 0 1 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 3 1 5 儿童叙事结构复杂度与社会观点采择的关系 通过皮尔逊相关，探讨了叙事结构复杂度和社会观点采择在不同年龄段， 不同玩具情境中的相关。由表3 1 1 ，可以看出总体上，叙事结构复杂度与社会观 点采择水平之间存在中等程度的正相关，其中在高结构玩具情境中，r = 0 4 6 1 ， 0 1 ；低结构玩具情境中，r = 0 3 8 7 ，0 1 。 表3 1 1 叙事结构复杂度与社会观点采择水平的相关分析 ：0 5 ；：0 1 ；木宰幸：0 0 1 注：p l t l = 高结构玩具情境中的叙事结构复杂度，p t t i = 高结构玩具情境中的社会观点采择分 3 2 研究结果i i ：内容分析 儿童在不同的玩具情境中进行假装游戏会有不同的表现，这些差异主要体现 在：( 1 ) 个人生活故事讲述。( 2 ) 成人指导。( 3 ) 情感表达和回应。( 4 ) 真 实与假装之间的边界意识。这些因素影响了幼儿在假装游戏中的故事讲述，社会 观点采择表现，这部分会对这些因素做详述。 3 2 1 个人生活故事 幼儿在假装游戏中除了进行假装故事讲述以外，亦常进行与个人生活经历有 关的个人生活故事讲述。分析数据中出现的这些故事，发现幼儿使用这些故事主 要用于达成以下几个目标：( 1 ) 和游戏伙伴建立共同关注的内容。( 2 ) 补充、 解释他们的游戏行为。( 3 ) 润滑他们的社会关系。( 4 ) 将额外的游戏结构引入 到模棱两可的游戏情境( 尤其是低结构玩具情境) 。 接下来的例子展示了幼儿如何将个人故事整合进他们的游戏来实现上述的 需求。笔者关注的是儿童如何使用个人生活故事中的信息建构随后的游戏行为。 举例一( 3 岁，高结构玩具情境) ： 李拿起一个螃蟹给观察者看：耶! 我以前去抓过螃蟹的 劳一边在工具箱里淘着，一边小声说着：我以前也( 抓过螃蟹) 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 从工具箱里拿起一个锅灶：怎么煮的这个这个怎么煮的。 劳看了眼她那边，继续在工具箱里淘着。 李把锅灶放下，看了看观察者：我奶奶家也有这样子的( 锅灶) 。 例一是3 岁的幼儿在高结构玩具情境中进行假装游戏时通过个人故事讲述 企图引起游戏伙伴或观察者的注意，以建立共同关注。 举例二( 4 岁，低结构玩具情境) ： 郑跑到铁轨那边开起车来 胡边摆弄着小车子，边看着她玩 胡拿着小车子过去郑那边：这个可以接 郑：可以接只是有一个有一个东西弄掉了( 郑说着说着抬头看了看观察 者) 可是还有一个火车在哪里都不知道哦。 胡四处看了看 郑过来积木堆里找积木 胡在一旁看着 郑：我家里本来有一个火车，还有火车道，很多很多的，现在没有了。 胡：是这样的车道? 郑：歪歪扭扭的，它还会自己动的。 胡一直看着她，听着她说。 例二中4 岁的幼儿在低结构玩具情境中进行假装游戏时成功地从游戏引出 个人故事讲述，丰富了游戏内容。 从上述两个例子可以看到个人生活故事如何对儿童的游戏行为产生积极作 用。另外，笔者发现个人生活故事讲述更常发生在低结构玩具情境中，主要是因 为儿童能直接从低结构玩具中获取的信息很少，儿童需要借助个人生活故事讲述 来丰富假装游戏过程。下面是不同年龄段儿童在两种玩具情境中使用个人故事描 述的频率表( 表3 1 2 ) 。 表3 1 2 不同玩具情境中幼儿使用个人故事频教表 3 0 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 从表3 1 2 中看到3 岁儿童使用个人故事的频数在两种玩具情境中都很少， 而5 岁幼儿在低结构玩具情境中的个人故事频数远多于高结构玩具情境。在相对 缺少情境线索的情况下，频繁使用个人生活故事反映了儿童外部知觉的内部反应 1 2 9 。也就是说，在缺少外部线索的情况下，他们倾向于通过内部语言，内部理解 和内部架构( 脚本) 来理解和连接外部现实【3 9 1 。尽管有研究得出个人生活故事是 故事讲述中常用的形式之一，但是已有的关于儿童故事讲述的研究更多关注创编 故事，关于个人生活故事讲述的研究很少。 综上，当儿童在游戏中缺少玩具线索来指导儿童的游戏行为时，他们会较多 使用个人生活故事。这些故事为儿童提供了具体的建构，游戏伙伴根据这些故事 分享想法和感受，彼此间建立共同的关注。 3 2 2 成人指导 儿童与游戏伙伴协调并建构共同的游戏结构对儿童持续地参与游戏起到了 重要的作用。然而，儿童在回应并整合双方的想法形成一致的故事结构的过程中， 会需要专家或成人的指导来帮助他们定义并建构故事框架。也就是说，儿童的评 论和问题经常是指向观察者而不是游戏伙伴。表3 1 3 显示了三个年龄儿童在两 种玩具任务中指向观察者的社会企图的频数。 表3 1 3 幼儿指向观察者的社会企图频数 经分析，儿童通常在如下几种情况下将社会企图指向观察者：( 1 ) 儿童在 与游戏同伴建构共同的游戏结构时难以与游戏伙伴达成一致。( 2 ) 遇到不回应 的游戏同伴。幼儿在两种玩具情境中求助于成人的频数都很多，但是有不同的表 现内容。在低结构玩具情境中，指向成人的社会企图的内容主要是对玩具本身物 理特性的疑问或者引起观察者的关注；在高结构玩具情境中，成人指导主要指向 游戏内容，或是面对游戏伙伴间不一致的观点。如下几个例子，可以看到儿童在 游戏中求助于观察者的表现。 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 举例一( 3 岁，高结构玩具情境) ： 劳拿起一个鸡蛋问道：这是什么东西啊? ( 她看了看观察者) 李拿起一个锅灶笑着看了看观察者：这不也是 观察者看着劳：这是鸡蛋呀。 李看着观察者问：这是什么东西啊? 观察者：这是烧饭的。 举例三( 5 岁，高结构玩具情境) ： 冯起身挑了一块积木，把一侧掰了下来：哇，怎么被我掰坏了呢? ( 冯把掰 下来的那块摁回去，不行，拿起来问观察者) 姐姐你看，我掰不出了。 观察者：噢，这样啊。 冯拿起积木问：这个是什么啊? 这个是一个门吗? ( 冯走过来拿给观察者看) 观察者：我也不知道诶。 冯拿着积木看了看：哦，这个是一个钟，几点钟了? ( 冯拿起积木自己看了 一眼，马上递给观察者看) 你看，一点钟、两点钟、三点钟、四点钟，是一 个钟。 举例四( 5 岁，低结构玩具情境) ： 男：这个轮胎能不能拔下来呀? ( 男拿起一个轮胎问观察者) 观察者：应该可以吧。 男：恩? 观察者：可以吧。 男：那我拔了啊哎呀，拔不出来。 女：火车为什么只有两个啊? ( 女拿着她的两个车走到观察者这里) 观察者：那应该有几个呀? 女：应该有五个，还有一个搭一个火车头。 观察者：这样子应该有5 个的呀。 女：火车头都没有了。 观察者：噢，那你先玩两个好不好? 女走回去继续玩。 3 2 3 情感表达 3 2 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 游戏者之间的情感表达，尤其是积极情感的表达水平也是影响儿童的游戏和 故事讲述的因素之一。在游戏互动中公开表达喜悦( 如“这是有趣的 ) ，提供 积极、暂时、支持性的评论或回应( 如“你总是有好的想法”) 使得游戏故事 情节更具体，更富有想象力。游戏伙伴间低水平的积极情感表达会阻碍儿童建构 共同游戏框架。另外，如果游戏双方表达的情感不一致，即当一个人表达喜悦的 情感时，其游戏伙伴不以为然，易导致社会互动时间变短，引发更多的孤独游戏。 总体上，儿童在高结构玩具情境中表达更多的积极情感。高结构玩具因其本 身的丰富信息，为游戏双方提供了基本一致的游戏角色和游戏结构，减少了在建 构游戏过程中可能的冲突。游戏双方更容易确定游戏的内容和游戏的方式。相对 的，儿童在高结构玩具任务中可能表达更多的愉悦感是因为高结构玩具任务中的 玩具代表熟悉和舒适的角色、关系或过去经验。这种熟悉感和舒适感帮助儿童在 玩具和儿童之间很快建立超隋感联结。 下面几个例子展现了不同年龄段的儿童在两种玩具情境中的情感表达。 举例- ( 5 岁，高结构玩具情境) ： 邱拿起一个水壶：嗅，这里有水哇 黄正在开火 邱看着他，拿着水壶凑过来：来，倒水，倒水也要倒的 黄没说话 邱：我们吃泡饭吗? 泡饭也要泡水? 还要不? ( 邱边把水壶里的水倒到邱这 边的锅里边问) 黄没说话 邱：好啦! 等等这个是放哪里的啊? ( 邱提着尖嘴壶和水壶问黄) 黄低头在工具箱里找东西 邱看到工具箱里一个杯子：这里有个儿童 话音未落，黄( 从工具箱里掏出一个辣椒) 抢过话说：辣椒! 邱跟着从工具箱里拿出一个杯子：这是儿童杯子。儿童杯子拿一个! 黄轻声应了一声：噢 邱从工具箱拿了个微波炉：还有微波 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 话音未落，黄抢过话，大叫：没呢! 邱拿着微波炉坐回去：噢 黄低声说：没烧的 邱说着：还有微波炉 黄没理会 邱：你看，微波炉! 黄没理会 邱：你看! 黄知之! 黄没理会 邱：黄知之，微波炉 黄没理会 邱：你看! 黄知之微波炉! 又来一个微波炉 黄看到了，拿过来：对 邱递给他：给你 黄没接，去工具箱拿了个锅来 邱把微波炉放地上，去工具箱拿了个杯子。 在这个例子中，游戏双方的情感表达不一致，其中一名儿童一直处于积极的 情绪状态，而另一方不给予回应，表现冷淡，游戏无法很好深入，一直处于平行 游戏的阶段。 举例二( 5 岁，高结构玩具情境) ： 刘：鲁宇柯，我们切菜了。刀呢? ( 刘在工具箱里找着) 刘看着鲁：小柯，刀呢? 鲁坐起来：刀? 没有刀 刘：耶，有个辣椒，可以来当刀啊( 刘在工具箱里掏了许久，找到一个辣椒) 鲁：呵呵( 鲁看着，开心的笑起来) 刘：辣椒也可以当刀啊! y i y i y i y i ( 刘拿辣椒在螃蟹上切起来) 鲁看了看，转回来做事：要是我找到真的刀了，你不要向我你不要跟我 抢啊( 鲁在工具箱里掏着) 刘看着他那边：好像没真的刀呢。 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 刘：你不要我现在开始杀螃蟹了。 鲁：d i d i d i ，这还有一只螃蟹( 他捡起来一个螃蟹) 刘：我来杀，我来杀 鲁把螃蟹给他 刘：d i d i d i 这些都没杀掉的因为( 刘把一次性碗里的螃蟹也拿过去) 鲁：这些杀掉的 刘：没杀 鲁：有 刘想了想：还有鱼没杀嘛，鱼给你杀。 鲁：鱼( 他拿起一个鱼，放在手中一拍) o k - - 噢，我要用这个杀( 他拿 起辣椒) y a y a ( 杀鱼的声音) 还挺会跑的嘛、u 啊噢d a o d a o d a o d a o 刘看着，一边笑着走过来：好啦! 给我( 他过来把辣椒拿走) 鲁：哇，我要放我那个大锅里烧的啦。 刘：哇，你先放那洗吧，我把这些全部杀掉。 鲁：好，然后给我烧啊，因为锅都在我这里 刘：好 这个例子中，5 岁儿童在高结构玩具情境中进行假装游戏，游戏双方均表达 着积极情感，双方在游戏对话的互动中不断达成游戏结构的一致，社会观点采择 能力也表现出较高的水平。 上述观察结果与情感在儿童游戏中作用的相关研究的结论是一致的。已有 研究发现高水平的情感表达能增加儿童参加假装游戏的持续时间( 柏】。相对而言， 伙伴间负面的情绪反应和回应促使游戏的瓦解【4 1 1 ，阻碍y ) l 童参与持久的假装游 戏的能力m 】。而在本研究中突出的表现是不一致的情感表达和回应影响了儿童在 游戏中建构共同的游戏主题，进行互惠游戏。 3 2 4 真实与假装的界限 虽然研究中的大部分儿童都能自如地进入游戏并脱离游戏架构进行交流，但 是年幼的儿童仍较难在真实和假装之间进行转换。已有研究已经支持了这个观 点，f i e l d ，d e s t e f a n o ，& k o e w l e r ( 1 9 8 2 ) 研究发现小于四岁的儿童在区分真实 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 和非真实之间经历更多挣扎m 3 1 。h a l l i d a y s h e r 的研究也已经发现更大的学前儿童 通过结合他们的游戏行为和元交流来区分真实和假装。元交流通过提供直接表达 假装的语句如“让我们假装等来区分真实和假装【4 们。以下几个例子是关于幼儿 在两种玩具情境中是如何区分真实与假装的。 举例一( 3 岁，高结构玩具情境) ： 劳按了按水龙头。 李：你弄不来的( 说完她按了按水龙头) 劳笑着说：假的啊。 李转过来做自己的事情，一边说着：假的，这个是假的。 劳从工具箱里拿起一个金桔看着观察者：这是什么东东 观察者：这是金桔。 李看着观察者：这个是假的，都是假的玩具。 劳拿了一个尖嘴壶在水龙头下接水，然后放在锅灶上：放在这里烧一下。 李看了看，指着尖嘴壶说：这是( 和) 苹果一样的，都是假的。 李拿起一个鱼给观察者看，笑着说：烧鲫鱼烧鲫鱼。鲫鱼假的 在该例子中，儿童通过反复强调所玩的玩具是假的来区分真实与假装，这也 反映出低年龄儿童仍然在区分真实与假装之间挣扎，不能自如地在游戏角色和真 实角色之间转换。 举例二( 4 岁，高结构玩具情境) ： 薛拿起一个螃蟹，钳子朝着翁那个方向，作出要咬的姿势：大螃蟹咬来啦! 大螃蟹咬来啦! 翁：啊( 翁向后躲闪，努力防御着) 薛( 又拿起一个虾朝翁这边过来) ： 翁拿辣椒抵挡：碰碰碰 薛：假装你当大螃蟹，我当大龙虾， 翁：好的( 翁拿过大螃蟹) 3 6 大螃蟹和大龙虾来啦! 我们是好朋友。 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 薛：我来啦我来啦( 两个人用螃蟹龙虾打招呼) 翁：好久不见啦! 薛又找到另一个龙虾：还有一个龙虾，两个龙虾朋友。 翁：对不起，今天晚上要开会。 薛走过来：对不起，今天你晚上我要和你一起吃饭( 薛拿着龙虾和螃蟹对话) 翁：对不起。 举例三( 5 岁，低结构玩具情境) ： 冯边玩风车边对曾说：我们一起做个房子，行吗? 曾林浩，曾林浩，我们一 起做个房子行吗? 曾手拿一辆车：好。假装我是运东西的好不好? 冯：好。 ( 冯玩起手上的风车，把风车掉在了地上) d a n g d a n g d a n g g u a ( 冯 一边搭着积木一边发出声音) 曾拿过风车搭起来：这个像飞机呢，可以飞的。你看，呜呜鸣可以飞了! 我要飞跃这天空。( 曾转着风车，不小心摔到了地上) 啊! ! 冯看到哈哈大笑：哈哈哈哈哈! 在后两个例子中，儿童通过元交流方式来表达他们对真实与假装的区分性认 识，较之3 岁儿童，他们能更好地认识真实与假装的界限。 4 分析与讨论 4 1 幼儿社会观点采择能力的一般发展趋势 幼儿社会观点采择能力( 认可并鼓励互惠的游戏的能力) 存在年龄差异。 已有研究认为儿童社会观点采择能力与儿童回应游戏伙伴的方式有关，当儿童以 支持性的、适当的方式回应游戏伙伴，社会观点采择能力也较好。儿童在游戏时 对游戏伙伴的语言回应反映了他们的社会理解的年龄发展趋势。儿童年龄越大， 越能以更适切、更连贯的方式回应游戏环境中的社会线索，进而和同伴建立并维 持持续的、互惠的关系。当前研究发现在游戏中更能整合玩具和社会线索的儿童 倾向于创造更多结构复杂的故事。最后，社会观点采择能力的水平越高，儿童的 叙事结构复杂度越高。 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 对于实验结果，首先，儿童在游戏中的社会观点采择水平存在显著的年龄和 玩具结构效应，但是不存在年龄和玩具结构的交互作用。年龄更大的儿童在回应 同伴的评论时更能提供信息、帮助以及表现出礼貌的言行，更容易形成互惠的社 会互动模式。5 岁，4 岁的儿童在高结构玩具情境中的社会观点采择水平显著高 于在低结构玩具情境中的表现，而3 岁的儿童在高结构玩具情境中或低结构玩具 情境中的社会观点采择水平差异不显著。5 岁儿童更常使用支持性的方式对同伴 进行回应，尽管他们社会观点采择的表现会受到玩具结构水平的影响，但是他们 都能意识到游戏同伴的观点，并在加工两种信息来源( 玩具与同伴) 之间维持微 妙的平衡。接下来的例子体现出同伴间交替的语言回应模式。 举例( 5 岁，高结构玩具情境) ： 刘：杀螃蟹喽( 拿起红辣椒比对着) ，先把它胡须钳子拔掉就好，省的它 更麻烦 鲁：我才不会让它这么麻烦呢( 鲁从地上做起来) 。如果我让它这么麻烦， 早把它踢到外面去嗬嗬嗬 刘：尾巴也要弄掉，好了，现在开始杀( 刘专注地看着她的螃蟹) 。 鲁：快点切掉，我要马上等着烧了( 鲁看着他那边，拿起锅啊盖啊) 。 刘拿起红辣椒利索地在螃蟹上来来回摩挲：切啦( 刘把螃蟹递给他) ，我把 血处理掉( 他把螃蟹又拿回来) 鲁：切了没( 把锅递过去，让他把螃蟹放进来) 刘：我把血处理掉就好了( 他把螃蟹放到水槽里，打开水龙头) 鲁拿着锅在一边等着 刘：可以啦( 把螃蟹递过去放锅里) 鲁：哎，放这里吧( 他把锅盖递过去让刘放进来) 刘把锅盖的螃蟹倒到一个圆底锅里 刘：我现在开始杀了，杀一只螃蟹，先把它这个脚拔掉，d u d u d u ( 杀螃蟹 的声音) 鲁：嗬嗬嗬( 鲁边忙着弄锅灶烧螃蟹边抬头看了看) 刘：可以啦! ( 把螃蟹拿起来展示给鲁看) 鲁接过来放在锅里 刘：哎，它也要洗下( 刘把螃蟹拿起来) 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 鲁；好，活水( 他按下水龙头) 刘把螃蟹放在水下洗了洗，洗完拿在手上玩起来：烫啊 鲁：呐( 他拿锅去接螃蟹) 刘把螃蟹放进来 比起5 岁儿童的回应模式，3 岁儿童似乎较少能协调并整合他们同伴的观点， 对同伴的语言评论，他们的回应方式往往是“是”“不”等最小程度的回应，不 回应不相关回应或重复回应。 举例一( 重复回应模式) 何拿起一个盖子给观察者看：一个小盖子! 一个小盖子! 观察者：嗯。 景也拿起一个小盖子给观察者看：一个小盖子! 一个小盖子! 何的东西烧好了，拿起来：烧完喽烧完喽! 景看了看她，也叫起来：烧完喽烧完喽! 举例二( 无回应不相关回应模式) 应( 拿出碗等工具) ：毛毛，你要吃什么东西? 黄没说话，摆弄着自己的玩具 应( 又拿了些工具出来) ：毛毛，你要吃什么东西? 黄从工具箱里拿起葡萄：m e m e ，拿起黄瓜：m e m e 举例三( 最小回应模式) 骆丢给翁一个积木：这个给你 翁：噢( 视线没有离开自己的积木) 翁看着骆：造个大卡车好一点吧? 骆专注于自己的作品：恩 4 岁，5 岁儿童在高结构玩具情境中的社会观点采择表现显著好于低结构玩 具情境，而3 岁儿童在两个玩具任务中的社会观点采择能力相对稳定。一种解释 是3 岁儿童有限的工作记忆容量可能影响他们分离并整合游戏双方的观点，并且 加工多方观点对小于5 岁的儿童来说是非常困难的心理任务。当在高结构玩具情 境中游戏的时候，年龄更小的儿童将他们的注意资源分配到如下几个方面( 1 ) 调用与故事结构相关的知识( 2 ) 为展开故事建构故事的结构框架( 3 ) 转换游戏 3 9 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 对象( 4 ) 确定故事内容和方向( 5 ) 交流他们的游戏意义和意图( 6 ) 加工社会 信息。在分配注意时，年龄更小的儿童无暇将注意资源分配到社会线索和社会信 息的加工上。虽然5 岁儿童在低结构玩具情境中也面临相同的心理需要，但因为 他们比3 岁儿童多一个单元的工作记忆容量使他们能应付这些多重线索。所以， 即使在低结构玩具情境中，4 岁，5 岁的儿童也能有更高水平的社会观点采择表 现。 对于儿童在加工社会信息时工作记忆资源分配的年龄差异，在不同结构水 平的玩具情境中，工作记忆在儿童社会观点采择的表现中所起的作用不同。部分 工作记忆容量被用于确定，描述低结构玩具情境中的游戏故事的基本结构。但是， 在高结构玩具情境中，因为游戏主题已经包含在玩具中了，所以不必占用这部分 记忆资源。那么，儿童在高结构玩具情境中如何分配额外的工作记忆资源呢? 在 高结构玩具情境中扮演角色时，一部分工作记忆容量被分配用来管理真实和假装 之间的界限。工作记忆容量与管理真实假装界限之间的关系受到年龄的影响。 年龄更小的孩子可能需要分配更多的心理资源来管理这个界限因为他们对假装 的理解是模糊的。因此，在高结构玩具情境中，3 岁儿童的加工容量消耗在区分 真实和假装的过程中是合理的。更大的儿童对假装有更好的理解，更能区分真实 和假装之间的界限。所以，4 岁、5 岁儿童将额外的工作记忆用于加工，整合社 会线索和社会信息，解释了他们为何在高结构玩具情境中有更好的社会观点采择 表现。 在两种玩具情境中工作记忆和社会观点采择的相关是中等程度的。这个中 等程度的关系表明也许还有其他除了工作记忆之外的因素影响了幼儿的社会观 点采择表现。这些因素有( 1 ) 对假装游戏中规则等的理解。( 比如，年幼儿童 的社会观点采择行为反映出他们不能很好区分社会假装游戏中的规则。c u r r a n 发现3 岁和4 岁儿童比起5 、6 岁儿童在理解并遵守游戏规则方面更困难。而不 能遵守游戏规则会破坏游戏关系，导致游戏的瓦解【4 5 】。( 2 ) 儿童清晰地使用语 言交流他们的游戏想法和意图的能力存在年龄差异，年幼儿童在这方面存在一定 的局限性。 4 2 幼儿叙事结构复杂度的一般发展趋势 第 结果 杂的故事 结构水平 6 岁儿童 岁儿童在 题解决 岁儿童更 导向的转 这表明他 在高 有研究认 儿童不仅 故事行为 认为在玩 表现出较高的叙事结构水平，但他们在假装游戏中解决问题的时候常常搁浅问题 而不是尝试解决问题嗍。 下面几个例子是关于高结构玩具情境中各个年龄儿童的叙事结构水平分析。 举例一( 3 岁，高结构玩具情境) ： 徐拿着砧板当菜刀切起来：咚咚咚咚 郑抬头看了看，轻声说：这个不是这样切的。( 介绍问题) 徐问道：什么? 郑：这个不是这样切的。你可不能这样切的，( 她模仿着徐刚才切菜的样子) 咚咚咚! ( 详细介绍问题) 徐想了想，把砧板放下来。 举例二( 4 岁，高结构玩具情境) ： 应忽然抬起头，把砧板和鱼拿起来跑到另一边：我在这个厕所切鱼 应：我奶奶都在那个厕所里切鱼的( 详细描述行为细节) 黄( 也跑过去) ：我在，我在 应抬起头：你在厕所里也切鱼吗 黄( 跑回来) ：我在厨房里 4 1 第：i 部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 黄摆弄着锅灶：我在厨房里 ( 同时) 应跑过来：我还要抓一个鱼 黄抬起头看着 应拿到鱼 黄也跟着应跑到厕所里：我也在厕所里切鱼 当儿童玩低结构玩具时，4 岁、5 岁儿童叙事结构水平高于3 岁儿童，各个 年龄的儿童叙事结构水平较之高结构玩具情境均有所下降。在低结构玩具情境 中，5 岁儿童的叙事结构中虽然也包括问题，心理状态( 如故事角色的意图) ， 行为细节描述，但是更少解决问题。由于缺少明显的玩具细节，5 岁儿童较不能 整合行为和意图。而由于缺少玩具细节，阻碍了3 岁儿童连接故事事件，详细描 述故事行为的能力。 下面的例子是关于低结构玩具情境中各个年龄儿童的叙事结构水平分析。 举例一( 3 岁，低结构玩具情境) 周看着吴：轰雷电炸。 吴展示着飞机说给周看：轰炸千万不要拿着( 飞机) ，拿住就会炸掉按 个开关。 周看着他，并用手拿住吴的飞机头。 吴：炸掉了，啊按这个，爆炸了! 周侧着耳朵听了听。 举例二( 5 岁，低结构玩具情境) 潘坐了下来，把他做的停车场放到一边，开始找其他的积木：这是什么呢? ( 潘找了一块积木搭到停车场上) 插好了。小车场，小车场飞喽! 小车场，小 车场，呜呜 潘又把一块积木搭到停车场上，但又觉得放错了：错了( 潘转了一下那块 积木) 这里是让它起飞的房子，起飞房，这起飞房，啾飞喽! ( 潘拿起手 里的玩具兴奋地飞起来，不小心玩具的头掉了) 哎呦，头掉了( 潘把掉下来 的积木拿起来装上，不小心轮子也掉了) 呀! 轮子掉啦! ( 潘俯身捡起来装 上轮子) 呜呜呜插上去吧! 一二三四五五六七八九( 潘边说着轮子还是 掉了下去) 啪，又掉下去了，嘿嘿 曹在一边开心地开着自己的车：我弄好了 4 2 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 潘一边玩着一边发现玩具上的门没做：门都没做，门都没做，门都没做过 三岁儿童的故事特征为将行为连接起来构成事件序列。然而，他们的故事往 往缺乏秩序，导致故事的方向性和紧密性不够。b o t v i n 发现3 岁儿童的个人生活 事件和想象故事是不完整的，不协调的【锎。所以在低结构玩具情境中，年龄小的 儿童不仅不能提供故事行为的细节，在清楚传达故事意义上也存在困难，请看如 下的例子。 举例( 3 岁，低结构玩具情境) 滕玩起自己的积木作品：我的汽车最高级哦，还有加号哦，倒了 倒了倒了倒了 ( 滕把半弯轨道带到头上) 我是皇后。哎呀，这冠对我太大了! 胡：谁是皇后啊 滕：我的皇后别拉嘛， 滕：省油牌，那个数码牌不好的 胡：数码牌不喜欢 滕：我那很多牌的，地球牌，幸 胡：这些牌都是好的 滕：我还有一个牌 对于儿童叙事结构水平的年龄趋势，以及在不同玩具情境中的表现，有如下 解释：从工作记忆容量的角度来说，更多的加工容量带来更高水平的叙事。额外 的工作记忆单元允许年龄大的儿童将更多的叙事元素结合到他们的游戏故事中。 所以无论在哪种玩具情境中，他们都比年龄小的儿童表现出更高的叙事结构水 平。另一方面，工作记忆的分配带来了儿童在高低玩具结构情境中的不同表现。 在高结构玩具情境中，玩具中包含了具体的线索，可以作为故事的基本架构。这 样额外的工作记忆容量将用于( 1 ) 整合故事事件形成联系紧密，完整的片段或 者提供详细的故事行为细节( 3 岁) ；( 2 ) 将两个故事片段结合起来形成问题 解决的叙事结构。在低结构玩具情境中，儿童占用大量的心理资源来建构故事的 基本框架。他们必须转变并确定游戏对象，产生游戏想法，和游戏伙伴交流游戏 想法，协调一致的游戏主题和游戏方向。就像维果斯基说的那样，高结构玩具自 身包含的物理信息对儿童叙事起到了鹰架的作用。c a m e r o n 认为提供更明显的故 事提示( 如高结构玩具) 能提高儿童的故事讲述能力【4 7 】。m c k e o u g h 认为当提供 4 3 第二部分玩具结构对幼儿假装游戏中社会观点采择能力、叙事能力的影响 给儿童能减少加工负荷的可视物( 如故事画) ，4 岁儿童能表现出更高的故事讲 述水平【8 j 。 关于高结构玩具情境中讲述更高水平的故事的另一种解释是关于包含在玩 具内部的主题内容。高结构玩具代表熟悉、常规、经验，甚至年龄很小的儿童都 能很好地组织、整合、区分事件的心理模型，因为这些事件发生在家里，儿童经 常接触到【8 】o 4 3 幼儿社会观点采择能力和叙事结构复杂度的关系 研究结果显示社会观点采择水平和叙事结构水平之间存在低到中等的正相 关，具有更高水平的社会观点采择的儿童也能讲述结构更复杂的故事。具体来说， 社会观点采择水平高的儿童更多关注游戏伙伴的回应和贡献，也更多接触到新的 故事想法，从而带来更复杂的叙事结构。“自我他人 理解能力可能成为年龄 更大的儿童的叙事能力的成分之一。已有一些研究将在更正式和非正式的故事讲 述情境中叙事的使用和潜在的社会知识结合在一起。假装游戏故事是年龄更大的 学前儿童和他人建构、巩固、分享他们的社会知识和理解的方法之一。另外，值 得一提的是，叙事结构复杂度和社会观点采择之间的相关是中等程度的，这说明 有其他因素影响儿童的游戏故事，正像质性分析中提到的那些方面。 4 4 总体讨论 关于年龄和情境( 玩具，社会) 在儿童的假装游戏故事讲述中的作用。首 先，儿童的故事结构复杂度和社会观点采择能力的显著的年龄差异证实了内部因 素和成熟因素的变化在儿童发展中的作用的相关理论峭j 。相关文献呈现出儿童在 叙事结构和观点采择能力方面的年龄的发展性趋势，当3 岁儿童陷入故事- 行为 范畴中无暇顾及其他时，5 岁儿童越来越能认可他人内心的想法、需要、感觉、 意图，而这些对建构他们的故事行为并维持他们的故事关系是至关重要的。 由于工作记忆容量的生物局限性，3 岁儿童在不同玩具情境中的社会观点采 择表现没有显著差异，这可能反映出他们在社会信息加工过程中的局限