（学前教育学专业论文）23岁婴幼儿图画书阅读眼动水平研究.pdf

m a s t e r st h e s i so f2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：51 0 7 0 9 0 2 0 1 6 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y a s t u d y o n e y em o v e m e n tl e v e l s i nt h ec o n t e x to fp i c t u r eb o o k r e a d i n g f o r 2 - 3y e a r so l d y o u n g c h i l d r e n c o l l e g e ： q l ! 星g 曼q f 里! 曼墨曼b q q ! 垦塾鱼s 旦曼i 垒! 星鱼坠堡垒! i q n m a j o r ： p r e s c h o o le d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d ：p r e s c h o o lc h i l d r e n sd e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a d v i s e r ： 里! q 叁签墨q ! 圣照q 坠i 望g m a s t e rc a n d i d a t e ： j i nh u i h u i m a y ，2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈 是在华东师范大学攻读 2 一弓芗肾纳- l j 凰自莎阅i 袤目臣鳓i 巾鸭， 勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名：厶凇 日期：为扣年，月彳日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 2 ， 乡堡幼“j 目画苄阀浪l 曝劫为叶砥刘 系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的硒羞博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版；允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文宰， 于 年月日解密，解密后适用上述授权。 ( v ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签分煞：蛰 如，o 年f 月 ，日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 全董董硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 华东师范大学 郭力平教授主席 学前与特殊教育学院 华东师范大学 姜勇副教授委员 学前与特殊教育学院 华东师范大学 施燕副教授委员 学前与特殊教育学院 摘要 本研究使用眼动研究的方法，对三个月龄组( 2 4 个月、3 0 个月、3 6 个月) 共 计1 4 4 名2 3 岁的婴幼儿在独自阅读和成人陪伴阅读两种情境中的阅读眼动水平进 行了研究。本研究通过分析三个月龄组的婴幼儿在两种不同的情境中阅读图画书时 注视不同区域的注视点个数、注视点时间长度、回视等眼动指标来探究以下三个研 究问题：首先，2 3 岁的婴幼儿的整体阅读眼动水平有怎样的特点，是否有能力进 行早期阅读；第二，2 3 岁的婴幼儿的阅读眼动水平是按怎样的规律发展的；第三， 成人陪伴阅读对2 3 岁婴幼儿阅读眼动水平的影响。主要研究结果如下： 首先，2 3 岁的婴幼儿是具备了一定阅读能力的小读者，他们在阅读喜爱的图 画书时能够把大部分的注意力集中在图画书上。他们能够有意识地关注有意义的图 文信息。他们喜欢阅读图画书上面积较大、颜色鲜艳、位置醒目的图画信息。也有 不少婴幼) 1 , f l l 够在阅读时有意识地关注不是很醒目但是和故事内容和情节发展紧密 联系的故事主角信息。但是在阅读理解以及文字阅读方面，2 3 岁的婴幼儿的阅读 能力还不成熟。已经有部分婴幼儿能够根据故事主角和其他图画的关系理解独立的 每页图画书上的内容，但是能够根据故事主角前后联系地理解整个故事内容的婴幼 儿还很少，但是大部分婴幼儿已经开始能够前后联系阅读一小部分图画书页面。但 是2 3 岁的婴幼儿对文字不敏感，他们在阅读时几乎不会关注文字信息。 第二，随着月龄的增长，婴幼儿在阅读图画书时的注意力水平、识别有意义信 息的能力、阅读图画的能力以及阅读理解的能力都有较快的发展，文字阅读的能力 尚未发展，对文字的关注程度很低，三个月龄组之间没有显著差异。从2 4 个月到 3 0 个月，婴幼儿的注意力水平、识别有意义信息的能力，阅读面积较大、颜色鲜艳、 位置醒目的图画信息的能力快速发展，从3 0 个月到3 6 个月，婴幼儿关注面积较小、 颜色单一、位置隐蔽的图画信息的能力以及关注故事主角信息的能力发展较快。从 整体上看，2 3 岁的婴幼儿的阅读理解能力还比较低，个体差异较大，但是各个月 龄组之间都有显著差异，说明阅读理解的能力在这个阶段也有较快的发展。 第三，在有成人陪伴和互动的阅读情境中，2 3 岁的婴幼儿阅读的注意力水平 更高，在阅读时把更多的时间放到了阅读图画书上有意义的图文信息上，注视有意 义信息、图画信息，故事主角信息的频率和时间都显著高于独自阅读的情境。在有 成人陪伴阅读的情境中，婴幼儿对故事主角的关注程度更高，在更多的图画书页面 上对故事主角有回视。有更多的婴幼儿能够根据探索故事主角和其他图画的关系， 理解每页图画书内容，并且根据故事主角串联起整个故事，前后联系地理解故事内 容。但是2 - 3 岁的婴幼儿在图画书阅读时对文字不敏感，是否有成人陪伴阅读对他 们的文字阅读的水平几乎没有影响，不论是否有成人陪伴阅读，婴幼儿在阅读时都 基本不看文字。 本研究结果表明，眼动研究是进行婴幼儿早期阅读研究的一种切实可行、即时 高效的方法，一方面为早期阅读的研究开辟了新的视角，另一方面也为更加客观、 全面地评价婴幼儿早期阅读能力的发展提供了新的借鉴和参考。 关键词：婴幼儿，早期阅读，眼动研究 a b s t r a c t t h i ss t u d ye v a l u a t e st h ev i s u a lr e a d i n ga b i l i t i e so f14 42 - 3 - y e a r - o l dy o u n g c h i l d r e nv i ae y em o v e m e n tr e s e a r c hm e t h o d c h i l d r e na r ef r o mt h r e ea g eg r o u p s ， 2 4m o n t h s ，3 0m o n t h sa n d3 6m o n t h s 1 nt h i sr e s e a r c h 。t h e i re y em o v e m e n t t r a j e c t o r yw e r ec o l l e c t e dw h e nt h e yw e r er e a d i n gas t o r y b o o kw i t ho rw i t h o u ta n a d u l t b ya n a l y z i n gt h ed i f f e r e n c e so ff i x a t i o nc o u n t s ，f i x a t i o nl e n g t h ，a n dc o u n t s o f f i x a t i o nb a c ki nd i f f e r e n t r e g i o n so ft h et h r e ed i f f e r e n ta g eg r o u p si nb o t h r e a d i n gs i t u a t i o n sa b o v e t h i st h e s i sa r eg o i n gt oa n s w e rt h ef o l l o w i n gq u e s t i o n s ： 1 ) w h a ta r et h ec h a r a c t e r i s t i c so fe y em o v e m e n ti np i c t u r eb o o kr e a d i n ga m o n g y o u n gc h i l d r e nb e t w e e n2 - 3y e a r so l d ? d ot h e yh a v et h ec a p a b i l i t yt or e a da tt h e y o u n g e ra g e ? 2 ) h o wi sd e v e l o p m e n to fe y em o v e m e n to ft h e m ? 3 ) w h a ta r et h e e f f e c t so ne y em o v e m e n ti n2 - 3 y e a r s o l dy o u n gc h i l d r e ni nr e a d i n gw h e nt h e a d u l t sc o m p a n i e d ? f i r s to fa l l ，t h e2 - 3 一y e a r o l d y o u n gc h i l d r e nh a v ee m e r g e n tc a p a b i l i t yi n p i c t u r eb o o kr e a d i n g w h e nt h e ya r er e a d i n gt h e i rf a v o r i t ep i c t u r eb o o k s ，t h e yc a n f o c u so nt h eb o o k sm o s to ft h et i m e t h e yc a np a ya t t e n t i o nt ot h em e a n i n g f u i g r a p h i c i n f o r m a t i o n c o n s c i o u s l y t h el a r g e ，c o l o r f u l ，e y e - c a t c h i n gp i c t u r e i n f o r m a t i o na r em o r ea t t r a c t i v ef o rt h e m t h e r ea r em a n y y o u n gc h i l d r e nc a np a y a t t e n t i o nt ot h em a i nc h a r a c t e ri nt h ep i c t u r eb o o kc o n s c i o u s l y , a l t h o u g hi t s i n c o n s p i c u o u sb u tc l o s e l yr e l a t e dt ot h ed e v e l o p m e n to ft h es t o r yp l o t h o w e v e r f t h e i rc a p a b i l i t i e si nu n d e r s t a n d i n gt h ec o n t e n ta n dt e x tr e a d i n ga r ei n s u f f i c i e n t a l t h o u g hs o m ey o u n gc h i l d r e nh a v eb e e na b l et ou n d e r s t a n dt h ec o n t e n to fa s i n g l ep a g eo ft h ep i c t u r eb o o ka c c o r d i n gt ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h es t o r y c h a r a c t e ra n do t h e rp i c t u r ei n f o r m a t i o n ，f e wy o u n gc h i l d r e nc a nc o n n e c ts o m e p a g e sc o n t e n t b u tt h em a j o r i t yo fy o u n gc h i l d r e na l r e a d ys t a r t e dt ob ea b l et o r e l a t et h ec o n t e x tt or e a dp a r t i a lp i c t u r eb o o kp a g e s t h e2 - 3 - y e a r - o l dy o u n g c h i l d r e na r ei n s e n s i t i v et ot h et e x t w h e nt h e ya r er e a d i n gt h ep i c t u r eb o o k s ，t h e y r a r e l yl o o ka tt h et e x t s e c o n d l y , w i t hm o n t h a g eg r o w t h ，t h ea b i l i t yt oc o n c e n t r a t eo nt h eb o o k s ，t o i d e n t i f ym e a n i n g f u lm e s s a g e s ，t or e a dp i c t u r e st ou n d e r s t a n dt h ec o n t e n th a v ea r a p i dd e v e l o p m e n t t h et e x tr e a d i n gs k i l l so ft h ey o u n gc h i l d r e nh a v en o ty e t d e v e l o p e d a l lt h ey o u n gc h i l d r e no ft h r e em o n t h a g eg r o u p sh a v eal o wd e g r e eo f t e x tc o n c e r n ，a n dt h e r ea r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h r e eg r o u p s 。f r o m 2 4m o n t h st o3 0m o n t h s ，y o u n gc h i l d r e n 。a t t e n t i o n l e v e l ，a b i l i t yt oi d e n t i f y 、 m e a n i n g f u li n f o r m a t i o n 。a n da b i l i t yt or e a dt h el a r g e r , c o l o r f u l ，e y e c a t c h i n g p i c t u r ei n f o r m a t i o nh a v ead r a m a t i cg r o w t h f r o m3 0m o n t h st o3 6m o n t h s 。 y o u n gc h i l d r e n a b i l i t yt or e a dt h es m a l la n di n c o n s p i c u o u sp i c t u r ei n f o r m a t i o n d e v e l o pf a s t o v e r a l l ，2 - 3 - y e a r - o l dy o u n gc h i l d r e n r e a d i n gc o m p r e h e n s i o na b i l i t y i sa l s oq u i t el o w , t h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c ei s s i g n i f i c a n t ，y e tb e t w e e ne a c h m o n t h 。a g eg r o u p ，t h e r eh a st h er e m a r k a b l ed i f f e r e n c e s ，i n d i c a t i n gt h a tt h e r e a d i n gc o m p r e h e n s i o na b i l i t ya l s od e v e l o p m e n tq u i c k l yi nt h i ss t a g e t h i r d l y , w i t ha d u l t s a c c o m p a n ya n di n t e r a c t i o n ，2 - 3 一y e a r - o l dy o u n gc h i l d r e n p a ym o r ea t t e n t i o no nt h eb o o k s ，t h em e a n i n g f u lg r a p h i ci n f o r m a t i o na n dt h es t o r y c h a r a c t e r , h a v i n gah i g h e rf r e q u e n c yo fl o o k i n gb a c kt h ec h a r a c t e ra sw e l l m o r e y o u n gc h i l d r e nw e r ea b l et ou n d e r s t a n dt h ec o n t e n to fs o m es i n g l ep a g e so ft h e p i c t u r eb o o ka c c o r d i n gt ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h es t o r yc h a r a c t e ra n do t h e r p i c t u r ei n f o r m a t i o n ，a n du n d e r s t a n dt h ew h o l es t o r yc o n t e n ta c c o r d i n gt h ec o n t e x t h o w e v e r , t h e2 3 一y e a r - o l dy o u n gc h i l d r e na r ei n s e n s i t i v et ot h et e x t a d u l t s a c c o m p a n yd on o ta f f e c tt h e i rt e x tr e a d i n gl e v e l s a c c o r d i n gt os t a t i s t i c s ，t h e y d o n ti o o ka tt h et e x ti nt h ec o n t e x tw i t ho rw i t h o u tt h ea d u l t sa c c o m p a n y t h i ss t u d yd e m o n s t r a t e dt h a te y em o v e m e n tr e s e a r c hi sap r a c t i c a l ，r e a l t i m e a n de f f i c i e n tw a yt os t u d yy o u n gc h i l d r e na n dy o u n gc h i l d r e n se m e r g e n tl i t e r a c y t h i sm e t h o d o l o g yp r o v i d e san e w p e r s p e c t i v ef o rt h ec h i l d r e n se m e r g e n tl i t e r a c y r e s e a r c h ，a sw e l ia sp r o v i d i n gan e wr e f e r e n c et ot h ed e v e l o p m e n to fm o r e o b j e c t i v ea n dc o m p r e h e n s i v ea s s e s s m e n ts t a n d a r df o ri n f a n ta n dy o u n gc h i l d r e n k e yw o r d ：y o u n gc h i l d r e n ，e m e r g e n t l i t e r a c y , e y em o v e m e n t l k s e a r c h 华东师范大学硕士论文2 0 1 0 第1 章导论 目录 第2 章文献综述 2 1 2 2 2 3 2 4 第3 章 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 第4 章 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 第5 章 5 1 5 2 5 3 5 4 5 5 l 4 婴幼儿早期阅读研究发展历史的研究综述4 婴幼儿早期阅读能力发展的研究综述7 学前儿童图画书阅读眼动研究的研究综述1 3 成人陪伴阅读对婴幼儿阅读水平影响的研究综述2 0 研究设计。2 4 研究问题2 4 研究对象2 4 研究方法2 5 研究设备2 5 研究材料2 6 研究过程2 6 数据分析和处理2 7 2 - 3 岁婴幼儿图画书阅读眼动水平的描述性分析3 5 2 3 岁婴幼儿阅读注意力水平分析3 5 2 - 3 岁婴幼儿对有意义信息识别能力的分析3 6 2 3 岁婴幼儿对图画和文字阅读喜好的分析3 8 2 3 岁婴幼儿读图能力分析4 0 2 - 3 岁婴幼儿图画书阅读理解能力分析。4 4 2 - 3 岁婴幼儿图画书阅读眼动水平的发展规律分析4 7 2 - 3 岁婴幼儿阅读注意力水平发展的分析4 7 2 - 3 岁婴幼儿对有意义信息识别能力发展的分析4 8 2 3 岁婴幼儿文字阅读能力发展的分析5 1 2 - 3 岁婴幼儿图画阅读能力发展的分析。5 2 2 - 3 岁婴幼儿图画书阅读理解能力发展的分析5 6 第6 章成人伴读对2 - 3 岁婴幼儿阅读眼动水平影响的分析。 5 9 6 1 成人陪伴阅读对2 - 3 岁婴幼儿注意力水平的影响5 9 6 2成人陪伴阅读对2 - 3 岁婴幼儿识别有意义信息能力的影响6 0 华东师范大学硕士论文2 0 1 0 6 3 成人陪伴阅读对2 - 3 岁婴幼儿文字阅读能力的影响6 3 6 4 成人陪伴阅读对2 3 岁婴幼儿图画阅读能力的影响6 4 6 5 成人陪伴阅读对2 3 岁婴幼儿图画书阅读理解能力的影响6 9 第7 章结论和讨论7 3 7 1 2 3 岁婴幼儿图画书阅读的整体眼动水平7 3 7 2 2 3 岁婴幼儿图画书阅读眼动水平的发展规律7 9 7 3 成人陪伴阅读对2 3 岁婴幼儿图画书阅读眼动水平的影响8 5 7 4 研究意义、局限与展望- 8 9 参考文献。 后记9 9 华东师范大学硕士论文2 0 1 0 表目录 表3 1 被试基本情况2 4 表3 2 ：图画书各页各区域面积百分比2 8 表4 1 ：每页图画书上的注视次数( 次) 。3 5 表4 2 ：每页图画书上的注视时间( 秒) 3 6 表4 3 ：有意义信息区和无意义信息区的注视次数和注视时间3 7 表4 4 ：注视文字区和图画区人数百分比。3 9 表4 5 ：文字区和图画区的注视次数和注视时间3 9 表4 6 ：图画内容分布情况表。4 1 表4 7 ：注视故事主角区和非主角区的人数百分比4 2 表4 8 ：故事主角区和非主角区的注视次数和注视时间4 3 表4 9 ：故事主角区有回视的人数百分比4 5 表4 1 0 ：故事主角区有回视的页数分布情况4 6 表5 1 ：各月龄组婴幼儿注视图画书页面次数的发展情况( 8 页总数) 4 7 表5 2 ：各月龄组婴幼儿注视图画书页面的时问发展情况( 8 页总数) 4 7 表5 3 ：各月龄组婴幼儿注视有意义信息的次数发展情况( 次) 4 9 表5 4 ：各月龄组婴幼儿注视有意义信息的时间发展情况( 秒) 5 0 表5 5 ：各月龄组婴幼儿注视文字的次数发展情况( 次) 5 1 表5 6 ：各月龄组婴幼儿注视文字的时间发展情况( 秒) 5 1 表5 7 ：各月龄组婴幼儿注视非主角图画信息的次数发展情况( 次) 5 2 表5 8 ：各月龄组婴幼儿注视非主角图画信息的时间发展情况( 秒) 。5 3 表5 9 ：各月龄组婴幼儿注视故事主角信息的次数发展情况( 次) 5 4 表5 1 0 - 各月龄组婴幼儿注视故事主角信息的时间发展情况( 秒) 5 5 表5 1 1 ：各月龄组婴幼儿对故事主角有回视的数据百分比5 6 表5 1 2 - 各月龄组婴幼儿对故事主角有回视的页数5 7 表6 1 ：两种阅读情境中注视图画书页面的次数( 次) 5 9 表6 2 ：两种阅读情境中注视图画书页面的时间( 秒) 。5 9 表6 3 ：两种阅读情境中注视有意义信息的次数( 次) 6 1 表6 4 ：两种阅读情境中注视有意义信息的时间( 秒) 6 2 表6 5 ：两种阅读情境中注视文字的次数( 次) 6 3 表6 6 ：两种阅读情境中注视文字的时间( 秒) 6 4 表6 7 ：两种阅读情境中注视非主角信息的次数( 次) 6 5 m 华东师范大学硕上论文2 0 1 0 表6 8 ：两种阅读情境中注视非主角信息的时间( 秒) 。6 6 表6 9 ：两种阅读情境中注视故事主角信息的次数( 次) 6 7 表6 1 0 ：两种阅读情境中注视故事主角信息的时间( 秒) 。6 8 表6 1 1 ：两种阅读情境中对故事主角有回视的数据百分比7 0 表6 1 2 ：两种阅读情境中对故事主角有回视的页数7 1 i v 华东师范大学硕上论文2 0 1 0 一图目录 图3 1 ：图画书页面区域划分示示意图2 8 图3 2 ：眼动注视点示意图2 9 图3 3 注视点个数示意图3 0 图3 4 ：主角区回视示意图。3 2 图4 1 ：有意义信息区和无意义信息区的注视次数百分比和注视时间百分比。3 8 图4 2 ：文字区和图画区的注视次数百分比和注视时间百分比4 0 图4 3 ：故事主角区和非主角区注视次数百分比和注视时间百分比4 3 图5 1 ：各月龄组婴幼儿注视图画书时间的发展情况4 8 图5 2 ：各月龄组婴幼儿注视有意义信息的次数百分比发展情况4 9 图5 3 ：各月龄组婴幼儿注视有意义信息的时间百分比发展情况一5 0 图5 4 ：各月龄组婴幼儿注视非主角图画信息的次数百分比发展情况。5 2 图5 5 ：各月龄组婴幼儿注视非主角图画信息的时间百分比发展情况。5 3 图5 6 ：各月龄组婴幼儿注视故事主角信息的次数百分比发展情况一5 4 图5 7 ：各月龄组婴幼儿注视故事主角信息的时间百分比发展情况。5 5 图6 1 ：两种阅读情境中注视图画书页面的时间百分比6 0 图6 2 ：两种阅读情境中注视有意义信息的次数百分比。6 1 图6 3 ：两种阅读情境中注视有意义信息的时间百分比6 2 图6 4 ：两种阅读情境中注视非主角信息的时间百分比一6 5 图6 5 ：两种阅读情境中注视非主角图画信息的时间百分比6 6 图6 6 ：两种阅读情境中注视故事主角信息的次数百分比一6 8 图6 7 ：两种阅读情境中注视故事主角信息的时间百分比6 9 图6 8 ：两种阅读情境中对故事主角有回视的数据百分比7 0 v 华东师范大学硕士论文2 0 1 0 第1 章导论 眼动研究是一种可靠的、有效的、即时的研究方法。用眼动追踪的方法进行 阅读研究在西方已经有1 0 0 多年的历史，但是主要是利用这一方法来研究成人在 文本阅读时的心理加工过程。在学前教育的领域引入眼动研究的方法，对学前儿 童的早期阅读的视觉阅读水平进行研究仍具有一定的开创性。近年来，一些研究 者已经采用眼动追踪的方法对3 - 6 岁的学前儿童的图画书阅读过程进行了一些探 索性的研究，但对3 岁以下婴幼儿早期阅读的眼动研究尚处于空白状态。 以往针对o 一3 岁婴幼儿早期阅读的研究相对较少而且研究方法较少创新，主 要采用家长报告、自然观察、录像和语言编码以及阅读干预前后语言和读写技能 标准化测试的方法。这些研究往往从阅读行为和语言发展的角度来评价婴幼儿的 早期阅读水平。对于婴幼儿在阅读的过程中具体看到了什么，看懂了什么却很少 有研究涉及。感知觉的研究表明，我们所接受的外界信息中，视觉信息占到8 3 ， 听觉占1 1 ，嗅觉、味觉和触只占6 ，可见视觉活动，特别是伴随着听觉活动的 视觉活动是获得外界信息的主要渠道。而现有的研究中对学前儿童视觉阅读能力 的研究比较少，对婴幼儿视觉阅读能力的研究更是寥寥无几。然而婴幼儿在阅读 的过程中有兴趣关注的、能够识别的、理解的信息远多于他们能够用语言所表达 的。因此有必要采用眼动研究的方法对婴幼儿的视觉阅读状况进行研究。 本研究采用了眼动研究的方法对2 - 3 岁婴幼儿( 2 4 个月，3 0 个月，3 6 个月) 在阅读经典图画书好饿的毛毛虫过程中的视觉阅读能力特点、视觉阅读能力 发展规律以及成人陪伴对图画书阅读水平的影响，这三个问题进行了研究。并且 在实证研究的基础上提出了婴幼儿早期阅读的指导建议。 第二章主要对0 - 3 岁婴幼儿早期阅读的研究以及学前儿童图画书阅读的眼动 研究的文献进行了数理分析和归纳总结。第一部分主要介绍了国内外0 3 岁婴幼 儿早期阅读的研究进展和主要的研究成果，首先从研究对象、研究方法、研究内 容等方面梳理了2 0 世纪5 0 年代至今早期阅读发展的历史，重点介绍了发展中重 要的研究以及最近研究的发展趋势。第二部分主要介绍了关于0 - 3 岁婴幼儿早期 阅读能力的特点、发展规律方面的研究成果。第三部分主要介绍了国内外图画书 阅读眼动研究的发展和重要的研究成果。首先对国内外阅读眼动研究的历史进行 了梳理，然后对现有的图画书阅读眼动研究的结果进行了分析。最后提出了在学 华东师范大学硕士论文2 0 1 0 前儿童早期阅读眼动研究领域进一步研究的空间，以及利用眼动研究的方法进行 2 - 3 岁婴幼儿早期阅读研究的可行性。第四部分，主要对现有的文献对于成人陪伴 对婴幼儿早期阅读能力影响的研究进行了总数，分别从四个方面分析了成人陪伴 和互动对婴幼儿早期阅读能力的影响。 第三章是本研究的研究设计部分，首先，在文献分析的基础上提出了本研究 的三个研究问题。其次，介绍了本研究研究对象选取过程和基本情况。第三，介 绍了本研究的研究方法、研究设备、研究材料和研究的过程。最后，从图画书页 面划分、眼动指标说明、各个部分数据分析的思路三个方面介绍了本研究处理数 据的方法。 从第四章到第六章是本研究的研究结果部分。 第四章主要对2 - 3 岁婴幼儿图画书阅读能力的特点进行了描述性的分析。通 过对划分的各个区域上的注视次数、注视时间以及故事主角区回视情况的分析， 从图画书阅读的注意力水平、对有意义信息的识别能力、对图画和文字的阅读喜 好、读图能力以及阅读理解能力这五个方面分析了2 - 3 岁婴幼儿的早期阅读能力 的特点。研究结果表明，2 - 3 岁的婴幼儿是具备了一定阅读能力的小读者，他们在 阅读喜爱的图画书时能够把大部分的注意力集中在图画书上。他们能够有意识地 关注有意义的图文信息。他们喜欢阅读图画书上面积较大、颜色鲜艳、位置醒目 的图画信息。也有不少婴幼儿能够在阅读时有意识地关注不是很醒目但是和故事 内容和情节发展紧密联系的故事主角信息。但是在阅读理解以及文字阅读方面， 2 - 3 岁的婴幼儿的阅读能力还不成熟。已经有部分婴幼儿能够根据故事主角和其他 图画的关系理解独立的每页图画书上的内容，但是能够根据故事主角前后联系地 理解整个故事内容的婴幼儿还很少，但是大部分婴幼儿已经开始能够前后联系阅 读- d , 部分图画书页面。但是2 - 3 岁的婴幼儿对文字不敏感，他们在阅读时几乎 不会关注文字信息。 第五章主要对2 - 3 岁婴幼儿图画书阅读能力的发展规律进行了分析。本章主 要对三个月龄组的婴幼儿在图画书阅读的注意力水平、对有意义信息的识别能力、 文字阅读能力、图画阅读能力以及阅读理解能力这五个方面进行了比较研究。研 究结果表明，随着月龄的增长，婴幼儿在阅读图画书时的注意力水平、识别有意 义信息的能力、阅读图画的能力以及阅读理解的能力都有较快的发展，文字阅读 2 华东师范大学硕上论文2 0 1 0 的能力尚未发展，对文字的关注程度很低，三个月龄组之间没有显著差异。从2 4 个月到3 0 个月，婴幼儿的注意力水平、识别有意义信息的能力，阅读面积较大、 颜色鲜艳、位置醒目的图画信息的能力快速发展，从3 0 个月到3 6 个月，婴幼儿 关注面积较小、颜色单一、位置隐蔽的图画信息的能力以及关注故事主角信息的 能力发展较快。从整体上看，2 - 3 岁的婴幼儿的阅读理解能力还比较低，个体差异 较大，但是各个月龄组之间都有显著差异，发展较快。 第六章主要对成人陪伴阅读对2 - 3 岁婴幼儿阅读水平的影响进行了分析。本 章主要对各个月龄组的婴幼儿在独自阅读情境和成人陪伴阅读情境中图画书阅读 的注意力水平、对有意义信息的识别能力、文字阅读能力、图画阅读能力以及阅 读理解能力这五个方面进行了比较研究。研究结果表明在有成人陪伴和互动的阅 读情境中，2 3 岁的婴幼儿阅读的注意力水平更高，在阅读时把更多的时间放到了 阅读图画书上有意义的图文信息上，注视有意义信息、图画信息，故事主角信息 的频率和时间都显著高于独自阅读的情境。在有成人陪伴阅读的情境中，婴幼儿 对故事主角的关注程度更高，在更多的图画书页面上对故事主角有回视。有更多 的婴幼儿能够根据探索故事主角和其他图画的关系，理解每页图画书内容，并且 根据故事主角串联起整个故事，前后联系地理解故事内容。但是2 - 3 岁的婴幼儿 在图画书阅读时对文字不敏感，是否有成人陪伴阅读对他们的文字阅读的水平几 乎没有影响，不论是否有成人陪伴阅读，婴幼儿在阅读时都基本不看文字。 第七章是本研究的结论和讨论部分。本章分为五个部分，前面三个部分分别 针根据第四章、第五章和第六章的研究结果，对2 - 3 岁的婴幼儿是否有能力进行 早期阅读、2 3 岁婴幼儿早期阅读能力的发展规律、以及成人陪伴对2 - 3 岁婴幼儿 早期阅读水平的影响这三个问题进行了讨论和教育建议。最后第五部分阐述了本 研究的研究意义、局限以及对未来研究的展望。 3 毒t 华东师范大学硕士论文2 0 1 0 第2 章文献综述 早期阅读不仅是儿童生活中喜闻乐见的一种活动形式，而且许多研究者也提 倡在学前阶段通过早期阅读的活动来促进儿童语言和读写技能的发展。近年来， 来自大型综合项目的研究报告( b o w m a n ，d o n o v a n ，b u r n s ，2 0 0 1 ：c s n o w ，m s ， g r i f f i n ，1 9 9 8 ) 和追踪研究的数据( a g b u s v a ni j z e n d o o r n ，1 9 8 8 ：a n i n i o b r u n e r ，1 9 7 8 ：ms 6 n 6 c h a l l e f e v e r ，2 0 0 2 ：c e s n o w g o l d f i e l d ，1 9 8 3 ： s u l z b y ，1 9 8 5 ) 充分证明了早期阅读不仅与学前儿童的语言和读写技能密切相关， 而且对未来的阅读能力和学业成就具有预测作用。早期阅读活动是儿童成为成功 阅读者的基础，也是儿童成为终生学习者的开端( 周兢，2 0 0 5 ) 。 究竟什么是早期阅读? 什么是早期阅读能力呢? “早期阅读 是由英文“e m e r g e n tl i t e r a c y ”翻译而来，它的本意是“早期 读写能力 。c a l y ( 1 9 6 6 ) 首次在他的博士论文中提到了这概念。之后，t e a l e 和 s u l z b y ( 1 9 8 6 ) 在早期读写能力萌发：书写和阅读一书中正式介绍和解释了这 一概念。他们认为“早期读写能力 不同于传统意义上的阅读和书写，还包括前 阅读、前书写的技能、知识和态度( t e a l e & s u l z b y ，1 9 8 6 ) ，让还不会阅读和书 写的孩子在读写资源丰富的环境中与成人进行社会性互动( f i t z g e r a l d ，s c h u e l e ， r o b o r t s ，1 9 9 2 ) 是促进他们早期阅读能力发展的重要途径。 不同的研究者对早期阅读的定义有所不同，但大多数的研究者都对以下几点 达成了共识：( 1 ) 早期阅读能力的发展起始于正式接受阅读和书写的指导之前 ( s t a h l m i l l e r ，1 9 8 9 ：t e a l e s u l z b y ，1 9 8 6 ) ；( 2 ) 早期阅读能力不等同于 传统意义上的阅读、书写能力，包括一系列与读写相关的技能、知识和态度( n e u m a n ， 2 0 0 6 ：c e s n o w n i n i o ，1 9 8 6 ：t e a l e s u l z b y ，1 9 8 6 ) ；( 3 ) 早期阅读能力 是幼儿与成人在丰富的读写环境中进行社会性互动，逐渐发展起来的( n e u m a n ， 2 0 0 6 ：v a nk l e e c k ，2 0 0 3 ) 。 2 1 婴幼儿早期阅读研究发展历史的研究综述 学前儿童早期阅读的研究起始于2 0 世纪5 0 年代，初期的研究主要是对早期 阅读价值的探讨。从8 0 年代中期开始早期阅读的研究逐渐成为语言学、心理学、 教育学研究的热点。许多研究者采用实证研究的方法，从不同的角度对学前儿童 的早期阅读问题进行了研究，这些研究证明，早期阅读和儿童的语言发展 4 华东师范大学硕士论文2 0 1 0 ( d e b a r y s h e ，1 9 9 5 ：an i