（区域经济学专业论文）安徽省教育投资对经济增长贡献的实证研究.pdf

摘要 经济增长理论是现代经济学的一个重要分支，经济增长已成为各国经济成就的一个最 重要的标志，世界各国都在关注经济增长，保持经济持续稳定的增长已成为各国政府追求 的经济和政治目标。长期以来，经济学家们一直致力于研究决定经济增长的不同因素的相 对重要性，但对什么是实现经济增长的最佳方式他们却有很多不同的看法。在不同的经济 发展阶段，经济学家们选择了相对于当时经济水平是比较优势的经济增长因素，因为在不 同的经济发展阶段，人类依赖的资源不同，促进经济增长因素的作用也不同。在知识经济 f 盗发边的今天，人力资本在经济增长中的作用越来越重要，而人力资本袭质的提高是人 力资本投资的结果。其中。教育投资是一种最重要的人力资本投资方式，这一点人们已达 成共以。 改革开放以来，安徽省经济发生了巨大的变化，但与经济发达地区还有很大差距， 造成这- ：i t 况的因素很多。其中人力资本存量低，教育投资增长缓慢，生均教育经费严重 不足足一个重要的原因。这些问题如果不能很好地得到解决，势必会延缓安徽省经济增长 速度， 本文主要运用定量分析和定性分析，规范分析和实证分析相结合的分析方法，但以 定量分析和实证分析为主，用定性分析和规范分析对定量分析做出合理的解释。论文主要 分三大部分。第一部分是理论分析部分，对教育投资的概念、性质和特点，经济增长理论 的发展历程，教育对经济增长的作用以及教育对经济增k 贡献的计算方法进行了介绍；第 二部分足实证分析部分，首先分析了安徽省经济发展基本情况和教育投资现状，接着利用 柯布一道格拉斯生产函数模型，并对其进行了扩展，引入了人力资本变量，进行协整分析 并建立了误差修正模型，得出了安徽省教育的产出弹性为o 5 4 4 0 ，计算出了教育投资对经 济增长的贡献率为1 2 1 9 ，说明了教育投资对经济增长有显著的影响，并利用菲德模型 测算出了安徽省教育投资的外溢效应为1 4 5 2 5 ，这表明教育部门产出每增长l ，不考虑 其它因素的变化，非教育部门产出将增长1 4 5 2 5 。最后一部分深入地分析了安徽省教育 投资存在的问题，并提出了相应的对策建议。 关键词：教育投资贡献经济增长外溢效应 t h e e m p i r i c a lr e s e a r c ho ft h ec o n t r i b u t i o na n h u ip r o v i n c i a l e d u c a t i o n a li n v e s t m e n tt oe c o n o m i cg r o w t h a b s t r a c t t h ee c o n o m i cg r o w t i lt h e o r yi sa ni m p o r t a n tb r a n c ho ft h em o d e me c o n o m i c sa n dh a sb e c o m eam o s t i m p o r t a n ts y m b o lo fac o u n t r y se c o n o m i ca c h i e v e m e n t e c o n o m i cg r o w t hi sc o n c e m e db ye v e r yc o m l t t yi n t h ew o r l d ，a n di t ss t e a d yg r o w t hh a sb e c o m et h ee c o n o m i ca n dp o l i t i cg o a l sp u r s u e db ye a c hg o v e m m e n t f o r al o n gt i m ee c o n o m i s t sh a v eb e e nd e v o t i n gt ot h es t u d yo fd i f f e r e n tf a c t o r so nt h ee c o n o m i cg r o w t h ，h o w e v e r t h e yh o l dd i f f e r e n tv i e w so nw h i c hi st h eb e s tw a yt or e a l i z et h eg r o w t h i n & f f e r e n tp e r i o d so fe c o n o m i c d e v e l o p m e n t ，i ti s b e c a u s ei nd i f f e r e n tp e r i o d so fe c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，h u m a nb e i n g sw o u l dr e l yo n d i f f e r e n tr e s o u r c e s ，w h i c hw o u l dc a l t yo u td i f f e r e n tf i m c t i o n si nt h ep r o c e s so f e c o n o m i cd e v e l o p m e n ti ns u c h ad a yt h a tt h ek n o w l e d g ee c o n o m yi ss oa d v a n c e d ，m a n p o w e rc a p i t a lp l a y sam o r ea r l d n i o r ei m p o r t a n tr o l e ， w h i l et h ee n h a n c e m e n to ft h em a n p o w e rq u a h t yi st h eo u t c o m eo ft h ei n v e s t m e n t si nt h em a n p o w e rc a p t t a l a m o n gt h ei n v e s t m e n t si nm a n p o w e rc a p i t a l ，e d u c a t i o ni sam o s tl m p o r t a n tw a y , w h i c hi sa g r e e db ym o s t p e o p l e s l n c et h er e f o n no p e n , t h ee c o n o m yo fa n h mp r o v i n c eh a s u n d e r g o n eag r e a tc h a n g e h o w e v e r ， c o m p a r e dw i t ha d v a n c e dr e g i o n a n h u i se c o n o m i cd e v e l o p m e n ti ss t i l lb a c k w a r d w h 祀ht h e r ea r em a n y r e a s o n s a m o n gt h e s er e a s o l l s ，t h eg r o w t ho fe d u c a t i o ni n v e s t m e n ti ss l o w ，a n dt h eo v e r a l ll e v e li ss o m e w h a t n o th i 曲i ft h e s ep r o b l e m sc o u l dn o tb es o l v e dw e l l ，t h e yw o u l ds t a v ea n h u i se c o n o m i cd e v e l o p m e n t t h i sp a p e ru s e sq u a n t i t a t t v ea n a l y s i sa n dq u a l i t a t i v ea n a l y s i s ，s t a n d a r d i z ea n a l y s i sa n dr e a le x a m p l e a n a l y s i s t h i sr e s e a r c hr e l i e sm a i n l yq u a n t i t a t i v ea n a l y s i sa n dr e a le x a m p l ea n a l y s i s t h ep a p e rm a i n l y c o n s i s t so ft h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r ti st h e o r ya n a l y s i s t h es e c o n dp a r ti sr e a le x a m p l ea n a l y s i s a tf i r s t ，i t a n a l y s e sa n h u i se c o n o m i cd e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o ni n v e s t m e n ts t a t u sq u o t h e ni tu t i l i z e sk o b e d o u g l a s p r o d u c t i o nf u n c t i o n , i n t r o d u c e sh u m a nc a p i t a lv a r i a b l ea n ds e t su pe c m ，w h i c he d u c e so u t p u te l a s t i c i t y 一1 2 1 9 p e r c e n to f e d u c a t i o ni n v e s t m e n ti na n h u i a l s ot h ep a p e ru s e sf e l d sm o d e lt oc a l c u l a t ee d u c a t i o ni n v e s t m e n t s p f l l o v e re f f e c t 一1 4 5 2 5 ，w h i c hm a k e si t c l e a rt h a te d u c a t i o ns e c t i o no u t p u ti n c r e a s i n go n e p e r c e n t ，n o n e d u c a t i o ns e c t i o nw i l li n c r e a s e1 4 5 2 5p e r c e n t t h el a s tp a r tp o i n t so u tt h ee x i s t e dp r o b l e m si na n h u i s e d u c a t i o n a li n v e s t m e n ta n dt h ec o r r e s p o n d i n gp o l i c i e sa n dp r o p o s a l s k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a li n v e s t m e n t ：c o n t r i b u t i o n ；e c o n o m i cg r o w t h ：s p i l l o v e re f f e c t 浙江理工大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：我恪守学术道德，崇尚严谨学风。所呈交的学位论文，是本人在导师 的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已明确注明和引用的内容外，本论文 不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品及成果的内容。论文为本人亲自撰 写，我对所写的内容负责，并完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：彦扯试 日期：丑哆年，月硝目 浙江理工大学学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家 有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅或借阅。本人授权浙江理工 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 保密口，在 不保密口 。 学位论文作者签名：鼻小弼弋 日期：m 年；月“b 年解密后使用本版权书。 。；。，锄 指导教师签名：l 。 日期：山洲7 年；月a 日 浙江理r 大学硕士学位论文 1 研究的目的和意义 第一章绪论 经济增长理论是现代经济学的一个重要分支，经济增长己成为各国长期经济成就的一 个最重要的标志。因此，经济增长一直是经济学家们研究的核心问题之一，也是世人广泛 关注的问题。无论是发达国家、新兴工业国家还是发展中国家，都十分关注经济增长，保 持经济持续稳定的增长已成为各国政府追求的最重要的经济和政治目标。促进经济增长的 因素很多，诺贝尔奖获得者、美国经济学家保罗萨缪尔森将其分为四类：人力资源( 劳 动力的供给、教育、纪律、激励) 、自然资源、资本( 机器、工厂、道路) 、技术，称他们 为经济增长的四个轮子。而在知识经济同益发达的今天，人力资源因素在经济增长中的作 用越宋越重要，人力资源素质的提高是人力资本投资的结果，人力资本投资包括教育投资、 在职培训、医疗保健、干中学等，其中，教育投资是一种最重要的投资方式。自西奥多一舒 尔茨创立现代人力资本理论以来，人们对教育投资性质的认识发生了深刻的变化，认为教 育投资主要是一种生产性投资，能给社会和个人带来巨大的效益。许多经济学家，像舒尔 茨、f 丹尼森、加里贝克尔等都对教育投资对经济增长的贡献进行了测度与计算。根 据舒尔茨( 1 9 6 1 ) 的估计，在1 9 2 9 1 9 5 7 年间，美国的教育投资对经济增长的贡献为3 3 。 在我国，随着经济和社会的不断发展，经济学家们看到了作为生产者的人，其生产过 程要求在一定的技术水平下能与其他生产要素保持适当比例。而放眼中国现实是：人口基 数大而高素质劳动力短缺，存在着大量结构性失业，于是他们把研究目光投向西方人力资 本理论。而教育作为人力资本形成的最主要途径，己经引起了全社会的普遍重视。目前对 教育投资的研究主要有厉以宁、王善迈、王玉昆等。总体来讲，当今对人力资源开发与管 理的研究颇多，而对教育投资的研究相对较少，量化分析相对缺乏，对影响教育投资的因 素缺乏系统全面的研究。正是基于这样的原因，本文选取了教育投资对经济增长的贡献来 进行研究，并且以安徽省为实证研究对象，除了一定的理论基础外，还进行了深入的实证 分析。 安徽省总面积十三多万平方千米，2 0 0 5 年人口6 0 0 0 万，位于华东西北部，地跨长江、 淮河。自1 9 7 8 年以来，安徽省经济发生了翻天覆地的变化，g d p 由1 9 7 8 年的i 1 3 9 6 亿元 ( 当年价，以下非另外注明均同) 增加到2 0 0 5 年的5 3 7 5 8 亿元，2 7 年间保持了l o 4 的增长速度，总量增长了i 2 3 倍。最近十年来，安徽省教育投资呈加速增长态势，人力 1 浙江理_ r = 人学硕十学位论文 资本水平得到明显改善。但相对于物质资本投入，相对于经济水平相当的邻近省市，相对 于经济发达的省市，安徽省教育投入力度仍显不足。从总体上看，安徽省人力资源不够理 想，高层次人j 缺乏，特别是，教育始终没有成为全省经济总量增长的第一推动力，一定 程度上也制约了经济技术结构的高化度。因此如何提高安徽省的教育投资水平，提高教育 资源利用效率，从而提高劳动生产率，提高人才结构，促进经济更快发展，赶超邻近省市， 迎接新世纪知识经济的挑战，已成为安徽省未来经济社会发展的重大课题。 教育事业的发展，不仅对安徽省经济的腾飞，而且对国家经济的发展都起着巨大的作 用。而从实际情况来看，我国教育资会投入不足和教育资源利用效率低下一直制约着国家 的长期发展。教育本身就足一种生产性经济活动，教育投资的收益大于物质投资的收益， 是现代社会发展的趋势。教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量信 号。对筹类学陵的投资尤其是高等教育各阶段、各专业的投资，只能遵循“有需求，就供 应”的原则，根据市场需求进行调整安排，以优化教育投资结构，促进经济增长。本文通 过对戈徽省教育投资对经济增长贡献的实证研究，得出了安徽省教育投资对经济增长的贡 献率，以及教育部门的产出对其它邰门产出的影响程度，为政府部门如何分配教育资源， 增加教育投入，制定教育决策提供参考。 2 国内外研究现状 2 1 国外研究现状 经济增长问题历束是经济学家们关注和研究的热点问题之一，也是人力资本投资决策 宏观研究的主要内容，而教育投资是人力资本投资中最重要的方式之一。“教育对于一个 社会的经济健康而言，是必不可少的组成部分，因为教育可以使公民变为理性的人。”( 泰 雷克，1 9 8 9 ) 。加大教育投资，提高经济增长，已成为各国政府的重要议题。 早在1 7 7 6 年，亚当斯密就在其巨著国民财富的性质与原因的研究一书中指出： “学习是一种才能，须受教育，须进学校，须做徒弟，所费不少。这样费去的资本，好多 已经实现并固定在学习者的身上。这些才能，对于他个人自然是财富的一部分，对于他所 属的社会，也是财富的一部分。工人增进熟练的程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和 工具同样看作是社会上的固定资本。学习的时间里，固然要花费一笔费用，但这笔费用可 以得到补偿，同时也可以取得利润。”1 这段话明确地指出了无论对个人还是对社会，投 耵当斯：国富论，商务印书馆，1 9 8 1 年版，第2 5 页。 2 浙江理 二大学硕十学位论文 资教育都能够增加财富的积累能力，个人或社会投资于教育都可以得到补偿和价值增值。 作为德国历史学派突出代表的f 李斯特( 1 8 2 7 ) ，也从后起的资本主义追赶发达列 强国家的立场出发，提出了“精神资本”的概念，甚至明确提出应该将教师列入生产者范 围内，并且认为教师的劳动比一般的生产性劳动有更高的效率，事实上间接地提出了教育 促进国家经济增长的原理。 卡尔马克思( 1 8 6 7 ) 也在多种场合提出了教育促进社会财富的创造，推进社会进步 的作用，教育“会生产劳动能力”。但很可惜，马克思没有将这种思想贯彻始终。与他的 德困i 1 】乡李斯特相反，他不承认教师的劳动属于生产性劳动认为老师的劳动“不创造价 值和剩余价值”。在马克思有关教育对经济增长贡献的思想中，被后人更多、经常引用的 是教育作为上层建筑对经济基础的反作用这一比较笼统的观点。 从现代经济增长经济学的角度来看，真话把教育当成经济增长的内生变量的现代学者 是罗伯特索罗( 1 9 5 7 ，1 9 6 0 ) ，他使用生产方程考察投入产出关系时，对除去资本和劳 动力这些传统生产要素作用之外无1 法解释的“残余”贡献，提出了技术进步因素的观点， 实际上是间接指出了教育对经济增长的贡献。西蒙库兹涅茨( 1 9 6 1 ) 认为，研究长期的 或不同国家的经济增长，资本和资本形成概念应该拓宽，包括在人口健康、教育年n u i l 练上 一一 一 的投入，即对人的投资。 毫无疑问，有关教育对经济增长发生作用、产生贡献最全面、最详尽、最经典的理论 应当足人力资本理论。舒尔茨在1 9 6 0 年美国经济学年会上发表了题为“论人力资本投资” 的演说，系统、深刻地论述了人力资本理论，开创了人力资本研究的新领域。他( 1 9 6 1 ) 在教育和经济增长一文中，对1 9 2 9 1 9 5 7 年美国教育投资对经济增长的关系作了定 量研究，得出如下结论：各级教育投资的平均收益率为1 7 ：教育投资增长的收益占劳动 收入增长的比重为7 0 ；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为3 3 。也就是说， 人力资本投资是回报率最高的投资。 舒尔茨之后，教育对经济增长贡献的研究呈现出多样性。一方面，以贝克尔和丹尼森 为代表的一些学者继续沿着舒尔茨的人力资本理论进行思考。另一方面，一些学者将信息 经济学和国际贸易理论的一些见解用于教育对经济增长贡献的研究。得到了一些看似批驳 人力资本理论，实证是与人力资本理论殊途同归的结论。 丹尼森( 1 9 6 2 ) 采用了不同于舒尔茨等人的思路，他试图从历史统计分析中度量增长 的各种因素。在计算教育程度提高对国民收入增长的贡献时，丹尼森将教育程度提高归入 人力资本投入量增加的范畴，把教育水平提高看作是促进人力资本质量提高，从而是对经 浙江理下大学硕十学位论文 济产生影响的主要因素，由此计算出美国1 9 2 9 1 9 5 7 年间的经济增长有1 5 应归功于教 育。z 格瑞罩奇( 1 9 6 3 ) 认为，美国农业的增长有1 3 是源于投入要素质量的提高，其 中主要是劳动力受教育水平的提高。贝克尔( 1 9 6 4 ) 全面论述了人们为何要进行教育投资、 怎样进行教育投资以及教育投资与经济增长的内在联系。他从人力资本投资、人力资本投 资收盖和人力资本投资收益率等暮系出发，给出了基础教育、专业教育和在职培训投资收 益率的测度方法与模式，奠定了教育投资测度体系的基本框架。 2 0 世纪7 0 年代以后，随着信息经济学的兴起，人们逐渐将这种新的思想方法引入到 教育对经济增长贡献的研究中，其中最为成功的是斯彭斯( 1 9 7 3 ) 提出的“教育甄别假说”。 “教育甄别假说”认为，教育年限或者教育投资与受教育者工资间的正相关关系是雇主根 据求职行的教育水准进行安排的结果，而作因为人力资本理论所宣称的劳动生产率提高。 接受教育不能增加认知能力或者社会化程度，教育只是作为种甄别手段存在。雇主在信 息不完仝的限制下便给予受教育水准较高的雇员以较高的工资。在假定高生产率的社会成 员能够以较低成本获得文凭的条件f ，这种甄别能够有效运作，高生产率耆通常能够被安 排到更高的位置。可以看到，尽管“甄别假说”否认了人力资本的存在，但它与人力资本 理论并不相反。实际上它指出了教育促进经济增长的另外一条途径：促进社会人力资源的 合理配置。事实上，由于教育的这种“甄别效应”确实存在，同时又没有足够证据表明人 力资本的不存在，人们通常把教育甄别效应作为人力资本理论的一种补充。 2 0 世纪8 0 年代以后，国际贸易理论也被运用到教育对经济增长的贡献的研究中来。 人们发现，教育具有类似于出口的性质( r h 哈夫曼b l 沃尔夫，1 9 8 4 ) 除了可以 通过寅接形成人力资本外，教育还能够通过多种渠道促进其他部门的生产，产生外溢效应。 在教育外溢效应的支持者看来，教育部门对其它部门生产的外溢效应与教育所生产的人力 资本同样重要。同时也可以看到，他们试图将“教育甄别”效应包括在外溢效应中。这种 思考方式极大地拓宽了教育与经济增长关系研究视野，因此受到越来越多的关注。 2 2 国内研究现状 早在2 0 世纪3 0 年代，陶行知、杨贤江等教育家就开始探索教育与中国经济发展间的 联系。古煤先生更率先提出建立“中国教育之经济学”，“以经济为出发点”。但他们 只是停留在直觉的层面上，没有也无法对教育与经济增长关系进行很深入的理论探讨。 中华人民共和国成立以来，我国对教育属性的认识经历了一个痛苦的反复过程。从建 国以来至改革开放前的近3 0 年内，国内主流学界及政府层面沿用苏联教育学原理基调， 4 浙江理r 大学硕十学位论文 均强调教育这一上层建筑与经济基础适应，而不敢妄谈教育对经济增长贡献。但是在马克 思主义政治经济学的框架内一些教育对经济增长存在贡献的思想仍若隐若现。教育对经济 增长的贡献主要存在于劳动力的再生产理论中。 2 0 世纪8 0 年代初，一些专门研究教育经济学的书籍、文章开始出版，教育经济学 ( 厉以宁，1 9 8 4 ) 的出版产生了深远的影响。厉以宁( 1 9 8 4 ) 开始强调智力投资的生产性 问题，最早提出“教育的社会经济功能”、“能力工资”以及“知识与技能标准分”等今 天看来带有明显中国特色的属于人力资本范畴的概念。 进入9 0 年代以后，一方面经济持续高涨，另一方面，人口、环境和制度等问题开始凸 现。这引发人们对教育贡献更深层次的思考。教育经济学家们期望教育能够通过降低中国 人口数量、提高人口质量和优化中国人口结构进而达成经济增长目标。范先佐( 1 9 9 9 ) 进 行了很好的总结和研究，“通过教育提高人口的质量，减少人口的数量，改变人口的结构， 对社会经济发展和生产增长，具有直接或间接的作用”。人口对教育的制约和影响表现在 人口数量影响教育规模、结构与质量，人口结构影响教育结构，人口质量影响教育质量。 熊春文( 2 0 0 2 ) 从制度的角度考察教育的经济价值显得更有新意，根据制度经济学的 观点，制度包括“正规约束”和“非正规约束”以及“这些约束的实旋特性”。 在实证分析方面，很多学者也进行了研究。 周天勇( 1 9 8 5 ) 在劳动与经济增长书中采用舒尔茨的教育收益率法，对人力资 本的贡献进行了测算，得出1 9 5 3 1 9 9 0 年间中国人力资本的平均增长速率为t 3 4 3 。人 力资本对经济增长具有规模效应，即人力资本存量越大，生产的“知识”就越多，“知识” 的溢出效应就越大，经济增长率也就越高。 诸建芳等( 1 9 9 5 ) 采用雅可布明赛的分析方法，通过对国有、集体和三资企业的调 查分析，认为中国教育投资的个人收益率仍然是非常低的。 靳希斌( 1 9 9 7 ) 提出根据马克思关于少量复杂劳动等于多倍简单劳动的理论柬研究我 国教育投入对经济增长的贡献，他证实中国1 9 5 2 1 9 7 8 年教育在国民经济增长中的贡献率 是2 0 9 。熊俊顺( 1 9 9 9 ) 的分析与其较类似，将国民收入认定为社会从业人员和社会劳 动生产率之积，教育通过促进社会劳动生产率来增加一国国民收入。他的研究表明，1 9 8 5 1 9 9 5 年我国教育发展对经济增长的贡献份额为3 0 7 。 林荣日( 2 0 0 0 ) 试图将丹尼森的方法同静苏联学者们的方法结合起来，他的测算结果 表明，1 9 8 2 1 9 9 5 年中国教育对经济增长的实际贡献率为l o 6 。 范柏乃、来雄翔( 2 0 0 5 ) 的研究得出，1 9 5 2 2 0 0 3 年，我国教育投资对经济增长的贡 5 浙江理 ：人学硕士学位论文 献率约为2 4 4 ，实施以市场为导向的经济改革以后，教育投资对经济增长的贡献率有了 明显的提高，由改革前的2 2 8 上升到改革后的2 9 7 ，提高了约7 个百分点。 上述研究都建立在教育确实能够促进经济增长的假设条件下，周英章、孙崎岖( 1 9 9 9 ) 认为，要使这些研究有意义，这一假设条件本身必须得到证实。他们运用e n g e l ，g r a n g e r 等人发展起来的时间序列分析方法研究了我国教育与经济增长的关系，验证了中国教育对 经济增长的促进作用，并具体给出了促进作用的大小。他们认为，中国教育投入每增加l ，能促进经济增长0 9 7 6 。 可以看到，各学者对中国教育投资对经济增长贡献率的计算结果想去甚远，笔者认为 这主要足由于计算方法、计算区间、计算数据取得等方面存在较大的差异造成的，这是目 前研究的结果不尽如人意的主要原因。 3 本文的创新点和重难点 3 1 创新点 ( 1 ) 研究对象上：我国学者们在研究教育投资对经济增长的贡献时，更多的是从全 国的角度去考虑，而本文在研究此问题时，是将安徽省作为研究对象，这样就使得研究更 有针对性，便于安徽省决策部门制定更有效的方针政策。 ( 2 ) 研究方法上：本文没有将原始数掘进行直接的回归分析，而是运用了协整分析 法，对变量进行了一系列检验，包括单位根检验、协整检验、因果关系检验，对未通过检 验的变量进行了相关处理，并建立了e c m 模型，避免了伪回归的出现，使研究的结果更为 准确。 3 2 重难点 本文重点是选择适当的研究模型和研究方法来分析安徽省教育投资对经济增长的贡 献。难点是对所使用的模型要进行合理、准确的定量分析，要分析清楚安徽省教育投资对 经济增长的贡献率以及教育部门的产出对其它部门产出的影响程度。 浙江理- 上= 大学硕十学位论文 4 本文的研究方法和研究思路 4 1 研究方法 本文主要运用定量分析和定性分析，规范分析和实证分析相结合的方法，但以定量分 析和实证分析为主，用定性分析和规范分析方法对定量分析做出合理解释，力求全面系统 地论述安徽省教育投资的现状、存在的问题，教育投资对经济增长的贡献，最后提出本文 的观点和结论。 4 2 研究思路 本论文主要足为了研究安徽省敦育投资对经济增长的贡献，从这一主题出发，本文遵 循如l i 研究思路：首先分析了教育投资对经济增长贡献的卡仃关理论，包括教育投资的概念、 性质、特点，经济增长理论的发展历程，教育对经济增长的作用等；接蕾是本文的孩一t ；、- - 实证分析部分，在这一部分里，先对安徽省经济发展基本情况和教育投资的现状进行了分 析，然后引入了计量模型：柯布一道格拉斯生产函数，并对其进行了扩展，采用安徽省 1 9 8 0 2 0 0 5 年的相关数据对教育投资对经济增长的贡献进行了定量研究，计算出了教育投 资对经济增长的贡献率，并利用菲德模型对安徽省教育投资的外溢效应进行了测算；最后 指出了安徽省教育投资存在的问题，并提出了相应的对策建议。 5 本文的结构安排 第一章绪论，介绍选题的目的、意义以及国内外的研究现状等。 第二章教育投资对经济增长贡献的理论分析，介绍了教育投资的概念、性质和特点， 经济增长理论的发展历程，教育对经济增长的作用和教育对经济增长贡献计算方法的回 顾。 第三章安徽省教育投资对经济增长贡献的实证分析，对安徽省经济发展基本情况和教 育投资现状作了分析，模型的设定以及相关变量解释，建立了e c m ，计算出了安徽省教 育投资对经济增长的贡献率和教育投资的外溢效应。 第四章安徽省教育投资存在的问题和对策建议，对安徽省教育投资存在的问题进行了 深入的分析，并提出了相应的对策建议。 第五章结论与展望。 浙江理下大学硕十学位论文 第二章教育投资对经济增长贡献的理论分析 1 教育投资的一般理论 1 1 教育投资概念的界定 教育投资，也称教育资源、教育投入、教育经济条件等，是指一个国家或地区，根据 教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力、物力和财力的总和，或者说是用于教育、 训练后备劳动力和专门人才，以及提高现有劳动力智力水平的人力和物力的货币表现。1 人 才的基本要素为：知识、技术( 能) 、体力。马克思指出，“我们把劳动力或劳动能力，理 解为人的身体即活的人体中存在的、每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总 和。”：劳动力包括体力和智力两个方面。体力是指人的生理素质，包括人的力量、速度、 灵敏度等。智力是指人通过大脑掌握和运用各种知识、技能，分析问题和解决问题的能力。 智力支配着人的一切活动，体力足实现人的活动的不可缺少的条件。凡是能够提高人的这 些要素使之达到人才要求的投资均可称为教育投资。因此，教育投资的涵盖面很广。从广 义角度看，教育投资贯穿于整个人才的形成之中，这种投资贯穿于人的一生。从狭义角度 看，教育投资是指在形成人才尤其是经济活动能力方面起直接作用的资金实物和劳务投入 或花费。 从投资对象来说，主要由两大部分构成：一是用于各级各类学校教育的投资，以培养 后备劳动力和专门人才，这是主要部分；二是用于成人教育的投资，以提高在职劳动力的 智力水平，包括各种形式的职工教育、农民教育、干部教育、科技人员和知识分子教育， 以及电大、函数大学和各种形式的业余教育的投资。从投资者即投资主体来说，教育投资 主要包括国家投资、政府投资i 集体企事业单位投资和个人教育投资等。 本论文所研究的教育投资主要是指政府教育投资。 1 2 教育投资的性质和特点 1 教育投资的性质 就我国来说，2 0 世纪5 0 年代人们还普遍认为教育投资是“纯消费性”投资，甚至有 人还认为是“福利性”投资，也很少使用教育投资这个概念。到7 0 年代末，随着人们对 1 靳希斌：教育绎济学，人民教育m 版社，2 0 0 1 年版，第1 7 5 页。 马克心思格斯令集第2 3 卷，人民出版朴，1 9 7 1 年版，第1 9 0 页。 8 浙江理t 人学硕士学付论文 教育具有生产性的认识和对传统教育观念的改变，歼始使用教育投资这一提法，但在教育 投资的性质认识上，则仍然有不同的理解和看法，始终未能取得共识。关于教育投资的性 质，大体上有三种不同的意见。 第一种意见认为，教育投资是生产性投资。因为生产力是由生产资料和劳动力两个要 素所构成。“既然劳动力是生产力，而劳动力的再生产包括劳动的技能和技巧的训练，则 投资于这种劳动的技能和技巧的教育事业的投资，当然是生产的投资。”。而且“这种投资 收效虽然较慢，但一经发生作用，它的经济效果可以超过任何其他的投资。相同的费用， 用于提高劳动者的质量比起单纯地增加生产设备和劳动者的数量，更有利于提高劳动生产 率；f i i 劳动生产率一旦有所提高，便i 叮以加倍的速度增加社会财富。” 第二种意见认为，教育投资是消费性的。这种意见认为，虽然教育会生产劳动能力， 教育投资是提高劳动力质量，发展和提高人的智力的投资，虽然智力较高的劳动力投入生 产以后可以大大提高劳动生产率，创造更多的物质财富，但那是在教育过程结束之后，劳 动力投入物质资料生产过程之后发生的。而且只有劳动力和生产资料结合之后才能变成物 质生产力，才能提高劳动生产率，那足物质生产的结果。而作为教育本身，它只消耗人力、 物力和财力，却不能直接生产任何物质财富，因而用于教育事业的教育投资足一种消费性 投资。 第三种意见认为，教育投资是具有生产性和消费性二重性质的投资。有的认为教育本 质和职能具有二重性，一教育既用于生产力的范畴，又属于上层建筑的范畴，由此决定了教 育投资的二重性，教育投资中“用于发展生产力的那一部分投资就是生产性投资；而用于 巩吲上层建筑的那一部分投资就是消费性投资。”2 有的是从生产和消费的统一关系来论证教育投资的二重性质。从一方面看，教育事业 的进行总是要消费定的物质资料，但教育过程中却不生产任何物质资料，因此，教育投 资具有消费性；但从另一方面看，教育投资可以提高劳动力素质和智能，为物质资料再生 产准备了必要的条件，劳动力投入物质生产后，又可以生产更多的物质资料，因而教育投 资又具有生产性。 总之，教育投资的性质是比较复杂的，可以从多种层次、多种角度进行分析。概括 起来可以这样表述：教育投资是直接的消费性投资，间接的生产性投资；有形的消费性投 资，潜在的生产性投资；今日的消费性投资，明日的生产性投资：有限的消费性投资，扩 1 千家驹：教育应该走柏，建设的前面。中国教育报，1 9 8 3 年3 月1 7 几。 2 雇中本：试论教育投资的r + 质。华中师范学院研笕生学报，1 9 8 2 年第4 期。 9 浙江理丁大学硕七学位论文 大的生产性投资。 2 教育投资的特点 教育投资与一般经济投资不同，它具有自己的特点： ( 1 ) 教育投资不具有外在的独立表现形式 生产的基本要素是生产资料和劳动力，其他要素都要通过它们对生产发生作用。生产 投资也是由两部分构成，即对生产资料的投资和对劳动力的投资。它们都具有独立的外在 表现形式，生产资料的投资，表现为劳动资料和劳动对象数量的增加和质量的提高，对劳 动力的投资，表现为劳动者人数的增加和劳动者质量的提高。 教疗投资足培养劳动者劳动能力的投资，它表现为劳动者劳动能力的提高，而劳动能 力是依附于人体之上的。在生产过程开始之前，它是潜在的，在生产过程中，它表现为生 产过程本身，在生产过程结束后，它物化在物质产品中。也就是说，它不具有独立的外在 表现形式，它是无形的，具有附着性。 ( 2 ) 教育投资的经济收益具有间接性、潜在性一 用于生产的投资，其成果形式是物质产品的增多和质量的提高，产品销售后，其投资 就可得到补偿并获得收益，也就是说，生产投资的经济收益具有直接性。教育投资的直接 成果不是物质产品，而是各级各类学校学生人数的增多和质量的提高，是现有劳动力智力 和素质的提高。只有当这些劳动力投人到物质生产领域，并和生产资料结合后才能生产出 物质产品。投资的补偿是通过国民收人的分配和再分配实现的，投资的收益是通过国民收 人的增加表现出来的。这表明，教育投资的收益不是发生在教育过程中，而是发生在教育 过程结束之后。因此，就教育过程来况，教育投资的收益，是潜在的、问接的。 ( 3 ) 教育投资经济收益的周期长，具有迟效性 在物质生产领域中，如果把投资经济收益的周期理解为从资金投人开始，到建成投产 获益直至投资全部回收为止的话，不同的投资项目，经济收益周期的长短各不相同。周期 的长短，取决于劳动时间和建设周期的长短。马克思在资本论第二卷第三篇“社会总 资本的再生产和流通”的导言中指出：“有些事业在较长时间内取走劳动力和生产资料， 而在这个时问内不提供任何有效用的产品：而另一些生产部门不仅在一年中不断地或者多 次地取走劳动力和生产资料，而且也提供生活资料和生产资料。” 教育投资经济收益的周期则较长，这是因为：第一，教育过程的时间长。培养一个合格 的中等学校的毕业生，需要1 2 年左右的时间，培养一个合格的高等学校毕业生则需要1 6 年左右的时问。在培养周期内，只有人力、物力、财力的投人，没有任何产出。第二，毕 浙江理= 大学硕七学位论文 业生把所学知识运用于实际工作还需要有知识转化的“滞后期”，即使学校教育贯彻了理 论结合实际的原则，学校学习的主要还是理论，把所学理沦用于实际工作，在生产中发挥 作用也还需要或长或短的时间。 ( 4 ) 教育投资的经济收益具有多元性和扩展性 教育投资经济收益的多元性是指教育投资除了可以提高受教育者的直接生产能力外， 还具有其他的功能，这些功能都可以直接或间接地促进经济的增长。一般，一个人受了一 定教育后，往往具有更高的社会责任感，具有更大的劳动热情和事业心，具有更好的职业 道德手合作精神，这些品质都能对经济增长产生直接或间接的影响。教育投资的经济收旋 又具f 扩展性，这是指它除了可以使受教育者本人增加生产能力和其他优良品质外，还可 能影响他周用的人，从而直接或间接地增加其生产能力。一般来晚，受较高教育的劳动者 越多，教育的这种扩展性就越大，也就越有利于经济的增长和收益的增加。国外往住将这 种效果称为教育投资的“外溢效果”。 对教育投资特点的分析，就足要找出教育投资所固有的属性和特点，它是研究教育投 资的重要依据。 2 经济增长理论 2 1 古典经济增长理论 关于经济增长的思想可以追溯到久远的年代，从古希腊的色诺芬到古典政治经济学以 前的重商主义、重农学派，都曾论及到财富的增长问题。而最早将经济增长作为核心问题 进行研究的是西方古典经济学的创始人亚当斯密。他批评了重农学派把农业作为国民财 富源泉的观点，把农业、制造业等一切生产部门都看作是国民财富的源泉，并在其划时代 的巨著国民财富的性质和原因的研究中研究了国民财富增长的问题。开篇即明确指出 “劳动生产力上最大的增进，以及运用劳动时所表现出的更大的熟练、技巧和判断力，似 乎都是分工的结果。”认为推动经济增长的最根本原因是社会分工，同时指出分工是促进 劳动生产率提高的原因：第一：劳动者的技巧、熟练程度因专业化而提高，增加了完成的 工作量；第- - 分工避免了工作经常转换时间上的损失；第三：分工促进了简化劳动、缩 减劳动机械的发明。所以，他强调专业化和劳动分工是促进技术进步、提高劳动生产率的 最重要的原因。亚当斯密经济政策观点的核心是经济自由主义，主张对内自由放任，对外 亚当- 斯密：国富论，商务e 书馆，1 9 8 1 年版，第1 7 页。 1 1 浙江理二大学硕士学伊论文 实行自由贸易，听任每一个人在正义的法律之下自由地追求自己的利益。政府的职能应限 于保护国家免受外来侵犯、依掘法律维护公平与秩序、建设与维护公共设施。关于分工对 经济增长的贡献，杨小凯作了进一步的发展。 继斯密之后，大卫李嘉图在其著作政治经济学及赋税原理中更深入地分析了经 济增长问题，他以收入分配为主要线索，提出了经济增长理论。李嘉图认为，经济增长是 资本积累的结果，而资本积累又是利润的函数；利润的高低决定于工资和地租。工资决定 于维持劳动者及其家属生存所必需的生活资料；j 勺价格，从长期看保持不变。地租会随着土 地的资源| 1 趋稀缺而逐渐上升，当土地的使用达到极限时，地租达到最大，利润下降至零， 于是资本积累的动因就消失了，经济便停止增长。李意图的结论是，在地租增长得缓慢的 国家甲，财富增长得最快。1 李寤图把收入分配刚经济增长联系起米，强调了合理的收入分 配对终济增长的决定作用，而并不把经济增长仅仅看作是一个技术过程，或规定为一种决 定r 投资和技术进步的表面关系，这是李嘉图增长理论的一大特色。李嘉图的增长理沦为 深入研冗经济增长背后的制度和结构因素，提供了有价值的路径。 这之后的许多经济学家如约翰穆勒、马歇尔、熊比特等对经济增长问题都曾作过深 刻的阐述和演绎，然而对经济增长的研究正式成为一个较为完整的现代经济增长理论体 系，则足由哈罗德和多马开始的。 2 2 现代经济增长理论的发端哈罗德一多马模型 1 9 4 8 年英国经济学家哈罗德在动态经济学导论一书中提出了关于经济增长的模型； 1 9 5 7 年美国经济学家多马也在资本扩张、增长率和就业、扩张与就业两篇论文中提 到与哈罗德极其相似的经济增长模型，被称为哈罗德一多马模型。该模型的基本表达式 如下： g = s k = 口盯 2 一( 1 ) 在上面的公式中，g 表示国民产出或收入增长率，s 和口均表示储蓄率，k 表示资本 一产出比率，盯表示投资率。哈罗德一多马模型的理论起点，是凯恩斯的需求决定论。但 是，哈罗德和多马认为，凯恩斯的分析是一种短期静态分析，缺乏对国民收入动态变化的 说明。他们把凯恩斯的短期静态理论长期化和动态化，企图找到资本主义经济长期均衡增 长的条件。哈罗德一多马模型克服了凯恩斯理论只从需求方面解释经济现象和只运用短期 人。p 李悫剀：政治纤济学及税赋原理，商务印书馆，1 9 7 6 年版，第1 2 8 贝。 1 2 浙江理t 大学硕士学位论文 分析的局限性，拓展了凯恩斯理论的研究范围。因此可以说，哈罗德一多马模型是对凯恩 斯主义经济学的一个重要补