（基础心理学专业论文）初中生英语词法规则的内隐学习及协同学习研究.pdf

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( 5 ) 真实单词的学习中，无论是以单词维度得分还是以总分为因变量，情 境因素的主效应都显著。给予外部动机被试的成绩显著好于不给予外部动机被试 的成绩。 关键词：内隐学习外显学习协同学习词法规则 a b s t r a c t a b s t r a c t i m p l i c i tl e a r n i n gi sa l lu n c o n s c i o u sa n dp u r p o s e l e s sp r o c e s s ，e x p l i c i tl e a r n i n gi s a nc o n s c i o u sa n dp u r p o s i v ep r o c e s s ，s y n e r g i s t i cl e a r n i n gi st h ep a a e mt h a tc o m b i n i n g i m p l i c i tl e a r n i n ga n de x p l i c i tl e a m i n g i nr e a l i s t i cs i t u a t i o nt h es t u d ys e p a r a t i n g i m p l i c i t a n de x p l i c i tl e a r n i n gi sn o tc o n s i s t e n t i nm o s tc a s e s ，p e o p l ea c q u i r e k n o w l e d g eb yw a yo fs y n e r g i s t i cl e a r n i n g i nh u m a n i t y ss t u d y , t h ep r o c e s so fl e a r n i n g l a n g u a g ec a l lr e f l e c tt h e t h r e el e a r n i n gp a t t e r nf u l l y i nt h i sr e s e a r c h ，w ea d o p tr e a ll e x i c a lr u l e si ne n g l i s ha n dt r e a tt h ee x p e r i m e n t a l m a t e r i a le c o l o g i c a l l yt oe x p l o r et h es i t u a t i o no fm i d d l es c h o o ls t u d e n t ss t u d y i n gt h e n o n - n a t i v el a n g u a g e t h er e s e a r c hc a nc l a r i f yt h el a wi nt h ep r o c e s so fs t u d e n t s l e a r n i n gf 0 r e i 朗l a n g u a g e ，r i c ht h et h e o r yo fi m p l i c i ta n ds y n e r g i s t i cl e a r n i n g , p r o v i d e p r a c t i c a le d u c a t i o ng u i d a n c e st ot h es t u d e n t sl e a r n i n gaf o r 葫印l a n g u a g e e x p e r i m e n t 1t a k en o n r e a lw o r d s w h i c hu s er e a le n g l i s hl e x i c a lr u l ea n d g e n e r a t e db ya r t i f i c i a lg r a m m a r a se x p e r i m e n t a lm a t e r i a l ，s e p a r a t ei m p l i c i tl e a r n i n g , e x p l i c i tl e a m i n ga n ds y n e r g i s t i cl e a r n i n gb yl a n g u a g eg u i d e t h eg o a l so ft h i s e x p e r i m e n ti st oe x p l o r ew h i c hi st h em o s te f f e c t i v el e a r n i n gp a t t e r ni nt h ep r o c e s so f s t u d e n t sl e a m i n ge n g l i s hl e x i c a lr u l ea n dt h ek n o w l e d g ea n de x p e r i e n c eo ft h e s u b j e c t sw h e t h e rh a v ea l li m p a c to nt h et h r e el e a r n i n gp a r e r n s e x p e r i m e n t2t a k er e a lw o r d si nj u n i o rh i g hs c h o o lt e x t b o o k sa se x p e r i m e n t a l m a t e r i a l ，s e p a r a t ei m p l i c i tl e a r n i n g ，e x p l i c i tl e a r n i n ga n ds y n e r g i s t i cl e a r n i n gb y l a n g u a g eg u i d ea n dr e q u i r es u b j e c t s t a k et w o - d i m e n s i o n a lc l a s s i f i c a t i o nl e a r n i n gi n t h ec a s ew i t ho rw i t h o u tm o t i v e t h eg o a l so ft h i se x p e r i m e n ti st oe x p l o r ew h i c hi s t h em o s te f f e c t i v el e a r n i n gp a t t e r nu n d e rt h ed i f f e r e n td i m e n s i o n so fw o r d sa n dt h e i m p a c to f m o t i v a t i o no nd i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l e s t h er e s u l t ss h o w e da sf o l l o w s ： ( 1 ) i ne x p e r i m e n t l ：i nd i f f e r e n t l e a r n i n gp a t t e r n s ，t h es u b j e c t ss h o w e d s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s y n e r g i s t i cl e a r n i n gp e r f o r ms i g n i f i c a n t l yb e s tt h a ni m p l i c i t l e a r n i n ga n de x p l i c i tl e a r n i n g ；i m p l i c i tl e a r n i n gs i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a ne x p l i c i t l e a m i n g ( 2 ) i ne x p e r i m e n t1 ：i nt h ev a r i a b l eo fg r a d e ，t h ep e r f o r m a n c e so fs e c o n d - y e a r j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sa r es i g n i f i c a n tb e t t e rt h a nt h ef i r s t - y e a rj u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s i i 11 a b s t r a c t ( 3 ) i ne x p e r i m e n t2 ：w h e nt a k ew o r dd i m e n s i o n s s c o r ea sd e p e n d e n tv a r i a b l e ， t h e r ei sa l li n t e r a c t i o nb e t w e e nl e a n i n gs t y l e sa n dw o r dd i m e n s i o n i nf r e q u e n c y d i m e n s i o no ft h ew o r d ，t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ns y n e r g i s t i cl e a r n i n g a n di m p l i c i tl e a r n i n g ，a n db o t ho ft h e ms i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a ne x p l i c i tl e a r n i n g ；i n s t r u c t u r a ld i m e n s i o no ft h e w o r d ，t h e r e i sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e n s y n e r g i s t i cl e a r n i n ga n de x p l i c i tl e a r n i n g ，a n db o t ho ft h e ms i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a n i m p l i c i tl e a r n i n g ( 4 ) i ne x p e r i m e n t2 ：w h e nt a k et o t a ls c o r ea sd e p e n d e n tv a r i a b l e ，t h e r ei sr i o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ne x p l i c i tl e a r n i n ga n di m p l i c i tl e a r n i n g ，t h es y n e r g i s t i c l e a r n i n gs h o w e ds u p e r i o r i t ye f f e c ta n dp e r f o r m e ds i g n i f i c a n t l yb e s t ( 5 ) i ne x p e r i m e n t2 ：w h e t h e rt a k ew o r dd i m e n s i o n s o rt o t a ls c o r ea sd e p e n d e n t v a r i a b l e ，i nt h ev a r i a b l eo fs i t u a t i o n ，t h es u b j e c t sw i t hm o t i v ep e r f o r m e ds i g n i f i c a n t l y b e t t e rt h a nt h es u b j e c t sw i t h o u tm o t i v e k e yw o r d s ：i m p l i c i tl e a r n i n g ；e x p l i c i tl e a r n i n g ；s y n e r g i s t i cl e a r n i n g ； l e x i c a lr u l e i i i ，o 目录 目录 1 引言1 1 1 研究背景1 1 2 研究目的与假设2 1 3 研究意义3 1 3 1 理论意义3 1 3 2 现实意义3 1 4 研究思路3 1 5 创新点4 2 研究综述5 2 1内隐学习概念及特征的研究综述5 2 1 1内隐学习的定义5 2 1 2 内隐学习的特征6 2 1 3 内隐学习主要实验范式的综述6 2 2语言学习领域中内隐学习的研究综述7 2 2 1 汉语中内隐学习的研究综述8 2 2 2 第二语言中内隐学习的研究综述1 0 2 3已有研究中存在的争议和不足1 3 3 实验研究1 4 3 1 实验1 ：初中生英语词法规则内隐学习及协同学习的实验研究1 4 3 1 1 问题提出1 4 3 1 2 研究方法1 5 3 1 3 结果与分析1 8 3 1 4 讨论2 1 3 1 5 结论2 2 3 2 实验2 ：不同情境下英语词法规则内隐及协同学习实验研究2 2 3 2 1 问题提出2 2 3 2 2 研究方法2 3 3 2 3 结果与分析2 9 i v 目录 3 2 4 讨论3 6 3 2 5 结论3 7 4 综合讨论3 9 4 1英语词法规则学习中协同学习具有优势效应3 9 4 2 知识经验对内隐、外显及协同学习的影响3 9 4 3 动机在指导内隐外显学习中的作用4 0 4 4 针对不同学习材料，不同的学习方式各有优势4 0 5 结论与启示4 2 5 1 总结论4 2 5 2 本研究存在的不足与启示4 2 参考文献4 4 附录4 7 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果5 3 致谢5 4 v 引言 1 引言 1 1 研究背景 从人类认识自己开始，无意识现象就一直受到关注。早在十七世纪，哲学家 勒奈笛卡尔( r e n ed e s c a r t e s ，1 6 4 9 ) 就在其著作灵魂的激情( t h ep a s s i o no f t h es o u l ) 中明确提到了无意识现象，他指出人们虽然对儿时的惊吓体验没有记 忆，但是这种体验可以影响此人的一生。而法国学者曼德比朗( m a i n ed e b i r a n ，1 8 0 4 ) 则是世界上最早开始使用“内隐 、“外显 术语的，他在自己的 著作思维分析报告中用这一对词语描述记忆的不同形式，指出人的某些行为 可以不通过意识而只是通过足够的单纯机械重复而形成。心理学界中的西格蒙 德弗洛伊德( s i g m u n df r e u d ) 是一位非常重视无意识的心理学家，虽然他不 是提出无意识的第一人，但在他之前没有人如此强调用无意识的活动过程来解释 人类行为。弗洛伊德把人的整体意识分为三个水平，分别是意识、前意识、潜意 识无意识，并用著名的冰山理论来论述它们之间的关系。 人们早期对无意识的研究都是在一种思辨或经验的基础上提出的，真正的无 意识实验研究可以说是从艾宾浩斯开始，他著名的记忆实验采用了重学法对人类 的无意识记忆进行研究，而这种方法成为目前内隐记忆研究中重要的实验方法之 一。在艾宾浩斯之后，随着行为主义的风靡，心理学界比较忽视对意识和无意识 的研究。直到上个世纪6 0 年代，英国的神经心理学研究学者w a r r i n g t o n 和 w e i s k r a n t z 在研究遗忘症病人时发现了内隐记忆( i m p l i c i tm e m o r y ) ；美国心理学 家r e b e r 利用自创的人工语法提出内隐学习( i m p l i c i tl e a r n i n g ) 的研究，重新激 起了研究者们探讨无意识、无觉察心理现象的热情。随着研究的如火如荼进行， 目前关于内隐的研究已经成为心理学研究中的一大热点，而内隐学习则是内隐认 知研究中重要的一个组成部分。 语言的获得就是内隐学习研究领域的一个热点问题。r e b e r 和p a c t o n 乜1 认为 在对母语的习得中包含了内隐学习，甚至y o n g w o o ks h i n 口1 认为幼儿对母语的习 得过程是内隐学习现象最具代表性的实例。 从内隐学习的研究初始，研究者所做研究使用的材料大都是人工材料。这种 做法有利于实验材料难度的控制，可以保证实验材料的新颖性，避免被试知识经 验对学习的干扰，但这种做法严重降低了实验的生态效度。因此，张钳铭h 1 提出 不能将纯人工语法材料所得的结论武断的应用于现实语言学习过程中。为了弥补 人工语法材料的局限性，越来越多的研究者将真实语言材料应用到内隐学习的研 ，1 1 引言 究中来。在这些研究中，张长英哺1 认为内隐学习在人类学习语言的过程中具有优 势效应；但是张钎铭h 1 在利用真实的语言材料进行研究时并没有发现内隐学习的 优势效应。由此可见，在有关真实语言内隐学习这一领域中，内隐学习的研究结 论在许多方面仍然存在着不一致，有待于进一步的深入探索。 随着内隐学习研究的深入，研究者们发现内隐学习和外显学习的分离在真实 的生活中是比较少见的，而将人类的学习纯粹的分为内隐学习和外显学习也是违 背学习的实际情况的。在现实中，人们的学习往往是内隐学习和外显学习相互交 织着的，两者的结合表现为相互干扰和相互促进。两者的促进作用表现为协同学 习的优势效应，这得到了很多研究的证实m j l 。 关于在内隐学习及其协同学习中，学习动机是否会影响学习效果其影响规律 如何，在目前研究中的探讨是比较少见的。然而，我们知道学生的学习动机对于 学习效果而言起着很重要的作用，因此在内隐学习及其协同学习中，学习动机如 何发挥它的作用，它如何引导内隐学习和协同学习，同样是值得探究的问题。 1 2 研究目的与假设 本研究旨在通过选取真实英语单词规则，对实验材料进行生态化处理，遵循 真实单词构成规则组织实验材料，对初中生学习英语的内隐学习和内隐外显协同 学习情况进行探究，以此明确学生在学习英语过程中的规律，丰富内隐学习及协 同学习的理论内涵，为初中生学习外语提供切实的教育指导。 本研究假设为： ( 1 ) 假词材料的学习中，在学习方式上，学习成绩存在显著差异，具体表 现为内隐外显协同学习的成绩好于单纯的内隐或外显学习的成绩。 ( 2 ) 假词材料的学习中，在年级变量上，初二学生的成绩显著好于初一学 生的成绩。 ( 3 ) 真实单词的学习中，无论以单词维度得分还是以总分为因变量，被试 表现出三种学习效应，内隐外显协同学习的成绩好于单纯的内隐、外显学习，且 差异显著。 ( 4 ) 真实单词的学习中，在情境变量上，给予外部动机被试的成绩显著好 于不给予外部动机被试的成绩。 ( 5 ) 真实单词的学习中，在单词频率维度上，协同学习和内隐学习的成绩 无显著差异，二者的成绩都显著好于外显学习的成绩；在单词结构维度上，协同 学习和外显学习的成绩无显著差异，二者的成绩都显著好于内隐学习的成绩。 2 引言 1 3 研究意义 1 3 1理论意义 ( 1 ) 通过对初中学生第二语言内隐学习与外显学习的研究，可以揭示初中 生第二语言特别是英语词法规则中内隐学习和外显学习的规律，丰富教育、认知、 发展心理学的研究成果。 ( 2 ) 采用相对真实自然的实验材料，拓宽在语言领域里内隐学习研究的材 料范围，同时也提高内隐学习及其协同学习研究的外部效度，对内隐及其协同学 习的研究材料做出新的探讨。 1 3 2 现实意义 就我国目前的第二语言教育而言，初中便开始了正规系统的学习第二语言， 初中阶段的外语学习对以后的外语学习起着基础铺垫的作用，这一阶段外语的学 习方法和学习习惯的养成非常重要。本研究旨在通过对初中学生英语词法规则的 内隐学习和内隐外显协同学习的探究，找到初中生学习外语的规律，希望以此能 够指导初中生外语的学习，同时对教师的教学教法提出实质性的建议，提高学生 学习和教师授课的效率。 1 4 研究思路 本研究旨在通过设计两个实验，采用真实的英语词法规则探究内隐、外显及 其协同学习的规律。 实验一：采用真实的词法规则通过人工语法图生成的假词作为实验材料，用 指导语分离内隐、外显和协同学习三种不同的学习方法，探究初中生在英语词法 规则的学习上，何种学习方式更加有效，被试的意识和知识经验是否会对内隐、 外显及协同学习产生影响。 实验二：采用初中生课本中的真实单词为实验材料，用指导语分离内隐、外 显和协同学习三种不同的学习方法，要求被试在有无动机的情境下进行双维度归 类学习，以探究在不同单词维度下三种学习方式的学习效应以及动机对被试成绩 的影响。 3 引言 1 5创新点 扩展内隐学习实验材料的范围，选择真实的英语词汇学习材料，探究初中生 内隐学习和协同学习的规律，提高研究的生态效度。 4 研究综述 2 研究综述 2 1 内隐学习概念及特征的研究综述 2 1 1内隐学习的定义 内隐学习这一概念的正式提出，可以追溯到2 0 世纪6 0 年代。美国心理学家 a s r e b e r 旧1 ( 1 9 6 7 ) 创造了内隐学习研究史上具有决定性意义的人工语法，他用 该语法生成的实验材料做了一系列内隐学习方面的研究。他把学习分为两类，一 类是需要意识参与且带有明确学习目的的外显学习；另一类是不需要意识参与且 没有明确目的的内隐学习。在这样的理论假设下，他设计了巧妙的实验将两种学 习方式分开且证明了内隐学习的存在。由此，r e b e r 发表了关于内隐学习的第一 篇学术性文章人工语法的内隐学习( i m p l i c i tl e a r n i n go fa r t i f i c i a lg r a m m a r ) ， 在文中，他把内隐学习定义为“一种个体在与环境的互动中无意识的获得知识经 验并影响日后行为的学习”；“是一种产生抽象知识、平行于外显方式的无意识加 工。”由此，内隐学习的研究如火如茶的展开。 随着这些年内隐学习研究的深入，各研究者对内隐学习的概念内涵也提出了 自己不同的看法。 l e w i c k i n 们等( 1 9 8 7 ) 认为内隐学习的发生只需要两个条件，一是被试习得了 某种具体知识；二是被试未能觉察出自己已获得这种知识，且不能说出是怎样习 得的。m a t h c w s n u 等( 1 9 8 9 ) 认为内隐学习是自动化、无意识，且能比外显学习更 加有效的发现任务变量间非显著协变关系的一种学习，是不同于外显学习的一种 学习模式。c l e e r e m a n s n 2 1 等( 1 9 9 8 ) 认为若被试的知识是在事前没有目的的前提下 获得，并且这种知识能够影响之后的行为，那么这种学习就是内隐学习。 s c g e r u 阳( 1 9 9 8 ) 提出内隐学习是在偶然的，无意识的状态下对新材料信息的获得， 且这种获得能够提高被试在测试中的学习成绩。而后s e g e r n 钉( 2 0 0 4 ) 提出了判定 内隐学习的三个基本标准，一是内隐学习中习得的知识是意识不到的，至少被试 不能通过言语表达出来；二是被试习得的知识是比较复杂的；三是不涉及意识假 设检验的过程，它只是作用于刺激认知加工的伴随结果而已。 虽然各学者对内隐学习概念的侧重点不同，但是我们可以很明确的看到，各 概念中有一个共通点，即是大家都认为内隐学习是无意识的，是觉察不到的。 5 研究综述 2 1 2 内隐学习的特征 从内隐学习提出以来，对于内隐学习的特征，各研究者也做了很多探讨，虽 然各自的侧重点不同，但我们仍然不难从中发现共通点： ( 1 ) 自动性n 月j 5 叫 ，是指内隐知识的习得是自动发生的，不需要意识参与 到知识的习得中，也即是说内隐学习的发生不需要意识的参与。 ( 2 ) 抽象性n 8 矧，研究发现内隐学习并不依赖于刺激的表面属性，而是抽 象出事物的本质。研究者们在对内隐学习的迁移现象进行研究时得出了此结论。 内在规则没有发生改变，而只是实验材料的物理属性发生了变化，但是被试仍然 表现出知识的习得，因此证明被试学习到了独立于表面属性的抽象知识。 ( 3 ) 概括性n6 i s , 2 1 - 2 a 1 ，上面介绍了内隐学习习得的知识的抽象性，当被试将 这种抽象的知识运用到与这种知识难度相同的新情境时，研究发现测验的结果与 之前的结果相等甚至更好，由此研究者们指出内隐学习具有概括性。 ( 4 ) 理解性n 蛐瑚哺1 ，虽说内隐学习不需要意识的参与，但并不意味着习得 的知识完全不能被意识到。很多研究者在实验中已经证实内隐学习获得的知识在 一定程度上可以被意识到，而有一些则是难于用口头报告表述出来的，但这不代 表内隐知识不被理解，不能被意识所接近。研究者们认为内隐学习具有不彻底的 理解性，兼具意识和无意识，因为被试实际所获得的内隐知识远比能报告出来的 丰富和复杂。 ( 5 ) 抗干扰性瓦捌，也就是低变异性，是指内隐学习及其获得的知识较少 受外界因素( 机体障碍或失调、年龄、智商等) 的影响而发生改变，有研究者分 别从盲视、单侧忽视、面孔识别不能、失读症等方面探讨了内隐学习的抗干扰性。 ( 6 ) “三高 特征渊，三高特征是杨治良在社会认知分类过程的范畴内进行 的内隐学习实验而提出的，通过对高强度练习和准确反馈条件下的内隐学习的研 究，他们提出了内隐学习具有高选择力、高潜力以及高密度贮存三大特征。 以上是研究者们对内隐学习特征研究的主要观点，虽然在具体的研究中可能 侧重不同，但对内隐学习无意识，高效，抽象等本质特征的探究则是他们的一致 共识。 2 1 3 内隐学习主要实验范式的综述 目前，对内隐学习进行研究的实验范式有很多，如人工语法范式、序列学习 范式、复杂系统控制范式和分类学习范式等等。这些研究范式各有特点，共同将 内隐学习的研究推向深入。 人工语法范式( a r t i f i c i a lg r a m m a r sl e a r n i n g ，a g l ) 是内隐学习研究最重要 6 研究综述 的实验范式，它奠定了内隐学习的概念基础和研究基础。人工语法分为限定状态 语法和双条件语法。限定状态语法由一张字母推导图产生。这张图由5 个字母组 成一个框架规则，由这个框架可以衍生出3 到8 个字母的字符串。考虑到限定状 态语法的语法相似性偏高的特性，后来的研究者们又设计了非限定状态语法，即 双条件语法。在这种方法下，采用6 个字母组成一个字母串，每个字母串包含八 个字母和一个间隔符号，间隔符号两侧各有四个字母，两边字母的排列具有一定 的规则。与限定状态语法相比，这种语法具有更低的语族相似性。 研究者发现上面提到的人工语法范式其实并不能完全解释具有时间顺序关 系的复杂刺激，由此研发了序列学习范式( i m p l i c i ts e q u e n c el e a r n i n g ，i s l ) 。在 序列学习范式中，被试接受到的刺激在呈现的先后顺序上具有一定的规则，被试 的实验任务是学习序列规则知识。该范式主要有三种经典任务：序列反应时任务、 矩阵扫描任务和序列预测任务。 复杂系统控制范式( d y n a m i cs y s t e mc o n t r o l ，d s c ) 是一种很接近真实自然 情景的内隐学习研究范式。在复杂系统控制任务中，被试通过改变一个或多个输 入变量的值来控制另一个或多个变量的值，以此学习到变量变化的规律。 双维度归类学习法，是我国学者杨治良和叶阁蔚例在1 9 9 3 年采用的一种研 究内隐学习的新方法。这种方法要求被试先学习按照材料的特征进行分类，之后 的测试呈现一套维度、规则和特征与学习时相同但表现方式不同的材料。最终学 习成绩的差异能有效说明内隐学习的存在以及内隐与外显学习的效果不同，同时 也可以检验在不同的维度特征下被试学习方式的不同所带来的学习效应。之后的 很多研究采用的就是该方法，如侯伟康和秦启庚啪1 用这种分类方法研究了汉字特 征的内隐学习，并为内隐学习的研究提供了新的证据。 以上是内隐学习研究中比较常见的实验范式，它们在大量实验中发挥着重要 作用。当然，内隐学习还有很多其他的实验研究方法，如信号检测、多重分离程 序、共变学习等等。所有的这些实验范式之间是相互传承联系但又相互区别的， 其实实验范式的发展变化在一定程度上反映着内隐学习的研究历程。 2 2 语言学习领域中内隐学习的研究综述 在研究内隐学习的过程中，经典的研究范式对实验材料和实验程序的要求比 较高且都进行了严格控制，这样在某种程度上影响了实验研究的生态效度，不利 于内隐学习研究成果的实践检验和应用推广。事实上，在人们日常的学习和生活 中，内隐学习起着不可或缺的作用。比如郭堪通删、王来红和李磊1 在对运动技 能的培养研究上；l e w i c k i d 2 1 在对社会态度的形成研究上；沈泱m 在对证券投资 7 研究综述 的研究上；p a c t o n 乜1 和e l l i s m l 在对语言的研究上；p i c h e t t e 臼5 1 在对数学的研究上； r o l fr e b e r 和p e t t e rs a n n u m 啪1 在化学的研究上；彭思雅b 、王亭和范君羽在对 思想政治教育等各个方面的研究上，内隐学习都参与其中且发挥着重要作用。 正是因为研究者看到了经典实验范式的局限性，同时也看到了内隐学习在实 际生活和学习中的重要作用，他们逐渐将研究的视角转到了一个新的方向，a p n 用真实的材料对内隐学习进行研究。越来越多的研究者设置接近现实的实验情境 和学习材料，对内隐学习进行研究探讨。 事实上，内隐学习研究的起源本身来自研究者对语言现象的思考。r e b e r 在 1 9 6 7 年采用的人工语法图来自于语言认知领域的“马尔科夫链”，虽然在具体编 制实验材料的时候做了一些改动，但它终究是符合人类语言中某些特征的，如它 所要求的字母串构成必须遵循某种规则，其实在现实生活中，无论是哪个民族的 语言都是要遵循某种特定规则的。 2 2 1 汉语中内隐学习的研究综述 在学习汉语的过程中，我们并不知道语音、语法、句法等规则，但却能学会 并毫无障碍的进行交流，逐渐运用复杂的言语规则来表达自己的意思，这实际上 就是内隐学习的过程。基于对该习得现象的观察和思考，我国研究者将汉语作为 材料纳入心理实验中，进行了一系列汉语的内隐学习研究。 对汉字语音内隐学习的研究中，郭秀艳和葛晓井汹1 等以诗歌作为实验材料对 内隐学习现象进行了研究，考察了指向规律的提示对内隐学习和外显学习的影 响。实验要求被试分别采用内隐学习和外显学习两种方法对唐诗的规则( 基本规 则和变异规则) 进行学习，让他们对陌生的唐诗进行补全( 补全的部分涉及到押 韵、平仄和用词三方面) 。实验发现，在押韵上，指向规律的提示与学习方式和 测验材料存在交互作用；平仄规律上，两种学习方式在基本规则上所得成绩没有 显著差异，而在变异规则上有显著差异。而在对唐诗用词方面的考察上，没有发 现显著的实验效应。该实验表明，在儿童对诗歌的学习过程中存在着内隐学习的 现象，且在没有指向规律的提示时，内隐学习存在着显著的优势效应。 李锋盈、顾巧燕和李伟健h 们探讨了诗歌平仄相对规则下的内隐学习的规律。 实验选用符合“仄仄平平仄，平平仄仄平”这一规则的二十对诗句作为材料，要 求被试在实验的过程中分别用三种不同的学习方式进行学习，分别是努力发现诗 句的规则、记忆诗句和欣赏诗句。他们的实验结果显示，规则发现组被试没有发 生学习现象，而记忆组和欣赏组则发生了学习现象，而进一步的探究发现记忆组 被试产生的是内隐学习，而欣赏组被试产生的是一些有意识的学习。 对汉字特征的内隐学习研究中，金俊清h 采用纵横汉字输入法中的规则作为 8 研究综述 实验材料，借用了目前先进的眼动技术和内隐联想技术，分别采用了指导语分离 方式和强分离方式对内隐学习的规律进行了探究。他发现：就单字的输入规则而 言，被试在学习的过程表现出了内隐学习的优势效应，而在双字的输入中没有发 现内隐学习的显著优势，他认为是学习任务的难度影响了内隐学习，将内隐和外 显两种学习方式相结合是学习难度较大任务的良好方式。金俊清的实验证明了在 纵横汉字输入法这种真实材料学习过程中，内隐学习的确具有一定的优势效应， 他认为这是该输入法能达到较快输入速度的原因。 陈维雯h 幻采用汉语偏正短语造句为实验材料，对汉语单字词形一义关系的内 隐学习规律进行了探究。她认为被试在习得汉语词汇形一义关系规则知识的过程 中，包含了无意识和意识两种成分。该研究启示我们在学习汉语的过程中应该关 注无意识过程中所习得的知识，并且要努力促使这些知识转化为能被意识到的知 识。 高瑛h 加曾采用汉字作为实验材料探讨阅读困难儿童的内隐学习规律。她发现 阅读困难儿童的内隐学习在汉字特征分类任务中表现出了优势效应，且与正常儿 童没有显著差异，而他们的外显成绩则低于正常被试。在这一点上，我们可以看 到内隐学习的i q 独立性特性。高瑛的研究还发现，在所有的学习任务中，内隐 外显的协同成绩显著高于采用单独的学习方式获得的成绩，这在阅读困难儿童的 身上也得到了良好的显现，他们的协同学习成绩表现出绝对优势。 谨朝霞h 町用汉字的部首和笔画的重复为实验材料，采用强分离范式考察了听 写困难儿童的内隐学习情况。她的研究发现在被试的学习过程中不仅存在内隐学 习效应，还存在内隐外显的协同效应；对内隐学习而言，听写困难儿童和正常儿 童的成绩没有显著差异。谨朝霞的研究也再次证实了内隐学习的i q 独立性和协 同学习的优势效应。 对汉字句法内隐学习的研究中，缪小春和杨金鑫h 旬选用文言文中的宾语前置 ( 规则较清晰明确) 和宾语省略( 规则不清晰明确) 两种语言知识作为实验材料， 让被试分别采用内隐学习( 只要求学生阅读文言文) 、外显学习( 告知学生阅读 的材料是有规则的，要求学生阅读后总结规则) 和与教学中非常相近的外显学习 ( 告知学生有规则，并且向学生讲解这两种规则) 共三种学习方式进行文言文的 学习。实验发现，对于宾语前置这样规则明晰的知识，三种学习方式在知识运用 的成绩上没有显著差异；内隐学习组的成绩随学习时间的增加有所提高。对于规 则不明晰的知识，内隐学习组的成绩显著好于其他两种学习方式。 研究者对内隐学习方式在汉语学习上的探讨并不局限于语法中的各种规则， 也包括在教学活动中对语感、审美情趣等方面的探讨。 杨金鑫h 町提出在语感获得方面，被试通过反复接触学习材料，虽然不能口头 9 研究综述 表明材料的规则，但是能够却能够指导自己的言语理解和言语生成，这就是内隐 知识的习得，也是学生获得语感的途径。缪小春和杨金鑫口3 1 结合调查问卷和实验 研究，探讨了语感的强弱和被试阅读量以及参加活动等因素的相关情况。他们发 现，当被试的语法感觉越强，提示该被试的阅读经验也是越丰富的，两者之间呈 正相关关系，而在这之间，语法知识似乎并没有起到多大的作用。他们认为学生 进行课外阅读等活动时并没有抱着掌握语法、增强语感的目的，因此在活动的过 程中产生的学习更类似于内隐学习。 在汉语学习中，应如何运用内隐学习方式问题，我国的学者也做了一些探讨。 如李学文h 刀提到的体验学习，以及其他学者提出的熟读成诵、体系传授、美感体 验和语感培养等等。 在对汉语内隐学习的探讨过程中也存在着不同的声音。骆奇m 3 认为，在汉语 知识的获得和传递中，内隐学习存在着一定的缺陷，他认为汉语内隐学习的特征 主要有四个方面，分别是情境依附性、非逻辑性、非公共性和非批判性。因此他 提出教师在具体的汉语教学过程中运用内隐学习时，应该多关注信息的提取和传 递。 以上对目前汉语内隐学习的总结发现，在汉语的学习过程中，无论是在语法、 语感还是在汉语知识的传递等方面，内隐学习都起到了不可或缺的作用，内隐学 习和协同学习存在着优势效应。 2 2 2 第二语言中内隐学习的研究综述 目前语言领域里内隐学习的研究中，以第二语言为学习材料的实验偏多，所 探讨的内容也比较丰富。 对第二语言语音内隐学习的研究中，b e r r y h 们为探究三种不同学习方式( 内 隐学习、外显学习和结构学习) 的学习效果，选用了希腊语中的1 6 个发音规则 作为实验材料。实验共设置了四个阶段，经过学习阶段、掌握阶段和两个测试阶 段，得到了不同被试组的学习成绩。b e r r y 发现，所有测试的成绩都显示外显组 的测试成绩最好，虽然内隐组的部分被试掌握了一些规则，但是他们的成绩仍然 是三种学习方式中成绩最差的。这个实验的结果与很多相关研究的实验结果背道 而驰，说明在对第二语言内隐学习进行探讨时，各研究者的观点仍然是存在争议 的。 张长英，周爱保等畸1 等人，以4 到6 岁的幼儿为被试探讨了幼儿在习得英语 语音过程中的内隐学习状况。其中主要考察了音节意识、首音韵脚意识和音位意 识三方面。他们的实验结果表明，在幼儿英语语音意识这三个方面的形成过程中， 内隐学习起到了不可或缺的作用，并且他们发现，幼儿主动讲英语的程度对幼儿 1 0 研究综述 的语音意识成长具有显著的促进作用。这在某种程度上说明了，在幼儿学习语音 的过程中，动机起到了促进学习的作用，其中也包括了促进内隐学习的发生。 张冲和周仁来啪1 研究了小学三年级学生在学习英语语音规则时的内隐和外 显学习规律。实验分别操纵了视听通道和内隐外显两种学习方法在不同实验阶段 的学习顺序。他们认为针对小学三年级学生英语语音知识习得的成绩来说，学生 通过视觉获得知识的途径好于通过听觉获得知识的途径；学生在完成单词和完形 测试时，通过内隐学习习得知识的学生其正确率最高。但是此时的内隐学习是在 学习后加入了外显练习的；同时，他们发现了学生对规则的习得也受到内隐学习 和外显学习两种学习方式先后顺序的影响。 周爱保哺等人采用6 4 个英语单词为实验材料，探讨了汉语儿童在双维度归 类实验范式下，儿童学习英语语音内隐和外显学习的规律。实验中的单词由两个 维度组成，分别是作为显著性特征的字母组合和作为非显著性特征的发音维度。 他们发现，内隐学习在及时分类的条件下有显著的优势效应；通过内隐学习所习 得的知识比较稳固，其受外界干扰的可能性小，