2015届高考语文第一轮复习课件18

题型五 文本意蕴探究题 横看成岭侧成峰，远近高低各不同 文本意蕴 探究题 知 识 构 建 核 心 突 破 规 范 养 成 练 出 高 分 说明 下面内容不提供小说文本，只提供试题、答案 及解析，一来使考生对小说探究题有个更集中、更 大范围的把握，二来使考生读高考试题答案的能力有所提 升。 一、主题意蕴类探究 主题意蕴类探究是一种基于文本内的探究，探 究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及 作者的创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题 的丰富性或深刻性。 ( 一 ) 思想意蕴、情感意蕴探究 所谓思想意蕴，是指作品表现出的思想意义或 价值，重在指文本给读者的思考和认识。 所谓情感意蕴是指作品的情感意义或取向。说 白了，就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。它与 “ 思想意蕴 ” 不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通之处 ，但意蕴重在思想性、认识性，而情感是作者的倾向性， 即他赞成什么，反对什么。 小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体 形象之中的，探究时特别要善于抓住小说中不同的人 、事、物，再分析探究所附着的意蕴即可。 【 典题读悟 】 试题一： 2 0 1 2 年福建卷小说双琴祭探究题 请结合文本简要探析作品蕴含的情感。 答案 ( 要点 ) 惋惜双琴一毁一废， 同情两位演奏家一死一疯， 哀叹美好的事物被世人的 “ 古怪心理 ” 毁灭， 悲悯世人毁灭了美好事物而始终不自知。 探究解析 这是一道情感意蕴探究题。探究可以采用 “ 对象分析法 ” ，即从小说描写的不同对象 双琴、演奏家、世人这三个角度分别探析作者对不同对象所倾注的 不同情感。 答案 ( 示例一 ) 这篇小说从题材来看，叙说的是平常人的寻常事，但体现了作者深刻的人性思考和人文关 怀。作者将目光投向普通人，显示了对底层人物命运的关 注；用暖笔、亮笔来写人生的悲苦，看似沉重，实则蕴含着 一种积极向上的力量，引导人们直面生活的挫折和艰难。 试题二： 2010 年安徽卷小说探究题 有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常 事；有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。请结合文 本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识， 谈谈你的见解。 ( 示例二 ) 这是一篇意蕴丰富的小说。罗永才最终摆脱丧 妻之悲，主要是受到王石匠和老山民的影响以及大 自然的启迪。王石匠的淡定、老山民的坚忍，分别折射出中 国传统文化精神中道家的超然和儒家的担当，他们的生活态 度深深地感染了罗永才，从而使得他发现了春回大地的可爱 、人间生活的温暖。 ( 示例三 ) 这是一篇艺术上颇为精致的小说。结构上，以 “ 碑 ”贯穿全文，讲述了罗永才四次前往山王庄的故 事；同时，洗碑的故事又嵌在春夜的回忆之中，首尾圆合， 别致精巧。语言看似平实，实则富有表现力，如用一连串的 短句描述王石匠的 动作，表现出王石匠的淡定从容，极富神韵。 探究解析 无论选哪一种观点探究，都不要忽视题干 “ 联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识 ” 这一提示语。选第一种观点，实则是探究 “ 平常人的寻常事 ”背后作者选材的意图；选第二种观点，实则是 探究它有哪些丰富的意蕴，主要从小说中两个人物角 度入手。 ( 二 ) 标题意蕴探究 标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或 是人物性格的突出体现，等等。选择标题作为探究点是命题 者的偏爱。常见的探究题有三种：一是侧重内容的意蕴探究，二 是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。无论是哪种，都要 关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本 的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透 ，或多角度多层次切入。对于标题意蕴题，特别要关注表层义、 深层义、象征义或比喻义。 对于标题作用探究题，可从以下几个方面考虑 ： 设置悬念； 贯穿始终、使结构严谨的线索； 突出人物的形象或者性格； 推动 ( 暗示 ) 情节发展； 突出主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用； 以某种艺术手法达到吸引读者的目的。 【 典题读悟 】 试题： 201 1 年山东卷小说审丑探究题 “ 审丑 ” 作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈 你的理解。 答案 标题一语双关 ( 或反讽 ) 。 “ 审丑 ” 是一种绘画 “ 原则 ” ( 或 “ 流派 ”“ 风格 ”“ 理 论 ” 等 ) ，老人成为学生的 “ 审丑 ” 对象。 老人外貌丑陋，做人体模特被人们视为 “ 丑 ” 事，但这“ 丑 ” 下面深藏着为孙子全力付出的淳朴心灵。 小臭儿不孝 ( 或 “ 忘恩负义 ” ) ，嫌弃爷爷，是真正的“ 丑 ” 。 探究解析 探究宜循着 “ 审丑，审的是什么丑、哪些事物的丑 ” 思路，从三个方面 ( 角度 ) 进行：一是写法的审丑，从写法看，一语双关 ( 反讽 )( 第 点 ) ；二是绘画的审丑，从绘画看，它是一种绘画流派 ( 第 点 ) ；三是人的 “ 丑 ” ，从老人角度看是外丑内美 ( 第 点 ) ，从小臭儿角度看是外美内丑 ( 第 点 ) 。 ( 三 ) 启示 ( 思考 ) 类探究 启示 ( 思考 ) 类探究题是近年新增的一种题型，这类题型有启发性，更容易让考生各抒己见，畅所欲言 。这类试题，要求在准确把握人物精神实质、关键语句内涵 及丰富主题的前提下，结合社会生活写出自己的感受、启 示等，侧重探究文本所反映的人生价值和时代精神。这类 题型是一种由文本内向文本外拓展延伸的题型，多由小说 所写的内容、人物、主题而感，向 “ 现实 ” 或 “ 人生 ” 延伸，有时也可借鉴 “ 写法 ” 作审美探究。无论哪类探究，紧扣文本内容，结合现实 ( 人生 ) 等角度读出 “ 自我感悟 ” 是其基本要求。 【 典题读悟 】 试题一： 2012 年辽宁卷小说最后的黄豆探究题 小说以 “ 最后的黄豆 ” 为标题，寓意何在？这对现实人生有许多启示，谈谈你感受最深的一点。 答案 寓意：一是 “ 爷爷 ” 通过一生奋斗留给 “ 我 ” 的物质遗产，是现实世界中的财富；二是 “ 爷爷 ” 留给 “ 我 ”的人生教训，启发 “ 我 ” 对物质有清醒认识，是精神财富。 启示一：就人生追求而言，单纯的物质追求并 不会让人幸福，相反可能带来生活中的不幸。 启示二：就亲缘情感而言，真正的爱不是溺爱 ，而是要帮下一代树立正确的价值观。 启示三：就传承而言，精神财富的传承比物质 财富更为重要，精神的力量才能真正改变人生。 ( 意思答对即可 ) 探究解析 先要明确 “ 最后的黄豆 ” 是指 “ 爷爷 ” 创业得来的金豆这一含义。这 “ 金豆 ” 最终被 “ 爷爷 ” 放入袋中带进了坟墓。他为何不留给 “ 父亲 ” ？在也不留给 “ 我 ” 的同时又为什么留下一个近于 “ 谜语 ” 的话？ “ 爷爷 ” 这一良苦用心就是：物质财富并不一定带来幸福，相反可能会 带来不幸，对物质财富要有理性的态度和正确的观念。然 后可以从人生追求、家庭教育和文化传承等角度谈启示。 试题二： 2 0 1 1 年浙江卷小说第 9 车厢探究题 第 9 车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈 你的看法。 答案 ( 示例 ) 疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带 来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人 似乎都在纠正 差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作 作风问题。 判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思 维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正， 和列车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不 开的。 探究解析 题干中的 “ 哪些 ” 二字暗示了 “ 思考 ” 不能少于两点。探究虽然自由度很大，但必须立足于文本，要 依据小说内容对故事的意义作合理的探究，在 “ 结合作品 ” 的基础上有理有据地阐述自己的看法。该小说讲的 是发生在两节第 9 车厢差错的故事，据此可从列车工作人员 ( 乘务员、列车长、摘车厢的人 ) 的工作作风和思维方式的角度确立探究的观点，分析过程、分条陈述中要结 合故事的情节。 二、情节类探究 情节类探究题主要是基于小说情节方面的探究 ，主要是探究情节结构技巧、情节安排的合理性，尤其 是结尾安排的合理性。 虽说是探究情节结构题，但实乃一种综合性探 究： 看情节自身前后的关联性， 看情节安排是否符合人物性格特征和发展变化 轨迹， 看情节安排是否有利于表现主题， 看情节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。 【 典题读悟 】 试题一： 2013 年新课标全国卷 小说喂自己影子吃饭的人探究题 小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半 部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用 意？请结合全文，谈谈你的看法。 答案 小说以马里诺影子表演的玄妙神秘与他在现实生活的平淡无奇相对比，赋予故事情节以戏剧 性，有助于吸引读者阅读； 小说以前半部分影子表演的热闹有趣，与后半部分马里诺现实生活的凄凉孤独相 对比，有助于增强小说的悲剧感； 小说以饭店内观众对马里诺 的冷漠 与家人对马里诺的关心相对比，有助于表现世 态的冷暖炎凉； 小说以马里诺在观众面前谈笑风生与在家里的 茫然失神相对比，有助于深入刻画他性格的复杂 性； 小说以影子的虚幻与现实生活的真实相对比，有助于 增强作品反映现实的力度； 小说通过对马里诺在饭店和家里活动状态的对比，表达了作者对底层人民的同情和对社会 的批判。 探究解析 该题考查的是对小说故事情节安排用意的探究 ，看考生是否能够理解两个部分之间的关系，并从中推 断出作者想要表达的思想感情。可以从以下角度展开探 究： (1) 从故事情节看用意， (2) 从作品营造的氛围看用意， (3) 从人和人之间的社会关系看用意， (4) 从人物形象的塑造看用意， (5) 从作品的文学风格看用意。 试题二： 2009 年辽宁卷小说遗璞探究题 小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞， 并用它去修水渠。作者在结局上的这种处理是否合理？ 请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。 答案 观点一：作者在结局上的处理是合理的。 从情节上说，遗璞村人为之自豪的石头被一群年轻 人突然炸掉，这样的处理可以产生出人意料的艺术效果 ； 从主题上说， “ 没有用 ” 的遗璞是一种守旧思想与生活方式的象征，这样的处理有助于小说思想内蕴的表 达； 从时代上说，这样的处理符合 20 世纪 80 年代初期改革开放的精神，有现实意义。 观点二：作者在结局上的处理是不合理的。 从情理上说，遗璞村人世世代代视为宝物的东西，被一群年 轻人轻易地炸掉，不合情理，违背了生活的逻辑； 从叙事上看，炸掉遗璞修水渠的必要性并没有在小说中明确交 代出来，缺乏艺术上的逻辑性； 从现实上讲，这种结局也不符合保护文物、合理开发的现代观念。 探究解析 该题探究的是小说情节结局的合理性。观点很 容易确定，关键是理由充分、合理。既要从常规角度 情节前后的因果链、人物塑造和表现主题谈，更 要结合作品反映的时代特点和事理逻辑谈。 三、人物形象类探究 人物是小说阅读的中心，自然也是探究的重点 。人物形象类探究题主要有以下几种：一是探究人物的 性格特征 ( 如人性弱点 ) 、命运成因，二是探究人物形象的真实性、典 型性，三是探究人物性格、命运给人的启示。人 物形象类探究题要注意以下角度： 情节角度，情节就是人物性格的成长史，探究人物应与情节密不可分； 人物自身角度，如是否符合人物自身的性格逻辑； 主题角度，主题主要是从人物中体现出来的，要看人物对主题所起的作用； 环境角度，即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系 ； 真实角度，即人物塑造是否符合生活真实和艺术真实 问题。 【 典题读悟 】 试题一： 2012 年新课标全国卷小说马裤先生探究题 有人认为，小说中的 “ 我 ” 也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。 答案 观点一：同意， “ 我 ” 也有人性弱点。 “ 我 ” 对马 裤先生的不当言行不加制止，听之任之； “ 我 ” 对马裤先 生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄； “ 我 ” 对自己缺乏 反思精神。 观点二：不同意， “ 我 ” 没有人性弱点。 “ 我 ” 是作者思想的体现者，不是性格人物； “ 我 ” 在事件中言行很少，性格特征不明显； “ 我 ” 在小说中主要起连缀情节的作用。 探究解析 这是一道人物形象多元化探究题，关键是能自 圆其说，理由可以从文中寻找，也可以从事理中寻找， 还可以从文本以外的知识积累中寻找。 试题二： 201 1 年江西卷小说晚秋探究题 小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个 人物没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有？为什么？ 请结合全文说明理由。 答案 ( 1 ) 不会据为己有。理由： 瓦萨卡的性格使然； 瓦萨卡善良，即使对妻子不满也会自责； 瓦萨卡正直，当看到一个姑娘摘伤者耳环时愤愤不平； 瓦萨卡良知尚存，事后认为自己对小包有所企图是 “ 鬼迷心窍 ” ； 瓦萨卡能坚守道德底线， “ 双脚一直在朝这个他早就该来的地方走 ” ，表明瓦萨卡即使有机会拾到小包也不会据为己 有。 ( 2 ) 会据为己有。理由： 瓦萨卡的性格及小说中的相关情景使然； 瓦萨卡贫病交加，急需钱解燃眉之急； 社会不公导致心理失衡 家庭遭遇拆迁而致贫，不会读书的同学成了有钱人； 周围没人，为瓦萨卡摆脱窘境提供了难得的机遇； 当中年男人拾走小包之后瓦萨卡认为是 “ 把他偷光了 ” ，表明瓦萨卡在心里已把小包视为己有。 探究解析 这是一道探究人物 ( 命运 ) 结局题，虽说答案可以开放，但关键是推断理由合理充分，推断的角度主要有 ： (1) 故事情节发展， (2) 已有的人物性格， (3) 当时具体的人物处境。 四、艺术技巧类探究 艺术技巧类探究题往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表达效果。如可探究情节或艺术手法对刻画人物的作用，可探究环境描写对表现人物的作用，甚至探究叙事风格对小说内容的表达作用，如 2 0 1 2 年高考江苏卷邮差先生的探究题。其实，这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题，只是上升到 “ 探究 ” 层面而着眼于全局，探究深广而已。因此，对于这类题，要以 “ 鉴赏表达技巧 ” 题为基础，在包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题风格、背景、读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究，探究时应把 “ 特色 ” 与 “ 效果 ” 紧密联系起来。 【 典题读悟 】 试题一： 2013 年新课标全国卷 小说峡谷探究题 小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是 在写峡谷。作者为什么这样处理？请结合全文，谈谈你的 看法。 答案 从在小说中的地位来看，峡谷是作者有意塑造的一个自然形象，与骑手一样有着重要的审美意义，所以峡谷的描写是小说不可缺少的内容； 从形象塑造上看，峡谷是骑手的主要活动空间，所以峡谷的描写对塑造骑手形象、表现骑手性格起着关键作用； 从艺术表现上看，峡谷的描写，使人与物有机融合，峡谷的原始沉静与骑手的孤独沉默相辅相成，互为比照映衬，产生更好的艺术效果； 从思想内涵上看，峡谷的描写，蕴含着作者对大自然原始美与生命力的赞叹之情，这不仅丰富了小说的内涵，也使小说的主题更为鲜明。 探究解析 该题探究的是小说材料艺术处理的意图。答案 的三个要点分别表明了四个探究角度： ( 1 ) 在小说中的地位，( 2 ) 形象塑造， ( 3 ) 艺术表现， ( 4 ) 思想内涵。 试题二： 2 0 1 1 年辽宁卷小说怪人探究题 小说主要由加乌乔 “ 烙牛 ” 和马乌罗 “ 救童 ” 两个片段构成。你认为哪个片段更精彩？请谈谈你的 观点，并从内容和形式两方面陈述理由。 答案 观点一：加乌乔 “ 烙牛 ” 的片段更精彩。 展示了加乌乔们的生活风情，凸显了其强悍、 乐天的性格，强化了作品的地域文化内涵； 构成了理解主人公马乌罗的性情和英雄壮举的氛围和基础； 艺术表现上，运用细节描写、烘托手法等，逼真呈现了烙牛过程， 感染力极强。 观点二：马乌罗 “ 救童 ” 的片段更精彩。 展示了马乌罗勇于牺牲的英雄壮举，完成了主 人公的形象塑造； 作为小说的点睛之笔，表达了作品讴歌人性之 美的主题； 艺术表现上，运用细节描写、对比手法等，一 步步推向高潮后戛然而止，有震撼人心的力量。 观点三：两个片段同样精彩。 都是小说的华彩段落，前者是铺垫，后者是高 潮，共同完成了主人公的塑造； 二者相辅相成，通过 “ 烙牛 ”的加乌乔们和 “ 救童 ” 的马乌罗形象的相互衬托，丰富并深化了主题； 艺术表现上，运用细节描写、对比和烘托等多种手法，精细传神，画面感极强，一 头一尾，交相辉映。 探究解析 该题表明观点，不成问题，主要是说理。内容 方面主要从两个角度入手，一是情节 “ 加乌乔 烙牛 ” 或 “ 马乌罗 救童 ” 对塑造人物形象的作用，一是对表现主题的作用。形式方面主要是指小说运用的表现 手法。 下面题目的答案是考生的现场答案，存在问题，请指出存在的问题并修改为满分答案。 因题突破 高考现场 (2012 江苏 )邮差先生 ( 原文见本 专题题型二“知识构建”部分 ) 作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对 表现小说的内容有什么作用？试作探究。 现场答案 高考现场 因题突破 存在的问题 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 该答案很有普遍性：只能单一地探究作答，不 能 “ 多角度 ” 展开。其实，除该答案展开的人物形象角度外， 小说思考的角度往往是把人物、情节、环境、主题等角度综合 起来。因此，完全可以从故事情节、环境角度展开探究。 此外，探究题既注重结论，又注重探究的依据 。像第 点，只是一个套话，若要展开的话，则要看该小说要 表达的主题是什么， “ 作品叙述舒缓 ” 对主题的表达究竟有何作用。 提示 高考现场 因题突破 请你用自己的语言修改为满分答案 _ _ 本题考查表达技巧对表现小说内容的作用。要 注意形式与内容的和谐这一关键点。内容包括人物、事件、 主题等。 解析 有助于刻画邮差这一形象的特征：经历平常， 性格平和，行事从容。也有助于表现小城惯常的生活状态 。淡化了情节，有助于形成作品的抒情风格。 答案 因题突破 高考现场 探究题作为体现新课改理念的题型，主要考查 考生多角度、多层面思考的能力。而考生在实际探究的 过程中总存在着角度、层面单一的问题。 如何学会从 “ 多角度、多层面 ” 切入的探究要领呢？ 1 把握 “ 多角度、多层面 ” 的内涵。 所谓 “ 角度 ” ，是指看事物、问题的立足点或出发点。所谓 “ 层面 ” ，是指某一层次或某一方面，它与 “ 角度 ” 有交叉、包含关系。如时代背景层面 ( 角度 ) 、细节描写层面( 角度 ) 等。所谓角度和层面是指作品的思想内容和为 表达此内容而选用的艺术手法，即内容和形式两大方 面。 内容方面，包括标题、主旨、思想感情、民族心理、 人文精神等 因题突破 高考现场 层面和角度。形式方面，包括情节结构、人物 形象、表现 手法等层面和角度。如果内容和形式两个大方 面交叉和综合，则会形成更多更复杂的层面和角度。小说 的多角度、多层面，主要包括这些角度和层面。 2 善于从形象、情节、环境、主旨、艺术手法方 面切分小角度、小层面。 形象是小说探究的最主要角度，从这个角度切 分，有人物形象和物象两个小角度，而人物形象角度又可 切分为主要人物和次要人物的更小角度。再从主要人物角 度切分，又可按主要人物在不同情节中的不同经历、行为 、境遇等内容分为更细小的角度。 因题突破 高考现场 从环境层面可切分出自然环境和社会环境及环 境中人的命运等角度。 探究小说的主题也可切分出不同的小角度，除 了人物形象 ( 不同人物、同一人物的命运变化 ) 、情节等常规角度外，还有： 文本背景角度 联系文本产生的时代，看它具有怎样的历史意义； 现实角度 联系现实的生活实际，看它具有怎样的现实意义。 如果对小说的艺术特点及其效果进行探究，那 么大的层面是在 “ 艺术形式 艺术效果 ” 内展开，而切分出的小角度有：艺术构思 艺术效果，艺术手法 艺术效果，艺术 因题突破 高考现场 风格 艺术效果。再者，同一角度又有更细的层面和 角度，如 “ 不同 的艺术手法有不同的艺术效果 ”“ 同一艺术手法有不同的艺术效果 ” 等。 另外，对于一些角度开放的探究题，如果能紧 紧扣住人物形象、情节、环境、主旨、艺术手法等几个大的 角度与层面，也能达到 “ 多角度、多层面 ” 的要求。 总之，只要切分准了角度和层面，并能在这些 角度和层面内准确地思考和判断，起码就不会出现探究角度 单一或角度前后交叉的问题了。 因题突破 高考现场 即时巩固 阅读下面的文字，完成文后题目。 在柏林 ( 美 ) 奥莱尔 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和 孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着 一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱 而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着： “ 一，二，三。 ”声音盖过了车轮的 “ 咔嚓切嚓 ” 声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动 ，指手画脚，不加思考地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一 眼，随即车厢里平静了。 因题突破 高考现场 “ 一，二，三 ” ，这个神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的 后备役老兵挺了挺身板，开口了。 “ 小姐， ” 他说， “ 当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失 去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前 线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。 ” 车厢里一片寂静，静得可怕！ 因题突破 高考现场 1 作者在小说中避开了战火纷飞的血腥的战场 情节内容，但我们还是可以体味到战争的血腥与残酷。请你赏 析小说是怎样来表现这一悲剧内容的。 答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 一要阐述艺术特征，二要结合小说举例说明。 解析 作者是通过场景截取、人物塑造、对话描写三 个方面来表现的，如：车厢里 “ 几乎看不到一个健壮的男子 ” ；老妇人神志不清不停地数着 “ 一，二，三 ” ；老兵述说三个儿子战死，轮到自己上前线，得把妻子送进疯人院，以此 凸现战争对人的残酷摧残的悲剧，令人震撼。 答案 因题突破 高考现场 2 本文只有短短的三百多个字，可以说作者在 情节设置及文字的选取上真正做到了惜墨如金。请你探