（教育技术学专业论文）信息技术与《电视编导》课程整合的教学设计研究.pdf

专 ；j ：1 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东：l t n 范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 破熟 日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印j 缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盛红 e l 期：谢臣：么： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： r 摘要 高等院校承担着向社会输送高级人才的使命，其课程教学的质量与效率同人才素质 关系很大，而信息技术与课程整合恰是教育信息化进程中提升教学效果与效率的最佳手 段。电视编导课程作为教育技术学专业本科阶段的必修课程，能够保证学生顺利从 事电视教材、电视节目制作等视频媒体开发工作。为了解决先前的课程教学内容不够精 炼、系统，教学设计脱离教育信息化的大背景，教学评价不够全面等问题，笔者基于高 等院校教育信息化的大背景与课程教学发展的内在需求，进行了信息技术与电视编导 课程整合的教学设计研究。本文从电视编导课程自身的特点以及课程教学所面临的 实际问题出发，在相关信息技术与课程整合的教学设计理论研究的基础之上，提出了信 息技术与电视编导课程的整合教学设计方案，并在具体教学环节实施了此方案，在 实施的过程中及最后对课程的教学效果与教学设计方案自身进行了评估，为将来进一步 的研究提供有力的数据支撑。 本研究旨在为电视编导课程的教学提供可借鉴的教学过程模式与教学评价方式， 从而改善课程的教学效果，促进高等教学教育信息化。 关键词：信息技术与课程整合；电视编导课程；教学设计；教学评价 a b s t r a c t i n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n gc a l t yt h em i s s i o no fs u p p l y i n gh i g h 1 e v e lt a l e n tt ot h e s o c i e t y i nf a c tt h eq u a l i t yo ft a l e n ti sr e l e v a n tt ot h et e a c h i n gq u a l i t ya n de f f i c i e n c y a n dt h e i n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mi se x a c t l yt h eb e s tw a yt oe n h a n c e t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sa n de f f i c i e n c yi nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o ni n f o r m a t i o n i z a t i o n w i t h t h r e ey e a r se x p e r i e n c eo ft e a c h i n g “t v e d i t i n g & d i r e c t i n g ”c o u r s e ，if o u n dt h a tt h e c u r r i c u l u mi sn o tr e f i n i n ge n o u g h ，t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nd o e sn o tr e f l e c tt h en e e d so f e d u c a t i o ni n f o r m a t i o n i z a t i o n ，a n dt e a c h i n ge v a l u a t i o ni sn o ts y s t e m a t i ca n d c o m p r e h e n s i v e b a s e do nt h ee d u c a t i o ni n f o r m a t i o n i z a t i o no fi n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n ga n dt h ei n t e r n a l d e m a n do ft h e t e a c h i n gd e v e l o p m e n t ，is t u d i e dt h ei n s t r u c t i o nd e s i g no fi n t e g r a t i n g i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n t o ”t ve d t i n g & d i r e c t i n g ”c o u r s e o r i e n t e df r o mt h ee x i s t e n t i a l t e a c h i n gp r o b l e m sa n dp r a c t i c a lt e a c h i n gp r a c t i c e s ，t h i sp a p e r , b a s e do nt h er e l e v a n t t h e o r e t i c a lr e s e a r c h d e s i g n sap l a nf o r 廿1 ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n d ”t v e d t i n g & d i r e c t i n g ”c o u r s e t h e nie v a l u a t e dt h et e a c h i n ge f f e c t sa n dt h ed e s i g ni t s e l fa f t e rt h e i m p l e m e n t a t i o no ft h ep r o g r a ms oa st os u p p o r tt h es t u d yw i t ht h ed a t a k e yw o r d s ：i n t e g r a t i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw i t hc u r r i c u l u m ； iv e d i t i n g & d i r e c t i n g c o u r s e ；i n s t r u c t i o nd e s i g n ；i n s t r u c t i o ne v a l u a t i o n i l 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录 第一章引言1 1 1 研究内容与背景o 0 00 00 00 00 00 00 00 00 0o oo b0 1 1 2 研究意义o o oo boo 0o 3 1 3 研究方法与方案3 1 4 论文组织结构3 第二章课题研究的理论基础0 00 00q oood 4 2 1 信息技术与课程整合的内涵4 2 2 信息技术与课程整合的指导理论5 2 3 信息技术与课程整合的教学设计吧_ 5 第三章信息技术与电视编导课程整合的教学设计o oo0qo o0 8 3 1 电视编导课程分析b o oqo bb oo boo ggo obodqo do og 8 3 2 课程教学设计方案9 3 3 教学设计方案实例0 0 000 000 000 0 2 0 第四章教学实施效果评价2 4 4 1 学习目标维度2 4 4 2 信息技术能力维度2 5 4 3 态度维度2 5 第五章教学设计方案评价2 7 结语：”2 9 参考文献3 0 附录3 2 后记3 5 在学期间公开发表论文情况3 6 i l l r 东北师范大学硕士学位论文 第一章引言 二十世纪末以来网络技术、多媒体技术、通讯技术迅猛发展，为教育的发展与变革 提供了新的技术保障，一是人类知识宝库以多种形式被搬到网络上，人们通往知识的大 路变得无比的宽阔；二是知识表征的形式变得多样化，教师可以在网上寻找更加适合学 生学习理解的媒体资源，学生在某种程度上也可以选择自己感兴趣的方式“阅读”知识； 三是信息技术促进着师生之间的交流与协作，思想的火花不断碰撞，有效的学习方式相 互传递，感情交流更加轻松、便捷。 高等院校作为向社会输送高级人才的主要基地，承担着培养既具有坚实理论基础又 具有实践能力、创新能力、批判能力等各种高阶能力的人才的艰巨任务。而高等院校具 备了信息技术环境良好、教师信息素养水平较高、课程内容劣构问题较多的基本情况， 因此，决定了其宜于采用信息技术与课程整合的方式进行教学。以这种方式学习，学生 对知识掌握的更牢，信息素养水平更高。 本章介绍了开展信息技术与电视编导课程整合教学设计研究的问题和背景、研 究意义、研究方法及方案。 1 1 研究的问题和背景 本文主要探讨信息技术与电视编导课程整合的策略与方法，并形成具体的教学 设计方案。通过设计方案的实施，促进学生对电视编导课程内容深刻、精准的掌握， 同时提高学生的信息素养水平。 之所以选择这一课题作为研究对象，主要基于如下研究背景： 一、高等教育信息化 高等教育信息化是指以现代信息技术为动力，促使高等教育系统全面的变革与发 展，使之成为与知识经济相适应的新型教育形态的过程。n 1 高等教育信息化主要体现在以下三方面： 硬件方面，高等院校拥有比较先进的信息技术基础设施，如多媒体网络教室、计算 机辅助学习教室、校园网及校内闭路电视等，并设有教育技术中心或网络技术中心从事 信息技术基础设施的建设、管理与维修。 软件方面，高等院校或购买、或自主研发网络教学平台，并通过不同渠道获取相关 的教学资源，为教师的教学与学生的学习提供良好的信息化环境。 教师信息技术能力方面，高等院校新入校教师必须接受教育技术培训，并达到相应 标准；在职教师要参加定期举行的信息技术培训；教师进行职称评定要求具有一定的计 算机操作水平。上述措施使得高校教师能不断适应信息化时代的发展，在教学中运用先 进的信息技术手段改进教学。 东北师范大学硕士学位论文 高等教育信息化为信息技术与课程整合的研究提供了基础设施、技术、平台以及理 论实践等多方面的支持，同时信息技术与课程整合也促进了高等教育信息化的进程。 二、课程教学发展的内在需求 信息技术与课程整合的方式能有效的促进学生对电视编导课程内容的理解，促 进课程的教学发展，主要原因如下： 1 信息技术整合于课程中可提高学生的学习兴趣 电视编导课程的教学需要教学材料的形象感、学生的参与感，各单元的学习内 容如果只是靠教材的说明及教师的语言讲述，很难让学生对课程产生兴趣并且热爱这门 课程。信息技术整合于课程中使得学生能够接触更加形象的资源，并能根据自己的兴趣 选择学习资源；学生间可共享拥有的资源，也可以把自己的作品放在交流模块里让同学 为自己提意见，：针对一些不懂或有争议的问题学生可以在b b s 上进行热烈的讨论以提 高他们的批判思维，达到共同进步的目的。通过这种手段，学生的自主性与参与感增强 东北师范大学硕士学位论文 的教学设计方案，将信息技术从单纯的教学辅助工具转变为创设教学资源与环境及促进 学生学习、交流与协作的工具，使教学过程、教学内容等更加科学化、系统化，学习资 源更丰富，满足学生的理论学习与实践的需求，从而促进学生学习，在提高电视编导与 制作的能力的同时也提高学生运用信息技术参与实践与学习的能力，加强学生的信息素 养；另外，通过本研究，使同一研究领域的人员及教师能够利用教学设计方案作为参考， 优化相关课程的教与学。 2 理论层面：通过本研究，构建电视编导课程可借鉴的教学设计方案，为实践 性较强的课程提供信息技术与课程整合的新理念和新方法，促进教学设计理论的应用与 实践研究的深入和发展。 1 3 研究方法及方案 本文主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法等方法进行研究。首先，通过 文献研究法了解国内外信息技术与课程整合教学设计的理论基础和高校整合的研究现 状。之后，通过调查研究法获取学生的信息技术技能、对采取信息技术手段进行教学的 态度以及学习起点等方面的状况。本人结合多年从事电视编导课程教学的实践思考， 在相关理论研究和调查分析的基础上构建了信息技术与本门课程整合的教学设计框架， 并按照此方案实施课程教学。课程完成之后，通过问卷调查学生的态度、信息技术能力， 并利用学生的综合学习成绩评估教学设计方案的实施效果和存在问题，从而在下一轮课 程的教学设计与教学实施过程中完善教学设计方案。 1 4 论文组织结构沁 论文除了前言和总结，主要为以下三个部分： 第二章，阐述论文研究的理论基础，包括信息技术与课程整合的理论、教学设计理 论以及信息技术与课程整合教学设计理论。 第三章，主要介绍信息技术与电视编导课程整合的教学设计方案及该方案在具 体教学环节中的实施过程，并给出“蒙太奇艺术”这一单元的教学设计方案。 第四章，主要介绍教学设计方案实施后的学习效果，并对整个方案进行评估。 东北师范大学硕士学位论文 第二章课题研究的理论基础 2 1 信息技术与课程整合的内涵 信息技术的产生与应用为教育的发展与变革提供了新的契机。为使我国在人才培养 上逐渐缩小同发达国家之间的距离，国家提出了加速教育信息化的一系列政策与措施， 如：国务院在 2 0 0 3 - 2 0 0 7 教育振兴行动计划中提出，要重点推进教育信息化工程， 加快教育信息化基础工程设施、教育信息资源建设以及人才的培养。 信息技术与课程整合正是教育信息化的一个有机组成部分，是教育信息化不断向前 推进的突破口。信息技术参与到教与学的过程中就是要对课程目标、内容、结构以及实 东北师范大学硕士学位论文 发学习兴趣、改善教学方式与学习方法、交流情感、促进认知等方面的工具，而不是一 味的追求先进。 最后，信息技术与课程整合的最终目的是达到整体教学效果的优化，既促进教师的 教学，又提高学生的学习效果、学习能力及其信息素养，整合成功与否要从上述几方面 的效果来进行评价。 信息技术与课程整合的宏观目标是建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程， 促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境 下的素质教育与创新教育。具体可以概述为：培养学生获取、分析、加工和利用信息的 知识和能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化；培 养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生掌握信息时代的学习方式；培养学生的适 应能力、应变能力与解决实际问题的能力；通过技术手段加强课程内容与学生生活以及 现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。口1 2 2 信息技术与课程整合的指导理论 信息技术与课程整合只有在正确、先进的思想和理论指导下才能获得实践上的大丰 收，整合的理论基础主要有： “。 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习是学习者在自己原有的经验基础上通过与外界环境进 行相互作用来建构自己的知识结构。建构主义的学习过程是积极的意义建构过程，教学 不是将知识内容灌输给学习者，而是以学生者为中心，先考察学习者原来的特征、经验， 从而建构起新的知识结构、获得新的技能的过程。建构主义学习理论强调对学习环境、 学习资源的设计。在建构主义学习环境下，师生之间的地位以及交流方式、知识获取的 方式、教学组织形式等都会发生很大的变革。哺1 2 主导一主体的教学理论 主导一主体的教学理论是由北京师范大学何克抗教授提出来的，是一种以学生为主 体，以教师为主导的新型教学结构。在这种教学结构中学生自主学习、自主思考，教师 作为组织者、协作者、指导者、帮助者。主导就是教师要在教学过程中起着关键性的决 定作用，这种决定作用不是代替学生思考，而是帮助学生选择学习内容、创设学习环境、 设计学习活动、解决学习问题、激发学习动机、组织学习过程等；主体指学习者是教学 过程中最重要的因素，教学中要充分考虑学习者的需求、认知风格、认知特点、个性特 征，所有活动都要围绕学习者来展开。旧 主导一主体教学结构属于信息化教学结构，在课程实施的过程中，信息技术在资源 与学习环境构建、协作学习、情感交流、促进认知等环节都起到不可替代的作用。 2 3 信息技术与课程整合的教学设计 东北师范大学硕士学位论文 2 3 1 教学设计 教学设计是上个世纪6 0 年代初期在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的科学， 也是教育技术领域研究的核心。教学设计是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目 标，建立解决教学问题的策略方案、实行解决方案、评价实行结果和对方案进行修改的 过程。n 刚教学设计的指导思想为系统科学、学习理论与传播理论。 教学设计是对整个教学系统的优化设计，既如何协调系统中的诸要素( 包括学生、 教师、教学内容、教学方法、教学环境和教学媒体) ，让教学发挥最好的效果。 如今，教学设计的模式已经有上百种，本研究中借鉴的教学设计模式为d i c k & c a r e y 模式。1 如图1 所示： 图ld i c k & c a r e y 教学设计模式 d i c k & c a r e y 教学设计模式由w d i c k 和l c a r e y 于1 9 7 8 年提出的，是最经典也是 应用最广泛的课程设计模式之一。该模式的核心设计思想是系统过程，也就是说只有我 们对教学过程进行系统地设计和规划，成功的、可靠的学习才能发生。这个模式最大的 特点是以教学理论为构建模式的基础，比较贴近教师的现实教学情况。 d i c k & c a r e y 教学设计模式集中讨论了教学设计和发展的具体过程，教学设计步骤 具体而详细。该教学设计模式包括九个环节和最后的信息反馈修改环节。教学设计的第 一步是评估学习的需要，有哪些方面的内容是需要学习的，并以需要的情况为依据确定 教学的目的。教学目的确定之后，设计者需要确定内容和分析学习者特征。这个过程包 含对学习者起点能力以及学习特征( 学习风格、年龄特点等) 的分析确定。在教学分析 和起点能力确定的基础之上，设计者还要详细描述在教学任务完成之后，学生应该能做 什么或有怎样的表现；之后，设计者将要考虑如何形成教学策略，如教学前或教学后的 活动安排，知识内容的呈现，练习与反馈和测试等，教学策略的选择应根据现有的学习 原理和规律、教学内容和学习者的特性等因素而定；在确定运用何种教学策略后，设计 6 东北师范大学硕士学位论文 者需要考虑采用何种教学材料，进行何种教学活动，选择这些材料、活动依赖于可利用 的教学手段、教学素材和教学资源等；设计和进行形成性评价，其形式可以是个别、小 组和全班的测试，每一种评价的结果都为设计者提供可用于改进教学的数据或信息；在 形成性评价之后，设计者总结和解释收集来的数据，确定学习者遇到的问题以及发生这 些问题的原因，并修改教学步骤；最后是设计和进行总结性评价。 虽然d i c k & c a r e y 教学设计模式是以教为中心的教学设计模式，但在以其为基础进 行教学设计时我们可以根据整合信息技术的要求，在教学的各个环节强调学习者为中心 的理念，发挥信息技术环境及资源的作用。 2 3 2 信息技术与课程整合的教学设计内涵 一 信息技术与课程整合的教学设计是指在先进的教育理念的指导下，根据时代的新特 点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情境促进学生解决问题能力发展的教 学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。教师在教学中落实整合的重要环节就是 教学设计，创建信息技术与课程整合的新型教学设计方式，对于优化课堂教学效果、激 发学生的学习兴趣、构建学生的认构、培养学生的各方面能力具有非常重要的作用。n 2 1 信息技术与课程整合应以课程为主，技术只是优化教学效果必不可少的手段，因此， 在进行教学设计时教师关注的重心应该是技术如何为教学服务。通过将信息技术有效地 融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地 位的以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。 2 3 3 信息技术与课程整合的教学设计模式 模式是一种重要的科学操作与思维方法，它是为解决特定的问题，在一定的抽象、 简化、假设条件下，再现原型客体的一种方法。教学模式是指在一定的教育观念、教学 理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。 祝智庭教授从教育哲学的角度来研究信息化教学模式，认为教学模式的差别本质上 是一种文化差别，可以从认识论与价值观两个维度来考察。从认识论角度来看，存在 着两种比较对立的观点，客观主义与建构主义；从价值观角度来看，同样存在着两种比 较对立的观点，个体主义与集体主义。个体主义在教育中表现为采取个别化的教学计划， 鼓励学生之间进行竞争。集体主义价值观在教育中表现为普遍采取集体化的教学计划， 鼓励学生之间相互帮助，发扬团体精神。n 3 1 钟志贤博士认为目前探讨较多的信息化教学设计模式包括i n t e l 未来教育模式、 w e b q u e s t 模式、研究性学习模式、m i n i q u e s t 模式、基于探究的学习模式、基于问题的 学习模式、基于项目的学习模式、个性化学习模式、合作学习模式、基于资源的学习 模式、基于案例的学习模式、基于电子学档的学习模式、基于认知工具的学习模式、 角色扮演、网上微世界情景教学、支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等。n 4 3 教 学模式的多样化已成为信息化教学的特点之一。 7 东北师范大学硕士学位论文 第三章信息技术与电视编导课程整合的教学设计 本研究的教学设计方案是在信息技术与课程整合的教学设计理论基础上，针对电 视编导课程的特点而提出的基于问题、资源、环境的方案，体现了学生作为学习主体 主动建构知识体系的教学理念以及技术整合的理念。 3 1 电视编导课程分析 3 1 1 课程地位与特点 在教育技术学专业的课程体系中，电视编导是一门必修的专业主干课程，集技 术、艺术、文学一体，将之前的先修课程融会贯通，综合性和实践性很强，理论与实践 与时俱进。这门课程主要培养电视编导所必需的理论知识和实践技能，通过学生编导意 识的提高、编导理论的扎实掌握、编导技术的熟练应用使学生的编导能力整体提高，从 而促进将来学习和就业。n 副因此，本门课程在教学上不仅注重学生对理论的理解，更注 重学生的实际操作能力与相互协作能力，从而培养他们的视频媒体开发能力。 3 1 2 课程内容分析 电视编导课程涉及的知识范围比较广泛，在本研究中，学习内容体系的构建主 要是基于课程教学大纲及学生已经学习过的先修课程，教学时数共6 4 学时，根据 课程综合性与实践性强的特点将学时分为理论课时与实践课时，课程学习内容如表 示。 表1 电视编导课程内容简表 课程学习单元学习内容理论课时实践课时 课程概述介绍课程内容、学习方式，电2 学时 视艺术独特的魅力 电视编导工作与电视编导应具备的素质、工作2 学时4 学时 职责过程及其职责 电视文本写作电视文字稿本、分镜头稿本的6 学时4 学时 写作 视觉语言视觉语言的含义与构成部分4 学时 蒙太奇艺术蒙太奇内涵、原理及技巧、电6 学时6 学时 视转场技巧 场面调度电视画面内各元素的安排6 学时4 学时 声音艺术电视节目中的声音类别、作用4 学时4 学时 及其编辑 8 这门 1 所 东：t o j f f j 范大学硕士学位论文 i 实训i 综合实践1 2 学时 第一部分是课程概述，主要介绍电视艺术与众不同的魅力及其特性，让学生了解课 程的知识体系及学习过程、学习方法、学时分配等，内容简单易懂，主要目的是激发学 生的对此门课程的学习兴趣，并解决学生在课程学习前的些疑惑。 第二部分是电视编导工作与职责，主要介绍电视编导的工作过程及其职责，并对将 来在学习中会遇到的概念、知识预先简单说明。这部分内容直接影响以后的实践教学环 节，学生只有对工作过程与程序掌握的比较扎实，才能减少在实践环节的错误，作品才 能符合要求。 第三部分是电视文本写作，主要内容为电视文本的类型，如何写作电视文学剧本、 电视文字稿本、电视分镜头稿本以及在写作中应注意的问题。电视文本写作是电视节目 制作的先期工作，除了写作相关知识的介绍，更应让学生意识到文本写作的重要性。 第四部分与第五部分是视觉语言与蒙太奇艺术，内容相关性较强。主要内容为电视 艺术的独特表现手段与思维方式一蒙太奇艺术与电视节目的视觉语言。这部分也是课程 的一个重点与难点，学生应能够分清蒙太奇与剪辑、蒙太奇语言与视觉语言的区别，能 够认识到各种不同的蒙太奇表现技巧的内涵及其应用，在实际操作上能够对几个相同的 视频片段进行不同的剪辑来达到不同的艺术效果。争。 第六部分是场面调度，主要介绍如何安排画面内的各元素，包括镜头场面调度与演 员场面调度两种形式，这一部分也是课程的重点，学生应能分清场面调度与情节叙事、 画面构图的关系，能在实践中熟练运用场面调度的理论安排摄像机的运动及镜头内的各 因素。 第七部分为声音艺术，主要内容为电视节目中声音分类，各种声音的运用以及声音 的编辑原则与方法。这部分需要较多的感性经验才能很好的理解，因此需要学生多听、 多看。 第八部分为实训，属于课程的实践部分，要求学生综合运用课程前一阶段所学的知 识与技能来完成一部自己的作品。 3 2 电视编导教学设计方案 本节从学习者特征分析、教学目标制定、信息化教学策略的选择与设计、学习资源 与环境的设计、学习效果的多元评价的设计等五个方面具体阐述了信息技术与电视编 导课程整合的教学设计和实施方案。n 胡 3 2 1 学习者特征分析 信息化教学过程中，学生是知识的主动建构者，是学习的主体，对学习者特征进行 分析，能够选择适合学生特点、水平的课程内容和教学策略。学习者特征分析的主要内 容包括学习起点、学习态度、信息技术技能以及对新教学方式的态度。n 本研究中的学 习者为延边大学2 0 0 7 级教育技术学专业的本科生，他们经过大学两年的专业课程学习， 己经具备了定的技术与艺术基础，从客观上保证了这次整合研究的可行性。 9 东北师范大学硕士学位论文 1 学习起点确定 学习起点是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识基础、认知能力。 由于本研究中的学习者为大学三年级的学生，通过两年的学习，已经掌握了大学的 学习方式，具备了一定的认知能力。因此在学习起点方面只考察原有知识基础。 对原有知识基础的考察，主要是通过学前测验测试学生对摄像技术与影视造 型艺术两门先修课程的掌握程度。测验共分影视造型艺术与摄像技术两部分。分析学 生测验成绩，可以得到下面两个表格： 表2 影视造型部分成绩统计表表3 摄像部分成绩统计表 学生成绩l i f t 0 4 1 - 5 0 ( 水平良好) 2 1 3 6 - 4 0 ( 水平中等) 4 8 1 3 0 - 3 5 ( 水平基本达标) 2 4 8 3 0 分以下( 水平未达标)6 1 学生成绩比例 4 卜5 0 ( 水平良好) 3 3 4 3 6 4 0 ( 水平中等) 4 1 6 3 0 3 5 ( 水平基本达标) 2 5 3 0 分以下( 水平未达标)0 由表2 可见，影视造型部分的测试，9 3 9 的学生达到及格水平，但是有2 1 达到良 好的水平，说明学生的造型意识还不是很强。 由表3 可见，摄像部分的测试，学生全部达到及格水平，水平良好与中等的达到7 5 ， 说明学生的摄像的基本知识与技能掌握的较好。 学生作为信息化教学的主体，知识基础不牢会导致学习过程中的兴趣丧失，最终使 得教学效果不佳。学前测验的结果表明学生的影视造型知识基础薄弱，造型意识不强。 因此，在网络教学的资源模块提供影视造型艺术基础知识的教学课件，在常见问题回答 模块也提供学生在造型方面经常遇到的、容易混淆的问题的答案。通过这些内容的设立 2 信息技术能力 由于采用信息技术与课程整合的方式进行教学，学生的信息技术能力高低会直接影 响学习效果，因此，在课前对学生的信息技术能力进行了问卷调查。 调查结果显示，所有学生都能够掌握网页浏览、信息搜索引擎、暴风影音以及 p o w e r p o i n t 、w o r d 的使用；有1 0 的学生不会使用网络下载工具进行文件下载；6 0 的 学生了解f l a s h 、d r e a m w e a v e r 、3 dm a x 等网页及媒体创制工具的基本操作，但是达到 熟练水平的人只有2 4 ；6 0 的学生很少或从来不使用电子阅读器阅读文献。 网络交流方面，6 8 的学生都会并且经常采用q q 、m s n 等即时聊天工具，4 2 的学生 经常使用e - m a i1 ，大多数学生拥有自己的博客或个人空间，但有5 2 的同学很少进行日 志的写作与共享。 网络资源共享方面，8 2 的学生能够通过一定的方式上传资料，实现资源共享。 网络使用目的上，只有2 3 的学生上网是为了课程学习和搜集必要的学习资料，7 5 的学生是为了交流、娱乐，另外2 学生基本不太使用网络。 网络教学平台使用上，3 8 的学生经常使用，5 5 的学生偶尔使用，另外7 从未使用 l o 东北师范大学硕士学位论文 过网路教学平台。 由此可见，学生信息技术软件应用方面能力较强，但在利用信息技术进行知识构建 与共享的能力比较弱；学生基本上会使用网络教学平台，但是还有一大部分不够积极。 因此，在教学过程中除了给予学生丰富的资源还要从多种途径让学生提供资源，既能实 现资源的共享，让学生对集体知识有所贡献，也能让学生在此过程中锻炼自己获取资源 和进行知识构建的能力；另外，在教学伊始，应注重调动学生使用网络教学平台进行学 习的积极性，如向学生展示网络教学平台各模块的内容与功能，说明对其成绩的评价标 准等，这样才能使这种教学环境被充分的利用，达到教学预期的效果。 3 学习态度 学习态度指学生在长期的学习活动中习得的对待学习活动比较稳定的、具有选择性 的反应倾向。本研究中学生学习态度主要指两方面，一方面为学生对待本课程的学习态 度，另一方面为学生对采取信息技术授课的教学方式及不同的信息技术的态度。这两方 面的态度都直接影响了学习者的学习动机与学习兴趣。对于学生学习态度的考察主要采 用调查问卷。 ( 1 ) 对待课程态度方面 对这门课程感兴趣的程度依次为2 3 非常感兴趣，4 9 感兴趣，1 8 不感兴趣，8 非 常不感兴趣，2 无所谓。 认为学习这门课程将对自己有帮助的占6 8 ，没有帮助的占2 5 ，无所谓的占7 。 在授课方式上，大多数同学更希望采用讨论或多媒体教学方式，还有少部分的学生 选择了探究学习方式，更少的学生选择了自学方式。 这说明多数学生对课程的学习充满期待，比较重视，而在课程教学方式的选择上， 学生表现出了对采用信息技术授课方式的喜欢。盼 ( 2 ) 对待网络教学平台的态度方面 大多数学生表现出喜欢采用网络教学平台进行学习，但也有部分学生因教学资源不 足，教学反馈不及时等原因而不喜欢这种教学方式。 学生经常使用的网络教学模块依次为教学资源，教学信息，常见问题，b b s ，试题 库，课程作业，研究型学习，学习日志，学习邮件。 这说明采用网络教学平台做为本课程的信息化教学环境学生能够接受，并且以往在 使用网络教学平台学习时重视学习资源的利用，因此课程资源建设应丰富，分类合理， 资源设计应注重学习者的需求；另外，通过问卷可以看出，学生在以往利用网络教学平 台进行学习时存在反馈不及时甚至无反馈的现象，因此，本门课程的教学反馈应该更加 及时，只有这样才能提高诸如学习邮件等模块的使用率，加强教师与学生之间的联系， 及时解决学生在学习过程中遇到的问题。 3 2 2 课程目标制定 课程目标是对整体教学活动起指导作用的一种原则性规定。n 引在本研究中，课程目 标分为两个方面，一方面为学习目标，另一方面为信息技术技能目标。 1 1 东北师范大学硕士学位论文 1 学习目标 学习目标的确定制约着教学内容的选择与安排、学习资源的构建、学习活动的组织、 学习效果的评价、教学设计方案的修改等。学习目标是否明确、具体、规范，直接影响 到教学顺利与否。 本教学设计方案中的学习目标共分为三个层次，第一层次为课程总体学习目标，第 二层次为单元学习目标，第三层次为具体学习目标。 ( 1 ) 课程总体学习目标 电视编导课程具有综合性的特点，所以基本学习目标分为理论学习目标与实践 学习目标两部分。 理论学习目标为：掌握电视节目制作的工作流程与电视编导人员的工作职责；掌握 电视编导应该具备的视觉语言与蒙太奇艺术、场面调度、电视文本写作、声音运用与编 辑等基本知识与理论。 实践学习目标为：熟练应用所学的理论知识进行电视节目创作，包括能够独立进行 电视节目策划方案写作；能够创作文字稿本和分镜头稿本，或将小说、故事等文学形式 改编成分镜头稿本；能够领导与组织小组人员进行电视节目的拍摄；能够运用蒙太奇思 维进行节目构思、拍摄与编辑；在拍摄过程中能运用场面调度的理论对画面中的各元素 进行合理的安排、调度；在拍摄与编辑过程合理的运用人声、音乐与音响等声音要素， 并注意声音与画面的配合。 ( 2 ) 单元学习目标 针对各个教学单元，制定了具体的单元目标。借鉴基础教育新课程改革标准的三维 目标，我们也将单元学习目标分成三个维度：知识与技能、过程与方法、情感与态度。 知识与技能目标阐述学生应掌握的课程理论知识与实践技能。 过程与方法目标指学生能够掌握电视编导工作的过程和方法，表现为学生能够自己 分析问题并提出解决具体问题的方案，按照电视编导工作与思维的方式进行实践。 情感与态度目标阐述学生学习之后对课程学习的态度，对电视编导工作的热爱以及 在实践过程中的责任感等情感状态。 三维目标并不是要把课程内容或教学活动割裂成三部分，这些目标是有机的融合在 一起的，在实现此目标的时候可以实现彼目标。n 钔 ( 3 ) 具体学习目标 具体学习目标是可观察、可测量的，能体现出通过学习之后学习者在行为上的变化。 具体学习目标是在一定弹性范围内制定的，因为在信息技术整合的教学中，学生作为学 习的主体，在基础知识、认知能力、信息技术技能方面都有差距，而课程的最终目的是 让所有学生经过学习后在知识与技能方面有所提高，有成就感，所以具体学习目标不应 对所有学生“一视同仁 。 2 信息技术能力目标 整合方式的教学完成之后，学生不仅应在知识与技能方面提高，在信息技术能力方 面也应有所提高。信息技术能力目标包括以下三个维度： 1 2 东北师范大学硕士学位论文 信息技术操作技能熟练。学生能够应用网页浏览、文字处理、下载文件、幻灯片制 作、博客写作、聊天等软件工具获得学习资源、相互交流、展示思想。 信息处理能力提高。学生具有利用信息技术工具获取自己所需信息的能力；学生能 够批判性的评价信息；学生能够通过信息技术手段对原有信息进行加工以及创造。 信息意识清晰明确。学生对于新鲜信息能够主动接受；学生能有意识的辨识自己的 信息需求；学生有意识的学习新的信息技术工具来帮助自己学习与工作。 3 2 3 教学策略设计 信息技术与课程整合的教学策略是指为了优化课程教学的效果而将信息技术合理 的融合于课程实施过程的各种行动方针、措施以及活动手段、方式和方法的总和。因此， 信息技术与课程整合的教学策略更加注重系统性，而不单是媒体应用，它还应包括与课 程内容的结合，教学方式、教学组织形式的选择，教与学活动的实施等多个因素，并且 策略应是动态的，既教学策略根据教学过程的发展态势而做相应的调整变化。【2 0 】 本课程教学设计方案中主要采用以下三种教学策略： 1 接受学习教学策略 接受学习教学策略是教师确定学习目标与基本的学习内容，学生以班级的形式进行 接受式学习，教学与学习活动在课堂的范围内，在教师的监督下进行，教学资源主要通 过多媒体教学系统展示。这种教学策略适用于电视编导课程中基本概念、原理、程 序以及技能的学习。i 2 l j 接受学习教学策略有别于以前的传统授课教学策略，教师对基本概念及知识的讲授 点到为止，应给予学生充分思考与表达的机会。为了促进学生的理解，以多媒体教学系 统作为辅助教学的手段，提供文字、图表、图像、视音频等多种媒体形式的教学信息； 为了培养学生的编导思维，采用案例教学的方式，展示具有相似特点的案例并辅以教师 简要的评述，之后让学生对信息进行加工，并将思想加以表述，通过这样的过程，学生 会逐渐习得电视编导的思维模式。 例如：“场面调度是电视编导在节目制作过程中必然经历的工作，也是课程的基 本概念。为使学生能在未来的实践中应用场面调度理论，首先应让学生了解场面调度的 内涵、类型、应用、基本原理。通过教师制作的课件可将上述内容系统的体现出来，并 使用视频展台展示场面调度的图示，使用多媒体系统展示不同类型场面调度的视频案 例，让学生结合基本概念提出如何进行不同的场面调度以达到特殊的效果。教师可以保 留一定时间让学生完成自己布置的任务，如让学生观察屏幕上展示的视频片段调度，并 让部分学生展示自己所画的图示，以检验学习效果。 接受学习教学策略以最大的效率保证课程基本知识与理论的系统学习，使后续学习 顺利进行，并且保证不剥夺学生的主体地位，能够让学生比较充分的思考。接受学习教 学策略中教学内容的选择非常关键，它应是精炼的、系统的，实例也应该是经典的。 2 协作学习策略 协作学习策略是在教学过程中以学习小组为基本教学组织形式，小组成员明确各自 1 3 东北师范大学硕士学位论文 分工、责任，协作过程中通过讨论、交流达成意见共识，依靠组员之间的协作、互动完 成学习任务，最后以小组总体成绩为评价标准的分工明确的学习活动。本门课程主要采 用网络教学平台的研究型学习模块进行协作学习，由教师确定总体学习目标，并将这些 目标分解成与学习内容相关的分目标，提供一定的学习资源与学习任务，按照任务的性 质将小组成员分工，各组成员在讨论区进行交流，最终以w o r d 文档、幻灯片、自行创 作的视频等媒体形式作为学习成果进行展示。【2 2 j 与协作学习策略相适应的课程内容性质主要为问题解决、探究、创作设计等。学生 的创作的视频作品如图2 所示。 图2 部分学生实践作品截图 3 自主学习策略 本方案中的自主学习策略是指教师作为指导者与帮助者，为学生构建自主学习的情 境，提供部分自主学习所需的资源，学生自主选择适合自己水平的学习目标、学习内容 和学习方法、控制学习活动进程。【2 3 j 采用这种学习方式进行学习时，学习情境的设置方 式决定着学习效果，在本方案中学习情境主要为问题情境。另外，自主学习策略中，及 时的反馈也是非常重要的，当学生遇到困难时可以查看常见问题回答，或是通过教学邮 件适时的同教师进行交流，以及时的解决疑惑，并将自己的新想法与见解表达出来。 自主学习策略适用于问题解决学习以及学生进行知识探索与自我认知结构的扩展。 3 2 4 信息技术学习资源与环境的设计 采用信息技术整合方式进行教学，需有丰富的学习资源与良好的学习环境来支撑， 本门课程在教学过程中形成了较为立体化的学习环境与丰富的信息资源。1 2 4 电视编导课程的学习资源与学习环境框架如图3 所示。 1 4 东北师范大学硕士学位论文 电视编导课程 课程资源 课程学习环境 1 j - 1 一 _ l上_ l j 【 上上上上 实 o 多网专 课 软案 践试 课 媒络业互 件件 例教题 程 体教实联 资资资 学 资计 教 学验网 源 源源 资 源 划 室 亚 室 源厶 口 图3 电视编导课程学习资源与学习环境结构图 1 课程资源体系 如上图所示，课程资源包括：课件资源、软件资源、案例资源、实践教学资源、试 题资源、课程计划。网络教学平台课程资源体系如图4 所示。 曩圜圈重囵曩翻墨曩囝叠田圈曩墨盈曩啊霜盈囝墨盈冒叠翻： 图4 网络教学平台课程资源图 课件资源为p p t 课件，其内容为课程的基本知识和理论，每单元形成一个文件夹， 包括单元所有的知识点，在网络教学平台上上传课件时可以录入与知识点相关的关键 词，便于学生查找，并可输入描述语言，说明单元的重点内容与学习中的注意事项，对 学习起提示作