（比较教育学专业论文）苏格兰卓越课程改革研究.pdf

2 0 11 届研究生硕士学位论文学校代码：1 0 2 6 9 学号：5 1 0 8 0 1 0 5 0 2 2 葶震师箢天擎 苏格兰卓越课程改革研究 院 专 2 0 11 年5 月 蚴煳6 2 v 16 一”。 t h e s i sf o rm a s t e r sd e g r e ei n2 0 1 1 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 0 1 0 5 0 2 2 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i ar e s e a r c ho fc u r r i c u l u mf o re x c e l l e n c e i ns c o t l a n d d e p a r t m e n t ： m a j o r ： i n s t i t u t eo fi n t e m a t i o n a la n dc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n r e s e a r c hd i r e c t i o n ： 工h 曼q yq 堕! 工i 坌塑! 丝! 坠坌盟亟i n 曼鱼卫q ! i q n s u p e r v i s o r ：一 一p r o f e s s o rp e n gz h e n g m e i一o o o o ，_ 一- _ _ _ - - _ 一 m a s t e rc a n d i d a t e ： l 坠q 醚垒 m a y , 2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：，本人呈交的学位论文苏格兰卓越课程改革研究，是在华东师 范大学攻读硕士博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期纠鸲7 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 苏格兰卓越课程改革研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师 指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大 学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主 管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和 电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意 学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学 位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论 文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文 奎，于年月日解密，解密后适用上述授权。 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名 州、年多月f 7 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有 效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学 位论文，均适用上述授权) 。 里娅硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 邓志伟副教授华东师范大学主席 黄志成教授华东师范大学委员 沈晓敏副教授华东师范大学委员 论文摘要 世纪之交，世界许多国家为了提高国际竞争力，适应社会发展的需要，纷 纷提高发起了面向2 l 世纪的基础教育改革，而课程改革是教育改革的核心。通 过基础教育的课程改革来调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培 养的质量。号称为“苏格兰迄今为止最有雄心壮志的教育改革之一”苏格 兰卓越课程改革也有着类似的诉求。 本文通过介绍梳理苏格兰卓越课程改革的起源、内容和结构、发展实施详 情，解构剖析其优点和问题，以期加深对课程改革的理解，并梳理出有益于我 国课程改革的启示和思考。 全文共分为五个部分： 第一章导论部分说明了本研究的缘起，介绍了本文的研究立意和相关研究 情况。 第二章介绍了卓越课程改革的产生的原因，为理解卓越课程改革提供背景 资料。 第三章详细地介绍了卓越课程的主要内容，力求概述鸟瞰卓越课程改革的 全貌。 第四章就卓越课程的质量管理体系评价和学历资格系统进行说明。 第五章根据卓越课程改革的主要内容和运行现状，尝试分析卓越课改的开 创性和问题，在此基础上为我国课程改革提供建言。 关键词：课程；课程改革；卓越课程；质量管理 a b s t r a c t a tt h et u r no f2 0c e n t u r y , m a n yc o u n t r i e sh a v ei n i t i a t e dt or e f o r mt h eb a s i c e d u c a t i o nf o rt h e21s tc e n t u r yi no r d e rt oi m p r o v et h ei n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i v e n e s s ， s a t i s f yt h es o c i a ld e v e l o p m e n t , a n dt h ec u r r i c u l u mr e f o r mi st h ec o r eo fe d u c a t i o n r e f o r m c u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o nc o u l da d j u s tt h ep e r s o n n e lt r a i n i n g o b j e c t i v e s ，c h a n g et h ep e r s o n n e lt r a i n i n gm o d e la n di m p r o v et h eq u a l i t yo fp e r s o n n e l t r a i n i n g t h ec u r r i c u l u mf o re x c e l l e n c ei ns c o t l a n dw h i c hi sk n o w na s ”s c o t l a n d s t h em o s ta m b i t i o u se d u c a t i o nr e f o r mu pt on o w ”a l s oh a st h es i m i l a ra s p i r a t i o n s t h i s p a p e rd e s c r i b e st h eo r i g i n ，c o n t e n ta n d s t r u c t u r eo fc u r r i c u l u mf o r e x c e l l e n c e ，i n t r o d u c e st h ei m p l e m e n t a t i o nd e t a i l s ，a n a l y s e si t sa d v a n t a g e sa n d p r o b l e m s ，w i t l lt h eh o p eo fd e e p e n i n gt h eu n d e r s t a n d i n go ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m ，a n d c o n c l u d i n gs o m ei n s p i r a t i o na n dr e f l e c t i o nf o ro u rc u r r i c u l u mr e f o r m t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： t h ef i r s tc h a p t e rd e s c r i b e st h eo r i g i no ft h i ss t u d y , a n di n t r o d u c e st h eb a s i c c o n c e p t i o n sa n dr e s e a r c hs i t u a t i o n t h es e c o n dc h a p t e rd e s c r i b e st h er e a s o n so fc u r r i c u l u mf o re x c e l l e n c e ，a n d p r o v i d e ss o m eb a c k g r o u n di n f o r m a t i o n t h et h i r dc h a p t e ri n t r o d u c e st h em a i nc o n t e n to ft h ec u r r i c u l u mf o re x c e l l e n c e ， a n ds t r i v e st oo v e r v i e wt h ew h o l ep i c t u r e t h ef o u r t hc h a p t e rs h o w st h e q u a l i t ya s s u r a n c es y s t e mo fc u r r i c u l u mf o r e x c e l l e n c e a s s e s s m e n ta n dq u a l i f i c a t i o n ss y s t e m t h ef i f t hc h a p t e ra t t e m p t st oa n a l y z et h ea d v a n t a g e sa n di s s u e sa c c o r d i n gt o c o n t e n ta n ds t a t u sq u oo fc u r r i c u l u mf o re x c e l l e n c e ，a n dp r o v i d e ss o m es u g g e s t i o n s f o ro u rc u r r i c u l u mr e f o r m k e y w o r d s ：c u r r i c u l u m ，c u r r i c u l u mr e f o r m ，c u r r i c u l u mf o re x c e l l e n c e ，q u a l i t y a s s u r a n c e 论文摘要。 a b s t r a c t 。 目录 i 第一章导论1 一、选题缘由1 二、国内外研究现状分析4 三、研究设计9 第二章苏格兰卓越课程改革的背景n 一、苏格兰教育体制简论一1 1 二、改革的动因及未来定位1 7 三、卓越课程改革的发展历程1 9 第三章卓越课程的主要内容2 3 一、卓越课程的定义2 3 二、卓越课程的价值观2 5 三、卓越课程的目的2 5 四、卓越课程的设计原则2 6 五、卓越课程的水平框架2 8 六、卓越课程的各个课程领域一3 3 七、卓越课程的跨学科能力要求3 9 八、卓越课程中每个儿童青年的权利4 6 第四章卓越课程改革的质量管理5 1 一、学历资格认证体系的改革5 3 二、卓越课程的评价体系5 4 三、卓越课程评价体系的特征5 9 第五章卓越课程改革研究6 3 一、卓越课程改革的特征6 3 二、卓越课程改革的问题7 4 三、结语8 4 参考文献8 8 后记9 3 第一章导论 一、选题缘由 ( 一) 苏格兰地位独特，一直保持民族特质 一般人提及英国( b r i t a i n ) ，不外乎只想到了政治经济强势的英格兰 ( e n g l a n d ) ，而苏格兰( s c o t l a n d ) 没有受到特别的关注和重视，这从人们一般 认为“b r i t a i n 和“e n g l a n d 两个英文单词可以相互替换便可略见一斑。英国 是由英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰四个地区组成。苏格兰位居大不列颠 岛的北部，在合并成英国之前一直是一个独立的国家，在相当长的历史洪流 中，与英格兰相对抗的时间长于和平共处的日子。1 9 9 5 年梅尔吉布森( m e l g i b s o n ) 主演的史诗巨制勇敢的心便是根据公元十三世纪的苏格兰人民大 起义的重大历史事件改编，片中传奇民族英雄华莱士领导苏格兰人民与英王抗 争平等和自由，捍卫神圣家园，在被英王抓捕临刑前深深地吸了最后一口气， 用尽全力高声呼喊“f r e e d o m ( 自由) ，撼动天地人心，可以感受到苏格兰人民 对独立自主的艰苦抗争。即便在1 7 0 7 年统一之后，虽然失去了国防、外交等重 大自主权，苏格兰仍拥有独立的政治、经济、文化自主权，有独立的法律系统 和教育系统，有自己的教会，1 9 9 9 年进一步成立了自己的国会( p a r l i a m e n t ) 。 苏格兰一直保持独特的民族特质，人们熟悉如天籁般悠扬的苏格兰风笛以及象 征苏格兰标志的经典格子裙，但在中国国内众多以英国为研究对象的文献中， 大多要么以英格兰为主，以吴文侃、杨汉清所著的比较教育学( 2 0 0 3 ) 为代 表；要么撷取英国共有的特质，统称为英国，将苏格兰模糊地一笔带过，使得 对苏格兰地区的研究相对被忽略掉。自然，也有少数的例外能够兼顾对苏格兰 地区的讨论，台湾学者吴丽君著有苏格兰与英格兰小学阶段之国家考试的比 较研究( 2 0 0 1 ) 。思量到苏格兰的历史和现当代无可抹灭掉的独特性，故本文 将其作为探讨的视野。 在往常的国际比较研究中，传统的做法是以国家为比较单位，正是因为历 史发展的原因，鉴于苏格兰在英国所处的各种独特性，将其单独作为比较研究 对象也是很有必要的。拉菲( r a 脆) 曾经做过关于英国“国内的国际 比较研 究，“英国有四个足球队，英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰队，它们之间的 比赛曾被称为国内的国际赛，英国的每个地区都有自己独立教育系统。 1 1 r a f f ed b r a n n e nk , c r o x f o r dla n dm a r t i nc c o m p a r i n ge n g l a n d , s c o t l a n d w a l e sa n dn o r t h e r ni r e l a n d ： l 本文也基于这种比较方法，稍有不同的是将比较单位换为中国和苏格兰。 ( - - ) 苏格兰教育成效斐然，一直拥有高品质教育 在教育上，苏格兰很早就拥有自我负责的教育行政部门，并逐步建立起各 司其责并有机统一的教育体系。著名的英国1 9 8 8 年教育改革法案也明令全 国统一的国家课程仅仅适用于英格兰、威尔士和北爱尔兰。教育可谓是苏格兰 之所以为苏格兰的要素之一。苏格兰教育历史悠久，1 5 世纪末期已有三所大学 ( 圣安德鲁大学，成立于1 4 1 1 年；格拉斯哥大学，成立于1 4 5 1 年；阿伯丁大 学，成立于1 4 9 5 年) 。1 6 9 6 年，苏格兰国会发布一项法案，规定每个教区应开 设一所小学，并为教师提供固定工资，有固定的财政安排，使苏格兰成为世界 上最早普及公共学校教育的国家。苏格兰社会重视教育的价值，深知教育的重 要性。苏格兰1 8 7 2 年教育法案中规定所有家长必须让5 - 1 3 岁儿童接受教 育，而今，苏格兰卓越课程改革的设计着手统观3 - 1 8 岁儿童青年的教育，其中 4 1 6 岁是义务教育阶段。此外，苏格兰只有5 0 0 万人口，占世界人口的o 1 ， 但在大学的学术研究数量占全世界的1 8 ，其大学生和研究生占总人口的比例 居欧洲第一。较之英格兰的教育，苏格兰教育的阶级意识淡薄，重视社会民主 平等，并淡化精英意识。苏格兰人自认为他们的教育远远优于英格兰和威尔 士，事实上，苏格兰学生在世界经济与合作组织进行的国际学生评价项目( t h e p r o g r a m m ef o ri n t e r n a t i o n a ls t u d e n ta s s e s s m e mp i s a ) 中的成绩也优于英格兰学 生，苏格兰人民很是为其教育而感到骄傲。琳达克罗克福德和戴维拉斐教授 ( l i n d ac r o x f o r da n dd a v i dr a f f e ) 对英格兰、苏格兰和威尔士三地的学生进行 了长达2 0 多年的跟踪调查，发现苏格兰学生的成绩是最好的。“相对于其它两 个地区，有更多的苏格兰青年在义务教育后获得了证书，并接受了高等教育”。 2 笔者将本着比较教育的传统，以他山之石可以攻玉的理念，从苏格兰新近 开展的卓越课程改革角度来探求苏格兰高品质教育的奥妙。 ( 三) 课程改革成为世界各国基础教育改革的重头戏 进入新世纪，世界各国进行基础教育课程改革蔚然成风，意在使新一代国 t h ec 傩e f o r “h o m ei n t e r n a t i o n a l s “i nc o m p a r a t i v er e s e a r c h ， j c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ，19 9 9 2l i n d a c r o x f o r da n dd a v i dr a f f e s e c o n d a r ys c h o o lo r g a n i s a t i o ni ne n g l a n d , s c o t l a n d a n dw a l e ss i n c et h e 1 9 8 0 s j e s r cr e s e a r c hp r o j e c to ne d u c a t i o na n dy o u t ht r a n s i t i o n si ne n g l a n d , w a l e sa n ds c o t l a n d 2 0 0 7 2 民具备2 1 世纪社会和经济发展所必需的素质，并将课程改革视为关系国家兴盛 繁荣、民族生存发展的重大战略性问题，其目的显而易见为了在未来愈演 愈烈的全球化国家竞争之中耸立于世界之林。 综观各国风起云涌的课程改革，可目睹这片课程改革的浪潮蜂拥涌至相似 方位，分析而言呈现为以下六个主要方面：一是教育培养目标愈而趋同，确保 培养的人才应具有2 1 世纪所需的素质和能力；二是不约而同均指向教育质量的 提高，并以国家横向对比( 如p i s a ) 为导航；三是关注人才培养模式的改革， 强调学生学习的主动性、学习方式的多样化；四是凸显教育机会均等和社会的 公平正义等理念，认定课程应减少学生因社会政治经济背景差异而产生的学业 成就差距；五是剑指课程内容的重构，创新点在于要求课程内容关注学生经 验，应考虑到社会、经济、科技的新近发展，并满足学生个体的多样化发展需 求；六是重视评价改革，转变评价的目标取向，兼顾注重评价的主体取向和个 性取向，以评价促进学习。 由此，敏锐关注各国最新教育改革的资讯动向，总结成功引领优质课程改 革国家的经验教训具有非凡意义，这也是本文孕育的最初立意。 ( 四) 卓越课程改革予苏格兰而言是应时之需 社会、政治和经济的发展变化，对苏格兰的教育提出了新的挑战，如增强 本国的经济实力，促进国民健康，减少地方贫困等。尽管现行课程有很多的优 点，但有很大一部分苏格兰的儿童青年仍未能发挥他们的最大潜能，达到他们 应该达到的水平，苏格兰人民希望新课程能够使苏格兰所有的青少年都能够理 解他们所生活的世界，最大限度地发挥他们的潜能以达到最高水平，并且为以 后的生活和工作做好准备。 因此，在2 0 0 2 年，苏格兰政府举行了各阶层广泛参与的关于学校教育的全 民大讨论( n l en a t i o n a ld e b a t e ) ，讨论参与者包括学生、家长、社会雇主等， 最终，汇集了人们对于苏格兰教育的意见和建议。讨论的结果显示现行的课程 体系仍然有很多的优点，但在一些具体的方面还需要做出改革。根据教育国家 大讨论的结论，2 0 0 3 年1 1 月苏格兰教育部长成立了课程评审小组，其工作是 确定3 1 8 岁儿童青年教育的目的，以及课程设计的原则。课程评审小组于2 0 0 4 年1 1 月提出了完整的教育课程改革方案卓越课程：课程评审小组，其报告 认为每个孩子都有巨大的学习能力和在不同方面取得成功的潜力，要促使他们 成为可以为苏格兰现在和未来发展做出贡献的卓越人才。苏格兰教育部长充分 3 肯定了课程评估小组的报告，并发表了卓越课程：政府的回应，肯定了卓越 课程改革的价值观、教育目的与实施原则等内容，表明了苏格兰政府进行卓越 课程改革的决心和热情。这两个报告的发布，标志着苏格兰卓越课程改革逐步 展开。尔后，一系列政府文件相继出台。 苏格兰的卓越课程改革普遍被视为苏格兰教育史上划时代的事件，课程评 审小组称其为“苏格兰迄今为止最有雄心壮志的教育改革之一 3 。它基于先前 的改革经验，考虑到经济、科技和社会变化所预期的需要，意在为所有苏格兰 3 1 8 岁儿童青年提供连贯一致的课程。新课程宣称与众不同，因为它明确地抛 开了课程的中央指令，以一个依靠教师专业能力，适应地方学校需要的模式来 开发编撰课程。 本文拟从介绍卓越课程改革的起源、结构与内容、发展详情、价值观与重 要性、批驳与质疑等方面进行系统介绍和解析，探讨苏格兰与我国基础教育课 程改革的相似与区别，以期加深对苏格兰课程的理解，并为中国基础教育课程 改革提供可资借鉴的参考与启示。此外，笔者希望能通过大量阅读英文学术文 献提高自己的英文水平，全力做好论文的过程中加深自己对课程改革研究领域 的认识和理解，提高自己的能力。 二、国内外研究现状分析 ( 一) 国外关于卓越课程改革的研究现状分析： 笔者在谷歌学术及华东师范大学图书馆电子资源里与教育有关的外文数据 库里以“c u r r i c u l u mf o re x c e l l e n c e ”“3 1 8c u r r i c u l u m 为检索词寻得大量英文 文献及电子书面，筛选有关苏格兰卓越课程改革的文献若干。总结其研究主要 是从以下几个方面论述： 1 关于苏格兰政府发布的卓越课程改革的文件： 苏格兰教育大臣于2 0 0 3 年1 1 月成立课程评审小组，它的主要任务是充分 考虑全民大讨论的建议和全球变化在未来几十年对教育可能产生的盈利，确定 3 1 8 岁儿童青年教育的目的，以及课程设计的原则。卓越课程：课程评审小 组是课程评审小组于2 0 0 4 年1 1 月发表的第一份也是最核心的一份报告。该 报告的前言是由教育大臣和副教育大臣共同签署，表明该报告是“为苏格兰每 3 s c o t t i s he x e c u t i v e ac u r r i c u l u mf o re x c e l l e n c e ：t h ec u r r i c u l u mr e v i e wg r o u p e d i n b u r g h ：s c o t t i s h e x e c u t i v e p 8 2 0 0 4 4 个3 1 8 岁儿童青年建立清楚的价值观、目的和原则的 ，认为每个孩子都有巨 大的学习能力和在不同方面取得成功的潜力，要促使他们成为为苏格兰现在和 未来的发展做出卓越贡献的人。它对苏格兰课程依据的价值标准、培养目标、 课程设计和实施原则都做出了重新构建，设计了满足3 1 8 岁儿童青年的卓越课 程，涵盖幼儿园、小学、初中和高中四个阶段，以小学和初中两个阶段为主要 内容。卓越课程的目的是围绕教育的四种能力，培养儿童成为：成功的学习 者、自信的个体、负责的公平和积极的贡献者。同时，课程评审小组也建立了 清晰的课程设计原则，四个是新原则：挑战性和乐趣性、深度、个性化和选 择、相关性；三个是已有原则：广度、前进性和连贯性。 苏格兰教育大臣充分肯定了课程评审小组的卓越课程报告中的原则和 目的，并发表了卓越课程：政府的回应，认为当前的头等大事是建立一个前 后连贯的、一致的适合3 1 8 岁所有儿童青年的课程体系。其中具体的举措有： 按照卓越课程：课程评审小组的原则来修订凌乱的小学课程，增加挑战 性，可选择性和积极性等；开设新的工作技能课程，扩展年轻人的学习经历； 改革评价体系，使评价能更有助于学生学习等等。随着这两份报告的出台，卓 越课程改革逐步展开。 2 0 0 6 年，苏格兰出台卓越课程：进步和建议的报告，其中制定了新课 程的关键特征：学校有责任发展每个儿童青年的四种能力；从学前教育到中学 6 年级所有阶段的课程都要包括通过以下内容进行学习一作为共同体的校风和 学校生活、课程领域和学科、跨学科项目和学习、个人成功的机会等方面；学 校可以设计提供有更多成就的、跨学科活动的和有个性化选择的自有课程；更 加强调积极活动，尤其是小学低段；更加强调读写能力和计算机能力，所有教 师都有责任提供语言和读写能力的发展；保持广阔的课程领域，更加强调跨学 科学习。 接下来，从2 0 0 6 年到2 0 1 0 年发布了一整套卓越课程：构建课程系列 指南。卓越课程：构建课程l ( 2 0 0 6 ) 解释了不同的课程领域是如何致力于 培养四种能力的。卓越课程：构建课程2 ( 2 0 0 7 ) 揭示了早期教育中应该如 何开展积极学习。卓越课程：构建课程3 ( 2 0 0 8 ) 制定了所有儿童青年都有 权利经历：3 1 8 岁连贯的课程；精心设计的有着跨学科的经验和结果的广阔的 普通教育；在中学3 年级结束后的教育高级阶段，有获得资格证书和继续发展 四种能力的机会；强调读写能力、计算机能力、发展健康幸福的同事可以发展 5 学习技能、生活技能和工作技能；支持除了学校之外有其它积极的、持续的目 标。卓越课程：构建课程4 ( 2 0 0 7 ) 考虑了学习技能、生活技能和工作技 能，揭示了卓越课程不必去考虑这些技能是“职业的”或是“学术的 ，力图展 示这些关键技能是如何有助于发展知识和能力的，以及如何将其内含于所有课 程领域中。卓越课程：构建课程5 提供了知道教师和地方当局如何发展评价 的体系和方法，认为评价要基于“为学习而评价 的原则，学历资格认证要更 新和修订以更好地反映新课程。 2 关于卓越课程改革发展综述的研究： 唐纳德克里斯蒂( d o n a l dc h r i s t i e ) 和布莱恩博伊德( b r i a nb o y d 2 0 0 6 ) 梳理了卓越课程改革的一系列文本，认为卓越课程是以一般的方式 回顾了课程，而非以传统的、有条理的方式，它更强调支持课程的价值观和由 一系列目的所承担的学习和教学过程的重要性。 3 关于学者专家和教育界人士对卓越课程的评论的研究： 卓越课程的一系列文件的出台如一石激起千层浪般引发了一连串的反 应。一方面，有人为文件中的高姿态的精神和腔调而鼓掌，欢迎它提出了全纳 的、容忍的、开明的态度，每个儿童青年都可以实现自己积极的潜能，以及无 论其偶然的家庭环境和天赋，每个儿童都被作为公民而受到重视。这些都是能 够获得普遍认同的，更是被广泛公认为是一代中最有意义的最重大的教育发 展，认为能够改变苏格兰学校的学习和教学。但同时，也有很多人从不同方面 来评论其不足之处。 第一，内容方面：大卫卡尔( d a v i dc a r r ) ，彼得阿里森( p e t e ra l l i s o n ) 和乔治梅尔德伦( g e o r g em e l d r u n2 0 0 6 ) 鉴定了苏格兰课程政策中有特色的概 念和规范性的特征，比较了历史上各种政策的相对优势，探索了教育理论中的 主要问题，揭示了理性课程规划和设计的原则和注意事项。文章主要探讨了苏 格兰课程结构和组织上存在问题，认为卓越课程改革应该在多元文化教育和不 同阶段的学校教育中需要更多的清晰性。 詹尼里夫斯( j e n n y r e e v e s2 0 0 8 ) 认为苏格兰政府开始执行卓越课程改 革，学校部门开始面对激进的改革时期，这可能会根本地影响教与学和学校教 育的性质，他谈及了卓越课程改革被视为用苏格兰方法改进学校，主张其课程 改革的关键在于提高教师能力和学生的学习，这需要大刀阔斧地修行学校的责 任制。卓越课程的执行需要教师和学校激进地改变，并且是对传统的一些背 6 弃：第一是教育学的性质，卓越课程改革是给予了建构主义框架的，反对行为 主义教学方法，要求改变教师角色，学生学习能用于实际的技术、知识和工 具：第二是教育的目的，通过将跨学科课程处于课程中心，挑战教师对所教学 科的定位和认同；第三是师生关系，通过给予学生更大程度的自主权和行动， 使师生关系的平衡发生了变化，而更青睐学生。 艾菲麦克莱伦( e f f i em a c l e l l a n ) 和丽贝卡索登( r e b e c c as o d e n2 0 0 4 ) 谈 到苏格兰2 1 世纪新课程一卓越课程：课程评审小组就提出的四种能力的培 养其根本依赖于个体学生自身的心理历程。文章从心理学角度出发分析了学习 的意义，主张如果不能检查到学生如何通过思考和推理构建知识基础，以及教 师如何促进这些过程，卓越课程的目的就不能完全实现。 麦克普利斯特列( m a r kp r i e s t l e y ) 和沃尔特休姆斯( w a l t e rh u m e s2 0 1 0 ) 评价卓越课程虽是在某些方面很有先进性：将教师置于课程发展的过程中，将 学习作为课程的中心，彻底改革学校教育时间等。但他们利用已经明确立论的 课程理论劳伦斯斯坦豪斯( l a w r e n c es t e n h o u s e ) 和凯利( a v k e l l y ) 的成 果来分析新课程。结果是卓越课程改革忽略了历史的教训，无论是内容、目的 还是过程都缺乏与先前课程之间的联系，其本身的概念不清，操作性目的与潜 在的目的论不一致，可能无益于新课程的实施。 第二，价值观方面：唐纳得吉利斯( d o n a l dg i l l i e s2 0 0 4 ) 对卓越课程的价 值观进行了质疑，认为课程评审小组所发表的卓越课程：课程评审小组报 告中推荐了起支撑作用的价值观，虽然受到了苏格兰教育大臣的全力支持。然 而，其本身缺少讨论的阶段却意味着这样的价值观和报告没有受到苏格兰国 会、公众和教育界系统的详细审查和公众商议。他研究了课程价值的本质和卓 越课程所概述的特定价值观，认为报告中其基本价值观的缺失已经影响到了课 程改革，缺乏一致性和说服力，并进一步质疑了“国家价值观 的观念，并怀 疑这样的价值观是否应该成为所有课程的主题。 纵观有关的研究成果，笔者得出以下结论：苏格兰的卓越课程改革其官方 文本已经相当完善了，已有研究成果相当丰硕，整个卓越课程改革已经明显形 成了开始一发展一普遍的过程，梳理总结这一过程实属必要。不足之处是各专 家学者都是从各自的角度来理解、阐述、解释卓越课程改革，而缺乏对其的完 整、全面的论述，使我们始终不得其全貌。 7 ( - - ) 国内对苏格兰卓越课程改革研究的现状分析： 笔者在中国知识资源总库( c n ) 上选择包括中国期刊全文数据库、中国 博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库的跨库检索，找 到篇名包含“卓越课程改革”的期刊文章，仅仅一篇；以“苏格兰 为检索 词，筛选出有关文章4 篇，以下作简要介绍。 王新华、马健生苏格兰的“卓越课程改革”述评( 比较教育研究 2 0 0 6 年第6 期) 梳理了卓越课程改革的相关背景，介绍了主要内容，其中包括 卓越课程的价值导向、改革的目的、实施的原则、具体措施等。文章仅仅局限 于介绍相关内容，缺乏对这次课程改革理性的分析；并且，其相关内容介绍仅 仅来源于两个政府发布的文件；此外，此文章是2 0 0 6 年的，从这段时间到现 在，卓越课程改革也已经走上了新的发展阶段，正如火如茶地展开，新出现了 许多新政策，产生了许多新文件，引发了许多新评价，这些都需要得到更为深 刻的解析。 冯翠典、张雨强苏格兰促进学习的评价模式述评( 全球教育展望 2 0 0 9 年第1 1 期) 介绍了促进学习的评价模式，这是苏格兰政府在“追求卓越 的课程 改革的背景下实施的评价方案，它是对以往评价系统的反思和重建。 文章分析了促进学习的评价模式有着忠实的实践取向，在评价实践过程中逐渐 提炼出了三大组成要素，分别是为了学习的评价、作为学习的评价和对于学习 的评价。促进学习的评价模式是以促进学生学习为核心价值观，这也是这次课 程改革的核心改革点。 郑艳苏格兰新课改追求“卓越”( 山西教育2 0 0 9 年7 月) 中介绍了 卓越课程教学指导纲要将学生的学习内容划分为表达艺术、科学、技术、 数学、语言、社会研究、健康与福祉、宗教与道德教育八个课程领域，每个课 程领域的主要任务等；以及卓越课程的培养目标是使学生成为成功的学习 者、自信的个体、负责和公民和积极的贡献者等。 张新帆苏格兰工作技能课程及其对我国的启示( 中华现代教育网， 2 0 0 7 ) 通过对苏格兰卓越课程工作技能课程的目标、内容、实施模式等介绍， 分析其取得成功的原因，反思我国新课程改革在具体实施中遇到的问题。工作 技能课程主要是为学生提供学习的机会，让学生在实践中提高工作技能，这 课程配以学历资格证书，其关键特征是强调体验学习，即通过实际经验和对经 验的反应来学习。开设此课程的目标也是卓越课程改革的目标：即成为成功的 8 学习者，有信心的个体，负责任的公民和国家的积极贡献者。其中，很有新意 的部分是作者将其与新课程改革中的综合实践课程进行了相应比较，为我国综 合实践活动的开展提供了作者自己的思考。 总的来看，国内对英国中小学学校发展研究的重点是放在以下几个方面： 一是介绍卓越课程改革的背景和相关内容；二是这些介绍往往只来源于一两份 苏格兰政府所发布的文件。很大程度上，缺少对卓越课程改革起源、发展的系 统关注，缺乏对卓越课程理论基础的认识；过于注重文字内容等具体模块的介 绍，忽视其在操作层面如何实现；更少有将苏格兰卓越课程改革与我国基础教 育相比较进行比较研究等。 三、研究设计 ( 一) 研究方法 笔者拟采取的研究方法主要定位在文献分析法，文本分析法，比较法。 文献法：文献法是本研究所采用的最基本也是最重要的方法。在前期资料 收集阶段主要查阅了华东师范大学图书馆关于“苏格兰教育制度”的书籍，并 充分利用学校便利的电子资源期刊网，搜索相关主题的论文，了解苏格兰卓越 课程改革在国内的发展情况和程度。此外，本研究会充分利用g o o g l e 学术搜索 和学校相应的外文数据库，重点收集有关“卓越课程改革 的文献资料。在资 料充分的基础上，确立本研究的研究价值和方向。 文本分析法：用于考查社会人为事实，主要指成文的文件。本研究试图收 集苏格兰政府已经发布的改革文本入手，理清其改革思路，并进行相应的价值 判断。 比较法：比较法是本文要采用的重要方法，通过对苏格兰和中国课程改革 的文本方案和相关研究成果进行比较分析，试图找出两者之间的不同和相似之 处，为本国课程改革提供的国际经验和国际事例。 ( 二) 本文的立基点 关于课程运作层次，相当熟悉的一个架构是美国课程学者古德莱德 ( g o o d l a d ，1 9 7 9 ) 提出的五类不同的课程：一是理想课程( i d e a lc u r r i c u l u m ) ， 例如研究机构、学术团体提出的应该开设的课程；二是正式课程( f o r m a l c u r r i c u l u m ) ，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材；三是领悟 课程( p e r c e i v e dc u r r i c u l u m ) ，即任课教师对正式课程加以理解领悟到的课程， 领悟课程与正式课程之间会产生一定距离；四是运作课程( o p e r a t i o n f l 9 c u r r i c u l u m ) ，指教师在班级教学时实际执行的课程；第五是经验课程 ( e x p e r i e n c e dc u r r i c u l u m ) ，指学生在课堂学习中实实在在体验到的课程。由于 自身条件局限，笔者收集到的资料主要是苏格兰官方出版的相关文件、英国的 相关学术文献和新闻报道等，同时，由于卓越课程正式实施的时间并不长，本 文的立基点设定为卓越课程改革中的“理想课程 和“正式课程”，略有涉及 “领悟课程 ，对苏格兰教育局发布的文件进行文献分析，同时收集卓越课程的 执行资讯进行探讨。 基于对国内外已有的关注卓越课程改革的文献分析，笔者设定文章的立基 点为系统地介绍苏格兰的改革背景和卓越课程改革的相关情况，并利用所学对 其进行分析解剖，并将其与我国基础教育改革进行适当比较，以期提出某些有 益的见解和启示。 l o 第二章苏格兰卓越课程改革的背景 一、苏格兰教育体制简论 在英国，1 9 9 7 年工党上台之后就朝着权利下放( d e v o l u t i o n ) 的方向走，允 许苏格兰、威尔士和北爱尔兰有较高的自主权。1 9 9 9 年，苏格兰国会 ( p a r l i a m e n to fs c o t l a n d ) 成立。一直以来，苏格兰拥有独立的、完整的教育体 制，包括教育管理体制和学校教育制度。 ( 一) 苏格兰教育行政体制 苏格兰政府中有两个部门主管教育，一个是苏格兰教育部( t h es c o t t i s h e x e c u t i v ee d u c a t i o nd e p a r t m e n t ，s e e d ) ，负责学前教育和中小学教育方面的教 育政策制订、教育经费分配和师资培养等，另一个是苏格兰执行企业、交通和 终身学习部( s c o t t i s he x e c u t i v ee n t e r p r i s e ，t r a n s p o r ta n dl i f e l o n gl e a r n i n g d e p a r t m e n t ，e t l l d ) ，负责延续教育和高等教育。4 本文所提及的苏格兰教育部 是指前者。 皇家督学署( h e rm a j e s t y si n s p e c t o r a t eo fe d u c a t i o n ，h m i e ) 是苏格兰教 育部的一个特别组，专门负责视导各个学校和地方当局，针对其教育状况发布 视导报告，目的是提高教育的品质，其视导及报告的范畴涵盖广阔，包括幼儿 教育、中小学教育、教师教育、高等教育以及社区教育等。皇家督学署的小学 视导工作每七年一次，中学每六年一次。 苏格兰学历管理委员会( s c o t t i s hq u a l i f i c a t i o n sa u t h o r i t ys q a ) ，隶属苏格 兰教育部，主要负责学位、部分专业资格以及其它学历资格的开发、评估、颁 证和资格鉴定。 地方当局( l o c a la u t h o r i t i e s ，l a ) 是教育地方管理机构，苏格兰共有3 2 个学区，成立了3 2 个地方当局，根据地方需求提供适当学校教育、继续教育、 满足特殊教育及盖尔语教育的需要，执行教育政策，监督、评价学校的教育质 量等。 苏格兰学习与教学机构( l e a r n i n ga n dt e a c h i n gs c o t l a n dl t s ) 是一个非政 府公共组织，但与苏格兰教育部、皇家督学署和苏格兰学历管理委员会保持着 亲密的合作关系，负责为苏格兰的课程和教师教学等提供建议、支持和相关资 4h u m e s ，w a l t e r t h ei n f r a s t r u c t u r eo f e d u c a t i o n a l r e s e a r c h 加s c o t l a n d 【j 】e u r o p e a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h j o u r n a l ，v 0 1 6 ，2 0 0 7 1 6 ) 1 1 料。教育部委托学习与教学机构为卓越课程改革提供信息和培训等各种支持。 ( - - ) 苏格兰学校教育制度 苏格兰现