（教育学原理专业论文）教师使用教材的策略研究.pdf

论文摘要 随着课程改革的推进，各种不同版本的教材推陈出新，与此同时教师如何创 造性地合理使用教材也成为了一个热门话题。然而，从现实的教学实践情况来看， 尽管在教学活动、教学情境等教学形式上呈现出些新的变化，但这些停留于末 端的方法与手段上的变化似乎并未触及教师课堂教学的本质改变。不少教师仍旧 延续着传统的“教教材的方式，即注重于按教材编排的知识点来进行点状的教 学，忽视知识的整体联系和发生发展的过程，忽视通过整体的教学规划和系统的 教学行为来实现教育学意义上的学生能力的养成。其中的原因有教材文本自身的 局限，而更为根本的原因则是教师不仅缺乏创造性使用教材的育人立场，而且还 缺乏创造性使用教材的目的认识，更缺乏以育人为目的的创造性使用教材的具体 策略。本论文以分析教材和教师使用教材的问题为出发点，阐述了教师从知识立 场转变为育人立场的重要性。并且在育入立场这一前提下，提出了教师创造性使 用教材的意识形成与具体策略。 论文的第一部分，首先以现实的问题为切入点，以案例的方式说明了教材在 选材、编排、呈现方式等方面存在着关注知识传授而忽视学生成长需求的问题。 其次，通过对教师教学行为的观察，提出了教师在使用教材的过程中，存在着照 搬教材、形式化运用教材，以及人为复杂地使用教材的现象。这些问题背后的原 因主要在于教师对“入发展的真正需求还缺乏认识，还保持着机械被动的使用 教材的方式，对创造性使用教材的目的及意义在理解上还存在着偏差。 论文的第二部分，主要论述了教师创造性使用教材的育人立场的重要性，对 教师使用教材的必要性与可能性进行了分析。首先，论文分析了社会转型的背景 下，以往学科教学的知识立场已不再适合于社会的发展，而人们对学科教学育人 立场的需求却日益迫切。其次，论文分析了育人立场的确立使得教师对于教材的 使用更关注于学生的终身发展与成长体验，这对于教师和学生双方来说，都具有 唤醒生命动力的意义。最后，论文分析了教材文本中蕴藏的丰富育人资源为教师 使用教材提供了条件，教师创造性使用教材的意识觉醒为教师使用教材提供了动 力。在这两方面因素的作用下，教师的教材使用就有成为现实的可能。 论文的第三部分，主要提出了教师创造性使用教材的原则与策略。首先，论 文提出了知识符号系统激活的具体原则，包括将知识符号与学生的现实生活沟 通、与学生的个体经验沟通、与学生的生命实践沟通。其次，论文提出了知识多 维关系加工的具体策略，包括知识内在联系的纵向链接、共通思维方式的横向迁 移、教材丰富资源的综合运用。这些原则与策略既是以育人的立场为理论支撑， 又是在教师大量的实践探索的基础上提炼、提升后而形成的。 关键词：教材分析教材使用使用教材的策略 a b s t r a c t w i t ht h er e f o r m a t i o no fc u r d c u l u m d i f f e r e n tt e x t b o o k sh a v eb e e np u b l i s h e d a t t h es a r n et i m e ，h o wt ou s et e x t b o o k si nac r e a t i v ew a yt u r n st ob eah o tt o p i c t h e w a yo ft e a c h i n gh a sb e e nc h a n g e di ns o m er e s p e c t s ，b u tm a n yt e a c h e r sh a v en o t u n d e r s t o o dt h ei n n e rm e a n i n go fu s i n gt e x t b o o k s t h o s et e a c h e r ss t i l lk e e pt h e t r a d i t i o n a lw a yt op a s st h ei n f o r m a t i o no ft e x t b o o k st os t u d e n t sd i r e c t l y t h e yr e g a r d t e x t b o o k sa st h eo n l yt e a c h i n gc r i t e r i o na n di g n o r et h ed e v e l o p m e n to fk n o w l e d g e ， i g n o r et h ew h o l es t r u c t u r eo fk n o w l e d g e t e a c h e r sd on o tu n d e r s t a n dt h em e a n i n go f u s i n gt e x t b o o k sa n dt h e yl a c ko ft h ew a y st ou s et e x t b o o k s ，s om a n yp r o b l e m s a p p e a r o nt h eb a s i so ft h ep r o b l e m s ，t h i st h e s i sd i s c u s s e st h ei m p o r t a n c eo f “c u l t i v a t eh u m a n ”a n dp u t sf o r w a r dt h ew a y st ou s et e x t b o o k s p a r to n eo ft h i st h e s i sp r e s e n t st h ep r o b l e mo ft e x t b o o k sw h i c ht e a c h e r sp a y a t t e n t i o nt ot e a c h i n gk n o w l e d g ea n di g n o r et h en e e d so fs t u d e n t s g r o w i n g i ta l s o p r e s e n t st h ep r o b l e m so fu s i n gt e x t b o o k sw h i c ht e a c h e r sc o n f o l i nt ot e x t b o o k s ，u s e t e x t b o o k sf a l s e l y , a n da d dd i f f i c u l t yb l i n d l y t h er e a s o no ft h ep r o b l e m si st h a t t e a c h e r sd on o tu n d e r s t a n dt h em e a n i n go f “h u m a ng r o w i n g ”e n o u g h t h e yk e e pu p t h et r a d i t i o n a lw a yo fu s i n gt e x t b o o k sa n dd on o tu n d e r s t a n dt h ea i mo fu s i n g t e x t b o o k sc o r r e c t l y p a r tt w oo ft h i st h e s i sm a i n l yp r e s e n t st h ei m p o r t a n c eo ft e a c h e ru s i n gt e x t b o o k s t h i sp a r ta n a l y s e st h en e e d so fu s i n gt e x t b o o k sa n dl i k e l i h o o do fu s i n gt e x t b o o k s f i r s t l y , t h et h e s i ss h o w st h eo l dt e a c h i n gm e t h o dd o e sn o tf i tt h ed e v e l o p m e n to ft h e s o c i e t y s e c o n d l y , t h et h e s i si n d i c a t e st h a tu s i n gt e x t b o o k si sh e l p f u lf o rb o t ht e a c h e r s a n ds t u d e n t s l a s t l y , t h et h e s i se m p h a s i z e st h a tt h ea b u n d a n tt e x t b o o kr e s o u r c ea n d t h ec o n s c i o u s n e s so fu s i n gt e x t b o o k sc a nm a k eu s i n gt e x t b o o k sc o m et r u e p a r tt h r e eo ft h et h e s i sm a i n l yp r e s e n t st h ep r i n c i p l ea n dt h es t r a t e g yo fu s i n g t e x t b o o k si nac r e a t i v ew a yf o rt e a c h e r s f i r s t l y , t h et h e s i si n d i c a t e st h ep r i n c i p l eo f w a k i n gu pt h ea c t i v i t yo fk n o w l e d g es y m b o l s ，i n c l u d i n gc o m m u n i c a t ek n o w l e d g e s y m b o l sw i t hl i v e so fs t u d e n t s ，i n c l u d i n gc o m m u n i c a t ek n o w l e d g es y m b o l sw i t h s t u d e n t s e x p e r i e n c e ，i n c l u d i n gc o m m u n i c a t ek n o w l e d g es y m b o l sw i t h s t u d e n t s p r a c t i c e s e c o n d l y , t h et h e s i sp r o v i d e st h es t r a t e g yo fo r g a n i z i n gk n o w l e d g ei ns e v e r a l d i m e n s i o n s ，i n c l u d i n gl i n kk n o w l e d g es y m b o l s ，i n c l u d i n gl i n k s i m i l a rw a y so f t h i n k i n g ，i n c l u d i n gs y n t h e t i c a l l yu s i n gt e x t b o o km a t e r i a l t h e s ep r i n c i p l e s a n d s t r a t e g i e sa r eb a s eo nt h ei d e ao f “c u l t i v a t eh u m a n a n dc o m ef r o mt e a c h e r s p r a c t i c e a n d e x p l o r a t i o n k e yw o r d s ：t e x t b o o k sa n a l y s i s ；t e x t b o o k su s i n g ；t h e s t r a t e g yo fu s i n g t e x t b o o k s 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：迎墨：兰：z 弓 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：翊瑟哈 日期：丑：玉：! 夸 惭 日期： 一一一。 导言 一、选题缘由 选择“教师使用教材的策略研究这样的一个选题，主要是基于以下原因的 考虑：其一，在来到华师大学习之前，我曾在中学当过几年教师，那时自己的教 学主要模仿老教师们的教学技巧和方法，总认为这种沿袭下来的经验比较牢靠， 很少会考虑在这其中有什么问题存在。其二，在这三年的学习过程中，我接触到 了不少前沿的教育理论，尤其对于课堂教学的价值以及教学中“人的生命成长 问题有了更深入的认识，这使得我开始重新审视以往的教学。有幸导师提供给了 我许多进入课堂教学实践的机会，使我能结合所学，从学生成长发展的角度，以 研究者的视角，再次反思学校教学的实践。针对于教师使用教材这一方面的问题， 我重新对教材内容的编写以及教师使用教材的态度和方式进行了思考，发现了以 下一些存在的问题： ( 一) 教材文本的编写问题 从学生成长发展的角度，我发现现有的教材存在有以下三方面的不足： 一是教材内容的选择倾向于学科性。反观各门学科的教材，或多或少都会发 现教材内容的选取主要以相应学科本身的结构体系为母体，从中选择适合于学生 学习，且现今社会生存中所必须要掌握的内容作为教学的要素。对于学生，则只 要按照既定的系统路径逐步走完全部的学科旅程，即完成了对于这门学科的学 习。显然，在此过程中，学科的知识内容是教材所关注的要点所在，而对于学生 自身的成长与发展只是视作学科知识传授的必然结果来看待。难道学生是为了学 习学科知识而存在? 答案当然是否定的，教材内容选择的视野局限并不说明我们 在教学中要把“人”的发展隐藏在学科知识的教学中，而恰恰相反的是，教材的 内容应成为“人 发展的服务体。 二是教材内容的编排方式趋于点状。正是由于教材选材的知识立场的局限， 使得教材的内容事实上是由多个知识点组合而成，因此教材内容的编排方式也不 可避免地呈现出点状。此外，为了在有限的教学年限里，把必须掌握的知识传授 给学生，教材也倾向于将知识的整体划分成一个个的知识点，并按照难易程度进 行编排，以便教师通过一节节课的教学来实现知识点的传递。学生在这样的教材 安排下，的确能顺利完成知识点的学习，但在缺乏整体知识背景的情况下，很难 知道当前所学知识在知识系统中的地位，也很难了解知识之间的来龙去脉，更不 用说建立起基于学科结构的独有思想和方法。教材编写方式的局限破坏了人思维 的连续性，对于建立完整的认知结构来说十分不利。如果教师在处理教材的过程 中，仍不假思索地照本宣科，那么对于学生思维的发展不谛是一种损失和伤害。 三是教材内容的呈现形式注重演绎。教材内容的演绎，是指教材针对于某个 知识点，注重介绍与其相关的概念或性质，以既定的定义、公式、定理等形式， 直接将知识呈现在学生面前。这种演绎的方式，在教材发展的各个阶段都可见到 其踪影，因为在广泛需要知识储备的时代，这种方式最能高效地达到知识的累积。 然而如今我们获取知识的途径日益丰富，知识的拥有量并不是我们追求的最终目 标，如何筛选、组织、创新知识俨然成为了亟待解决的问题。由此看来，社会发 展的脚步已迫切需要我们对承传下来的思维习惯进行革新，为教材演绎的静态学 科内容赋予新的生命是新时期教师所必须承担起的新任务。 ( 二) 教师使用教材的问题 教材存有的局限，可通过教师的教学行为得以弥补，但通过观察，教师对于 使用教材的态度和方式似乎并不能有效地解决教材在选材、编排以及呈现形式上 的不足。总的来看，普遍存在以下几个问题： 问题一，教师使用教材的机械化。在教师使用教材的过程中，存在着教师机 械照搬教材、为“教”教材而教的现象。其主要的原因可能是，在这些学科教师 的潜意识中，传授学科知识是极其重要的，将学科知识影印到学生的脑海中是首 要的任务。既然教材提供了现成的知识资源，那么只需要将教材中的知识讲明白 就完成了教学的目标。再者，教材中的知识点是学生学习效果考评的直接对象， 所以对这些教师而言，没有理由超越教材的内容去做一些所谓“多余的工作。 他们尊重教材的文本，不敢也不想越“雷池 一步，因为他们只把自己当作传递 知识的中间者，而没有把自己看作渗透学科内在价值的能动者。因此，学科教学 的育人内涵，在教师复制教材的过程中，也就成了无法实现的空中楼阁。 问题二，教师使用教材的形式化。在实际的教学过程中，当然也有一些具备 开发教材意识的教师，相对于机械照搬教材的教师来说，他们己跳出了教材的束 缚，明白需要结合教学的不同情境，灵活运用教材的内容。但他们的运用往往缺 乏原则与价值目标，可以说是在盲目追随潮流的过程中，为了“用”教材而用。 这些形式化的教材使用，说明教师虽有开发教材的意识，但目标比较模糊，不清 楚使用教材是为了学生的成长而服务的。所以他们大多只是在教学的表现形式上 做文章，而本质上还是以教授教材中的学科知识为轴心。这种所谓的“用 教材 由于没有育人立场的支撑，所以体现不出使用教材的真正内涵。 问题三，教师使用教材的人为复杂化。除了形式化使用教材的这种情况之外， 在教师的教学中，往往还会看到这样的现象：教师利用教材提供给的自主发挥空 间，对于教材的内容进行“深挖”。所谓“深挖 是指教师为了使学生能在各种 2 考试测评中，面对试题应答自如，而不顾学生的实际能力，尽可能拓展教学内容 的范围及难度。这种只为应对考试的“深挖 现象，不仅使教学的内容没有必要 的变得复杂，而且还容易使教学的目的出现变异，从而阻碍学生的成长与发展。 产生这种现象的主要原因可能来自于外在的应试压力，教师对于学生成绩的关心 远远超越了对于学生健康发展的关注，这使得教师教学的过程变得畸形。如果能 明晰使用教材的育人立场，并提出符合于实际的相应策略，那么对于改变教师在 追求分数的陷阱中越陷越深来说，应是不言而喻的。 通过以上对于教材内容以及教师使用教材情况的反思，我认为教材在选材、 编排以及呈现形式方面，依旧倾向于知识的传递，而对于学生成长的真正需求关 注得还不够。虽然多次的课程改革也把学生的成长放在了重要的地位，但主要还 是侧重于从学生的身心特点来考虑怎样让学生更有效率地获得更多的知识和技 能。而这种以掌握知识为标准的学生成长只是学生健康成长的一部分。学生作为 灵动的生命体，不是为了接受知识而存在的，而是在与周遭世界的不断接触和对 话中逐渐成长起来的，知识在这个过程中只是一种理论资源，而不是学生成长的 最终目的。仅停留在知识掌握的课程层面来关照学生的需求显然是不够的，这就 需要教师从教育学的视野，充分考虑学生作为生命体在探知周遭世界过程中的需 要，以此来弥补教材的先天不足。 如果教师对于学科教学的育人立场有了充分的认识，就有可能主动地去开发 运用教材，使教学的内容更符合于学生的成长需求，但也不是说育人立场的确立， 就意味着要完全放弃对于知识的传授。在确立学科教学育人立场的同时，对于知 识的掌握来说，事实上也能同时实现。育人立场与知识掌握之间彼此并不矛盾， 育人的价值取向是从教育学的更高的视野来关照知识的学习。这里也并不是说我 们现在要从掌握知识的一端走向育人的另一端，这不是一个平行对立的二元问 题，而是一个包含与被包含的层次上的问题。育人的视野包含着知识的学习，只 不过将知识作为载体，为人的生命成长提供资源。育人的立场并没有贬低知识的 传授，相反的是更提升了知识的价值。 从以上的分析来看，教材的知识资源有待赋予育人的灵魂，而在这个赋予、 提升的过程中，教师又起着相当重要的作用。然而目前许多教师缺乏运用教材的 意识或策略，所以也受到教材文本或是考试制度的影响，表现出以知识传授为重 的态度。但回归教师作为教育者的本质，除了拥有扎实的专业知识之外，更重要 的还应具备育人的视野，具备对生命的关怀意识。如果教师重新找回失落已久的 教育价值取向，确立育人的教学态度，那么即使教材存在不足，教师也不会误把 学科知识视作为教学的焦点，而是会以其为媒介，主动通过寻求使用教材的策略， 真正关注学生的需求，使学生的知识与思维共同发展，进而使教材的内容乃至课 堂教学焕发出生命的色彩。 教师育人的价值取向在使用教材的过程中扮演着十分重要的角色，为了唤醒 教师对于学生作为“人 而不是作为接受知识的被动体的意识，为了给教师提供 以育人的视角使用教材的方法路径，我觉得有必要对教师使用教材的策略以及策 略背后的理论支撑进行研究。 二、研究现状 在我国“一纲多本”教材多样化政策的推行下，各种版本的教材相继推出并 投入使用，因此对于教材和教材使用的研究在近几年来呈现日益增长的趋势。以 “教材分析 和“教材使用”为关键字，在“中国学术期刊全文数据库”、“中国 优秀博硕士学位论文数据库 和“e r i c 教育类文摘数据库”中搜索到不少相关 的研究。按照研究角度的不同，现有对于教材和教材使用的研究大致可分为教材 的内容研究、教材推行的效果研究，以及教师使用教材的研究三大方面。现就这 三大方面，对以往的相关研究作一概述。 ( 一) 教材内容的研究 各种不同的教材具有不同的选材、编排和呈现方式，对于这方面的研究主要 有整体和局部两种维度。整体的研究侧重于对整套教材进行系统地梳理与比照， 局部的研究是对教材中某一突出的问题或者是特色作具体分析。 1 对于教材内容的整体研究 研究整套教材的内容，从现有的文献资料来看，大致有两种研究方式： 一种是从历史的角度，对教材的发展和演变进行梳理。苏丽卿( 2 0 0 6 ) 根据 新中国历史的发展脉络，对小学数学教材5 5 年的发展历程进行了回顾，主要对 8 个时期的小学数学教材进行了归纳和分析，探讨了各个时期小学数学教材的教 学内容和主要特点；王世伟( 2 0 0 5 ) 对中国德育教科书的功能演变作了研究， 剖析了德育教科书中存在的负向功能。这些研究大多以教材的历史演变为主要 研究对象，通过对以往教材的反思，对未来的教材进行展望。 另一种研究方式则是通过对比，体现某一教材的特色以及存在的问题。这一 方式，从上世纪9 0 年代起比较多见，而且之后广泛运用于教材内容的研究中。 如孔企平( 1 9 9 8 ) 对中国大陆、英国、香港的小学数学教材的编写特点从教材的 基本背景、教材的课程结构和内容组成、内容范围、习题设计、教学法特点等方 。苏时卿：新中国小学数学教材发腱研究，西南人学2 0 0 6 届研究生硕l j 学位论文。 王世伟：小学德育教科书功能性模块鼓汁研究，华东帅范人学2 0 0 5 届研究生硕l ：学位论文。 4 面进行了对比分析；曾文琦( 2 0 0 5 ) 将九年制义务教育初中年级发达地区版 英语教材与牛津( 上海版) 初中英语教材在理论依据、定位、编写体系、 语篇、语言知识的安排、语言能力的活动等方面作了比较与分析。 此外，在国外也常用比较的方法来进行分析教材的研究。如g r a h a mt o n y ( 1 9 9 0 ) 对美国6 所中学的官方教材进行了内容、体系、理解度、公平性等角度 的比较。这些研究主要涉及教材文本的知识内容，而对于教材的价值取向虽有 提及，但比较笼统，且并不是研究的焦点。这些研究的目的主要是为教材的修订 提供意见和建议。 2 对于教材内容的局部研究 一些研究者针对教材中某一要素的分析来说明教材中存在的问题，故称之为 教材内容的局部研究。俞海燕( 2 0 0 3 ) 对上海市s 版和h 版小学语文教科书中 的性别倾向作了研究，通过性别出现的频率以及性别的职业、角色、品质的分析， 提出需要改进教科书的编写、审查及选用制度，需要将性别倾向纳入开发课程的 考虑中；张文领( 2 0 0 6 ) 对人教版语文新教材的选文类型进行了研究，提出要 增强选文的功能意识 ；鲍清( 2 0 0 5 ) 针对于中学语文教材中插图与文字和写作 背景不符的问题作了专题的研究，提出需要改进插图的运用及编审管理 ；唐华 军( 2 0 0 5 ) 对小学数学教材中“数与代数的单元内容进行了编写理念、编写框 架、编写特色、编写重难点的评析，提出了一些开发教材的建议。虽然以上的 研究者对于教材的研究视角各不相同，但他们的目的都是为提高教材的质量提供 信息，以便教材更好地服务于学生和教师。他们的研究对象大多以教材为重，而 对于使用教材的“人 的研究较少涉及。 ( 二) 教材推行效果的研究 大多对于教材推行效果的研究是基于问卷调查或访谈的形式，对学生和教师 在实行教材过程中的适应性进行分析。综合各种研究结论，研究者普遍提出现在 的新教材能让学生积极主动参与课堂，使学生对课程的兴趣更加浓厚。但也出现 了学生不会学、教师不会教的现象，因为有些新教材的章节过于零散，缺乏对学 啦k o n gq i p i n g , a na n a l y s i si nt h ew r i t i n gc h a r a c t e r i s t i c so f m a t h e m a t i c st e x t b o o ki nc h i n a , u k a n dh o n g k o n g o nc h i n e s e ) ，j o u r n a lo fb a s i ce d u c a t i o n ，v o l u m e7n o 2 圆曾义琦：两套初中英语教材的比较与分析统编教材与牛津教材，华东师范人学2 0 0 5 届研究生硕上 论文。 g r a h a m ，t o n ya n do t h e r s ，a na n a l y s i so f h i g hs c h o o lg o v e r n m e n tt e x t b o o k s ，i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo fs o c i a l e d u c a t i o n ，v 4n 3p 3 2 - 4 8 ，w i n1 9 8 9 9 0 o 俞海燕：( a - 海市小学s 版、h 版语文教科书的件别倾向分析，华东师范大学2 0 0 3 届研究生硕十论文。 张义领：人教版新课标语文教材选文的课程功能研究，首都师范大学2 0 0 6 届研究生硕j j 论文。 鲍清：中学语文教材捅图运用及编审管理，华东师范大学2 0 0 5 届研究生硕 ：论文。 o 唐华军：小学数学新教材“数与代数”编写与实验的调查研究，两南师范人学2 0 0 5 届研究生硕十论文。 5 生逻辑思维的培养，知识只是点到为止，不利于学生的后续学习。比如，候前伟 ( 2 0 0 6 ) 提出新教材的编写形式新颖，对学生有吸引力，但目标和课时安排不明 确，教师难以把握。教材应明确教学的目标、教学重难点、增加题量、调整难度 ；付天贵( 2 0 0 6 ) 认为教师对于新课程产生的不适应来自于教学设备不足、培 训不够，导致教师教学压力过大、备课时间过长 ；蹇群( 2 0 0 6 ) 认为初中教材 与高中教材不配套，初中删减了较多必要的章节，影响了学生在高中阶段的后续 学习，使学生在高中学习时，处理问题缺乏方法与手段。 这种分析在文本层面的基础上，对使用文本的学生和教师均进行了实效研 究。研究的目的或者侧重于对教材提出修改建议，或者侧重于强调教师的培训， 要求教师理解教材的编写意图，更好地表现教材的精神，而关于教师能动使用教 材的内容却鲜有提及。 ( 三) 教师使用教材的研究 由于教材版本的改变给教师和学生带来一些教学上的挑战，所以有些学者对 于教师使用教材这一方面作了一些研究。陈志华( 2 0 0 3 ) 认为，面对新课程教师 要转变教育的观念，树立新的学生观、课程观、教学观。教师要转变角色，由知 识的传授者向学生发展的促进者转变，由教学大纲的实施者向课程的开发者、建 构者转变，要成为终生学习者、教学的研究者。韩薇( 2 0 0 2 ) 认为在使用教材 的过程中，教师应适当补充相关的信息，广泛查寻相关的资料来丰富教材内容， 帮助学生扩大视野，教师可以对教材进行删减、加工、再创造，使教材更好地服 务于教学。r a c h e lc o l l o p y ( 2 0 0 3 ) 通过对两位教师的观察和访谈，提出使用教 材方式的不同会带来教师发展状态的不同，有的教师不善于运用教材，于是教学 并没有很大的提高，而有的教师善于吸取资源，从而教学呈现飞速的发展 。这 些研究都提到了教师应对教材具备运用的意识，只有按照教学的不同情景，合理 地组织教材，才能提供给学生有意义的学习资源。然而这些研究的结论多数仅是 泛泛而谈，只描画了海市蜃楼的样子，却没有给予怎样到达的方向，这对于实践 中的教师很难有切实的帮助。 此外，还有些使用教材的研究针对于某一教学内容，对教材进行了分析与运 用，然后提供了详细的教学案例或课例。这些研究大多出自于教师的实践经验， o 候前伟：小学数学教材适用性的个案研究以北师版义务教育课程标准实验教材 ，i j 年级上册为例， 东北师范大学2 0 0 6 届研究生硕j j 论文。 o 付灭贵：小学数学教师对新课程的适应性，两南大学2 0 0 6 届研究生硕上论文。 蹇群：两种初中数学教材及其对学生的后续发展的影响的比较研究，两南大学2 0 0 6 届研究生硕士论文。 回陈志华：数学新课程与小学数学教师，福建师范人学2 0 0 3 届研究生硕十论文。 韩薇：更新传统备课方式，提商英语教学效率，教育实践j 研究，2 0 0 2 年第7 期。 5r a c h e lc o l l o p y , c u r r i c u l u r em a t e r i a i sa sa p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt o o l ：h o wam a t h e m a t i c st e x t b o o k a f f e c t e dt w ot e a c h e r l e a r n i n g ，t h ee l e m e n t a r ys c h o o lj o u r n a l ，v o l u m e1 0 3 ，n u m b e r3 6 在教师撰写的论文中十分普遍。虽然这些研究提供了一些运用教材的方法，但往 往缺少理论支撑。如果教师缺乏立场地简单照搬套用，很容易导致教学价值的变 形。因此使用教材的立场和相应的策略是教师急需要的理论指引，然而这方面的 研究却又非常稀少。 ( 四) 对本研究的启示 基于文献的梳理，对本研究有如下两点启示： ( 1 ) 以往对于教材内容的研究多数偏向于从知识选择、结构框架、编写形 式等文本层面进行分析，虽然这样的分析能对教材的内容有比较系统地认识，但 在缺乏内在原因剖析的情况下，很难触发教师从育人的立场来运用教材的意识。 仅限于对内容的理解，对于教师运用教材而言，是远远不够的，然而基于教材价 值层面的研究不仅比较少，而且大多都很笼统。对于教师，这些泛泛的研究只能 给他们留下一些浅薄的印象，很难在实践中对他们的教学实践行为产生影响。 本研究虽然也是从教材内容的文本分析为出发点，但分析的视角却与以往有 所不同。本研究旨在透过教材文本的符号知识，分析教材编写的价值取向与立场。 通过剖析教材是立足于知识传授还是能力养成，引发教师对于学生成长发展需求 的关注。 ( 2 ) 从梳理的文献资料中，可以看到现今对于教师使用教材的研究，仍大 量存在着对于理想状态的简单勾画，这些空洞的“应然 分析已被教师们所厌倦， 并不能给他们的实践带来帮助。而对于存在着的一些使用教材的策略，很多是基 于一节课或一个知识单元的教材研究，提供的方法虽然有具体的操作步骤，但大 多没有立场和原则的支撑，很难保证教师在不偏离育人追求的基础上，进行灵活 的运用。所以本研究欲基于教材使用的育人立场，提出结合于教师教学实践的相 应策略，期望能为教师的教材使用提供些许帮助。 三、概念界定及研究思路 ( 一) 概念界定 1 教材 有关教材的定义有很多，可分为广义和狭义两种。广义的教材界定是指教师 教学过程中使用的一切素材和手段；而狭义的教材指的便是教科书，有时也称课 7 本。本研究论题及行文中的“教材 ，若没有特别说明，均指的是教材的狭义概 念，且具体指的是义务教育阶段的中小学语文和数学教材。 2 教师使用教材 本研究中的教师使用教材主要指的是教师能动地以教育学的眼光来审视教 材的教学内容，通过适度地调整或加工教材，挖掘学科内隐的育人价值，以此满 足学生生命成长的需求。 需要说明的是，在有些文献中，教师使用教材被称为“课程实施”，而本研 究中的“使用教材”与“课程实施”的含义并不相同。“课程实施 是指把课程 计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。从概念上看，“课 程实施是在承认课程内容的设置与安排的f j 提下所进行的实践行为，主要解决 的是“怎么教”的问题。而本研究中的“使用教材首先关注的是价值观层面的 “教材是什么”、“为什么而教”的问题，教师只有具备了教育学的育人视野，才 会把教材看作学生成长发展的资源，而不是把学生掌握知识作为最终的目的。本 研究中的“使用教材”包含着教师的价值取向，因此在本研究的行文中，采用“使 用教材”，而不用“课程实施”。 此外，对于教师能动使用教材，在一些文献中还涉及教师自主开发校本课程、 设计校本教材的内容，但基于中小学现有制度的制约，对于此内容本研究不作展 开。本研究将目光聚焦于教师对既定教材的运用。 3 使用教材的策略 在教学领域，策略是指“教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取 的相对系统的行为 。从概念上看，策略是在清晰目标的指引下实施的，本研 究中的教师使用教材的策略是基于育人的立场而提出，因此理解使用教材的策略 也必须从育人的角度为出发点。相比于策略，方法则更关注于步骤的实施，对于 行为的价值取向认识并不是它的重点。如果简单从方法层面来理解使用教材的策 略，容易在目的模糊的状况下，对策略的使用产生误解和偏差。 ( 二) 研究思路 本研究欲从现实的问题入手，说明教材的选材、编排、呈现形式存在着以学 科知识为重的倾向，而教师在使用教材的过程中，因为缺乏运用教材的意识或正 确的策略，使得学科知识的育人价值不能很好体现。基于现实中的问题，进而分 析学科知识的立场己不适应当f j 社会转型背景下的发展需要，教师必须从学科知 。邵瑞珍主编：教育心理学， ：海教育f i 版社，1 9 9 7 年版，第8 0 页。 8 识立场向育人立场提升，以育人的眼光来处理、运用教材。最后试图提出教师使 用教材的原则与具体策略。 首先，从现实的问题引入，通过案例说明教材的选材、编排、呈现形式存在 着关注知识的传授而忽视学生成长需求的问题。从育人的立场而言，教材内容的 选择倾向于知识的传递、教材内容的编排方式趋于点状、教材内容的呈现形式注 重演绎。而教师处理教材的态度及方法也不能很好地弥补教材的这种缺憾，在现 实的教学实践中，教师使用教材存在着以讲解学科知识为主的照搬教材的问题， 偏离育人目的的形式化运用教材的问题，以及以应试为目的的人为复杂地使用教 材的问题。通过对于教材以及教师使用教材的问题揭示及原因分析，引发教师对 教材使用的育人价值追求的重视。 其次，对教师使用教材的必要性与可能性进行分析，这是提出使用教材原则 与策略的前提。本部分从研究以往学科教学知识立场存在的原因为出发点，在承 认其在当时背景下合理的同时，提出学科知识立场已不适应当前社会转型背景下 的发展需要，分析学科知识立场以及把“人 抽象化后带来的问题。针对学科知 识立场面临的问题，提出教师育人立场确立的现实需要，强调社会转型时期，教 师坚持育人立场的必要。此外，通过论述教材文本中蕴藏着的丰富育人资源，以 及教师创造性使用教材的意识觉醒，进而说明教师使用教材以实现育人追求的可 能。 最后，基于教师学科教学的育人立场，提出教师使用教材的原则与策略。教 师使用教材的原则是：知识符号系统激活的原则。教师使用教材的策略是：知识 多维关系加工的策略。知识符号系统的激活，包括将知识符号与学生的现实生活 沟通、与学生的个体经验沟通、与学生的生命实践沟通。知识多维关系的加工， 包括知识内在联系的纵向链接、共通思维方式的横向迁移、教材丰富资源的综合 运用。这些原则与策略旨在让学生了解知识间的内在联系、贯穿其中的思想方法、 知识形成的动态过程，以满足学生成长发展的需要。 四、研究方法 ( 一) 文本研究 文本研究用于考查社会人为事实，主要指成文的文件。文本研究旨在对文本 内容的构成要素、组织及结构进行分析与研究，描述和揭示文本内容的真实状况， 推测和挖掘文本内容的潜在意义。 本研究欲对义务教育阶段中小学的教材进行研究，通过对教材的内容选择、 编排以及呈现形式的分析，揭示教材文本背后编写立场的问题，并针对于问题提 9 出教师使用教材的策略。 ( 二) 实地介入式研究： 实地介入式研究源自于叶澜教授的“新基础教育 探索性研究的过程中，主 要指研究者以合作者的身份，而不是外界观察者的身份，直接进入课堂、班级， 介入到教师教学、教育的研究过程之中。这种研究方式贴近实践，直接面对教师 教学的现实，是研究人员与教师共同创造、持续进行、不断反思、尝试重建，从 而具有生成新型的实践和理论的变革实践。 本研究欲通过实地介入式研究，了解现实中教师使用教材的态度与具体方 式，并在与教师的互动中，结合教师的实践提出切实有效的使用教材的策略。实 地介入式研究为本研究提供了现实基础，也为本研究提供了真实的情境资料。 西叶澜：我与“新基础教育”思想笔记式的f 年研究回望，中国教育：研究b ：- 评论，第7 辑，教 育科学 f ；版社，2 0 0 4 年版，第4 5 - - 4 6 页。 1 0 第一部分教材文本及教材使用的问题反思 急剧变化的社会，促使我们以新的目标、新的评价标准来反思以往，用批判 的眼光重新审视过去那些约定俗成的行为习惯，这样便于我们发现问题，并通过 调整或改变不合适的观念和方法，做出符合于时代需要的选择。在时代呼唤人的 主体意识，教育领域更关注具体个人的能力发展的大背景下，一些过去认为是合 理的价值观念在今天看来却呈现出诸多的问题，比如教材的内容以及教师对于使 用教材的态度等。本论文即以教材文本以及教师使用教材在时代背景下的问题为 出发点，通过问题反思与剖析，寻找问题的根源，并针对症结提出策略。 一、教材文本的编写问题 教材的出现虽然是近代的事，但它的起源可追溯到原始社会，那时的社会生 活和生产经验就是自然形成的教科书。随着人类社会的发展，逐渐有了学校，于 是学校成了系统传授文化知识的地方，教材也就成了承载相应文化知识的核心文 本。在近几年对于教材的描述上，也可看出人们普遍把教材当作为文化知识的重 要载体，比如，“教材又称课本，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容 的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学 期分册，划分单元或章节。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附 录等部分构成，课文是教材的主体部分。 从历史上看，教材始终被认为是准确 记录学科知识内容的一种比较权威的信息源。在以掌握知识为主的时代背景下， 依赖于教材这种可靠的学科文本资源，逐一传授知识，是合适且合理的，因为将 教材中的知识影印到学生的脑海中，就是这个时期教学的最主要任务。因此，教 材着重以学科知识的视角来组织知识的结构，当然也就符合当时的需要。然而在 信息爆炸的今天，捕捉、识别、应用、创生知识的重要性似乎已经超越了知识的 本身，人的主动意识的养成也越来越受到人们的关注，对于学生的学科知识教育 似乎也应换一个角度来思考：我们是注重于教知识呢，还是注重于教知识背后的 方法? 如果以培育人的教育学的角度对教材进行重新审视的话，教材中存在的一 些问题就会显现出来。 ( 一) 教材内容的材料选择问题 教材内容的材料选择问题主要集中在教材的选材倾向于学科性上。教材的选 材倾向于学科性是指教材的内容体现学科本身的系统结构，反映学科自身的特征 特点，而对于学生成长的真j 下需求则关注得不够。虽然在历次的教材改革中，学 伞固f - 二所重点师范人学联合编写：教育学基础，教育科学 ：版社，2 0 0 2 年版，第1 5 1 页。 1 1 生因素也是被考虑的重点对象，但似乎学生的知识接受能力和学生需要接受的知 识范围是主要参考的内容，而学生自身的愿望和自主发展的需求却往往被忽视。 本质上，在教材的视野里，学生还处于接受既定知识的被动体的状态之中。学生 的思维服从于学科的脉络，学生学习的目的就是掌握某门学科的知识体系，这似 乎已被人们所默认。所以教材内容的选择“常常是在d r d h 减减、添添换换中 完成”，其中增加的多是学生在该时期需要掌握的新知识，减少的多是学生难 以消化或在现阶段不实用的内容。也就是说，教材的改革仍局限于知识的量和难 度，而对于学生本身的发展需求则只是从侧面的接受知识的结果来考虑，而没有 把它放在核心的地位来对待。如果说学生在一味接受静态学科知识的条件下，能 够实现健康的成长，那恐怕也只是发展了学生对于学科知识准确复制的能力，而 我们培养的不是为了完善学科系统知识而存在的记忆体，而是充满自主与创新意 识的能动生命体。 不同的学科在教材内容的选择方面，几乎都留有以学科系统为主线的影子。 比如，在语文学科的教材中，通常都是以文选的形式，通过课文的阅读让学生掌 握基本的汉语知识和文学常识，其中选择的课文