（教育学专业论文）高中语文教学中的“拓展延伸”探究.pdf

摘要 fiir r rr l l r ljr lrr l r ll lr l l l i y 2 0 4 6 7 14 “拓展延伸”是高中语文教学中一种行之有效的教学方法。它本着 以教师为主导、学生为主体的原则，注重课程资源的开发和整合，注 重课外资源的导入和联系，注重学生生活体验的实践和运用。从而， 充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生从更广阔的视 角，更深邃的层次，对课内外的知识进行有序地梳理，深层地思考， 灵活地运用，最终全方位地提高学生的语文综合素养。因此，在高 中语文教学中，我们要对“拓展延伸 进行深入地探究，巧妙地加以运 用，让课堂内外知识紧密相连、相得益彰；让语文教学事半功倍，锦 上添花。 全文分为前言、正文和结语三部分。 前言主要从知识的学习规律、社会发展的需求、语文学科的性质、 高中生学习的特点等方面介绍了高中语文教学中实施“拓展延伸”的 必要性。 正文分为六个部分。第一部分主要从“拓展延伸的定义和内涵 上，对语文教学中“拓展延伸”的概义加以阐述；第二部分从人本主义 学习理论、建构主义学习理论、多元智能学习理论等三重理论依据中 获取对高中语文教学中具体实施“拓展延伸 的启示；第三部分从“拓 展延伸 实施时机、实施主体、生成方式、实施内容等四个方面具体 论述了新课程背景下，“拓展延伸 在高中语文教学中常见的形式及其 特点；第四部分主要针对高中语文教学过程中，“拓展延伸”在具体实 施时所存在的主要问题进行探究；第五部分着重论述高中语文教学过 程中“拓展延伸”实施的主要原则；第六部分则侧重探究“拓展延伸 在 高中语文教学过程中具体的实施策略。 结论则高屋建瓴，从整体上指出了实施“拓展延伸的必要性并能 理性地对“拓展延伸实施进行分析和认知。 关键词：高中，语文教学，拓展延伸 i i a b s t r a c t 1 e x t e n s i o n ”i nc h i n e s et e a c h i n go fs e n i o rm i d d l es c h o o li sak i n d o fe f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d i ti si nl i n ew i t ht h et e a c h e ra st h el e a d i n g f a c t o r , t h es t u d e n t sa s t h em a i nb o d yp r i n c i p l e ，p a ya t t e n t i o nt ot h e d e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dt h ei n t e g r a t i o n ，e x t r a c u r r i c u l a r r e s o u r c e si n t r o d u c t i o na n dc o n t a c t ，p a ya t t e n t i o nt ot h es t u d e n t s l i f e e x p e r i e n c eo fp r a c t i c ea n da p p l i c a t i o n t h u s ，f u l l ym o b i l i z es t u d e n t s l e a m i n gi n i t i a t i v e ，e n t h u s i a s ma n dc r e a t i v i t y , s o t h a ts t u d e n t sf r o ma t e ro e r s o e c t i v e p r o f o u n d e v e l ，t h ei n s i d ea n di u t s i d ethewider p e r s p e c t i v e m o r ep r o t o u n dl e v e lo nt h ei n s i d ea n ao u t s l o em e ， c l a s sk n o w l e d g ef o ro r d e r l yc a r d i n g ，d e e pt h i n k i n g ，f l e x i b l eu s e ， e v e n t u a l l y , i na l l d o m a i n st o i m p r o v et h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t y o f c h i n e s es t u d e n t s t h e r e f o r e ，i nc h i n e s et e a c h i n gi ns e n i o rm i d d l es c h o o l ， w ew a n tt o e x t e n s i o n ”i n - d e p t hi n q u i r y , s k i l l f u l l ya p p l y , m a k ei n s i d e a n do u t s i d et h ec l a s s r o o mk n o w l e d g ea r ec l o s e l yl i n k e d ，c o m p l e m e n t e a c ho t h e r ；l e tc h i n e s et e a c h i n gg e tt w i c et h er e s u l tw i t hh a l fe f f o r t ，g i l d r e f i n e dg o l d t h ef u l lt e x ti sd i v i d e di n t op r e f a c e ，b o d ya n dc o n c l u s i o no ft h r e e p a r t s t h e p r e f a c em a i n l yf r o mk n o w l e d g el e a r n i n gr u l e ，t h ed e m a n d o ft h e s o c i a ld e v e l o p m e n t ，t h en a t u r eo fc h i n e s ec o u r s e ，s e n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t sl e a m i n gc h a r a c t e r i s t i c sa n di n t r o d u c e st h es e n i o rm i d d l es c h o o l c h i n e s et e a c h i n gi nt h ei m p l e m e n t a t i o no f ”e x t e n s i o n n e c e s s i t y t h et e x ti sd i v i d e di n t os i xp a r t s t h ef i r s tp a r tm a i n l yf r o mt h e e x t e n s i o n ”o ft h ed e f i n i t i o na n dc o n n o t a t i o no fc h i n e s et e a c h i n g ，” i i i e x t e n s i o n a l m o s t r i g h t e o u se x p o u n d e d ；t h es e c o n dp a r tf r o mt h e h u m a n i s ml e a r n i n g t h e o r y , c o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r y , m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e st h e o r ya n dt h r e et h e o r e t i c a lb a s i sf o rc h i n e s et e a c h i n gi n s e n i o rm i d d l es c h o o li m p l e m e n t e x t e n s i o n e n l i g h t e n m e n t ；t h i r dp a r t f r o m t h e e x t e n s i o n i m p l e m e n t ，i m p l e m e n t i n gs u b j e c t ，g e n e r a t i o n ， i m p l e m e n t i n gc o n t e n t sf o u ra s p e c t s ：t h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u m ，” e x t e n s i o n i ns e n i o rm i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h i n gc o m m o nf o r m sa n d c h a r a c t e r i s t i c s ；t h ef o u r t hp a r tm a i n l ya i m sa tt h es e n i o rm i d d l es c h o o l l a n g u a g et e a c h i n gp r o c e s s ，”e x t e n s i o n ”i nc o n c r e t et h ei m p l e m e n t a t i o no f t h em a i np r o b l e m se x i s t i n gi nt h er e s e a r c h ；t h ef i f t hp a r tf o c u s e so nt h e s e n i o rm i d d l es c h o o ll a n g u a g et e a c h i n gi nt h ec o u r s eo f e x t e n s i o n t h e i m p l e m e n t a t i o no ft h em a i np r i n c i p l e s ；t h es i x t hp a r tf o c u s e so nt h e ” e x t e n s i o n i ns e n i o rm i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h i n gp r o c e s s s p e c i f i c i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g y t h ec o n c l u s i o nf r o mt h ew h o l es w e e pd o w ni r r e s i s t i b l yf r o ma c o m m a n d i n gh e i g h t ，p o i n t so u tt h a t “e x t e n s i o n n e c e s s i t ya n dr a t i o n a l i t y o f t h e “e x t e n s i o n ”i m p l e m e n t a t i o na n a l y s i sa n dc o g n i t i o n k e yw o r d s ：s e n i o rm i d d l es c h o o l ，c h i n e s et e a c h i n g ，e x t e n s i o n i v 高中语文教学中的“拓展延伸”探究 引言及文献综述 “知识需要一个广阔的智力背景”，“知识的广度能促进学生的 发展，同时也能促进知识和技巧的巩固。”留万事万物，都是紧密联系 的，它们的发展，也都有规可循。人存活在社会之中，要遵循社会发 展的规律；知识衍生于生活中，也应与生活紧密相联。所以，作为教 师，在教学过程中，应能“适应国家和社会发展的需要，遵循教育规 律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法 更好 地发展学生的兴趣和才能，拓宽学生的阅历和视野，让学生在学习的 过程中，拥有良好的积极的情感体验和主动学习的愿望。 基础性课程改革纲要( 试行) 中，明确提出，要改变“偏重 书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展 的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识 和技能。 社会不断在进步，知识与日在更新，在新课程背景下，要 让学生的见识与时俱进、能力稳步提升，教学内容不应一成不变、狭 小拘泥，教学模式也不能因循守旧、简单乏味。教师要改变“唯本是 从 的狭隘认知，积极开发课程资源，不断拓宽教学的内容，加强所 教知识与现代社会以及学生的实际生活的联系，才能更好地让学生将 所学知识融入生活，不落伍于这飞速发展的社会。语文学习尤其如此。 语文是一门“具有工具性和人文性等基本性质，综合性和实践性 等其它性质，富于鲜明学科个性特征的基础工具学科。 它丰富多彩、 湖南教育编辑部编：苏霍姆林斯教育思想概述【n 】，湖南教育出版社出版，1 9 8 3 年9 月，第1 5 6 页 赞科夫著：和教师的谈话【n 】，教育科学出版社出版，1 9 8 0 年，第8 6 页 中共中央国务院印发：国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) ，人民教 育( 半月刊) 2 0 1 0 年第1 7 期，第8 页 王深根、毛建华编著：新课程研究【n 】，中国环境科学出版社出版，2 0 0 3 年4 月，第 5 3 4 页 周庆元著：语文教育研究概论【n 】，湖南人民出版社出版，2 0 0 5 年8 月，第2 2 页 教育硕+ 侥论文 包罗万象，可瞬时跨越数千年、纵横几万里，是人们互相交流、互相 探讨的工具，是学习知识和增长才干的方法，是陶冶性情、积淀文化 底蕴有效手段。同时，它又与我们的生活息息相关、密不可分，人类 社会的发展需要它来推进，人类文明也在它的流传中继往开来。语文 学科的特质，一方面，让它拥有无处不在的学习资源，无处不有的实 践机会，无形之中，丰富了语文教学的内容，拓宽了学生认知视野， 增进了学生对语言形式的把握。另一方面，语文知识的广博性，使语 文学习没有像英语、数学那样有立竿见影的效果，也让语文学习像个 无底之洞，学生学习起来缺乏成就感，也便都不愿在语文身上多花工 夫。再加上长期的应试教育，过重的学业负担，使不少学生丧失了拓 展知识、拓宽视野的机会和能力，造成中学生语言贫乏，知识面狭窄， 觉得语文学习味如嚼蜡，形同鸡肋，使语文教学处于尴尬之境。所以， 教师在语文教学中，一定要认真研究自己的教学对象，“从本课程的 目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对地组织 和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性 地使用教科书和其他有关资料。”教师能根据学生的实际情况，深钻 教材，树立“大语文教学观，密切语文与社会生活的联系。学生课 本内的知识掌握透了，课本外的知识了解多了，学习的兴趣也便愈强 烈，语文学习的效果也将愈明显。这一点，在高中阶段的语文教学中， 则显得更为重要。 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 中提 出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高 国民素质和培养创新人才具有特殊意义。高中，对学生来说是一 个非常关键的时期，他们的智力和情感在这一年龄阶段日趋深化，他 0 中华人民共和国教育部制订：普通高中语文课程标准( 实验) ，人民教育出版社出版， 2 0 0 6 年1 2 月，第1 5 页 中共中央国务院印发：国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) ，( 人民 教育，半月刊，2 0 1 0 年第1 7 期，第5 页 高中语文教学中的“拓展延伸”探究 们在观察、体验、积累、博览、探究等方面，都有了更深层的发展。 同时，他们思维的跳跃性、敏捷性、创造性，也让他们不再满足于单 纯的课本学习。他们开始有了自己独特的想法，开始用自己独到的眼 光来审视这个世界；他们开始有选择的阅读，开始有目的地思考，开 始有针对地辩论“所以单纯的语文课堂教学在培养学生语文能力 方面越来越显示出它的赢弱和苍白，语文能力的培养必须在更广阔的 空间进行。那么作为一名高中的语文教师，我们应与时俱进“注重 应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通， 以适应现实生活和学生自我发展的需要。在教学过程中，因势利导， 巧妙拓展，适度延伸，让课堂充实丰盈、精彩纷呈。 总而言之，在高中语文教学中，注重课本内容的拓展，课堂知识 的衔接，是能较好使师与生乐在其中、相得益彰，让教与学相辅相成、 事半功倍的良方。它能顺应时代发展的需求，根据语文教学的规律以 及高中生自身发展的特点，让学生的语文综合素养得以提升，让语文 教学切实有效开展。本文试图从高中语文教学中拓展延伸的概义内 涵、理论依据、常见类型、主要问题、实施原则和具体方法中，对语 文教学中“拓展延伸，进行较为系统的论述，希望能为高中语文教 学提供些许有益参考。 周庆元著：语文教育研究概论【n 】，湖南人民出版社出版， 2 0 0 5 年8 月，第3 9 0 页 中华人民共和国教育部制订：普通高中语文课程标准( 实验) ，人民教育出版社出版， 2 0 0 6 年1 2 月，第2 页 教育硕+ 学位论文 1 语文教学中“拓展延伸”的初步定义及内涵 什么是高中语文教学中的“拓展延伸 ? 它由哪些成分构成? 为 了更好地让语文教学有效开展，我们有必要开宗明义，对“拓展延伸 这一教学方法的基本形态加以诠释。 1 1 “拓展延伸”的初步定义 2 0 0 0 多年前的我国的先哲圣人孔子，他强调“多闻则其善者而 从之，多见而识之，要求弟子“博学于文 ( 述而) 同时，他建议 学生“举一反三，“能闻一以知十( 公治长) ，希望学生对所学 知识加以引申和推理，有已知引申到未知，“告之往而知来者。 ( 述 而) ；孔子的孙子子思，在中庸中，针对学习的过程提出了“博 学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”的观点，强调从自己的 感知和前人的经验中获取知识，学行结合，相互促进。还有我们现代 语文教学界的楷模李镇西老师所提倡的“语文生活化，生活语文化 、 “为学生打开一扇扇文化的窗口 的教学思想，韩军老师“举三反一 的教学新理念；苏联当代大教育家苏霍姆林斯基“知识要有一个广阔 的智力背景 ，“应使教科书成为你科学知识海洋中的一滴水 ，认为 无论是学生还是老师，都应当在广博的知识中来获取知识，增长见识 的看法许许多多古今中外的教学者，都对“拓展延伸”有所阐述。 那么，“拓展延伸 具体又该怎样定义呢? 在我们的现代汉语词典中，我们可以看到它们的字面意思： “拓展 ，是指：开拓，扩展；而“延伸，则指：延长，伸展。在 教育原理中，明确拓展延伸要“注重拓展学生的知识与能力，开 阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力并迁移到其他方 高中语文教学中的“拓展延伸”探究 面。同时，在找寻到的相关资料里，我们也可以看到不少对“拓展 延伸 定义的解释：拓展，主要侧重于体验，让学生能在拓展中丰富 自己的体验，深化自己的认知，促进生命的勃发；延伸，则侧重在想 象，让学生能在延伸中以情会情，将心比心，开启生命的智慧。杭州 萧山区六中郑玉涛老师对“拓展延伸 则是如此界定t “学生在老师 的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结 构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当 的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。” 因此，结合前人的研究成果和以上的理论依据，我们可以把语文 教学中的“拓展与延伸”初步定义为：在语文教学过程中，师生在共 同学习教材的基础上，深入探究、细致分析，拓展教材原有的素材， 延伸学生已有经验，从而极大地丰富语文教学内容，充分地激发学生 的学习兴趣，有效地开拓学生知识视野，更好地提高学生综合素养的 一种语文学习方法。 1 2 高中语文教学中“拓展延伸 的内涵 高中语文教学中“拓展延伸的内涵主要包含以下要素：教师、 学生、教材以及在具体实施过程中所涉及的课外知识和相关的语文活 动。 一，教师。教师作为课堂教学的组织者和知识的主要传授者，在 实施“拓展与延伸 这一教学方法时，担负着解读文本、整体规划课 堂教学流程以及处理具体操作时的细节和及时反馈活动效果等方面 的重任，在整个教学过程中起着主导作用。语文老师扎实的专业知识， 能准确透彻地解读教材，深入明了地剖析文本，设计出行之有效的拓 展延伸环节和内容；语文老师的整体规划意识，能恰到好处地处理教 孙俊三，雷小波主编：中学语文学科教育学【n 】，湖南教育出版社出版，2 0 0 9 年7 月， 第1 5 8 页 教育硕十学位论文 材、掌握学情，让教与学在“拓展延伸 中达到最大程度上的和谐一 致。 二，学生。学生作为拓展延伸的主力军，必须明确他们的主体地 位。在拓展延伸中，无论是策划设计，还是实践操作，无论是独立思 考，还是探究合作，都应在老师的指导和帮助下，充分调动学生学习 兴趣和积极性，让学生充分参与其中，才能使拓展延伸落到实处。 三，教材。教材是实施教学的依据之一。教师紧扣教材目标明确 地教，可以使教有所依；学生凭藉教材步骤明晰地学，可以让学有所 据。脱离了“教材 这一根本的“拓展延伸”，就如同无源之水，无 本之木，也就让“拓展延伸 失去了它本身存在的意义和价值。在周 庆元老师著的语文教育研究概论中也一再强调“语文教材是实现 语文教学目的的重要凭借和基本手段。”，同时，“高中语文教材必 须为提高学生的文学修养服务，并让学生了解中外文学的基本情况。 然而，语文学科的特殊性，致使语文中所要涉猎的文学作品种类繁 多，文学知识浩若烟海。我们的教材，只能让我们有窥其一斑之得， 无法有得知其全貌之妙。于是，高中的语文课堂也便具有了它的特定 属性：延伸性让学生紧扣教材，在充分解读教材、很好把握教材 重点和难点的前提下，找准切入口，有方法、有策略、有计划地加以 展开拓展，带动课外知识的阅读和欣赏，让知识生发知识，让思想带 动思想，让智慧唤醒智慧。 四，课外知识。课外知识主要指课本外与教材紧密相连的知识和 技巧。“注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践， 提高语文综合应用能力 已成了整个社会、整个时代对语文学习的 要求。在教学过程中，教师立足文本，注重量的扩充，质的提升，精 周庆元著：语文教育研究概论【n 】，湖南人民出版社出版，2 0 0 5 年8 月，第1 7 0 页 周庆元主编：中学语文教材概论【n 】，湖南出版社出版，1 9 9 4 年8 月，第9 4 页 中华人民共和国教育部制订：普通高中语文课程标准( 实验) ，人民教育出版社出版， 2 0 0 6 年1 2 月，第7 页 高中语文教学中的“拓展延伸”探究 挑细选，把一些经典而实用的材料引进语文教学中来，已成了现代高 中语文教学中不可或缺的部分。同时，苏霍姆林斯基也认为，“如果 学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他完成功课就觉得任务已经 完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科目的。一个人的智力高 低，并不能用简单的几个分数来衡量，更不是靠死记硬背来表现，教 师僵化地紧扣教材来教，必然跟不上时代的步伐；学生古板地拘泥教 材来学，必然枯燥无味，更谈不上妙不可言。叶圣陶说过：“教材无 说非是个例子，凭这个例子，让学生举一反三。”而我们教学中的“拓 展与延伸 就让师生从教材这个例子来生发，去收集整理相关素材， 去探析明确相连理念，让学生在教师的指引下，立足课本，联系课外， 去学会学习、学会思考、学会生活、学会做人。 五，语文活动。苏霍姆林斯基认为：“一个人表现自己的领域越 狭窄，全体教师的关心越是局限在知识上，那么反而对学习知识越有 害，人对自己在学习上的成就就越冷淡，他的学习欲望就会越低落。” 兴趣是学生学习的最好老师，没有了兴趣的激发，学生的思想无疑 便成了死水一潭，又有何智慧可言? 一个人能够表现自己的领域其实 是很多的，教师可以精心地设计“拓展与延伸 的活动形式，构建一 个学生能充分展现自我的平台，让学生在这些领域里表现出自己，慢 慢地在这些领域找到自信，重新唤起学习的欲望和动力。在活动中， 合理有效地展开拓展延伸对学生情感的熏陶、思想的启迪、审美情趣 的享受、科学世界观、人生观的培养都有着举足轻重的作用，可以更 好地让学生与社会接轨，与时代同步，从而与时俱进，做好新一代的 接班人。 湖南教育编辑部编：苏霍姆林斯教育思想概述【n 】，湖南教育出版社出版，1 9 8 3 年9 月，第2 2 页 湖南教育编辑部编：苏霍姆林斯教育思想概述【n 】，湖南教育出版社出版，1 9 8 3 年9 月，第1 9 页 教育硕十学位论文 拓展延伸的基本性理论依据 2 1 人本主义学习理论对高中语文教学中“拓展延伸刀的启示 人本主义学习理论，主张在教学过程中，“关心人的尊严，充分 重视人的主观性、意愿、观点，强调学习过程中人的因素。把学习者 视为学习活动的主体；重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相 信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展人的个性，发展自己的 潜能，并最终达到自我实现；必须在师生之间建立良好的交往关 系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。 人本主义理论最早由美 国心理学家马斯洛提出，他强调在充分肯定人的尊严和价值的基础 上，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导他们结合自己的认知和 经验，从而激发自己潜能的实现。另外，罗杰斯“自我理论同样强 调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健 全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。 除此之外，在人类教育发展的过程中，古今中外许多卓越的教育 家，在教学过程中都提倡人本主义理论。1 8 世纪法国启蒙思想家卢 梭主张以人为本；前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理论中，他旗帜 鲜明地提出，“教育首先是人学当今首先是“人的时代，“人 的世纪! ；我国的教育家陶行知也旗帜鲜明地指出：“民主教育是教 人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。 人本主 义理论启示我们，高中语文教学中的“拓展延伸 应当本着以人为本 的原则，把学生的身心发展作为教学实践的最初着眼点和最终实施目 张大均主编：教育心理学【n 】，人民教育出版社出版，2 0 0 4 年4 月，第6 6 - 6 7 页 苏霍姆林斯基著：育人三部曲【n 】，毕淑芝等译，人民教育出版社出版，1 9 9 8 年，第 1 l 页 陶行知著：陶行知文集【n 】，江苏教育出版社，1 9 9 7 年，第9 4 5 页 高中语文教学中的“拓展延伸”探究 标。强调学生的主体地位，让更多的学生更好地参与到教学过程中来， 从而充分激发学生学习的兴趣和热情。 2 2 建构主义学习理论对高中语文教学中“拓展延伸 的启示 建构主义教学理论认为，教学应“以学生为中心，在整个教学过 程中有教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、 协作、绘画等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创 精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目 的。 。它强调，学生并非一张白纸，他们在日常生活和以往的体验 中，已经形成较为广泛的知识和经验，所以学习活动不再是知识的单 向传递，而是教师努力创设一个适宜的环境，让学生能积极主动地调 动他们已有的知识体验，将新旧知识有机地结合在一起，让知识得以 深化、突破。同时，它也明确，在建构主义学习模式下，教师己不再 是单纯的知识灌输者，教师需随着情境的变化来改变自己的知识结构 和教学方式，以更好地适应学生的自主学习。建构主义学习理论启示 我们，在拓展延伸实施的过程中，教师不仅仅要精通教材内容，还应 熟悉学生的知识结构、掌握学生的认知规律。只有这样，才能更为熟 练地运用各种方法、技巧，充分利用已有的学习资源，合理地开发有 效的课外资源，优化课堂教学环境，最终更高效地协助学生完成知识 意义上的构建。 2 3 多元智力学习理论对高中语文教学中“拓展延伸修的启示 多元智力理论最早是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提 出，它有别于传统的智力观念，认为人的智力是多元而相对独立的， 每个人都有自己优势领域，每个人都有自己智力特点，教师在教学过 程中，教师要能创造多样的展现智能的条件，因“才 施教，从而激 顾明远、孟繁华主编：国际教育新理念【n 】，海南出版社出版，2 0 0 3 年7 月，第3 3 5 页 9 教育硕十学位论文 发每个学生潜在智能。 加德纳的多元智能理论认为，“不同的智力领域都有自己独特的 发展过程并使用不同的符合系统。 ，教师的教学方法和手段需要根 据所教内容的不同而改变。同时，由于学生智能表现的多样和复杂， 千篇一律、一视同仁的教学方法，必然不能激发所有学生的潜在智能。 再加上由于“拓展延伸 所涉及的范围比较广、内容比较多、形式比 较自由，尤其适合对学生多元智能的开发，所以，在教学过程中，教 师应能在多元智能理论的指导下，根据教学的内容和学生的智能结 构、学习兴趣和方法，层次分明、目标清晰地针对不同学生的不同特 点，在教学方法和策略加以调整，让每个学生都学有所获。 顾明远、孟繁华主编：国际教育新理念【n 】，海南出版社出版，2 0 0 3 年7 月，第2 1 5 页 高中语文教学中的“拓展延伸”探究 3 “拓展延伸 在高中语文教学中的形式及特点 “拓展延伸一直以“有效 作为第一原则和目标。在高中语文 教学过程中，教师必先立足文本，紧扣文本教学的要求，恰到好处地 把握“拓展延伸 时机，精心选择“拓展延伸”内容，用心抉择“拓 展延伸”方式，才能让“拓展延伸 在师生互动中，在动态生成中， 创设出语文教学的别样精彩。 3 1 从“拓展延伸刀实施的时机上 “拓展延伸 ，是语文教学中的一出重头戏，不同的出场时间， 有着不同的特征和效果。教师如能针对不同时段“拓展延伸”的不同 特征，最大限度地调动自己的教学智慧和能力，精心安排，用心设计， 那么“拓展延伸 就不会流于形式。 3 1 1 课堂前实施的“拓展延伸刀及其特点 课堂前实施的“拓展延伸 ，是指“拓展延伸 的实施过程，主 要集中在上课之前进行的一种“拓展延伸 方式。即在正式上课前， 在老师的指导下，学生事先对即将接触文章的作者、背景、内容、情 感、写法等相关知识，在一个大的文化背景下，深入全面地加以了解， 从而充分调动学生学习的积极性，引导学生思维向纵深处思考的一种 行之有效的教学方法。它与“课前预习有异曲同工之妙，但不完全 等同于“预习”。 “凡事预则立，不预则废。”预习是学习知识的一个重要环节， 在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。在我们现代汉语词 典中，“预习 解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。由此可 见预习的主要任务是：复习、巩固联系有关的旧知识，初步感知新教 材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。相形之 教育硕十学何论文 下，课前的拓展延伸，在形式上比“预习 更显灵活，所涉及的内 容也比单纯的“预习 更深远、丰富。 苏霍姆林斯基反复强调：“真正的教育者为了防止无意识的死的 危险，他会竭力的去做到使学生在第一次感知教材时就深入事实、现 象、相互关系和依存关系的内容中去。”这种在老师指引下的课前拓 展延伸，便是老师在学生初步感知文本时所投入的火种，让知识和兴 趣点燃学生心中熊熊的求知之火。 3 1 2 课堂中实施的“拓展延伸 及其特点 课堂中所实施的“拓展延伸 ，主要是指“拓展延伸 的实施过 程，集中在课堂内展开的“拓展延伸”方式。它不是单纯地唯本是从， 就课讲课，不是笼统地将与教科书相关的作品统统涵括进来，也不是 简单地对与文本有关的题目、题型一一加以训练，而是要求教师在具 体的课堂教学中，立足文本，相中时机，充分调动学生积极性，收放 有度地对教学内容进行拓展、教学范围加以延伸，从而让学生视野更 开阔，学习兴趣更浓厚，课堂气氛更活跃的一种教学方法。 教材是课堂学习中的重要教学资源，是整个课堂教学设计的起 点。“语文课程应坚守本课程的职能，语文课堂教学必须始终坚持教 学的核心内容，即便有所拓展，也必须紧紧围绕文本。要让课堂中 的“拓展延伸 不流于形式，教师就得紧扣教材进行研究，从整体上 来感知教材，把握住每篇文章的重难点，然后找准一个恰如其分的切 入点，对文本有的放矢地进行拓展、灵活机智地加以延伸。像文本的 标题、作者、写作背景、精彩独到之处、自相矛盾之处或独特的方法 技巧等方面，都可以成为“拓展延伸 的切入点，同时，我们在教学 过程中，应注重语文课程资源的开发和利用，将课外的学习资源、学 湖南教育编辑部编：苏霍姆林斯教育思想概述【n 】，湖南教育出版社出版，1 9 8 3 年9 月，第7 3 页 巢宗祺主编：语文教学研究与案例【n 】，高等教育出版社出版，2 0 1 0 年2 月，第8 页 高中语文教学中的“拓展延伸”探究 生的生活体验带入课堂，让课堂容量向纵深处发展，使学生在课堂中 获取更广泛、更深奥、更实用的知识，让学生真正能全方位、多角度、 深层次地提高语文素养，让语文课堂面目一新，充满活力。 苏霍姆林斯基曾说：“学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜 子。在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一源泉。 教材是课堂学习的重要教学资源，但不是唯一的。教师所要知道、 要掌握的知识，至少要比他所要传授给学生的知识丰富得多，至于教 科书，只不过是他借以传授知识的平台，引经据典的一个基础。课堂 中的“拓展延伸，需要以教材为本，但如果教师为本是命，搬着教 科书从头讲到末，纵使是口若悬河、讲得头头是道，只怕我们的学生 也并不会买账。所以我们在立足课本的同时，不能忽略老师专业功底 的提升。 老师是课堂中“拓展延伸的引导者，是打开学生思想世界的人。 教师知识底蕴丰足、教学功底扎实、人文素养深厚，那么他的教学视 野就能更开阔、课堂知识面也将更广博。教师不用拘泥于教材的束缚， 可以随心所欲地驾驭文本的知识，着力调动学生兴趣，注重学生思维 习惯的养成，让课堂中的拓展延伸更有效、更高效。 与此同时，课堂中的拓展延伸，不能忽略学生的主体地位。课堂 的主体是学生，课堂中的旁征博引，纵横捭阖都应紧扣学生的实际情 况来展开。比如：“拓展延伸 目标的设置，就应根据学生的“可接 受度 来设计，不能因为教师自己功底深厚，视角独特，就脱离学生 本身的认知水平，忽视学生的“最近发展区”，让学生感觉学习的内 容高不可攀，难以企及，否则无形之中，就会让学生打退堂鼓，失去 了参与探讨的热情和兴趣，慢慢地，课堂就会成为老师的一堂言，那 么，课堂中的“拓展延伸 也便丢失了它最为本真的特色。 湖南教育编辑部编：苏霍姆林斯教育思想概述【n 】，湖南教育出版社出版，1 9 8 3 年9 月，第1 9 2 页 教育硕十学位论文 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自 己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂中的拓展延伸中，无论 是回顾旧知，总结规律，还是探讨新知，深化认知，教师都要充分地 利用每一个已有或潜在的教学资源，激发学生对未知知识的向往和渴 求，让学生自由探讨，自行摸索，促使学生在不断发现问题，提出问 题，最终解决问题中逐步提高语文素质和修养。 语文博大精深，知识浩如烟海，要让课堂中的“拓展延伸 出彩， 需要老师能厚积薄发，深度地挖掘文本；需要老师能有的放矢，总结 规律、寻求方法；需要老师能机智灵活，让学生肯学、想学、会学。 3 1 3 课堂后实施的“拓展延伸弦及其特点 课堂后的“拓展延伸”，主要指“拓展延伸 的实施，主要集中 在课堂后进行的“拓展延伸 形式。也就是课堂教学任务完成后，在 老师的引导下，学生把视点由课内转向课外，在更广阔的时空里使学 生对课堂中所学的知识学以致用、举一反三，进而激发学生探求知识 的兴趣，切实提高学生的语文综合素养的一种教学方法。 “兴趣的激发和培养有赖于对知识掌握的深度和广度。多尝试多 练习使知识基础不断地扩大和加深。 课堂后的拓展延伸，在某种程 度上，就是让学生对课堂中所学到的基础知识得以进一步的巩固、深 化和消化，是课内知识的向更深处拓展，向更广处延伸的训练。教师 可以结合考一本等相关的参考资料，对文章中所出现的字音、字 形、字义等进行巩固训练。同时教师也应注意训练的形式力求多样化。 可以尝试让学生自行出题，互相评阅，可以试着让学生以小组竞赛的 方式加以巩固，相互检测，也可以让学生以辅助老师的形式，对文本 中重点、难点进行总结与归纳 湖南教育编辑部编：苏霍姆林斯教育思想概述【n 】，湖南教育出版社出版，1 9 8 3 年9 月，第1 3 9 页 李洪玉、何一粟著：学习动力【n 】，湖北教育出版社出版，1 9 9 9 年1 月，第2 0 0 页 高中语文教学中的“拓展延伸”探究 课堂后的“拓展延伸若仅仅扣住基础知识来训练，那显然是 不够的。我们还需充分利用课余的时间，选择与教材相关的某一方面， 采用恰当的方法，搜寻适当的材料加以整理、阅读，从而使学生能更 深入地了解教材中所涉及的内容，了解它所处的大背景，对教材中某 个特定的视角形成自己的独到见解，进而加深对教材的认识、领悟。 “读书破万卷，下笔如有神 ，大量的拓展性阅读是学生形成语 文能力的重要前提。我们也可以选择与教材相关联的文本阅读，进而 更深层地感知教材中的写作技巧和精神实质。同时，我们也可以通过 对课文内容进行续写、改写、评说等方式，充分调动学生思维，使他 , f f j 能对教材深入思索，对教材中内容和情感能深有体会。无论是让学 生写，还是让学生去看，这两种方式都应有不同的指导细则，实现不 同的“拓展延伸 价值，同时又体现出共同的“触类旁通 的旨归。 语文包罗万象，是一门综合性很强的学科。它来源于生活，高 于生活，最终又需反作用于生活。我们培养语文能力，可以从生活这 个大背景入手，我们检测语文的学习效果，也要从生活这个大环境着 眼。所以课后的拓展延伸除了要注重基础知识的落实，触类旁通，了 解更多的与教材相关的知识，还应注意语文活动的开展，让学生知行 统一，学以致用，将课堂所学知识运用到生活实际中去。比如，我们 可以立足校内，不失时机地开展形式多样的课外活动，可以让学生走 出校园，走向社会，用孩子的眼光去观察社会，用稚嫩的心灵去感知 生活。 形式灵活，方法多样地在课堂后进行“拓展延伸，既注重语言 和思维的训练，又侧重知识和能力的培养，不但能让课内的知识得以 强化，也能充分调动学生学习积极性，激发他们的学习热情。 3 2 从“拓展延伸刀实施的主体上 语文教学中的“拓展延伸 ，始终遵循着以老师为主导，以学生 教育硕十学位论文 为主体，立足文本，旁征博引，切实提高学生综合素养的原则来开展。 如果从“拓展延伸 的实施主体来区分，我们基本上可以将其分为： 以教师传授为主的“拓展延伸 和以学生自学、自行探讨研究为主的 “拓展延伸 两大类型。 3 2 1 以教师为主的拓展延伸及其特点 以教师为主的“拓展延伸”，主要是指在拓展延伸实施过程中以 教师讲授为主、教师发挥关键作用的拓展延伸。它最为主要的特征就 是充分体现教师作为知识传授者的主导性作用。 “教师的智慧就在于给学生以知识的启迪，引发他们对知识的惊 奇感，并照亮他寻求知识的道路。 以教师为主的拓展延伸，在整体 规划上的设计、细处环节上的补充、方向内容上的引导、具体步骤上 的实施都应充分展现教师的主导性，应在教师周密的安排、细心的带 领下，让学生向教材的更深处探究，向课堂更广处思索，让拓展延伸 拓之有度，伸之得法。 “闻道有先后，术业有专攻”，作为语文知识的示范者，教师身 负“传道授业解惑 之重任。无论教法如何变化，无论课标怎样要求， 自古以来，学生的认识始终离不开教师的指导和传授，语文教育“工 具性始终没有改变。传授道理，教授学业，解决学生的疑惑，也一 直是教师的基本职能。所以，在以教师为主的拓展延伸中，老师要担 当好学生引路人的重要职责，不能片面地强调学生的地位和作用，自 己则袖手旁观，而应“该出手时就出手 ，对学生知识空白处要加以 补充；学生百思不得其解处，要予以点拨；学生能悟其意，但难成其 言处，要给以引导。虽然这种拓展延伸方式，让学生处于被动接受的 状态，学生的主观能动性不能得到很好的发挥，学生的思维、想象不 能得到充分的调动，但它可以在最短的时间内，最大限度地拓宽学生 闰学著：跟苏霍姆林斯基学当老师【n 】，华东师范大学出版社出版，2 0 0 9 年1 月，第4 页 高中语文教学中的“拓展延伸”探究 视野，增加学生课本外间接知识容量。 3 2 2 以学生为主的“拓展延伸刀及其特点 以学生为主的“拓展延伸，是指以学生为活动主体，学生在拓 展延伸过程中发挥主要作用的拓展延伸。教学是教师与学生的双边活 动，既要强调教师的主导地位，又不能忽略学生的主体性。现代教学 论强调学生的个体因素在教学过程中的积极作用，在拓展延伸过程 中，教师的主导作用要得以发挥，必须得让学生用心去聆听，用脑去 思考，用实际行动去实践，才能真正达到“教是为了不教”的目的。 以学生为主的“拓展延伸，最主要的特征就是学生是拓展延伸 的主体。一方面，学生可以拓展延伸的目标的设置，让拓展延伸能以 学生的现有水平和接受能力来设计，从而让拓展延伸更切实可行；另 一方面，拓展延伸的活动主要靠学生的参与实施，并且最终让学生学 有所获。 “教学过程中，在传授已知的科学文化知识这些间接经验的同 时，必须重视直接经验在学生认识中的重要作用。学生如果只是一 味的接受教师的思想，教材的知识这些间接经