（课程与教学论专业论文）新课程背景下高中特征教师专业自主发展的有效策略.pdf

摘要 1 10llllllllllllllllllllllllllllllllllillully20468316矾 i 教师是教育实践和教育改革的直接承担者，一切教育改革和发展都离不开教 师的参与，因此教师是决定课程改革成败的关键。随着新课程改革的进一步推行， 对教师的要求几乎达到了一个全新的境界。新的教育观、课程观、教师观、学生 观等各方面思想的转变，都要求教师不断的寻求进步与发展。在世界范围的教育 改革浪潮中，人们也越来越认识到，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质 量的教育水平。所以研究新课程背景下高中生物教师的专业发展问题，有效地引 导高中生物教师抓住新课程改革这一契机，实现自主专业成长，对于生物教师个 体的发展和新课程改革都具有迫切性和重要性。 本文采用文献研究、问卷调查、访谈和数据统计分析等多种方法，试图深入 的分析和探讨教师专业自主发展的有关问题，审视其与新课程要求之间的差距， 旨在为促进高中生物教师的专业自主发展提供有效的策略和建议。论文共包括四 个部分： 第一部分在阐述本研究的缘起后，对专业、专业化、教师专业发展以及教师 专业自主发展等概念进行了界定和厘清，然后综述国内外相关的研究状况，接着 重点阐述了新课程背景下高中生物教师专业自主发展的必要性，最后陈述本研究 的目的和意义、思路和方法。 第二部分在大量查阅相关文献的基础上，对高中生物教师的基本情况、专业 自主发展意识及需要、教师专业发展现状等方面进行了调查并分析得出：目前高 中生物教师专业自主发展的意识和需要还有所欠缺；其专业发展现状与新课程要 求也存在较大差距。因此高中生物教师们如何在新课程背景下寻求自主专业发展 是迫在眉睫的问题。 第三部分，力图从学校和教师角度来思考和提出教师专业自主发展的有效策 略和途径：1 、唤醒生物教师专业自主发展的意识；2 、树立专业理想和目标；3 、 制定专业发展规划；4 、在学习和培训中发展；5 、在教学实践中发展；6 、在反 思中发展；7 、在教育科研中发展；8 、在合作互助中发展。所提出的策略和途径 尽量贴近教师日常的教学生活，以便于被教师所接受。同时在文中把教学实践和 教学反思作为重要的切入口，能更有效的解决教师专业自主发展中的关键问题。 第四部分是结语，对本研究进行总结，指出不足之处，并提出后续努力的方 向。 关键词：生物，专业，教师专业发展，自主发展，策略 a b s t r a c t t e a c h e r sa r et h ed i r e c tu n d e r t a k e r so fe d u c a t i o n p r a c t i c ea n d e d u c a tio nr e f o r m a n da lle d u c a tio nr e f o r ma n de d u c a tio nd e v e lo p m e n tc a n n o tb ec a r r i e dt h r o u g hi ft h et e a c h e r sd on o tt a k ep a r ti nt h ea c t i v i t i e s t h e r e f o r et e a c h e r sa r et h ed e c i s i v ef a c t o rt ot h ec u r r i c u l u mr e f o r m w i t h t h ef u r t h e ri m p l e m e n t a t i o no fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h er e q u i r e m e n t st o t e a c h e r sh a v er e a c h e dt oa ne n t i r e l yn e wl e v e l w i t ht h ec o n v e r s i o no f t h o u g h t so fe d u c a t i o nc o n c e p t ，c u r r i c u l u mc o n c e p t ，c o n c e p to nt e a c h e r s a n dc o n c e p to ns t u d e n t sa sw e l la s t h o u g h t so fv a r i o u so t h e ra s p e c t s ， t e a c h e r sa r er e q u i r e dt o k e e pi m p r o v i n ga n dd e v e l o p i n gt h e m s e l v e s c o n s t a n tl y i nt h et r e n do fe d u c a t i o nr e f o r mi nw o r l dw i d es c o p e ，m o r ea n dm o r e p e o p l eh a v er e c o g n i z e dt h a to n l yt h ei n c e s s a n ti m p r o v e m e n to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ll e v e lc a nl e a dt oh i g h q u a l i t ye d u c a t i o nl e v e l t h e r e f o r e t os t u d yt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fh i g h 。s c h o o l b i o l o g yt e a c h e r s u n d e rc i r c u m s t a n c e so fn e wc u r r i c u l u m ，t oi n s t r u c t e f f e c t i v e l yh i g h s c h o o lb i o l o g yt e a c h e r st os e i z et h eo p p o r t u n i t yo fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m a n dt oa c h i e v ea u t o n o m i cp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta r ei m m i n e n ta n d i m p o r t a n tt ot h e i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n to fb i o l o g yt e a c h e r sa n dn e w c u r r i c u l u mr e f o r m b ym e a n so fs t u d y i n gl i t e r a t u r e ，d o i n g q u e s t i o n n a i r e ，h a v i n g i n t e r v i e wa n dm a k i n gd a t as t a t i s t i c sa n da n a l y s i sa n ds oo n ，t h i st h e s i s t r i e st oa n a l y z ea n dd i s c u s si nd e p t h l yt h er e l a t e di s s u e so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a la n da u t o n o m i cd e v e l o p m e n t ，t or e v i e wi t sd is p a r i t yw it ht h e n e wc u r r i c u l u mr e q u i r e m e n t s ，s oa st o p r e s e n te f f e c t i v et a c t i c sa n d p r o p o s a l st h a tc a np r o m o t eh i g hs c h o o lb i o l o g yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i l l a n da u t o n o m i cd e v e l o p m e n t t h et h e s i si n c l u d e sf o u rp a r t s i np a r to n e ，t h ea u t h o rs e t sf o r t ht h eo r i g i na n dc a u s eo ft h i st h e s i s ， d e f i n e sa n d c l a r i f i e st h ec o n c e p to np r o f e s s i o n ，t h ec o n c e p t o n p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，t h ec o n c e p to nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a n dt h ec o n c e p to nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a la n da u t o n o m i cd e v e l o p m e n t ，a n d t h e ns u m m a r i z e sc u r r e n tr e l e v a n tr e s e a r c hs i t u a t i o na th o m ea n da b r o a d ， e m p h a t i c a l l ye x p o u n d st h en e c e s s i t yo fh i g hs c h o o lb i o l o g yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l a n da u t o n o m i cd e v e l o p m e n tu n d e rc i r c u m s t a n c e so fn e w c u r r i c u l u mr e f o r ma n df i n a l l yd e s c r i b e st h ep u r p o s e ，s i g n i f i c a n c ea n d m e t h o d so ft h er e s e a r c hi nt h i st h e s i s i np a r tt w o ，o nt h eb a s iso fr e a d i n gal a r g ea m o u n t o fr e l a t e d l i t e r a t u r e ，t h ea u t h o rr e s e a r c h e sa n da n a l y z e st h e b a s i cs i t u a t i o no fh i g h s c h o o lb i o l o g yt e a c h e r s ，t h ea w a r e n e s sa n dd e m a n d o fp r o f e s s i o n a la n d a u t o n o m i cd e v e l o p m e n t ，t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l a n da u t o n o m i cd e v e l o p m e n t sa n ds oo n t h e nt h ea u t h o rm a k e sac o n c l u s i o n t h a tt h ea w a r e n e s sa n dd e m a n d o fh i g hs c h o o lb i o l o g yt e a c h e r s p r o f e s si o n a la n da u t o n o m i cd e v e l o p m e n tisr e l a t i v e l y n o t e n o u g ha t p r e s e n t m e a n w h i l e ，t h e c u r r e n ts i t u a t i o no f h i g h s c h o o l b i o l o g y t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th a ss o m ed i s p a r i t i e sc o m p a r i n gw i t h t h er e q u i r e m e n t so fn e wc u r r i c u l u ms e t t i n g a sar e s u l t ，i ti sav e r y i m m i n e n tp r o b l e mt os e e kp r o f e s s i o n a la n da u t o n o m i cd e v e l o p m e n tf o rh i g h s c h o o lb i o l o g yt e a c h e ru n d e rt h ec i r c u m s t a n c e so fn e wc u r r i c u l u m i np a r tt h r e e ，t h ea u t h o rt r i e st os e e ka n dp r e s e n te f f e c t i v et a c t i c s a n dp r o p o s a l sf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a la n da u t o n o m i cd e v e l o p m e n ta t t h es c h o o la n dt e a c h e r s p o i n to fv i e wa sf o l l o w i n g 1 t oa w a k eh i g h s c h o o lb i o l o g yt e a c h e r s c o n s c i o u s n e s so ft h e i ro w np r o f e s s i o n a la n d a u t o n o m i cd e v e l o p m e n t ：2 t os e tu pp r o f e s s i o n a ld r e a m sa n dg o a l s ：3 t o i v w o r ko u tp l a nf o rp r o f e s si o n a ld e v e l o p m e n t ；4 t od e v e l o p d u r i n gl e a r n i n g a n dt r a i n i n g ；5 t od e v e l o pt h r o u g ht e a c h i n gp r a c t i c e ；6 t od e v e l o pb y i n t r o s p e c t i o n ；7 t od e v e l o pb ye d u c a t i o n a la n ds c i e n t i f i cs t u d y ；8 t o d e v e l o pb ym u t u a lc o o p e r a t i o n a l lt a c t i c sa n dp r o p o s a l sc a nb ee a s i l y a c c e p t e ds i n c et h e ya l lc o m en e a rt e a c h e r s d a i l yt e a c h i n g o fa l lt h e t a c t i c sa n dp r o p o s a l s ，t h ec o r es h o u l db et e a c h i n gp r a c t i c ea n dt e a c h i n g i n t r o s p e c t i o n ；a n dt e a c h i n gp r a c ti c ea n dt e a c h i n gi n t r o s p e c t i o nc a n r e s o l v et h ek e yp r o b l e m so f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a la n da u t o n o m i c d e v e l o p m e n t i np a r tf o u r ，t h ea u t h o rg e n e r a t e sab r i e fs u m m a r y t h ea u t h o rp u t s f o r w a r dt h ed e f i c i e n c i e sa n df o l l o w - u pd i r e c t i o no ft h er e s e a r c hi nt h i s t h e s i s k e y w o r d s ： b i o l o g y ，p r o f e s s i o n ，t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，a u t o n o m i cd e v e l o p m e n t s ，a u t o n o m i c v 新课程背景下高中生物教师专业自主发展的有效策略 1 引言 1 1 研究的缘起 教师是教育实践和教育改革的直接承担者，一切教育改革和发展都离不开教 师的参与，因此教师是决定课程改革成败的关键。琼托马斯曾说过一句名言： “革新的成败最终取决于全体教师的态度。雅克德洛尔也说过“没有教师的 协助及其积极参与，任何改革都不能成功。 教师在课程改革中的作用具有双 重性：积极的促进作用和消极的抵抗作用。如果教师能及时地适应并积极地投身 到课程改革中去，就能促进课程改革的顺利进行，反之则会阻碍课程改革的前进 步伐，甚至会导致失败的结局。美国2 0 世纪6 0 年代的课程结构改革的失败，正 是由于教师对课程改革的不适应而导致的。 2 0 世纪8 0 年代以来，随着世界范围经济和科技的加剧，各个国家都把教育 摆到了社会发展的战略位置。教师专业发展日趋成为人们关注的焦点，在世界范 围内的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革成败的关键在于教师，只 有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。目前，“中国教师教育 正发生着历史性的变革，正在从数量发展向质量提高的转变。提高质量将成为新 世纪教师队伍建设的主旋律。勘 新一轮基础教育课程改革中，新的教育观、课程观、教师观、学生观等各方 面思想的转变，给教师提出了许多前所未有的新要求和新挑战。教师要很好地适 应并促进新课改的推行，就必须不断地寻求自身的专业进步与发展。 研究新课程背景下高中生物教师的专业发展问题，有效地引导高中生物教师 抓住新课程改革这一契机，实现专业自主发展，对于生物教师个体的发展和课程 固t h o m a s 。3 w o r l d p r o b l e m si ne d u c a t i o n ：ab r i e fe d u c a t i o ns u r v e y p a r i s g e n e v a ：u n e s c o i b e ，1 9 7 5 ，1 6 6 圆联合国教科文组织教育财富蕴藏其中：国际2 1 世纪教育委员会报告【m 】北京：教 育科学出版社，1 9 9 6 ：1 5 叶澜、白益民等著教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：序言 教育硕士学位论文 改革都具有迫切性和重要性。本文拟通过对目前高中生物教师专业自主发展现状 的调查与分析，审视其与新课程要求之间的差距，寻求生物教师专业自主发展的 有效策略，旨在促进高中生物教师的专业自主发展，以利于新课程的顺利实施， 同时也期望能为其他寻求专业自主发展的生物教师提供一些可借鉴的策略和启 示。 1 2 教师专业自主发展涵义的界定 1 2 1 专业和专业化的涵义 一门职业想成为一门专业，必须符合专业所具有的共同特征。利伯曼 ( m l i e b e m a n ) 认为专业应具有8 个方面的特征：( 1 ) 范围明确，垄断地从事社 会不可缺少的工作；( 2 ) 运用高度的理智性技术；( 3 ) 需要长期的专业训练；( 4 ) 从业者不论个人、集体均具有广泛的自律性；( 5 ) 在专业的自律性范围内，直接 负有作出判断、采取行为的责任；( 6 ) 非营利，以服务为动机；( 7 ) 形成了综合 性的自治组织；( 8 ) 拥有应用方式具体化的伦理纲领。 澳大利亚学者凯尔斯( s k e m m i s ) 认为“专业”具有三个显著的特征：第一， 其成员采用的方式与程序，有系统的理论知识和研究支持；第二，其成员以顾客 的利益为压倒一切的任务；第三，其成员不受专业外势力的控制和限定，有权做 出自己的职业判断。 日本学者石村善助认为，所谓专门职业，是指通过特殊的教育或训练掌握了 已经证实的认识( 科学的或高深的知识) ，具有一定的基础理论的特殊技能，从 而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具 体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业 。 曾荣光认为“专业”的特征包括以下几个方面：( 1 ) 为社会提供不可或缺的 服务；( 2 ) 享有专业服务的专业权；( 3 ) 接受长时间训练和入职辅导；( 4 ) 具有 一套“圈内知识；( 5 ) 有专业自主权；( 6 ) 组成对成员有制约力的专业团体； l i e b e m a n ，m e d u c a t i o na sap r o f e s s i o n p r e n t i c e h a l l ，1 9 5 6 ( 4 ) ：2 - 6 高慎英教师成为研究者，教师专业化”问题探讨【j 】教育理论与实践，1 9 9 8 ( 3 ) ：3 1 【日】筑波大学教育研究会编，钟启泉译现代教育学基础 m 】上海：上海教育出版社， 1 9 8 6 ：4 4 1 2 新课程背景下高中生物教师专业自主发展的有效策略 ( 7 ) 确立一套专业守则；( 8 ) 获得社会当事人信任；( 9 ) 享有相当的社会地位 和职业报酬；( 1 0 ) 不断接受在职培训和从事科研活动。 综合以上对专业的共同特征的认识，可以将专业的特征总结为以下几点：( 1 ) 高深的知识和技术含量；( 2 ) 长期的专业教育；( 3 ) 专业自主权；( 4 ) 高度的责 任感；( 5 ) 相当的社会地位和职业待遇；( 6 ) 有影响力的专业组织。从以上几点 看，教师职业已经包括了上述内容，具备专业性质，但离专业的标准还有一定的 距离，需要经历一个专业化的过程。 霍伊尔( e h o y l e ) 认为，“专业化是一种职业经过一段时间后成功的满足某 一专业性职业标准的过程，它涉及到两个一般是同时进行并独立变化的过程，即 作为专业地位改善的专业化和作为专业发展、专业知识提高以及专业实践中技术 改进的专业化。锄我国学者王建馨认为：专业化是指某一职业群体逐渐符合专 业标准，成为专业并获得相应专业地位的过程；是使一门职业从不具备或不完全 具备专业特征到逐渐符合专业标准，达到完全具备专业特征的过程。 1 2 2 “教师专业化到“教师专业发展 在推进教师专业化发展的进程中，有关国际组织起了十分重要的作用。在国 际范围内，1 9 5 5 年召开的世界教育专业组织会议，率先研讨了教师专业化问题， 推动着教师专业组织的形成和发展。1 9 6 6 年日内瓦1 1 届国际劳工统计专家会议 通过国际标准职业分类，将各级各类教师列入“专家、技术人员和有关工作 者 这一大类 。这可以视作国际社会对教师职业专业性质的第一次正式认可。 同年，联合国教科文组织和国际劳工组织关于教师地位的建议强调教师职业 的专业性质，认为“教学应被视为专业( t e a c h i n gs h o u l db er e g a r d e da sa p r o f e s s i o n ) ”。它可以说是第一次经由国际间的教育学者和政府人士共同讨 邓金培格曼最新国际教师百科全书【m 】北京：学苑出版社，1 9 8 9 ：5 1 2 王建馨教师专业化和教师教育改革政策的选择【j 】高等师范教育研究，2 0 0 1 ( 5 ) ：2 李其龙陈永明主编教师教育课程的国际比较【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ( 2 ) ： 3 8 4 u n e s c o & i l o , r e c o m m e n d a t i o nc o n c e r n i n gt h es t a t u so f t e a c h e r s t h es p e c i a l i n t e r g o v e r n m e n t a lc o n f e r e n c eo nt h es t a t u so ft e a c h e r s ，p a r i s ，1 9 6 6 ( 1 0 ) 教育硕士学位论文 论和合作，给予教师专业地位的确认。在我国，1 9 9 4 年1 月1 日开始实施中 华人民共和国教师法，其中第三条明确规定“教师是履行教育教学职责的专业 人员，这从法律上确认了教师职业的专业性。1 9 9 5 年我国开始实行教师资格证 制度，为提高教师专业化程度提供了基本保障。所以，在世界范围内，关于教师 职业是一门专业几乎得到普遍的认可。 2 0 世纪6 0 - 7 0 年代，这一时期人们更多的是关注教师职业性地位的提升， 教师专业化的目标就是争取教师群体专业地位及专业权利的上移，在这一过程中 存在“专业主义”和“工会主义 两种不同的取向。1 9 8 0 年，世界年报以“教 师专业发展为主题发表了一系列文章指出，教师专业化的目标有两个，其一是 把教师视为社会职业分层中的一个阶层，专业化的目标是争取教师专业地位与权 力的群体社会地位的上移；其二是把教师视为提供教育教学服务的专业工作者， 专业化的目标是发展教师的教育教学知识和技能，提高教师的教育教学水平。 1 9 8 6 年美国卡内基教育和经济论坛工作小组、霍姆斯小组相继发表了国家为 培养2 1 世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告，同时提出以教师的 专业发展作为教师教育改革的方向，来努力提高教师的专业化水平。此时的教师 专业化重点开始更多的关注教师的角色、实践和任务等问题，把教师视为提高教 育教学服务的专业工作者。至此，教师专业化目标的重心开始转到教师专业发展 上来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。 从国内外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样 的，但综合各种解释，本人更倾向于认为教师专业发展是教师个体通过接受专业 训练和自身主动学习，不断地提升自己专业水平的持续发展历程；也可以说教师 的专业发展是一个终身学习、不断更新的自觉追求的过程。从概念里面可以看出 教师的专业发展特别强调教师自身的自主发展，强调教师在专业发展过程中的主 体地位，自主学习和努力。当然也不能忽视外部条件( 包括教育制度、教师管理 和评价制度、教师文化和社会环境等) 对教师专业发展的支持与促进。 从“教师专业化 到“教师专业发展 提法的差异可以看出，研究者们对教 师专业化研究的基本历程是从教师群体专业化转向教师个体专业化，教师个体的 4 新课程背景下高中生物教师专业自主发展的有效策略 专业化也经历了从强调教师个体的被动专业化到强调教师个体的主动专业化及 教师专业发展的重心转移。 那么“教师专业化”和“教师专业发展这两个概念之间有何区别呢? 从广 义的角度来说，“教师专业化 和“教师专业发展 这两个概念是相通的，均指 加强教师专业性的过程。从狭义的角度来说，“教师专业化”更多的是从社会学 角度加以考虑的，主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，例如社会地位和 职业待遇的提高；而“教师专业发展”更多的是从教育学角度加以界定的，主要 是指教师个体的、内在的专业化提高，即教师在整个专业生涯中，通过终身专业 培养和训练，习得专业知识，增长专业能力，提升专业修养，成为一名具有较高 专业素养的教育教学工作者。 跨入新世纪，各国有关教师专业化的论述和实践已极为普遍，关于加强教 师专业化建设也已形成共识。教师专业化同时也是我国教育改革的需要。 1 2 3 教师专业自主发展的涵义 教师专业发展的本质特征就是自主发展。有关专家在综合考虑教师心理发 展、社会化水平和周围环境等各方面要素的基础上，按照教师的专业活动状况及 其自我专业发展的意识水平，将教师专业发展方向定位为“自我更新取向的教师 专业发展 ，即是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发 展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思，自我专业结构解剖、自我专业发 展设计与计划的拟定，自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自 我专业发展和自我更新的目的。 教师专业自主发展是指“教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发 展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自身的教育教学能力不 断提高，并不断向更高层次的方向发展。圆它强调教师是专业发展的主人，能 够自主地制定适合自己的专业发展目标、计划，在日常生活和工作中能自主选择 自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将制定的专业发展目标和计划付诸实际 叶澜、白益民等著教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 6 7 桂建生中小学教师专业发展必然选择一自主发展和专业对话【j 】当代教育论坛，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：4 8 5 教育硕士学位论文 行动中。 教师的专业发展既跟社会的关注、政府的重视和学校的培养有关，但更重要 的是靠自身的主动和努力，靠教师自己不断地坚持自我更新从而促进专业自主发 展。教师专业自主发展是教师的本质所在，也应该是中小学教师专业发展的必经 之路。 1 3 国内外对教师专业发展的研究现状 国外对教师专业发展的研究是从2 0 世纪6 0 年代末开始的。1 9 6 6 年，联合 国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中，首次以官方文件形 式提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地 学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。 2 0 世纪7 0 年代中期，美国率先 提出了教师专业化的口号。1 9 7 6 年美国教师教育大学联合会报告预言，教学将 会成为一种专业。1 9 8 6 年美国卡耐基教育促进会和霍姆斯协会先后发表了国 家为2 1 世纪准备教师和明天的教师两个重要的报告，报告中指出：一要 确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业性职业相应的衡量标准。该 建议一经提出，马上得到美国各界的认可和拥护，教师专业化很快在美国形成一 场强有力的改革运动，并迅速波及到其他国家，形成世界范围内的教师专业化热 潮。从2 0 世纪6 0 年代到8 0 年代，国外大量对教师专业发展的研究都在努力探 明教师职业发展具有的阶段性特征，并在此基础上分析教师需要的外界支持和帮 助，用于改进教师培训。近3 0 年来，尤其是2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发 展课题成为国内外研究的热点，研究结果大量涌现，目前已成为一个新的研究领 域。就已有的研究来看，教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教 师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、各 个方面发展要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。二是教师专业发 展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念指导下，给教师提供哪些以及如何 提供外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸 肖丽萍国内外教师专业发展研究评述【j 】中国教育学刊，2 0 0 2 ，1 0 ( 5 ) ：6 0 6 新课程背景下高中生物教师专业自主发展的有效策略 阶段。 国内明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从2 0 世纪9 0 年代开始 的。教师专业发展的研究主要集中在教师专业发展内涵、教师专业发展阶段以及 教师专业发展策略等方面。在教师专业发展内涵研究方面，国内学者林崇德、申 继亮等人在国外研究的基础上形成并发展了教师素质结构理论，为教师专业化发 展的研究提供了一定的心理学基础。 从历史发展的总趋势来看，教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关 注，由关注教师群体专业化到关注教师个体专业化，由关注发展的“外部”环境 和社会对专业地位的认可转到关注教师“内部 专业素质的提高，由关注教师个 体被动专业化转到个体主动专业化的过程 。 1 4 新课程背景下高中生物教师专业自主发展的必要性 1 4 1 教师专业自主发展是新课程改革的需要 这次生物课程改革的主要任务是：建立新的生物课程理念、全面发展学生的 生物科学素养、实行多样化的教学策略、改革教学评价体系。这就需要各位中学 生物教师深入钻研生物课程标准，明确生物课程改革的任务，建立新的生物课程 理念，全面把握生物新课程的内容体系，掌握新的教学策略和评价方法，才能解 决在新课程实施中遇到的诸多问题，并在解决问题的过程中努力提升自身的专业 能力。和传统的生物课程相比，新课程对教师的角色观、教学方式和专业素养等 各方面都提出了更高的新的要求。 新课程给生物教师的角色观带来了新的挑战：1 ) 教师不再是单纯的知识的 传授者，而是学生发展的促进者。生物教师要以学生为主体，注重学生的差异性、 创造性、发展性和整体性，帮助学生确立恰当的教学目标，指导他们养成良好的 学习习惯，培养他们良好的自律能力等，并以发展学生的能力为重心。2 ) 教师 不再是学生的管理者，而是学生学习的引导者。生物教师要尽可能去引导学生学 习，例如在教学中尽可能地创设丰富的教学环境，来激发学生的学习动机，鼓励 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践【m 】j 匕京：人民教育出版社2 0 0 6 ：2 1 7 叶澜、白益民等著教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 0 3 7 教育硕士学位论文 学生思考，并为学生提供各方面的咨询等等。3 ) 教师不再是居高临下的权威， 而应该跟学生是民主、平等的关系。教师要放下架子，与学生进行民主对话，多 与学生进行思想和观点等方面的交流。4 ) 教师不再是教材的实践者，而应该是 教育教学的研究者。新课程需要教师对日常的教育教学行为以及在教学中遇到的 问题进行反思和研究，并在实践中予以解决，使教、学、研融为一体。5 ) 教师 不再是教材的使用者，而应该是课程的开发者。教材不再是唯一的课程资源，生 物教师应该以促进学生发展为主要目的，根据各地区的差异以及学校的特点，开 发有特色的丰富多彩的课程资源。 新课程对生物教师的教学方式提出了新的挑战。生物新课程设计的讨论、探 究、观察、调查、资料的收集和分析、实验等系列活动，极大的改变了学生的学 习方式。相应的也要求教师掌握并运用多种新的教学方法，如探究式教学、自主 学习、合作学习、研究性学习、综合实践、社会实践、社区服务等。其中有很多 教学方法是以往的生物教师在教学中应用较少甚至没有应用过的，需要生物教师 重新学习并掌握能充分发挥学生主体作用的多样化的教学方式，以培养学生动手 能力、协调能力、交往能力等各方面的能力。 新课程要求生物教师具备与时俱进的专业素养。新课程要求生物教师具备先 进的教育理念、完善的知识结构和良好的综合能力。在新课程实施的过程中，教 师的教育理念决定和调节着其教育教学活动。在新课程背景下，每位生物教师必 须具备新的课程理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注 重与现实生活的联系。此外生物新课程对教师的知识结构也提出了更高的要求， 要求教师不仅要有深厚的专业知识，还要拥有跨学科的知识，以及教育学、心理 学的相关知识。同时新课程还要求生物教师具备良好的综合能力，包括具备良好 的教学技能( 教学设计能力、实验研究能力等) 、较高的信息技术素养( 运用现 代教育技术、熟练掌握计算机操作、有效利用网络资源等) 、开发和整合课程资 源的能力、教育科研能力等等。 从中可以看出，新一轮基础教育课程改革，给教师提出了前所未有的新要求 和新挑战，课程改革能否顺利实施，关键在于教师能否适应新课程的教学要求。 8 新课程背景下高中生物教师专业自主发展的有效策略 教师要适应并促进新课改的推行，必须走专业自主发展的道路，来不断提升自己 的专业水平。 1 4 2 教师专业自主发展是时代发展的需要 在知识和经济迅猛发展的今天，教师仅凭过去所学的知识和经验，很难胜任 目前的教育教学工作。随着学生身心发展的急剧变化，教师们经常感叹知识不够 用，能力不够强，经验不够多，理念不够新，这些感觉都迫使教师自己主动地持 续不断地寻求专业发展。所以教师专业自主发展是时代发展的需要。其次，社会 对人才的要求越来越高，家庭对学校和教师的期望也越来越高，都迫使学校和教 师走专业发展之路。学校和教师要担当起现代教育的重任，就要树立起终身学习 的理念，不断更新知识，转变观念，用新理论和新方法武装自己，提高自身的素 质。所以教师专业自主发展是时代发展的需要。 1 5 研究的目的和意义 新课程改革对教师的专业发展提出了富有时代意义的挑战，教师如何提升自 身的专业化水平，是每一位教师均需直面和解决的问题。所以我选择教师如何在 新课改的大背景下进行专业自主发展这一课题来进行研究，并结合自身实际，以 期提出的策略更具有可信性和可实现性，实际意义更强。 在已有的相关研究中虽有涉及教师的自主性对教师专业发展的作用和意义， 但都不够深入和系统。通过本课题的研究，从理论层面来看，在教师的自主性对 教师专业发展的意义和作用方面有较全面而系统的论述，并对生物教师专业自主 发展的现状、影响因素等问题有所深化和完善；从实践层面来看，本文通过调查 分析新课程背景下高中生物教师专业自主发展的现状和问题，并提出生物教师专 业自主发展的有效策略，期望为寻求专业自主发展的生物教师提供比较全面系统 的可供借鉴的策略和启示。 1 6 研究的思路和方法 ( 一) 研究思路 1 收集、查阅并整理分析教师专业发展相关的文献资料，确定研究方向和研 究思路。 9 教育硕士学位论文 2 综合文献资料，界定教师专业自主发展的内涵，并综述国内外相关的研 究现状，说明研究的意义和价值。 3 设计调查问卷，并对高中生物教师专业自主发展的现状进行调查。 4 对高中生物教师专业自主发展现状的调查问卷进行分析研究。 5 根据调查研究并结合大量的文献，提出有效促进教师专业自主发展的途 径和策略。 ( 二) 研究方法 1 文献法：通过查阅教师专业发展的相关著作、期刊，作为本论文的参考 资料，进行文献研究。 2 调查法：通过问卷调查和访谈两种方法，进行调查研究。 3 比较研究法：收集、查阅其他学科教师专业自主发展的研究资料，进行 分析借鉴，然后结合生物学科特点，提出生物教师专业自主发展的有效策略和途 径。 l o 新课程背景下高中生物教师专业自主发展的有效策略 2 当前高中生物教师专业自主发展的调查和分析 2 1 高中生物教师专业自主发展中存在的问题 2 1 1 高中生物教! j 币专业自主发展现状的调查实施 本研究主要采用问卷调查法和访谈法。在大量查阅相关文献的基础上精心 设计高中生物教师专业自主发展现状的问卷调查，经过预测、分析和修改， 最终形成终稿( 参见附录1 ) 。问卷共设计2 2 个题目，内容包括三个方面：生物 教师的基本情况、生物教师自我专业发展意识及需要、生物教师专业发展现状。 调查过程中主要以湖南省为研究样本，充分考虑地域的差异性和学校的差异性， 分别选取长沙市、湘潭市、涟源市、辰溪县、凤凰县等发达城市、一般城市、欠 发达城市的省示范性高中、普通高中和基础薄弱高中学校的生物教师作为调查对 象。共发放问卷2 3 6 份，回收2 2 3 份，回收率为9 4 5 ，其中剔除无效问卷5 份，有效问卷2 1 8 份，占回收问卷的9 7 8 。对调查结果进行统计分析。同时 拟定统一、具体的访谈问题，对分层随机抽样的教师进行个别访谈，旨在对问卷 调查中取得的某些信息作进一步的深入调查。 2 1 2 高中生物教师专业自主发展现状的调查结果 2 1 2 1 接受调查的生物教师的基本情况 总共抽样调查了2 1 8 位高中生物教师，从教师所在学校的分布情况来看( 见 图2 - 1 ) ，主要是普通学校( 占5 0 o ) 和省示范学校( 占3 5 8 ) ，这也是现在 湖南省高中学校的主要类型，所以这些学校的教师发展情况是能够代表绝大部分 生物教师的发展情况的。所调查的教师中有2 1 2 位是本科学历，占9 7 2 ，另 有6 位是硕士学历，占2 8 ，可以看出现在高中生物教师的学历达标情况良好， 并有向硕士学历提高的趋势。 if? 教育硕士学位论文 图2 一l 接受调查的高中生物教师所在学校分布情况图 从2 - 2 的教龄情况图来看，0 - 5 年教龄的教师占1 6 5 ，6 - 1 0 年教龄的教 师占1 9 3 ，1 1 2 0 年教龄的教师占3 9 9 ，