智慧微课堂教育创新实践研究.doc

第一章 绪论一、课题的背景受现有教学环境、多媒体硬件设施、教学水平等限制，大部分学校、大部分课程主要还是采用传统课堂教学方式。传统课堂教学方式有如下特点 9：1.能充分发挥教师的主导地位。教师基本上按照教学大纲和教材的规定，科学有效地组织教学，学生在教师的指导下进行有目的的学习活动，能快速、有效地掌握课堂所学的技能。2.能有效的调控教学管理和教学过程，教师可以根据学生学习情况进行微调，使学生更容易接受所学知识，但这样对教学环境的要求比较高，教师要能随时观察学生的学习情况。3.面对面的课堂讲授能加强师生之间的情感交流，充分发挥情感因素在学习过程中，与网络学习相比，教师的言语、神态、动作及眼神都能与学生正面交流，学生根据老师的这些反馈信息、能及时调整自己的学习状态。但是随着社会迅速发展，信息量呈爆炸似的速度增长，人们接受知识的方式都发生了改变，而且随着社会对现代化人才的综合素质要求越来越高，传统课堂学习的一些不足之处也显现出来：1.在传统课堂教学中，学生上课主动性较差，基本属于被动接受式教学，学生没有自主选择的权力，整个课堂教学形式单一、整体教学讲究统一，忽视了学生个性的发展，学生的综合潜力也得不到较好的挖掘。2.在传统课堂教学中，学生普遍处于被动听的状态，较少参与教师设计的各种互动性较强的教学活动，他们只是全盘接收或全盘模仿，不利于挖掘学生的潜力，学生不需要思考，只需要被动的听就行。3.在传统课堂教学中，整个课堂是以教师的教学水平和教学技能为核心的。如果教师缺乏一定的教学经验，或不具备相应的教学活动组织能力，只凭单一的个人经验和教学能力来给学生授课，不因材施教，面对不同层次的学生学习效果会大相径庭。4.在传统课堂教学中，教学活动也会受到软、硬件条件以及实际教室环境的影响，学生数量也受到了一定的限制，教师直接授课的学生人数都是极其有限的，基本上只能在小班范围内教学。5.对于自制力差的学生来说，死板的传统教学也没有任何兴趣，厌学现象时有发生，感兴趣的内容就听，不感兴趣的内容根本不配合老师，也就谈不上专心学习了。由上可以看出，传统课堂教学最典型的授课方式是“以教师为中心，以传授知识为主”的学习方式，老师主要是知识的传授者，并且能掌握整个课堂教学活动的进程；而学生获取知识的主要来源是课堂讲授的内容，丰富多样的现代化媒体教学设备则是教师教学的主要辅助工具，教师则进行整个教学活动和教学策略的设计和实施。但这种“填鸭式”的教学，基本上不能考虑学生接受知识并掌握学习内容的程度，靠单一的问答题和考试并不能真正体现学生的学习情况和教师的授课情况。二、研究意义【看看课题方案】（一）因材施教的需要传统的教学活动总是难以满足全体同学的需求：基础好学习能力强的同学会认为教师讲授的内容太简单，希望教师能够加深难度；而另外一部分同学可能会认为教学进度太快，讲授的知识点太多，难以跟上进度。由于教师的教学难以满足不同水平学习者的需求，而学习者对教学的不满情绪又直接影响了教师的积极性，进而影响了教学目标的实施，难以实现“因材施教”的目标。（二）高效课堂的需要（三）新课改的要求随着基础教育课程改革的大力实施，课程改革的目标逐渐深入到各级各类学校，目标“强调要形成积极主动的学习态度”，“改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。按照课程改革的指示，要求学习过程中要提倡学生的主动性学习、探究性学习，创设网络教学和面授教学相结合的学习环境，培养学生利用网络等工具自主学习，在培养学生信息技术素养的同时交流合作能力也得到一定的提高。（四）教育信息化信息技术是当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高技术之一，信息化是对人类生产生活方式影响最为深刻、对世界文明影响最为深远的大趋势之一。新世纪以来，以网络技术为代表的技术革命席卷全球，构成了一幅波澜壮阔的历史景观。教育信息化正是在全球信息化的大背景下产生的，信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向，教育发展必须适应信息化时代的特征。2012年9月5日，新中国成立以来，召开的规格最高的教育信息化会议中，国务委员刘延东作了重要讲话把握机遇加快推进-开创教育信息化工作新局面。刘延东指出：教育信息化发展步入快车道，教育信息化被提升到新的战略高度，开始从分散建设向整体规划、统筹推进转型，大力探索、创新教育模式将是新时期重要的任务之一。教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命。信息技术突破了学习围墙，扩展了学习的手段与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式。可以说，信息技术的深度应用，迫切要求教与学的“双重革命”，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。教育信息化是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路。在知识经济时代，人类的学习方式发生了深刻变化，学习的时间、地点、内容、方式越来越成为自主选择。而传统的学校教育受时间、空间和教学模式所限，无法满足“终身性、全民性、泛在性、灵活性”等学习型社会的要求。微信、微博等新型交互沟通方式蓬勃发展，如何在教育信息化浪潮冲击下，面对“微世界、微通讯”等生活和教育方式的变革，我们找到自己的位置，突破时空限制。一方面创造无所不在的学习环境，另一方面协同响应教师和学生快速学习的需要。“智慧微课堂”正是在这样的大背景下提出的新理念、新模式、新方法。三、概念界定（一）“智慧微课堂”“智慧微课堂”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课堂”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课堂”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。（二）微课堂主要特征“智慧微课堂”教学模式是一种把传统学习方式和E-learning优势相结合的教学方法，既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性，通过对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学日标。在教学活动中，利用不超过20分钟的时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、考试真题、模拟题或教育教学经验的微视频，呈现某个单一的、严格定义的主题。“智慧微课堂”教学模式是一种将传统课堂教学与数字化学习相互渗透的一种教学思想和教学策略，它包含了以下内容的融合：在线和离线学习的融合：在线学习通常是指通过因特网或者局域网进行的学习；离线学习是指发生在传统教室环境的学习。自定步调学习和实时协作学习的融合：自定步调的学习是指完全基于学习者个人需求、自我控制学习步调的学习；而实时协作学习是指在多个学习者之间动态交流、共同分享知识的学习。结构化学习和非结构化学习的融合：并非所有形式的学习都需要计划周密、结构良好、按一定章节顺序组织的学习程序。如今许多学习是通过会议、交谈、邮件等非结构化的形式发生的。应注重积极获取非结构化的知识信息，使学习者共同分享。多种教学资源的融合：可以为学习者提供标准化的教学资源，也可以是设计者自己开发的、适合学习者特殊需求的资源。学习资源来自于印刷材料、光盘、录像带、磁带、电视、互联网等，为学习者提供了前所未有的学习资源支持。通过利用这些资源，学习者可以完成不同的学习任务。多种学习环境的结合：学习者不但可以在真实的物理环境中，即教室里进行学习，也可以在虚拟环境中，即网络中进行学习，如虚拟学习社区、网上课堂、论坛等。对学习者来说，校园的内涵包括物理校园和虚拟校园。多种学习方式相结合：学习者在学习过程中，可以采用多种学习方式进行学习。学习方式包括聆听教师讲解、参加研讨、独立阅读、上网查找、发送邮件、咨询他人等。多种学习风格相混合:学习者在学习过程中调动视觉、听觉、触觉等多重感观参与到学习活动中，通过参与、合作、竞争等活动进行各种学习体验，最终达到预期的学习目标4。（四）研究目标【看看课题申报方案】1.智慧微课堂建设是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。2.提高课堂教学效率探讨基于智慧微课堂的学习的有效途径和方法，以提高课堂教学的效率，培养学生的学习兴趣和创新精神。是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。智慧微课堂建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。3.智慧微课堂的系统工程开发：其中包括六个方面内容：教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设，实现优质教学资源共享等。4创建学校特色。在构建校本课程资源的过程中，通过教师对智慧微课堂的运用和研究以及学生的积极参与，学校形成了这一方面的教学特色。使教师的教育观念和教育知识不断更新，逐步形成与素质教育相适应的教育观念，并能自觉指导自己的教育实践。将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念，并能够将已有资源和自主设计的智慧微课堂资源整合进自己的课堂教学中。（五）研究路径【画图，用结构图来呈现我们的思路与文章的结构】（六）研究历程【简要概括研究的历程，可以逐月概括，能否用推进式图？】第二章 国内外研究现状【归纳出特点，并之处其不足之处】一、国外微课堂研究和应用的情况2011年，萨尔曼可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告用视频重新创造教育中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Class-room，又译“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的环球邮报评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎6。翻转课堂的推动得益于开放教育资源运动。自麻省理工学院的开放课件运动开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED 的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。2.国内微课堂研究和应用的情况（信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究、翻转课堂教学模型的设计_基于国内外典型案例分析）3.杭州市？第三章 微课堂的制作一、微课堂制作原则通过对课堂教学视频资源需求的调查分析，以及对学习理论和视觉传播理论及相关影视制作理论的相关研究，总结归纳课堂教学视频资源的设计应遵循如下设计原则：（一）教学视频资源设计的教育性课堂教学视频资源在内容的设计上要有的放矢、宁缺勿滥。首先，视频资源的内容要符合课堂教学内容的特点和要求。充分考虑视频资源是否具有教育意义，是否遵循了需求性和适用性原则。其次，视频内容要着眼于能够说明教学的重点和难点，并对学生的身心发展起到正面的促进和影响作用。（二）教学视频资源设计的科学性中学课堂教学视频的设计要以相关的学习理论、中学生心理特点以及视觉传播理论作为理论依据。讲解类、知识类的视频内容必须是客观的、正确的、合理的、科学的，避免使人产生歧义的科学性错误，即使作为反面教材的视频资源也要符和实际。视频图像尺寸不能太小，以便学生能够看清楚细节，在视频呈现过程中除了画面背景外，所有的视频信息都应力求清晰，保证画面的质量。此外，视频资源在编辑的过程中要尊重事实，但也允许有一些夸张的成分在里面，例如在物理实验中，物体碰撞弹簧压缩变形，为了使学生更充分的感知变形的过程，在视频处理中需要对其进行一些夸张，以便学生能够清晰的观察到效果。课堂教学视频设计科学性中还要保证信息量的科学。在课堂教学中，学生对信息量的接受在一定时间内是很有限的，因此视频的设计的要有足够的明确性和针对性，如果视频呈现的信息量过大，学生只能走马观花，来不及分析和理解，就会产生对知识内容吸收消化不彻底。（三）教学视频资源设计的传播性课堂教学视频资源既可以作为课堂教学具象化元素辅助教学，同时，它也可以作为一种视觉符号传播教学信息。例如在前面提到的黄土高原教学视频中，学生不仅可以通过视频播放欣赏黄土高原淳朴独特的自然风光，也可以由此了解黄土高原地区的地貌特征、生态环境和目前人类对于自然的破坏，前者呈现的是自然环境本身特性，后者则可以将其化为一种无形的符号，等待学生自己去翻译和理解。但值得注意的是，视觉信息的传播要从学生已具备的认知水平经验出发，由浅入深，从实际到抽象，避免视频传播内容与学生元认知脱节。此外，在考虑学生从视频呈现过程中能够接受的信息量的同时，还要考虑传播速率的问题。传输每个教学信息都要有一定的时间，高速率的信息传播会造成学生的紧张情绪，长时间积压不能完全理解的问题，就会导致对学习失去兴趣。相反，如果传播速率过慢也同样会使学生产生松懈、厌倦情绪，影响教学信息的传递。（四）教学视频资源设计的逼真性在教学视频内容的设计中还要考虑视频内容的逼真性，如果逼真性过低，例如一些慢动作的呈现，在运用于其展示细节中固然可以使学生看清，看懂，但势必会使学生过分关注效果而分散注意力，影响学生学习的连续性。自然属性上的逼真性，反映了视频的再现与真实的世界有多接近。当设计一个视频内容时，其逼真性则主要依赖于课程的性质，设计者必须要考虑课堂教学中所要教的内容、目标，以及学生原有的知识经验。(五)教学视频资源设计的简洁性为了使教学视频资源在呈现教学信息中获得更好的效果，画面内容和形式既要直观生动、又要简洁朴素。1.视频呈现内容的简洁性视频内容在选择、后期剪辑组接和编辑过程中应当遵循化繁为简的设计理念，注意把握好视频信息量的“度”，在设计中少用或者不用与教学内容无关的视频信息，组织好自然流畅的视觉导向，以能够更形象地阐释教学内容和更有效地激发学习兴趣为目的，特别是辅助讲解类的课堂教学视频资源更要求信息呈现清晰醒目、画面信息准确精炼，重点难点突出。相反，过分追求显示内容的“豪华”，势必会增大视频的信息量，导致视频呈现中产生不必要的信息，令人感觉眼花缭乱，产生心理烦躁感，这种“豪华”将以降低教学效率为代价的。2.视频呈现形式的简洁性视频信息除了内容简洁之外，其表现形式也要简单明了，过分对视觉影像的修饰，容易使学生不能集中精力完成既定的学习要求;色彩选择过多、或影像元素布局不合理，界面设计无视觉中心等等原因都会使视频产生画蛇添足、冗余信息喧宾夺主的效果，也容易分散学生的注意力。课堂教学视频的设计不是盲目的追求艺术感、美感和极强的视觉冲击力，而是如何引导学生能够准确有效地接受教学信息。（六）教学视频资源设计的艺术性艺术性可以激发学生对学习的兴趣，亦能够使学生置身于情景交融的氛围之中，引发推理和想象，培养学生的想象力和对美的鉴赏力。因此，视频资源的艺术性设计起着至关重要的作用。课堂教学视频设计的艺术性一方面体现在视频呈现内容的选择上，视频中融入一些和教学内容相关或相近的影像画面元素，留给学生思考和想象的空间等；另一方面体现在教学视频画面中光线、色彩、构图和运动等方面运用上，也要做到舒适美观，清晰简洁、赏心悦目，使学生在接受知识的同时获得美的享受。（七）教学视频资源设计的可用性课堂教学视频资源在设计过程中除了保证视频资源的教育性、科学性、传播性、逼真性、简洁性和艺术性之外，还要保证视频资源的清晰、流畅和可播放。常用的视频压缩格式包括AVI, MPEG, MOV, RM, RMVB等等。其中AVI格式压缩后图像质量较好，可用于播放高清晰度视频资源，但其压缩后体积过于庞大，不利于存储和携带。MPEG和RMVB格式则较AVI格式图像质量稍差，但其所占存储空间也较小。考虑到课堂教学视频资源既要确保图像的清晰度，又要使文件压缩到最小，确保存储和携带的方便。因此，在课堂教学视频资源的格式设计中建议使用MPEG和RMVB格式。二、微课堂类型课堂教学应该在一定的教学情境中展开。课堂教学中教师通过有目的，有计划的情境创设，使课堂教学成为一个情境的序列。以视频资源在不同课堂教学环节中的作用及视频内容和表现形式中为切入点，对微课堂视频资源进行了粗略的分类。主要分为：情境创设类、辅助课堂讲解类、操作演示类、巩固强化类以及提高课堂教学艺术性类五种。（一）情境创设类情境创设类课堂教学视频资源多用于课前对新知识的导入，概括性的展示课堂教学中所要教授的知识点或与知识点相关的真实信息。在实际课堂教学过程中，情境创设类课堂视频资源辅助教学常见于文科和自然学科。这类视频往往给学生的视觉冲击力较大，色彩和形式的运用都比较丰富，使学生在短时间内注意力高度集中，思维极度活跃。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”课堂教学视频资源应用于创设教学情境，能够极大地激发学生的学习兴趣。例如：地理课中讲到黄土高原时，可以通过视频再现教材情境，播放黄土高原地貌镜头，表现祖国的辽阔无疆；播放沙尘和自然灾害的镜头，用以表现生态环境的脆弱;播放高原上干枯的植被和因缺水而生活窘迫人们时，使学生深刻的感受到保护生态环境对人类生存和发展的重要性，同时激发学生对祖国热爱的情怀。（二）辅助课堂讲解类辅助课堂讲解类教学视频资源多用于课上对重难点知识的讲解，其中这一类的教学视频又可以分为概念阐述类和过程探究类两种。1.概念阐述类在课堂教学中，概念阐述类教学视频资源主要用于对难于用语言表述的概念、定律和原理的阐释。这一类型视频资源的运用可以帮助学生理解概念的内容、实际意义或功能。运用视频演示，使抽象化的概念通过具体化形象在学生头脑中呈现出来。厦门双十中学物理教师张景栓在一篇论文中介绍了他自己运用视频片断辅助讲解重力势能概念的一个课堂实例：在讲解“重力势能”时我们从记录片大雪崩中剪辑一段视频，一望无际的雪景给人以恬静、美丽的感觉，可当雪崩发生时，恬静的大雪将以排山倒海之势摧毁沿途的一切。规模宏大、气势雄伟的雪崩很好地表现出被举高的物体具有重力势能，给学生们留下非常深刻的印象。2.过程探究类过程探究类教学视频还可以用来表现系统的运动、操作的变化以及一些正常状态下由于条件限制难以看到、或是变化微小，呈现的时间不足，稍纵即逝的现象，帮助学生建立一个完整的“心理图像”。比如化学中的反应变化，生物中血液的流动等等。辅助课堂讲解类的教学视频其内容往往很具体，形式和色彩较为单一，但真实性和说服力极强。（三）操作演示类操作演示类课堂教学视频资源多用于辅助理科教学中对于实验操作的讲解。与文本、图形和动画相比，视频具有纪实性优势，容易被学生接受。在课堂教学中，视频信息则显得更有效，更真实，更生动，而且在实验类教学中更有说服力，给学生留下的印象也更为深刻。在实验操作类课程的讲解中，往往讲究“真”“实”和“实践出真知”。但由于一些实验的危险性较高，实验条件、经费、时间等因素的限制致使实验很难进行，或是实验细节很重要学生在教师操作时很难看清。这时可以利用视频信息进行呈现，通过放慢操作速度，放大操作细节等，帮助学生仔细观察到实验的每个细微过程，形象直观地记忆相关知识点和操作流程。此外，视频又可以提供的一系列标准的行为模型，通过观看视频学生可以进行动作模仿和练习，纠正错误的动作，完成行为技能的学习。例如，在化学课中讲到强酸和强碱中和实验时就可以利用视频真实、生动的呈现实验操作的具体过程;体育教师在讲授体育项目的动作要领时，可以采用教学视频向学生展示讲解规范性的动作。这一类型的教学视频资源往往注重细节的展示，呈现速度较慢，清晰度较高。（四）巩固强化类巩固强化类的视频教学资源主要用于课堂教学完成知识点讲解后巩固课堂教学效果，学生形成从客观形象出发进行分析、判断、推理等认识的思维过程，培养学生的观察力、想象力和推理能力。例如在历史课中讲到某个历史事件时，可以通过对当时历史事件回顾的视频重新呈现课中对其所讲的内容，让学生通过分析、观察形成对课堂中所讲事件更加深刻的认识。这一类视频资源的内容可能仅仅是几个镜头或几个片段，但其具有极强的针对性，色彩和形式的表现也较为丰富，往往会留给学生观察和想象的空间。（五）提高课堂教学艺术性类视频信息能够通过视觉刺激产生潜移默化的影响，作为课堂教学的辅助材料，适当的视频欣赏可以激发学生的情感和审美意识，例如在语文课讲到“祖国山川颂”时，朗读课文中教师可以随即播放祖国各地大好山河的视频，学生从中能够体会到作为炎黄子孙的荣耀，从而激发起强烈的爱国主义情感，同时也获得美的享受。陶冶情操、提高课堂教学艺术性类视频主要用于课堂欣赏，掌握课堂节奏、渲染课堂气氛，降低视觉疲劳，在轻松的课堂氛围中摄取更多的知识。这类视频教学资源的使用很随性，教师常根据课堂节奏和学生的状态适当穿插使用，内容相对丰富，感染力很强。三、微课堂制作技术（一）互联网视频素材的获取互联网可谓是目前全球最大的信息储备库，也是最大的信息交流和共享平台，含有大量文字、图片、声音、视频、动画等素材资源，而且其中很多都是免费的资源，可以直接通过网络搜索引擎搜索到所需的相关内容视频素材，并直接下载到计算机上。有些网站中的视频资源是不能直接下载的，可以安装相关下载软件进行下载。教师可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容。然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符，并且针对小学和初中等基础教育的资源相对较少。（二）教师自行录制微视频教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给教师的教学技术和时间提出了挑战。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。（三）“三分屏”微视频把微视频制作成“三分屏”课件，左上角是讲师的视频和图片；左下角是整个课程的目录结构，可以通过目录选择学习内容；右边是课程的主要内容，根据老师所讲内容，用丰富的FLASH动画或PPT表现出来，使抽象的问题形象化，使复杂的问题简单化，或是用图片、图形的演变来解释其中的道理，从而使得内容的表现更加灵活，人性化的辅助设计使用学生更容易理解。这类课件的优点是可以直接看到主讲老师的视频画面，主讲老师所讲的内容、目录、和视频紧密相连，时时同步。（四）可视化内容配合教师画外音这一类的微视频是根据课堂教学内容选取或拍摄视频素材，镜头内容的选取要符合课堂教学的需要，主题鲜明突出，基调与教学内容一致，针对性强。教师以解说词或旁白的形式为视频配上画外音，声音应清晰、准确，语言简练，并且要与画面内容保持同步，用以阐述画面内容，补充说明画面信息，还可以适当的插入一些提示性的字幕作解释。此外，在声音的设计中除了解说词之外，根据一些实际需要还要保留一些影像中原有的音效，以突出画面的真实性，给人身临其境的感觉。例如，在语文教学时设计桃花源记一课的情境创设类视频时，视频内容则呈现了一幅以粉色和绿色为主要色调的桃源景色，描绘桃花源秀美怡人的绝景致以及和平恬静，人人自得其乐的社会氛围。粉色，一般象征着恬静、单纯、美好；绿色则象征着欣欣向荣，充满希望和勃勃生机。恰当合理的色彩表现可以使画面更加生动形象，学生仿佛身临其境，增强了学生的情感体验。四、微课堂呈现方式随着信息技术的发展，基于 Internet的网络学习平台得到了快速发展，QQ、微博、微信等学习交流手段非常丰富。目前，大多数学习资源都借助了信息技术的手段。因此，学生应具备基本的信息技术能力，能熟练地使用数字化终端设备，如电脑、ipad、智能手机等，便捷的进入微课堂进行自主学习。微课堂的呈现方式可以采取多种方式，例如教师把教学资源上传到学校的FTP服务器上或云盘上供学生下载，也可以上传到优酷等视频分享平台，学生在家里直接利用浏览器就可以上网进入微课堂进行学习。学校还有“云视窗”，也可以存储并及时更新一些微课堂的内容，方便学生在课前、课间、课后随时进行自主学习。第四章 微课堂的应用（一）微课堂在校本研修中的运用。【怎么用？】优点：内容精短、针对性很强，问解决快，见效明显。应用如下：1.观点报告2.教学设计3.课例研究4.命题研究5.任务布置寻求骨干教师的帮助、分享同伴经验和智慧是年轻教师成长的一个重要途径。但是由于缺乏有效的管理措施和激励机制，没有很好的发挥骨干教师在教研活动中的引领和帮扶作用，从而影响了校本研修的质量。微课堂在校本研修中的应用就是以“微课堂”为载体展开研讨和交流的一种教研形式，即通过设定教学内容，规定较短的教学时间，采用“同课异构”模式进行“赛课”，着力呈现教师不同的教学设计、教学方法和教学操作，由参加教师和专家现场观摩，在此基础上展开集中研讨和交流的一种教研形式。把微课堂应用于校本研修活动中，学校通过微课堂给教师提供了公开展示的平台，让教师展开“教学比武”，在竞争中展示自身的教学设计和教学操作，在集体观摩和相互研讨中取长补短，在亲历性的经验中增进教学的智慧和技能。微课堂在校本研修中的应用可以有多个方面，我们重点采取了如下手段：1. 专家引领专家引领，是指具有较高理论水平的教师、特级教师等对青年教师进行协助、带领与点拨。利用有丰富经验的老教师录制的微课供其他教师尤其是新教师学习。2. 课例研究“他山之石，可以攻玉。”为提升课堂品质，让课例研究成为教师发现问题、完善教学行为的重要手段，我们要求所以教师都参与对其他教师的观课活动。课例研究可以有两种方式：一，老教师开设示范微课堂，青年教师围绕研讨主题观课议课，活动结束后写出观课感；二，所有教师开设同题异构课，同时教师带着观课视角独立观课议课，然后写出观课小结。通过课例研究的方式，品味他人独特的教学见解和智慧，取长补短，拓展自己的教学经验3.微课堂在校本研修中的应用有以下几个特点：1. 高效性传统的听课评课教研模式，重听不重评，在听课方面耗费旱多，缺乏高密度和高质量的研讨和交流。而利用微课堂创建一种高效、集约型的考研模式。微课堂高度浓缩，增强了教师的效率意识，促使教师更注重教学方法的有效性，教学环节更紧凑，教学设计更精致。微课堂模式大大减轻了听课教师的负担，提高了听课的效率，避免了过去在冗长的课堂听课中经常出现的疲劳和倦怠情绪。2. 实用性真正有效的校本研修应该实用而有效，能切实改进教师的教学行为，提升自身的教学技能。微课堂模式的针对性强，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂实际出发。教师在参与微课堂时能得到切实的体会和感悟，容易内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平，在课堂教学中积极实践，灵活应用。3. 情境性一些传统的校本研修方法如集体备课、说课等形式往往是以教材、教法为中心，研究的场所不是在课堂上，研究的是教师设想的教学设计、教学思路。这种教研往往是在虚拟的教学情境中展开，没有真实的课堂呈现，不能还原真实的教学效果，只是一种基于文本的静态考研。微课堂是一种常态课堂，不同于精心打磨的公开课、示范课。微课堂的开展强调自然的课堂环境，课堂教学的各个环节也如同平常课堂。特别是每一位参与教研的教师既提供自己的教学设计和课堂操作，也作为研究者，观摩其他教师的教学设计与课堂操作，真实的课堂情境为教师进行研究提供了鲜活的案例和素材。在微课堂校本研修中，问题是生成的和真实的，而不是预设和虚拟的，看得清楚，摸得准确，容易抓住要害，解决实际中的问题。这种研究有利于克服闭门造车、从书本到书本研究的弊端，教师实质性地、行动式主体参与和亲历教研的全过程，在参与、分享、体验的过程之中获得自我革新与成长。4. 主体性微课堂校本研修模式改变传统的以评判、检查为主的指导性教研为以互动探究为主的反思性教研。传统教研大多是以检查式、评比式的工作方式展开，是以上级对下级的一种单向指导与要求为主。各级教研员、学校领导和专家以检查者的身份出现在课堂上，听课后对课堂进行点评和提出要求。教师仅仅是被动地接受指导，并不是真正意义上的教研活动主体。微课堂采取“同课异构”的方式，即教师面对同一内容和主题，呈现不同的课堂表现。同课异构的关键在于“异”，因教师个体不同而“异构”，“异”在教学设计，“异”在教学风格，“异”在方法的独特，“异”在知识的生成和拓展等方面。在微课堂考研活动中，教师之间在比较中求“差异”，相互切磋，探求更好的教学设计与方法，所有的一线教师都是教研专家，大家共同研究，平等交流，探讨解决问题的方法，以实现最优化教学。可以说，微课堂校本研修模式教研是一种主体探究式的教研方法。一、微课堂在自主学习中的运用【重点写，写透彻】1.开展课前活动（1）教师布置任务教师首先根据“最近发展区理论”制定自主学习任务，通常是一些针对性的课前练习。在制定任务时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计任务的数量和难度。任务的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。（2）学生自主观看教学视频学生观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，通过类似于ipad这样的移动工具，学习可以发生在教室、在家里，在任何条件许可的地方，学生可以随时去观看教学视频，以提高学习效率。学生可以完全按照自己的步调学习，可以在任何不懂的地方对教学视频进行暂停或重播，并随时记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。（3）学生尝试完成针对性任务学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性任务，以加强对学习内容的巩固。在做任务的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。（4）利用网络工具进行交流这种教学模式中存在同伴交流和与师生交流两种。学生在家可以通过论坛、QQ群等网络工具与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之问解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。在学生自主观看教学视频、进行课前针对性练习、利用网络工具进行交流的整个过程中，家长的监督参与作用要突显出来。当学生遇到疑惑时，家长应尝试给予一定程度的辅导。当自制力较弱的学生不认真学习时，家长可以配合教师制定一些干预措施从而促进学生更好地学习，这也是家长深入了解孩子的一种方式。2.组织课堂活动（1）教师展示重点与难点（2）学生展示自主学习成果（3）学生展示学习问题（4）高科技知识介绍（5）课堂小结建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。（1）师生共同确定探究问题教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前任务中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。（2）学生尝试独立解决问题独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。著名教学论专家江山野认为，学生的“独立性”有四层意义：一，每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识；二，每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为一个具有独立性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的实际情况；三，每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程；四，每个学生都有相当强的独立学习能力。总之，每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在微课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生