（教育技术学专业论文）基于网络的远程学习者学习测量与评价系统的设计与实现.pdf

原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得叁鲞竖整盘堂或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 即： 论文作者签名： 方惦 日期：年月日 研究生学位论文使用授权说明 ( 必须装订在提交学校图书馆的印刷本) 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定， 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文； 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 论文作者签名： 日期： 亨2 f 冶 导师签名： 年月日 j 黔 基于网络的远程学习者学习测量 与评价系统的设计与实现 摘要：网络的出现和发展改变了传统教学的模式，远程教学的出现为学习者 提供了方便且有效的学习渠道，网络课程作为网络教学的展示平台，为学习 者提供了一个学习知识、测试评价的平台。因为网络学习的特殊性，传统的 学习测量与评价方式已不可能完全适合网络学习。在网络课程中，在线测试 系统往往是学习测量与评价网络课程学习者学习情况的重要手段和依据。本 文对网络学习测量与学习评价体系进行深入研究，运用教育领域中较为完善 的测验质量四度指标，继承以往教育平价理论的优势，分析比较传统课堂教 学与网络教学的区别、优势和不足，将传统课堂的优势运用到网络课程的学 习测量与学习评价当中，并从分析远程学习者特征入手，提出网络课程学习 测量与评价系统的设计方案，并针对其中的考试系统，采用e c l i p s e 开发平 台和j s e 技术，利用j a v a 编程语言和m y s q l 数据库，进行重点开发和实现。 关键字：远程学习，学习测量，学习评价，课堂教学，网络教学 w e b - - b a s e dd i s t a n c el e a r n e r ss u r v e ya n d e v a l u a t i o ns y s t e md e s i g na n di m p l e m e n t a t i o n a b s t r a c t ：t h ee m e r g e n c ea n dd e v e l o p m e n to ft h en e t w o r kc h a n g e st h e t r a d i t i o n a lm o d eo f t e a c h i n g , d i s t a n c el e a r n i n g w a sal e a r n e r p r o v i d e s a c o n v e n i e n ta n de f f e c t i v el e a r n i n gc h a n n e l ，o n l i n ec o u r s ea sad i s p l a yo fn e t w o r k t e a c h i n gp l a t f o r m ，p r o v i d e sl e a r n i n gf o rt h el e a r n e r sk n o w l e d g e ，t e s t i n ga n d e v a l u a t i o no fp l a t f o r m b e c a u s eo ft h ep a r t i c u l a r i t yo fl e a r n i n g , m e a s u r e m e n ta n d e v a l u a t i o no ft r a d i t i o n a lm e t h o d so fl e a r n i n gh a sn o tc o m p l e t e l ys u i t a b l ef o r l e a r n i n g i nt h en e t w o r kc o u r s e ，t h eo n l i n et e s t i n gs y s t e mi sl e a r n i n gm e a s u r e m e n t a n de v a l u a t i o no fd i s t a n c el e a r n e r si m p o r t a n tm e a n so fh m r n i n ga n db a s i s i nt h i s p a p e r , l e a r n i n gm e a s m e n ta n de v a l u a t i o ns y s t e mt oc o n d u c ti n - d e p t hs t u d ya n d r e s e a r c h ，t h eu s eo fe d u c a t i o n a lt e s t si nam o r ec o m p r e h e n s i v ei n d i c a t o r so ft h e q u a l i t yo ff o u rd e g r e e s ，i n h e r i tt h ea d v a n t a g e so fp r e v i o u se d u c a t i o n a lp a r i t y 目录 第一章前言1 一、研究背景。l 二、课题研究现状2 ( 一) 国内研究现状2 ( 二) 国外研究现状4 ( 三) 案例分析5 三、研究意义7 第二章相关理论研究8 一、学习测量( m e a s u r e m e n t ) 体系8 二、学习评价( e v a l u a t i o n ) 体系9 三、远程学习测量与评价1 3 四、课堂教学与网络教学学习测量与评价比较研究1 5 ( 一) 课堂教学学习测量与评价1 5 ( 二) 网络教学学习测量与评价1 6 ( 三) 两者比较j 17 五、远程学习者学习特征。1 8 第三章网络课程学习者学习测量与评价系统设计2 0 一、总体设计思路2 0 ( 一) 学习活动( 过程) 的测量与评价2 1 ( - - ) 学习结果( 效果) 的测量与评价2 6 ( 三) 网络课程学习测量与评价系统3 2 二、考试系统的设计3 5 ( 一) 页面提问3 6 ( 二) 综合测试3 8 第四章考试系统的结构介绍与实现4 0 一、功能结构介绍4 0 ( 一) 教师界面4 0 第五章总结与展望5 5 参考文献5 6 致谢5 8 附录一5 9 4 一、研究背景 第一章前言 i n t e r n e t 的出现和发展改变了传统学校单一的教学模式，随着现代信息 技术的迅猛发展和i n t e r n e t 网络技术日益普及，基于网络的远程教学逐渐走 进教与学的天地。远程教学的出现为学习者提供了方便且有效的学习渠道， 能够充分利用高质量的教育资源最大限度地发展教育功效。网络教学是 远程教学的一种重要形式，是利用计算机设备和互联网技术的教学模式，它 打破了传统的时空限制，是现在更是未来的重要教育手段。而网络课程作为 网络教学的展示平台，是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下 的基于网络的课程，它将网络教学以一个完整的可视化的形态展示在学习 者面前，为学习者提供了一个学习知识、测试评价的平台。 学习测量与评价是网络学习中的瓶颈问题，关系到网络学习质量的提高。 因网络学习的特殊性，传统的测量评价已不可能完全适合网络学习。网络学 习具有不同于传统的课堂学习的独特的特征，如个别化自主学习；协作化学 习；基于媒介的师生相对分离的学习等。在网络学习过程中，学习测量和评 价有着很重要的作用，具有诊断学习者的起点能力，激励学习者的学习，指 导学生的学与教师的教等作用。曾有专家指出：评价问题是远程教育服务质 量管理的核心，是自主学习的动力支持系统。虽然在传统的教学实践中已积 累的很多学习测量和评价标准和评价方法，但是因网络学习的特殊性，已不 能完全适用于网络学习，需要探索适合网络学习评价新思想和新方法。在网 络课程中，在线测试系统往往是学习测量与评价网络课程学习者的重要手段 和依据，因此在本研究中我们将从学习者特征出发，以设计实现网络课程在 线测试系统为例，构建学习评价环境，研究适合基于网络的远程学习者的学 习评价系统。 二、课题研究现状 ( 一) 国内研究现状 本研究将网络课程作为基于网络的远程教育平台范例，专门针对网络课 程学习者学习测量与评价进行研究发现，从1 9 9 8 年9 月教育部批准清华大学、 浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有6 7 所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，对我 国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。但现有的 很多网络课程还处于资源建设阶段，尤其是针对远程学习者网络课程配套成 熟的测量评价系统不多，对一些网校、网络学院中网络课程在线测试系统的 分析，主要存在以下一些问题： 忽视了对远程学习者学习心理状态的评价； 对于在线测试系统试题库中试题属性的设置不够全面，影响最终优化 系统智能组卷的条件约束； 将重点放在教育测量，轻视了教学评价和反馈。 5 美国新教育百科辞典“课程 条目说：“所谓课程是指在学校的教师指 导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学 活动乃至评价方法在内的广泛的概念。 按照表象的理解，网络课程就是通 过互联网来实现课程的功能。金伯格( g i n s b u r g ，1 9 9 8 ) 等人对网络课程进行 了划分。金伯格认为网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提 供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网 上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和 测量进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上 交谈室、电话会议、视频会议或m u d s ( m o o s ) 系统进行同步双向交流。 9 我国教育部高等教育司颁布的现代远程教育技术标准体系和1 1 项试用 标准简介v 1 0 版( 以下简称“试用标准”) 中指出，网络课程是“通过网 络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部 分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环 2 境 。这是我国教育工作者根据我国的实际多年实践的高度总结，也正在指 导着我国网络课程开发的实践。网络课程首先的属性是“课程，它应该包 含“课程的一切特征，如：教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等 等。其次，它一定要体现“网络 的属性。网络课程是以互联网作为传播的 媒介，通过计算机呈现。因此，计算机多媒体技术应该是网络课程的重要特 征，常用的网络链接、导航、搜索乃至与网上注册和缴费等功能也应充分地 体现，互联网海量的资源应该得以充分的利用，这样才可体现出网络课程的 优势。再次，网络课程应该体现网络教学的特征。网络教学的特征是非面授 教育，教与学的双方在时空上是分离的。因此，相应的教学理念、课程的教 学设计也必须发生相应的变化。要站在学习者的角度，以学习者为中心来考 虑一切问题。 就国内网络课程数量上而言，自2 0 0 3 年1 5 1 门课程开放至此，高校精品 课程形成了国家级、省级和校级三个层次，并将全部上网免费开放。国家级 精品网络课程数量：2 0 0 3 年1 5 1 门，2 0 0 4 年2 9 9 门，2 0 0 5 年2 9 8 门2 0 0 6 年 3 6 0 门。教育部从2 0 0 3 年启动国家精品课程建设工作，至2 0 0 7 年，计划用5 年的时间建设1 5 0 0 们国家精品课程，截至2 0 0 6 年共评出国家精品课程l1 0 0 门。 国内部分重点大学网络课程公布情况： 北京大学2 7 6 、清华大学1 0 8 1 、华师大2 2 、华政法1 9 、华中科技大学 1 1 4 、复旦7 0 、北师4 6 、首师4 6 、西北政法1 6 、西南大学5 8 、浙师大1 2 、 南大3 2 、同济4 2 4 、浙大5 2 、中山大学1 8 。 以以上各大学为基础，对现阶段网络课程的特点进行总结： ( 1 ) 几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的 讲解刀、“演示 环 节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、f l a s h 动画等，更 有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大 部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。 ( 2 ) 网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专 业化，基本不存在什么问题。 ( 3 ) 学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排 上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为 学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实 技术、f l a s h 动画等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、 模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表 等。 ( 4 ) 常用的几种教学方式归纳如下： 文字+ 图片+ 表格 文字+ 图片+ 表格+ 多媒体动画( 多以f l a s h 为主) 文字+ 图片+ 表格+ 视频( 流媒体、其它格式) 文字+ 图片+ 表格+ 多媒体动画十教师的电子讲稿( p p t ) ( 5 ) 网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。 ( 6 ) 基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、 更有效。 ( 二) 国外研究现状 就国外网络课程数量上而言，m i to c w 原版课程1 1 5 6 门、u t a hs t a t e u n i v e r s i t yo c w 课程3 4 门、j o h n sh o p k i n so c w 课程3 1 、t u f t su n i v e r s i t y 0 c w 课程2 2 门、越南f e t po c w 课程。2 0 0 2 2 0 0 6 年日本6 所大学o c w 课程。 2 0 0 3 年9 月3 0 日，麻省理工学院正式向全世界公布了多达5 0 0 门课程的全 部内容。到2 0 0 7 年，麻省理工学院将发布1 8 0 0 门课程。 美国是目前远程教育规模最大的国家。4 4 的高校向全社会提供各种远程 教育。接受远程高等教育的学生约占全日制在校学生的3 2 ，此外，还有2 1 的高校计划在今后3 年内开展远程教育。美国远程教育开设的学历、学位课 程达到4 9 万门，基本覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。目前，网络 大学增加到3 0 0 多所，约有8 0 所大学允许通过网络学习获得学位。2 0 0 0 年， 英国政府教育和就业大臣戴维布伦斯特宣布要建新型网上“电子大学”， 力争在全球教育市场的激烈争夺中抢得先机。至今，英国全国各级学校都建 4 立了自己的网上学校。澳大利亚目前5 0 以上的大学教室都配备了2 6 台计 算机网络系统和i n t e r n e t 接口，学校网络系统将学生、教师、所有教室、办 公室、图书馆与数字资源中心、网络中心相联，并与家庭相联。法国已在南 部马赛市筹建了一所网络大学，并将以此为基础开展网上远程教育。如今， 亚洲、欧洲、美洲、大洋洲的许多国家，也都在积极发展现代远程教育，尤 其是网络大学的教育。 1 0 ( 三) 案例分析 下面将举例分析现有网络课程的测量与评价部分的特点以及所存在的问 题。 案例一，中央广播电视大学的计算机应用基础网络课程。 存在问题：考试大纲与学习测量评价相脱离。 它的测评功能是以“学习效果测试系统自测学习效果”来实现的，其中 包括两部分内容，分别为“期末复习”和“准备考试 。在期末复习的部分， 根据教学大纲和考核说明中的要求制作了一个学习目标文档作为期未复习的 依据，复习完l 2 章的知识性内容后进入测试系统检查复习的效果。在准备 考试的部分，是让学习者将自测系统中的综合练习重复做2 3 遍，就此完成 了学习者网络课程的学习测量与评价 此门网络课程正体现了现有大部分课程的问题，就是将考试大纲的内容 以文字的形式提供给学生，这与课堂教学没有任何区别，而且在网络学习过 程中，大量的文字内容会引起学习者的厌烦，而且不容易将考试知识点与学 习、测试题相关联，学习者很容易将考试大纲和学习测验分离开来，无法帮 助学习者有效的、有目的性的进行学习。此外该课程忽略了评价的部分。 存在相同问题的网络课程还例如，暨南大学的有机化学，大连理工大 学的物理化学及物化实验，还有浙江大学的华工热力学等等。 案例二，华南理工大学的土木工程材料网络课程。 存在问题：测验形式类似普通试卷，大量题目罗列 此门网络课程的学习测量与评价功能包括两个部分，即练习题库和试题 库。在练习题库中包括练习题和自检测，也就相当于大部分网络课程中的每 章节中的小测试，但其功能上达不到测评的效果，练习题中给出几道或十几 道题目，学习者随时点击可以查看答案，这样的题目罗列类似于纸面练习的 功能，并没有体现网络测试的优势。而在自检测中只给出题目和对错，却没 有题目答案，达不到学习的效果。试题库中包括模拟题和章节测试，但是并 非学习者的在线测验，而是给出一套试卷，然后点击查看答案，学习者不能 进行实时测验，既达不到测试的效果，更没有评价的功能。 此课程体现了一类网络课程的问题所在，在测试功能中没有给学习者提 供在线的测验，只是与纸面试卷相同，给出大量的题目罗列，不记录学习者 的答题情况，从而就无法起到测量的作用，同样也不存在评价的功能。 存在此类问题的课程还有很多，例如中国人民大学的马克思主义哲学 原理，还有天津大学的化工原理及实验等等。 案例三，北京交通大学的数字电子技术基础网络课程 存在问题：题型单一，题目固定。 在此网络课程中学习测量与评价包括测试练习和综合测试两个部分，在 测试练习中，系统记录时间，并且少量题目呈现并给出答案和详解是可取之 处，但是题型极为单一，只包括单选题、填空题和综合题。而在综合测试中， 系统给出了5 套完整的测试题，测试题的难度由易到难，题目固定，每个学 习者的测试，顺序相同、难易相同、题目相同，这样的测试方式固定单调， 学习者也只能进行这5 次测验，难免对部分知识内容有所疏漏。 此门课程所体现的问题，也是大部分网络课程都有的问题，即题型单一， 题目固定，所有学习者的测验内容无一例外全都一样，而且所谓的测试题难 度应该相对于学习群体、学习内容、学习状态来说，并非是一个高效的测评 系统。 存在相同问题的网络课程，例如北京广播学院的广播电视测量技术， 其中也是包含了5 套模拟题，而且它其中的题目只有选择题。除此之外还例 如湖南大学的公共日语等课程都存在类似的问题。 通过对以上三门课程的分析我们不难发现，现有的网络课程在学习测量 6 与评价功能上并不完善，存在各种各样的问题，都侧重于测量却忽略评价， 侧重内容却忽略形式，呈现的方式与普通的试卷考试无差别，没有体现出网 络课程的优越性。 三、研究意义 对于一个完整的网络课程，明确的教学目标、丰富的教学内容、新颖的 教学方式、恰当教学测量和精准的教学评价都是必不可少的重要组成部分。 对于远程学习者来讲，一个好的网络课程有助于其实现自身的学习价值，达 到既定的学习目标，特别是远程教育中的学习测量与评价将对教学质量的提 高起到极为重要的作用，通过学习测量与评价，可以全面了解学生的学习过 程和学习表现，帮助学生找出问题与不足，以便其改进下一步的学习活动， 全面科学的评判学业成绩，从而判断该网络课程的教学质量和水平，有助于 教师对教学进行严谨科学的诊断，也在一定程度上更大的激发了学习者的学 习动力，从而保证学习质量。 本研究将根据现有的理论基础，突破单纯的理论研究，改进只针对学习 测量和评论的局部理论进行系统的设计和研究，并将理论研究应用到实践当 中，构建基于网络学习的适合于远程学习者特征的学习测量与评价系统，在 能够控制学习者学习心理状态的同时，将试题库中试题属性细化从而优化只 能组卷约束，在注重教育测量的同时，更好的实现网络课程教学评价及反馈 功能。 7 第二章相关理论研究 一、学习测量( m e a s u r e m e n t ) 体系 测量的主要功能是鞭策学生的学习，确切地说，是要对学生的进步和他 们的最后成绩和成就进行客观检验。 6 要是检验的任何一个方面不令人满 意，便可制定适当的方法进行补救。所以，一个好的测评程序，不仅可以估 计学生的成绩和成就在多大程度上实现了教育目标，而且还可以解释成绩的 不良，是由于教材不合适、教师的教法不好，还是由于学生的准备和才能不 足，动机和情绪不适当。 学习测量往往采用测验进行，它所指向的人的行为方面，通常是由所用 的测验或量表规定的，其结果则以数值表示，测量的质量首先取决于测验的 优劣。就现状而言，在教育领域中对于学习测量的理论研究相对已经形成系 统化且较为完善。测验的主要质量指标有4 个： 1 效度( v a l i d i t y ) ，即测验测量内容的准确和有效程度。是考试误差( 准 确度) 大小估计的一个系统学指标，反映的是考试内容与教学大纲或考试大 纲的吻合程度。效度高的试卷，能够较准确的测试出学生掌握和运用所学知 识的真实度。根据教学大纲或考试大纲进行命题，且各单元试题分数分配与 学时数分配基本保持一致，成正比关系，这是保证考试效度的基础。 2 信度( r e l i a b i l i t y ) ，即测验测量内容的一致性程度。是指考试的可 靠性，即考试结果的可信程度。由于任何考试结果都因考试误差的客观存在 而受到或多或少的影响，因此百分之百可信的考试几乎无法得到。考试信度 就是推测考试可信与否的重要量化指标。信度高的试题很少受到外部因素的 影响，对任何学生的多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的结果。 3 难度( d i f f i c u l t y ) ，即测验内容的难易水平。是考生在一个试题或 一份试卷中的失分程度。是最直接最基础的衡量要素。 4 区分度( f e a s i b i l i t y ) ，即测验项目对所有测量属性或品质的区分程 度或鉴别能力，也就是项目的效度。区分度是衡量题目质量的主要指标之一， 是筛选题目的依据。如果测试的区分度高，则该测试的信度必然理想，因此 提高区分度是提高测试信度的方法。测试题的区分度和难度关系也很密切。 太难、太易的题目，区分度都不好，只有中等难度的题，区分度才比较好。 以上四点并称“考试四度”，是控制考试质量的一个重要指标，也是试卷 编制中特别关注的一个要素。 学习测量的质量首先取决于测验的优劣。学习测量中应用最广的测验工 具是客观标准化测验。这种测验的试题可以采用多种形式，常用的有多项选 择题、是非题填空题、匹配题、分类题、简答题等等，而其中使用最多的是 多项选择题。这种测验的优点表现在4 个方面：评分者可以采用预先规定 的准确而固定的记分标准，排除了评分的主观性和随意性，提高了评分信度。 测验试题简短，众多试题在较短时间内就可以答完，因此这种测验能够达 到相当大的容量，有助于提高测验的信度。测验试题经过仔细选择和分类， 构成一个有代表性的、包括一定知识和能力的结构，因此可以增加测验的效 度。分析被试作业错误的相对频率，可以揭示出流行的前科学概念或错误 概念。 2 1 因此，测验试题能够起到有效的诊断作用。但这类标准化测验也 存在着局限性：一是编制高质量的测验试题比较困难且费时；二是这种测验 难以测量学生的某些比较复杂的学习能力，诸如提出假设、收集实验数据、 进行制造性工作之类的能力。 二、学习评价( e v a l u a t i o n ) 体系 学习评价是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对作为评价对象 的学生的学习过程和结果做出价值判断，是教育评价中学生评价的一部分。 它是教学各环节中必不可少的一环，其主要目的在于检查和促进教与学。学 习评价是学生评价的重要组成部分，主要评价学习者通过学习后在能力、态 度、情感的进步，以及影响学习进步的学习过程中的状态。 2 3 美国俄亥俄州立大学的泰勒( t y l e r ，r w ) 认为评价是测量某种活动 在多大程度上达到了目标；克龙巴赫( c r o n b a c h ，l ) 和斯塔弗尔比姆 ( s t a f f l e b e a m ，d l ) 认为评价的目的是为了改进；美国教育评价标准委 9 员会( a e e s c ) 则认为评价是对某些现象的价值的系统调查。对评价给出一个 较为完整的概念可以认为：评价是评价者对评价对象的价值根据决策者的需 要进行调查分析以获得有关客体价值的描述，判断客体的优劣或某方面的特 征，为主体的决策提供一定的依据。评价的主要功能是问题诊断、目标调节 和评判优劣。一次全面系统的评价往往带有关于系统各方面的信息，所以还 有信息采集的功能。 2 2 传统的学习评价重视对学习结果进行的总结性评价，这种评价具有事后 检查的性质，其优点在于简便易行，也较为客观，易于服人。但对学生的学 习过程中出现的问题却无能为力，不能全面地了解学生学习的历程，不能及 时、有针对性地提出改进的意见，只看最终结果，而不问这个结果是如何形 成的。 1 科学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值协调发展的评价理论。评价的结果 可以用一个形容词、一个短语或一句评语来表示。当代的学习评价研究领域， 已有相当多的学者开始重视研究新的评价理论与方法，逐渐引入了教育性评 价、发展性评价、表现性评价和多元化评价等思想。 1 教育性评价 在教育评价领域享有盛誉的格兰特威金斯博士曾在教育性评价理论中 提出，教育性评价的根本目的是改进学生的表现，而不是“审判 学生，评 价应该具有真实性和反馈性，而不能脱离生活和学生的实际。 2 教育性评价过程的构建，就是设计一个能最大限度的发挥评价本身教育 功能的评价流程。这个流程的设计既要考虑到如何使评价过程本身发挥最大 的教育作用，还要考虑到如何得出一个全面正确的评价结果，服务于学生正 在进行的研究性学习活动，而进一步发挥它的教育作用。 2 发展性评价 2 4 发展性评价是8 0 年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通 过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进 行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 教育评价科学的发展历程，是人们对教育规律的不断认识的过程，反映 1 0 了教育科学进步的足迹，教育评价科学的发展基本是沿着“从关注评价者的 主观需要出发 向“关注被评价者的素质发展 的方向前进。下边通过这些 价值取向来说明发展性评价的特点。在实施发展性评价时，进行价值判断的 依据是以上的“过程取向 和“主体取向。1 3 发展性评价的主要特征有以下几点： ( 1 ) 发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向， 也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了学生的 实际情况。有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，爿能不断反思并改 善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。发展性评价的根本目 的是促进学生达到目标而不是检查和评比。 ( 2 ) 发展性评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发 展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关 键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此 基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。 ( 3 ) 发展性评价关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生 活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异， 还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。 1 8 这使得每 一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性 评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发 展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。 ( 4 ) 发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学 生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多 地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用， 通过“协商 达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价 与教学相结合的过程。 3 表现性评价 表现性评价( p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ) 是在2 0 世纪9 0 年代，美国兴起 的一种评价方式。它是在学生学习完定的知识后，通过让学生完成某一实 际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价 方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。 表现性评价的特点包括： ( 1 ) 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。 ( 2 ) 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。 ( 3 ) 使用有意义的教学活动作为评价任务。 ( 4 ) 唤起真实情景的运用。 ( 5 ) 人工评分、人工评判而不是机器评分。 ( 6 ) 要求教师在教学和评价中担任新的角色。 4 多元化评价 此种评价理论的提出，主要针对评价所存在的一下几个问题： ( 1 ) 缺少形成性评价，形成性评价是指对学生学习过程的评价。目前绝 大多数高校对学生学习的评价注重的是关注学生学业成绩的单一总结性的考 试评价方式，往往忽视了形成性评价，对学生平时学习过程、学习方式方法、 学习效果缺乏了解和考核，教学的主体和客体之间缺少交流和反馈，不能充 分全面了解学生、评价学生，不能很好地反映学生发展中的需求，而且对学 生的学习状态不能正常进行检测评价，使教师忽略了学习者的学习信息，影 响教学效果。 ( 2 ) 注重终结性评价、以考代评，终结性评价是对学生学习后的终结评 价，是对教学目标达到程度的检验和判断。目前多数高校都采用期末考试的 形式，很少顾及学生平时的表现，即使偶尔采用如课堂讨论、平时作业、小论 文、小测验等方式也难与总评成绩挂钩，这在一定程度上强化了期末考试的功 能。不仅把期末考试成绩看做是学生课程学习合格与否的条件，而且将它作 为奖学金、“三好学生”、“优秀干部 以及入党、保送研究生等各种奖励 的基础。在以考代评的情况下，考试成了教学评价的同义词。 ( 3 ) 考试方法过于单一，目前高校现行的考试方法中普遍采用闭卷和开 卷两种方法，以闭卷考试为主。据对某高校调查，采用开卷的占2 2 ：采用 闭卷的占5 3 ：采用开闭卷相结合或口试、小论文等其他方式的占2 5 ：尤 1 2 其在考试中采取闭卷笔试的占到9 5 以上。可见，目前高校采用的考核方式 仍以闭卷考试为主。考试命题也以反映机械记忆的能力为主：反映知识的运用 能力、创新能力的综合性、提高性题目不够。 多元化学生学习评价体系的构建应从通过规章制度的制定、加强过程监 控、完善考试方法及评价模式等，形成评价过程多元、评价方式多元、考试 内容多元、成绩构成多元、考试管理全程监控等全方位、全程性的评价体系。 评价过程多元，是指对学生学习评价过程的多元化，构建形成性评价和终结 性评价相结合的全程性评价体系。评价方式多元，是指对学生学习评价方式 的多样化，主要是终结性评价方式的多元。 学习评价是对学生学习情况和效果所进行的评价，它包括学生的学习环 境、方法、成绩和能力的评价。通过评价，可以了解学生的学习背景和学习 过程中存在的问题，还能评定学生通过学习取得的成绩，进行筛选。在这四 类评价中，目前对学习成绩的评价是使用最多的。主要的方法有作业、测验、 提问、讨论、演示、考试和考勤等。一般在其中穿插能力的内容。而经常忽 略对学生的学习环境及学习方法的评价。即使有的教师认为自己十分关注学 生的学习环境和方法，但大多是出于主观的经验和责任心在工作，目前仍缺 乏系统的研究。实际上，在一些社会心理学和学习心理学的研究中对学生的 学习环境都进行过一些有益的研究。 远程学习测量与评价 远程学习评价是指对进行远程学习的学生的学习情况进行评价的活动或 过程。这种评价是以学生为中心来研究其学习的背景、手段、方法及取得的 效果，从而寻求适合学生的学习方式或是考查学生学习质量。 7 而在当今， 许多网络教学系统中，学习者的任务就是阅读大量的材料，然后完成教师设 计好的习题或参加考试，最终得出成绩用作对学生的学习评价。这种网络学 习评价完全就是传统课堂教育评价的搬家，既不能发挥网络学习的优势，又 失去了传统教学的优势。因此如果要充分有效的发挥评价的诊断、激励和导 向功能，促进网络学习的成功，对网络学习的评价应该略持以下三个原则 2 5 ： 1 评价方法多样化原则 学生在学习过程中的体验与收获是网络教育者所追求的，然而单纯的注 重过程或结果都是偏颇的。对学习结果的评价有助于帮助学生总结学习过程 中的多种收获与体验，强化学生所学的知识内容：而对学习过程中，应该强 调基于动态的，持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步、教师所采 用的教学策略和所创设的学习环境，学习者如何进行知识建构，可在不同程 度上激发学生的学习意识，持续改善学习，保证学习质量。因此，不仅要重 视学生的学习结果，在实践中还要注重形成性评价与总结性评价的权重的探 索。 2 自评与外部评价相结合的原则 在网络环境下教师角色日渐隐退的时候，学生的自我评价对自身学习起 直接作用。学生的自我评价包括借助网络课程提供的评价方式进行自我测评、 自我反省、自我调整的过程。而教师的评价与学习同伴的评价对学习者同样 起着重要的作用，尤其是对场依存型的学习者，更想了解自己在别人心目的 位置，以及通过别人的评价与激励来激发学习者的学习动机，更好的改进学 习，以取得好的学习效果。 3 科学性和人文性相结合的原则 可以将科学性和人文性有机地结合起来，实施多元评价。科学性是指采 用传统标准化测验的手段进行的评价，比较客观，但比较注重学生知识层面 的掌握。但是评价还要从广泛的背景中收集体现学生学习情况和多种能力的 信息。因此，对认知性内容的学习评价，可用传统作业、标准化测验的形式， 评定学生对基础知识的掌握程度；而对能力、品质、高级思维等的评定，可 采用定性的、非结构化的评定方式。对于评价结果还要人性化地反馈给学生。 网络教育中对学习者的评价方法主要包括测试、平时作业、在线学习活 动表现、学习过程记录等。具体来说，对学习者的评价形式主要包括交互质 量的评价、学习过程的评价、平时作业、测试等方面。 远程教育中的测评已不是选拔性考试，不再只是教师( 或教育机构) 为 1 4 了鉴定而对学习者的评判，而是为满足学习者的学习需要、达到一定的教育 教学目标，重在促进学习者进步和发展而进行的评价。测评的结果，或称考 试的结果，主要是用于学习者自身的学习，对学习行为和学习过程起到反馈 与促进作用，而非用于学习之外的其他用途( 如升学、就业等) 。从这一理念 出发，测评的内容和要求，测评的方法和手段，测评的结果和分析，以及测 评的设计，都有了不同于传统教育的全新内容。 4 研究表明，“中国学生严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控 制，学生自主性较低，选择性较少，学生依赖教师”。而远程教育是师生分离 的，学生不可能像传统的面授教育一样依赖教师来完成学习，教师也不可能 在学生学习过程的每一个环节对其进行监督和辅导，在这种情景中，学生将 倍感迷惘、深感无助，很难完成学习任务。因此，在远程教育系统中特别需 要针对学习过程的测量与评价环境，根据学生的现阶段学习状况向其提供反 馈，为将来的学习提供指导和帮助。 相比远程教育平台建设、资源开发、管理措施来讲，国内对远程学习测 量与评价的研究相对较少。很少的一些测量研究多数只局限于理论研究的层 面，仅有的一些评价研究多数只针对某些局部范畴，缺乏系统的解决方案， 几乎没有结合实践应用的研究，显然不能满足远程教育事业发展的要求。 在西方，最早 教育家夸美纽 力提倡这种新 国教育家赫尔 课堂教学形式 但同时也存在 1 5 许多不符合教育规律的地方。很多教育家根据各自的教育理念和教学实践中 遇到的具体情况，对课堂教学的组织形式进行了不断的探索和改革。但传统 课堂教学作为一种基本的教学组织形式，始终占据着主导的地位。 1 6 传统课堂教学的特点是：第一、按学生年龄或知识程度固定编班；第二、 教师在同一时间里对全班学生授课；第三、按照课程规定的内容和固定的时 间表实施教学。 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评 价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进 学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学 有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教 学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。通过对课堂教学理论的研究， 我们可以在开发网络学习测量评价系统的同时充分利用课堂教学的优势，并 弥补其局限性。 ( 二) 网络教学学习测量与评价 网络教学是应用计算机和网络技术，通过多媒体教学信息的传输和共享， 以及师生远程互动来实现学习目标的现代化教学形式。它的实质是个别教学。 在网络教学中，学校是虚拟的，教室是虚拟的，教师只是一种动态的图 象。所有的课程内容都以视频或电子文本的形式储存在网络上，只要你拥有 一台计算机，可以上网，你就能够随时随地进行任一课程的学习，而不需要 在统一的时间，到规定的地点，集中听某一老师上课。作业是远距离布置的， 学生在网上完成和提交，教师或计算机批改后，给出适当的评语返回给学生。 对学习中的重点、难点，老师与学生、学生与学生，都可以通过互联网进行 单独或集体的讨论和答疑。学生可以根据自已学习的进度选择考试课目的多 少或者参加与否。 网络教学形式的优势：可以最大限度地利用各种教学资源，集中优秀 的教师和课件，进行大面积范围的教学；学习者不受年龄、时间和地域的 影响，任何人都能在任何时间，任何地点，单独地进行任何课程的学习；学 1 6 生可以自由选择学习进度和内容。 网络教学存在的问题：网络教学形式的本质特性决定了师生之间、教 与学之间的时空分离状态。在目前的技术条件下，还达不到完美的计算机智 能化管理，教学过程的管理相对比较松散。对于那些自律能力不强的学生， 容易出现放任自流的情况。很多教师和学生在思想上还习惯于传统课堂教 学的形式，尚未体会到和掌握网络教学所具有的优越性，不能很好地开发和 利用各种学习资源。目前有不少网络教学其实只是传统课堂教学在时空上 的简单变换，网上的教学内容也就是教师同常课堂上的内容，授课的形式只 是由面对面的教师上课，变成异地讲课。学生被动接受的地位没有改变，影 响了学习效果。 ( 三) 两者比较 1 物质基础方面 传统课堂教学对教学条件的要求比较低，使用的是粉笔和纸质教科书、 录音带等一些简单的知识载体，一块黑板、几张桌椅就可以上课。这是传统 课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。 科学技术的高度发展是网络教学赖以生存的基础，计算机和多媒体网络 信息技术在社会中大量普及和应用，是网络教学兴起的前提。它集图、文、 音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。因此，它对当地的网络技术 条件和学生的经济承受能力有较高要求，一些偏远的地区、经济相对落后的 地区，基础设施不到位，经济条件差，发展远程教育，开展网络教学就会存 在较多的困难。 2 教学模式方面 传统课堂教学强调知识的有效性和便捷性，走的是一条“授一受 的路 线。由于教学安排严密有序、整齐划一，很难真正实施以学生为中心的教学 模式，所以，教师一言堂、满堂灌，学生死记硬背成了传统课堂教学的一种 普遍现象。 网络教学是开放式的，学生主动性学习成为一种必然现象。在符合总体 教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习；课程和进度允许因人而 异，学生根据个人的情况，可以反复学习、重点学习；学生通过查找、探究 和加工这样一个学习过程，能够提高认知和思辩能力，有利于实现“个性化 教学 ，有利于开发学生的智慧潜力。 1 7 教师也必然地从教室中的主宰地位 转换成学生学习的指导者。 3 教学对象方面 传统课堂教学对学生人数、年龄或知识程度有比较硬性的要求，不允许 出现很悬殊的情况和大幅度的变动。而网络教学则没有这方面的限制，学习 可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学 习时间的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习。 4 教学资源方面 传统课堂教学的教学质量与单个教师的素质存在直接关系，教学能力受 到教师人数和教室容量的限制，不可能大幅度地改进和提高。 网络教学则完全打破了教师人数、教师素质、教室容量等等主客观条件 的限制，可以充分利用各种优质教学资源，让最好的教师，在大面积范围内 进行授课，教学能力可以持续、稳定、快速提高，在空间距离、受教育人数 上实现高速扩张。 综上所