（教育技术学专业论文）医学形态学科教学素材资源库设计研究.pdf

中文摘要题目：医学形态学科教学素材资源库设计研究摘要：社会的发展改变了教育供需关系，教育资源匮乏日益明显，医学院校也不例外。本文选择“医学形态学科教学素材资源库设计研究”作为研究对象，其基本目的是为了根据医学形态学科教学中所存在的问题，借助于构建优质的多媒体教学素材资源库，来缓解医学教育资源严重不足的现状。本文研究医学形态学科教学素材资源库的构建，旨在使一线学科教师可以避开复杂的计算机技术，非常容易而方便地获取优质多媒体教学素材，降低他们开发课件的难度，提高教学效率和水平，同时，也为学生自学提供指导和帮助。课题主要分析了目前医学形态学科教学资源现状，总结了医学形态学科的范畴及其教学特点，在教师和学生中进行了多媒体素材辅助教学应用效果的问卷调查，探讨了开发医学形态学科教学素材资源库的指导理论和设计原则，根据师生需求设计了以知识点为核心，以知识点及相关链接构成可积式超媒体结构系统的医学形态学科教学素材资源库框架，并请教师学生进行初步试用及收集反馈信息。试验结果显示，按照设计模式建立的医学形态学科教学素材资源库得到了师生的认可。绝大多数师生认为按照这样的模式建设的素材库具有框架合理、内容科学系统、个性使用灵活方便、适应性强等优点，但在内容丰富性等方面也还存在着不足，有待于今后的进一步改进。关键词：医学形态学科多媒体教学素材资源库a b s t r a c ts t u d yt h ed e s i g n i n gd a t a b a s eo ft h em e d i c a lm o r p h o l o g y sr n_ 1 一l e a c h i n j zk e s o u r c ed u et ot h es o c i a ld e v e l o p m e n t t h ee d u c a t i o n a id e m a n d a n d s u p p l yr e l a t i o nh a sb e e nc h a n g e da n dt h ed e f i c i e n to fe d u c a t i o n a lr e s o u r c ei sb e c o m i n go b v i o u sd a yb yd a y , i n c l u d i n gt h em e d i c a lu n i v e r s i t i e s t h i sp a p e r ，t i t l e ds t u d yt h ed e s i g n i n gd a t a b a s eo f t h em e d i c a lm o r p h o l o g y st e a c h i n gr e s o u r c e b a s e do nt h ea n a l y s e so fc u r r e n ts i t u a t i o ni nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g ，a i m sa tb u i l d i n gh i g hq u a l i t ym u l t i m e d i at e a c h i n gr e s o u r c ed a t a b a s et oa l l e v i a t et h ei n s u f f i c i e n c yo fm e d i c a lt e a c h i n g sr e s o u r c e t h i sb u i l d i n gc o u l dm a k et h et e a c h e mg e tt h er e s o u r c ee a s i l ya n dc o n v e n i e n t l t od e g r a d et h ed i f f i c u l t yo fd e v e l o p i n gt h ec o u r s e w a r ei no r d e rt or a i s ee f f i c i e n c ya n di e v e l ，o t h e rt h a nc o m p l i c a t e dc o m p u t e rt e c h n o l o gy a tt h es a m et i m e 。i ta l s oo f f e r e dd i r e c t i o n sa n dh e l pf o rs e l f s t u d y t h ea n a l y s e so ft h et e a c h i n gr e s o u r c e ss t a t u sq u os u m m a n z e dt h ec o n c e p ta n dt e a c h i n g sf e a t u r e so ft h em e d i c a lm o r p h o l o g y t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r ea b o u tt h ea p p l y i n ge f f e c t so ft h em u l t i m e d i at e a c h i n ga m o n gt e a c h e r sa n du n d e r g r a d u a t e s ，t h i sp a p e re x p l o r e dt h et h e o r ya n dd e s i g n i n gp n n c i p l e so ft h i sw o r k ，d e s i g n e dt h ed a t a b a s eb yt a k i n gt h ek n o w l e d g ep o i n t sa st h ec o r e ni i n ew i t ht h et e a c h e r sa n dt h eu n d e r g r a d u a t e s n e c e s s i t ya n dc o n n e c t e dt h e s ep o i n t sw i t hr e i a t e di n f o r m a t i o nt of o n nas u p e rm e d i as t r u c t u r a is y s t e mo ft h i sd a t a b a s e t e a c h e r sa n du n d e r g r a d u a t e sa l s oo p e r a t e dt r i a ia n dr e c a l l e dt h es e t b a c k t h et r i a ie n s u r e dt h a tt h ed a t a b a s eh a sb e e nr e c o g n i z e db yt h e s ep e o p l e m o s to ft h e mc o n s e n t e di t sf e a t u r e s 。s u c ha sr a t i o n a if r a m e w o r k ，s c i e n t i f i ca n ds y s t e m i cc o n t e n t ，c o n v e n i e n ta n da c t i v ea p p l i c a t i o n ，t h es t r o n ga d a p t a b l ea b i l i t y , e t c b u tt h e r ei ss t i l ir o o mt oe n r i c hi t sc o n t e n ti nt h ef u t u r e k e y w o r d s ：t h em e d i c a lm o r p h o l o g y ；m u l t i m e d i at e a c h i n gr e s o u r c e ；d a t a b a s e1 1学位论文独创性声明本人郑重声明：l 、坚持以“求实、创新 的科学精神从事研究工作。2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。作者签名：毖良坦日期：趔窭点：z 9学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。作者签名：盔查整堕三日期趔璺锄一吾台士刖f舌教育要面向世界，面向未来，面向现代化，要与国际先进水平接轨，这是时代的呼唤，而现在逐渐强化医学精英教育，也是国力增强和现代化建设的要求。而培养长学制精英医生，必须为其创造最佳的氛围和条件，高水平的教学资源库建设是保证医学精英教育的关键。作为医学基础学科，形态学教学资源库的建设是尤为重要的。第一节研究的背景和意义国家 。根据行为主义学习理论，收集形态学科教学素材时，就应根据知识点的表述方式和内容，选择不同类型表现方式，以达到不同的教学要求。例如：病理学讲述正常肾和缺血肾、淤血肾的外观比较时，需要向学生展示这三种不同类型的肾脏，以比较它们之间的不同。因为该知识点的内容以静态外观比较为主，我们收集素材时，就相应的以图片为主，以使学生看见直观图片就能准确判断肾脏的病变类型。而在解剖学讲述。耳的传导”过程时，因要详细描述传导过程中，传导顺序、路径，以及参与传导的各部位器官运动状态，不仅只用文字难以表达，用静态图片也难以给学生留下直观印象。针对这类知识点，我们收集素材时，则主要以能清晰表现运动过程的动画和视频为主。以使学生在教师展示该教学素材后，能准确掌握传导过程，达到教学目标。如下截图。1 0动画开始时，显示声波传导路径以及参与传导部位的解剖全貌，如图一；继而放大参与传导的主要部位鼓膜和听小骨，清晰显示它们的运动过程，如图二。这样，不仅能使学生明确传导路径，又使学生明确了耳内器官是通过怎样的运动完成传导过程的。二、人本主义学习理论人本主义心理学认为心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面如行为表现、认知过程、情绪障碍等割裂开来加以分析，强调人的价值，强调人有发展的潜能。而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习论的代表人物罗杰斯认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。他认为学习是一个有意义的心理过程，因此，学习者了解学习的意义是非常重要的，也可以说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。科学、系统、海量的形态学科教学素材资源库，不仅可以为教师所用，也可以在教师指导下，为学生所用，让他们有针对性的从中选择适合自己的学习资源。根据人本主义学习理论，为了激发学生的自主学习，我们上传素材时，设置对素材进行详细描述的模块，不仅为快速查询提供条件，更为学生的自学提供不可或缺的帮助。并且，我们设计用户个性化使用模块，教师登陆后，可以在不用下载的情况下，在素材库中挑选合适的资源，按学习单元分类收藏，指导学生课后在资源库上按教师注册名搜索，浏览和下载教师收藏的资源，更有针对性的复习、预习以及拓展知识面，降低自学的难度的同时加深学习的广度和深度。例如，我们上传一张中性粒细胞的图片( 如右图) ，同时在备注中添加了对它的详细文字描述“形态：杆状或分叶核，胞浆浅染、淡红，富含中性颗粒( 酸性水解酶，中性蛋白酶，髓过氧化物酶，阳离子蛋白质，溶菌酶，碱性水解酶等) 意义：化脓性炎急性炎症早期”。以使学生浏览时对该知识点做到准确、直观的理解和掌握。我们随机抽取二十名2 0 0 5 级临床专业的本科生进行资源库的试用，1 0 0 表示使用此类带有详细描述的多媒体素材辅助学习，可以有效缩短学习时间，提高学习效率，加深对知识点的理解和记忆。教师课堂教学时间有限，向学生讲授和展示多媒体教学素材的时间也很有限，而形态学科教学又是要求学生通过对大量直观教学材料的观察研究生物体结构的，且教师的指导对于学生的学习不可或缺，为了缓解教学时间短和学生学习任务重之间的矛盾，某病理学教师在讲述“炎症”章节的时候，备课时登陆资源库，在其中，根据教学内容挑选了2 0 张图片，5 个动画和2 个视频，收藏在“我的收藏第五章炎症”菜单下，指导学生课后浏览、学习，省去了学生在资源库中漫无目的搜索的时间，提高了学习效率。磐，一三、建构主义学习理论1 建构主义的主要观点建构主义观点认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。美国心理学家威特罗克在信息加工学习理论基础上提出的生成学习理论认为，学习的实质就是主动构建对信息的解释，并从中作出推论。也可以说，是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用，积极的选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起信息的意义。建构主义认为学习是学习者主动的建构内部心里表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。第一，人们生成( 即建构) 对所知觉事务的意义，总是与他以前的经验相结合，即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构；第二，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动的选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。学习过程同时包括两方面的建构：其一对新知识的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；其二，建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。从记忆系统中所提取的信息本身，也要按照具体情况进行建构，而不单是提取。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。然而学习者据此展开的合作学习可以使理解更加丰富和全面。在建构主义的学习论中，学习是学习者建构自己的知识的过程这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动的去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又会因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是信息的简单积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。2 基于建构主义的教学资源观。教学资源”是一种狭义上的特殊的信息资源，是经过选取、组织，使之有序化，适合学习者自身发展的有用信息的集合。在建构主义思想的指导下，选取、开发、组织教学资源的目的主要是为了支持学习者的“学”，而不是为了支持教师的“教”，因此建构主义理论指导下的网络教学资源实际上应该称为。学习资源”，当然，教师也完全可以利用这样的“学习资源”来帮助自己的教学过程w建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，“情景”、“协作”、。会话”和。意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。因此。基于建构主义的教学资源，指的是能与学习者发生有意义联系的信息，符合学习者的文化背景、认知结构应该有助于意义建构，其核心要求必须是有利于激发学生主动地去探索、去发现，促进学生的自主学习。在组织、建设教学资源的过程中，要让教学资源活起来，激发学生的学习兴趣，引发并保持学生的学习动机，同时，提供教学资料要有一定的情景性，有助于他们“联系”己有知识，能与学习者产生互动作用，进行“对话”，在“相互协商”的过程中，加速对这种“联系”的思考，不断创造新的。最近发展区”，促进其更有意义的学习。“联系”与“思考”是意义构建的关键，有效交互是保证“联系”与“思考”顺利讲行的重要环节，是学生意义建构的重要保证。因此在资源建设过程中，要充分注意交互环节的实现，这1 0 罗永平，网络环境下传统医学视听教材的再开发，南师火论文集2 0 0 4 1 0里所说的交互不但指内容与用户之间的交互，还包括作者内容发布者管理者与用户之间的交互和用户相互之间的交互。人类的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑，经过分析综合从而获得知识的过程，1 9 6 7 年t r e i c h e e r 揭示了各种信息来源于人类的学习和记忆的关系。人类知识的获取1 通过味觉，1 5 5 通过触觉，3 5 通过嗅觉，1 1 通过听觉，8 3 通过视觉，也就是说9 4 的信息量是通过听觉和视觉获得。记忆形成过程中，阅读知识占1 0 ，听到的占2 0 ，看到的占3 0 ，看到和听到的占5 0 ，交谈时自己叙述的占7 0 。上述两则资料说明，视觉听觉相结合，交被动学习为主动参与，是最有利于学习和记忆的学习模式。多媒体技术正是由图、文、声、活动影像等多种要素组成，能为情景、协作、会话的创设提供形象直观的交互式学习环境和图文并茂的多重感官综合刺激，有利于学生的主动探索、主动发现并更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识。因此，建构主义学习理论就成为多媒体辅助教学的主要理论基础。教师要想构造一个良好学习情境和一个轻松愉快的学习环境，就要给学生提供各种直观形象的感知表象，这样才能实现以学生为中心，让学生主动探索，培养学生的观察、想象、创造、审美的能力。教师则是学习过程的组织者、指导者和促进者，通过师生间的相互协作，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建，使学生在掌握知识的同时，达到培养思维能力和创新能力的目的。根据建构主义学习理论，为了避免不同学习者因为已有的经验背景不同，造成对知识点表述的理解不同，从而引起理解上的岐义，我们上传素材，力求表述严谨规范，尽量不采用容易引起岐义的简称，各种数据单位、符号使用国际通用单位或最常用的单位。并且，素材的选取以及添加的描述尽量贴近学生原有的知识结构，符合符合他们的文化背景、认知结构。例如，生殖系统目录下，一张表达乳房位置的解剖图，为其添加的描述为“胸大肌表面的浅筋膜层内，3 - - 6 肋之间。”因为学生在进行生殖系统的学习之前，已经经过“骨骼系统”和“肌肉系统”的学习，了解“胸大肌”、。浅筋膜层”和“3 6 肋骨”的位置，所以该表述符合他们原有的认知结构( 如右图示) ，有助于他们。联系”己有知识，进行新的意义建构。第三节积件理论的运用实践一、积件思想积件思想就是以积木的形式把教学实践过程中制作的资源素材链接起来，重新组合。积件思想的精髓所在就是“以不变应万变”积件是以基元知识点的无穷组合来适应千变万化的教学需要。以往的课件，有明确的教学目的、反映教材内容、教材结构、具有相应的教学策略，它是教师按按特定的教学策略设计制成的、前后连贯的、有系统性的软件，总是有启承转收，有头有尾，自成整体，断了哪一个环节都不行。然而，这种看似完美的软件固化了知识的联系，模式化了思维过程。机械化了教学程序，在教学应用中具有一定的局限性，很难适应千变万化的课堂信息交流。一个课件的适应时段较短，无论多么优秀的课件，只能适用于某一特定的教学情景，无法适应千变万化的教学情况。教学有法，教无定法。课件的局限性表现在它固化了教学的内容和策略，甚至固化了知识表达望现的方式和顺序，“代替”了教师对该内容的教，“模式化”了学生对该内容的学。课件它排斥了教师的主导性和创造性、学生的主体性利著异性，更忽视了教学环境与学1 1 王慧芳，多媒体教学软件的设计与制作，电子t 业h l 版社，1 9 9 71 3生原有发展水平、最近发展区的多变性。积件则不然。积件中的基元就是一个基本知识点，它不囿于任何特定的教育思想、教学方法，也不局限于课程体系和教材版本，其附加的约束条件少，因而可积性、可重组性就很大。值得强调的是积件并不排斥教育思想与教学方法，相反，它将许许多多好的教育思想与教学方法以教学基本策略基元形式积聚成库。”可将文本、图形、图像、声音、动画、影视等多媒体积件单元数据嵌入或链接到当前的教学演示中，或根据教师不同教学情景的需要重新组合，从而实现积件库资源的交互与共享。积件思想使学科教师有了更大的教学灵活性和丰富的个性，只要能用计算机表现出来的知识点内容，都可以作为积件进入资源库。二、积件思想的特点1 注重人的主体性。尊重人的个性，强调师生的自主建构，采用人性化的设计，将教学的主动权交给师生。2 基元性。以知识点为基本元素，在此基础上实现分类、检索、构建、运行等功能。所以积件内容与教材版本无关，无论教材课程体系如何变化，积件都可以被应用到当前的教学活动中。3 可积性。知识基元能灵活地被重组、积聚、变换应用，以适应各种不同教学、学习需要。4 开放性。向所有师生开放，可随时随地根据不同教与学的需求进行增添、删减、组配、上传、下载5 规范性。采用科学严谨的表述方式，确保知识点内容表述准确规范。6 易用性、通用性、灵活性、实用性。大量丰富的教学素材积件，要求使用方便，直观、明白、人性化、教学化。三、积件思想应用于教学资源库的设计在计算机辅助教学领域中，目前已经有了一定数量的课件，但能够真正适合教学的却不够多，加上教师自制谭件的水平又不是很高，很容易造成。低水平重复”的现象，因此考虑运用积件思想构建资源库，各学科的教学内容只需要按知识点设计成可以自由组合的基本单元，这样就提高了课程的开放性、组合性，教学资源的可重用性和课程内容的动态更新功能，便于教师制作适合个人需要的课件，因而大大降低了课件的开发成本提高了课程的质量和效率，从而实现较高水平的教学资源共享。形态学科之间相互贯穿，交叉渗透性很强，并且它是机能学科的前提例如，病理学中，讲解心脏病变的时候，需要向学生分别展示正常心脏、病变心脏的外观和结构，而解剖学中，同样有正常心脏的外观及结构这个知识点要向学生讲解，尽管两个学科的侧重点不同，但是，把知识点细分成基础元素时，正常心脏的外观及结构这个知识点的基础元素是相通的。如果在资源库中能够找到讲解正常心脏的外观及结构这个知识点时所需的多媒体教学素材，那么，病理学教师和解剖学教师就不需要分别制作该素材而可以直接下载使用，按自己需要重新组合在课件中，既避免了低水平重复建设，又提高了教学效率。根据积件思想，我们要向教师提供的资源库应该易于操作使用，使教师能很方便地对各种素材进行组合、编辑。应该能向教师提供一个丰富的素材库，使教师可以根据需要从中方便地选择适用的素材。素材库按照医学形态学专业性质和素材类型两种方式分类，具有开放性，可以方便地进行扩充。例如，按学科专业性质分类中，有组织胚胎学子栏目，该子栏目下，所有的素材都属于组织胚胎学教学内容，然后这些素材又按类型分为图形图像、视频资料、动画资料等。如果用户选择按素材类型分类，则是先选择所需素材类型，例如视频资料，然后，所有视频资料再按学科专业性质分类显示，再选择组织胚胎学子栏目时，里面就只有视频素材。用户不仅可以浏览、下载这些素材，还可以把自己收集、制作的素材分类上传，学科专家审核后，就会发布在资源库1 2 首鸿雁，基十积件思想的嘲络教学资源库平台的构建。j 戍用，浙江人学硕士学位论文2 0 0 5 0 21 4中，让更多的用户共享。在这种环境中，教师可以方便地从素材库中选择适当的素材，按照自己的想法进行编辑，形成既能表现自己教学特点、又符合学生特点的教学单元。资源库中的教学资源具有基元性、可积性，而这些积件素材是为课件的制作服务的，积件是课件的基础，也是微教学单元，就是一个个小课件，它为课件的制作提供了丰富的教学资源和众多的教学策略。教学素材资源库的最大特点是资源共享，教师能随时通过网络将资源库中的视频、图像、文字、声音等多媒体素材调用到多媒体课件制作和教学全过程。由于教师面对的不是成品的课件，而是系统的素材，教师可以随时重新构建新的教学单元，以适应环境的变化，例如教材版本的改变，研究生和本科生教学内容的差异等，来满足不同的要求。并且，在教学过程中，因为有强大的素材库支持，一旦教学过程中出现计划外“事件”，或者课件运行失常，授课教师可以很容易地在不用下载的情况下，直接从素材库中提取调用所需的素材，以适应教学，事后再将有关素材重新组织。这也是我们设计资源库具有个性化使用功能的原因之一。教师如果在制作课件时，把使用到的资源库中多媒体教学素材同时按单元收藏，课堂上遇到课件失常的问题，就可以登陆资源库，直接调用收藏的资源，把多媒体教学素材展示给学生，有助于及时、快速的缓解课件失常给教学带来的影响。也可用于作为补充教材向学生直接展示，用大量教学资源，增加学生学习的广度和深度教学素材资源库的主要功能之一是为教学工作提供技术支持。因此教学素材资源库的制作目标在于科学、实用、简单、快捷的为教师和学生提供所需的多媒体素材，并在此基础上设计最简捷有效的维护方式，以利于资源库的不断更新，从而达到提高教育教学质量的目的，以利于让教师从繁琐的备课中解放出来，把更多的精力投入到教学设计中去，更好的发挥教师的创造性。积件素材库是教学资源和表达方式的集合，它将大量的知识信息素材提供给教师和学生自由使用。使用积件素材组合，教师可进一步调整、修改，直到满足教学情境的需要。灵活易用、开放实用的积件素材库为教师制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径，是充分发挥教师创造性的有利工具。课件是某个观点的固定思维方式下的表达，它的表达方式不一定十分恰当，思维方式也不一定能够得到所有人的认可，但要改变它却并不容易，这无论对教学者还是学习者都不是一件好事情，积件素材则没有附带思维方式和表达方式，它是原始的素材和合成后的素材，教师使用它时，应用的策略不是一成不变的，是可以选择的积件素材与教学思想、教学方法、教学经验、教学习惯、兴趣爱好等无关，它不是教案式的，因而它具有规范性、全面性、多样性和发展性的特点。在网络条件下，积件素材的这些特点对网络教学资源的共享和应用具有重要的意义，它为教育和学习提供了很大的灵活性，而且它“短小精悍”，更适于在网络上传送。因此，在建设教学素材资源库的过程中，要着重用“积件”思想来组织和建设。第三章医学形态学科教学素材资源库的构建教学资源库是由网络来传递的数字化资源库，具有实效性快、互动性高等优点，运用这一优势可以提高教师备课和教学效率。以网络形式出现的教学资源库改变了传统的教学资源获取及查找方式，教学资源已不再局限于纸本的资源或是单独的软件，而是扩展到以网络为载体的多种类型的教学资源和素材。构建网络资源库的主要目的是为了让教师将多媒体资源组织成教案进行教学，让学生通过多媒体资源的查阅浏览来学习相关知识。网络资源库应具备方便检索、素材易于下载、运行流畅、兼容性强、便于维护、便于更新等优点。网络资源库的建设目标应充分考虑课程的教学特点，在重视教学内容和教学设计的前提下充分发挥计算机和网络等先进教学辅助手段的特点，为广大教师提供高质量、高水平、丰富实用的教学基本素材，并通过不断维护、更新、扩充和吸收等方式，保持其先进性、科学性和权威性。d第一节医学形态学科教学素材资源库设计的基本原则一、科学性、系统性素材库的用途决定了它必须科学严谨，否则将造成很大的负面影响。要保证这一点，就必须从源头着手，必须由权威的专家和有丰富教学实践经验的教授来担任主编或主审，并在后期的编辑加工中对所有内容进行严格把关。所以无论是我们分类上传的，还是用户自己上传的每一个素材都确保经过学科专家的分类、审核，之后才发布给广大用户共享使用。素材库的建设应按照学科、课程和知识点进行系统、完整的规划，按照教学大纲的要求建设，对于素材内容的概念、定义、解释等应科学、准确，有出处依据，避免多义性。素材库应该涵盖相应学科所有适合用多媒体表达的教学内容，做到全面完备，没有疏漏。否则。内容的缺失将给使用者带来不便，使得“库”名不符实。二、操作简便快捷性教学素材资源库和综合性网站的功能及用途不同，它的最重要用途就是服务教与学。素材库的核心是内容丰富、类型多样的素材，而不是花哨的页面和复杂的操作技巧，所以在素材库的建设中，不应有过于复杂的操作晃面和无关内容，不应让用户经过多层路径以及复杂的界面后才能搜索到与备课、学习相关的内容把为使用者服务的观念放在首位，这样设计出来的资源库才具有服务的理念和便于使用者操作等特点。所以，为了最大限度的方便使用者，我们构建的资源库无需登陆，就可进行浏览、下载，只有使用者要把资源分类收藏时，才需要登陆。三、适应性强，允许用户个性化使用建构主义在强调学习者认知主体作用同时，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。素材库的建设必须突出这种教师为主导，学生为主体的教学特点，既要考虑是否有利于教师教学的需要，也要考虑建设的素材库对学生学习兴趣、形成学习动机以及联想思维的培养。一方面，素材库有利于学科教师有针对性地、灵活地选取素材，以不同角度、不同顺序来展示问题，通过素材的不同组合，应对复杂多变的教学情境；另一方面，建构主义强调利用各种信息资源支持“学”。学生利用素材库进行学习时，需要进行积极主动思维，找到解决问题所需的1 3 首鸿雁，基于积件思想的网络教学资源库平台的构建i 应用浙江人学2 0 0 5 0 21 6知识点并分析它们之间的关系，然后进行链接，得出自己的解决办法。由于没有教师给出固定的学习途径，学生必须根据自己的知识结构进行积极的意义构建，这有助于培养学生形成思维能力、独立求解能力。h例如，关于解剖学中“膝关节”这个知识点，我们按照不同教学要求。分别上传了膝关节结构外观静态图片、膝关节结构外观三维动画、膝关节剖面结构三维动画、膝关节运动原理模拟三维动画等不同类型的多媒体教学素材，并且对这些素材添加了详细描述，以从不同角度灵活适应多种教学需要的同时，激发学生自主学习和积极的意义构建。四、先进性医学形态学科教学素材资源库应具有先进性，体现先进的教育理念，符合人们的认识规律，支持研究性的学习、合作学习和自主学习，符合我国的相应标准，又要注意与国际上的接轨，有利于创新教育。在技术上既要通用、系统、智能，有利于教师教学和学生学习。1 5 我们有很多拥有丰富经验的专家、教授，多年的l i 缶床工作使他们手中积累了大量的宝贵资料，他们也开创了很多国内领先的、行之有效的治疗方法和手段，有很多罕见的病例图谱、视频，这对一些医生来说是难得一见的。我们与他们合作制作的布加综合征的介入治疗 、气管插管的应用解剖等教学课件已由卫生部出版发行后在全国高等医学院校中推广使用。把他们积累的多媒体素材加以整理后上传到资源库中，将使更多教师和学生得到具有先进性的宝贵指导。五、开放性，不断丰富更新，作为一个共享资源，教学素材资源库应具有提供不断丰富更新的余地。随着学科的发展。新的前沿知识不断增加，教师可以根据学科发展更新教学内容。允许并鼓励教师把收集到的素材和自己制作的素材上传到教学素材库中，不断补充丰富素材库的内容。素材库只有广大教师的积极参与，才能使素材库迅速发展，实现真正意义上的资源共享只有素材库丰富了，才能促进教育教学模式的变革。第二节医学形态学教学素材选取的原则根据建立素材库模式的理论思想、建立素材库的原则以及多媒体技术的要求，我们认为素材的选取应遵循以下几个原则：一、素材单一性、完整性原则所谓单一性是指每个素材只对应一个基本的知识对象。完整性是指对某些知识点的表现可能涉及到多种素材，如果将这些素材分开，有可能会破坏积件知识的完整性，只有将它们组合才能从多方面较全面地反映这个知识点的内容。例如，病理学中，一张淋巴细胞的示意图片，它就只对应一个基本知识对象：白细胞的一种类型 休巴细胞。学生看到这张图片，就能判断出它对应的唯一对象是淋巴细胞而不会有其它歧义。而解剖学中，一个讲解“打嗝”原理知识点的动画，不仅有画面，还配有解说声音，按照动画进程详细描述引起打嗝的原因。在这里，就不能把它分为“打嗝”声音素材和静音的。打嗝”动画素材两部分分别上传，因为这样就会破坏它的完整性，不能单从画面或声音来获得该知识点的完整内容。二、素材多样性原则每一个素材只展示一个知识点，但每一个知识点可以由多个素材展示。对丁二不同的教育对象，刘林，医学遗传学教学素材库模式的研究首都师范人学论文集2 0 0 3 51 5 刘林，医学遗传学教学素材库模式的研究首都师范人学论文集2 0 0 3 51 7知识点并分析它们之间的关系，然后进行链接，得出自己的解决办法。由于没有教师给出固定的学习途径，学生必须根据自己的知识结构进行积极的意义构建，这有助于培养学生形成思维能力、独立求解能力。h例如，关于解剖学中“膝关节”这个知识点，我们按照不同教学要求。分别上传了膝关节结构外观静态图片、膝关节结构外观三维动画、膝关节剖面结构三维动画、膝关节运动原理模拟三维动画等不同类型的多媒体教学素材，并且对这些素材添加了详细描述，以从不同角度灵活适应多种教学需要的同时，激发学生自主学习和积极的意义构建。四、先进性医学形态学科教学素材资源库应具有先进性，体现先进的教育理念，符合人们的认识规律，支持研究性的学习、合作学习和自主学习，符合我国的相应标准，又要注意与国际上的接轨，有利于创新教育。在技术上既要通用、系统、智能，有利于教师教学和学生学习。1 5 我们有很多拥有丰富经验的专家、教授，多年的l i 缶床工作使他们手中积累了大量的宝贵资料，他们也开创了很多国内领先的、行之有效的治疗方法和手段，有很多罕见的病例图谱、视频，这对一些医生来说是难得一见的。我们与他们合作制作的布加综合征的介入治疗 、气管插管的应用解剖等教学课件已由卫生部出版发行后在全国高等医学院校中推广使用。把他们积累的多媒体素材加以整理后上传到资源库中，将使更多教师和学生得到具有先进性的宝贵指导。五、开放性，不断丰富更新，作为一个共享资源，教学素材资源库应具有提供不断丰富更新的余地。随着学科的发展。新的前沿知识不断增加，教师可以根据学科发展更新教学内容。允许并鼓励教师把收集到的素材和自己制作的素材上传到教学素材库中，不断补充丰富素材库的内容。素材库只有广大教师的积极参与，才能使素材库迅速发展，实现真正意义上的资源共享只有素材库丰富了，才能促进教育教学模式的变革。第二节医学形态学教学素材选取的原则根据建立素材库模式的理论思想、建立素材库的原则以及多媒体技术的要求，我们认为素材的选取应遵循以下几个原则：一、素材单一性、完整性原则所谓单一性是指每个素材只对应一个基本的知识对象。完整性是指对某些知识点的表现可能涉及到多种素材，如果将这些素材分开，有可能会破坏积件知识的完整性，只有将它们组合才能从多方面较全面地反映这个知识点的内容。例如，病理学中，一张淋巴细胞的示意图片，它就只对应一个基本知识对象：白细胞的一种类型 休巴细胞。学生看到这张图片，就能判断出它对应的唯一对象是淋巴细胞而不会有其它歧义。而解剖学中，一个讲解“打嗝”原理知识点的动画，不仅有画面，还配有解说声音，按照动画进程详细描述引起打嗝的原因。在这里，就不能把它分为“打嗝”声音素材和静音的。打嗝”动画素材两部分分别上传，因为这样就会破坏它的完整性，不能单从画面或声音来获得该知识点的完整内容。二、素材多样性原则每一个素材只展示一个知识点，但每一个知识点可以由多个素材展示。对丁二不同的教育对象，刘林，医学遗传学教学素材库模式的研究首都师范人学论文集2 0 0 3 51 5 刘林，医学遗传学教学素材库模式的研究首都师范人学论文集2 0 0 3 51 7知识点并分析它们之间的关系，然后进行链接，得出自己的解决办法。由于没有教师给出固定的学习途径，学生必须根据自己的知识结构进行积极的意义构建，这有助于培养学生形成思维能力、独立求解能力。h例如，关于解剖学中“膝关节”这个知识点，我们按照不同教学要求。分别上传了膝关节结构外观静态图片、膝关节结构外观三维动画、膝关节剖面结构三维动画、膝关节运动原理模拟三维动画等不同类型的多媒体教学素材，并且对这些素材添加了详细描述，以从不同角度灵活适应多种教学需要的同时，激发学生自主学习和积极的意义构建。四、先进性医学形态学科教学素材资源库应具有先进性，体现先进的教育理念，符合人们的认识规律，支持研究性的学习、合作学习和自主学习，符合我国的相应标准，又要注意与国际上的接轨，有利于创新教育。在技术上既要通用、系统、智能，有利于教师教学和学生学习。1 5 我们有很多拥有丰富经验的专家、教授，多年的l i 缶床工作使他们手中积累了大量的宝贵资料，他们也开创了很多国内领先的、行之有效的治疗方法和手段，有很多罕见的病例图谱、视频，这对一些医生来说是难得一见的。我们与他们合作制作的布加综合征的介入治疗 、气管插管的应用解剖等教学课件已由卫生部出版发行后在全国高等医学院校中推广使用。把他们积累的多媒体素材加以整理后上传到资源库中，将使更多教师和学生得到具有先进性的宝贵指导。五、开放性，不断丰富更新，作为一个共享资源，教学素材资源库应具有提供不断丰富更新的余地。随着学科的发展。新的前沿知识不断增加，教师可以根据学科发展更新教学内容。允许并鼓励教师把收集到的素材和自己制作的素材上传到教学素材库中，不断补充丰富素材库的内容。素材库只有广大教师的积极参与，才能使素材库迅速发展，实现真正意义上的资源共享只有素材库丰富了，才能促进教育教学模式的变革。第二节医学形态学教学素材选取的原则根据建立素材库模式的理论思想、建立素材库的原则以及多媒体技术的要求，我们认为素材的选取应遵循以下几个原则：一、素材单一性、完整性原则所谓单一性是指每个素材只对应一个基本的知识对象。完整性是指对某些知识点的表现可能涉及到多种素材，如果将这些素材分开，有可能会破坏积件知识的完整性，只有将它们组合才能从多方面较全面地反映这个知识点的内容。例如，病理学中，一张淋巴细胞的示意图片，它就只对应一个基本知识对象：白细胞的一种类型 休巴细胞。学生看到这张图片，就能判断出它对应的唯一对象是淋巴细胞而不会有其它歧义。而解剖学中，一个讲解“打嗝”原理知识点的动画，不仅有画面，还配有解说声音，按照动画进程详细描述引起打嗝的原因。在这里，就不能把它分为“打嗝”声音素材和静音的。打嗝”动画素材两部分分别上传，因为这样就会破坏它的完整性，不能单从画面或声音来获得该知识点的完整内容。二、素材多样性原则每一个素材只展示一个知识点，但每一个知识点可以由多个素材展示。对丁二不同的教育对象，刘林，医学遗传学教学素材库模式的研究首都师范人学论文集2 0 0 3 51 5 刘林，医学遗传学教学素材库模式的研究首都师范人学论文集2 0 0 3 51 7对知识点展示深度、广度、展示的方式、方法等的要求不同，所以应允许多个同一知识点的素材存在。而且，素材类型多样化，教师可根据不同的教学对象和不同的教学需求进行素材选取。例如，解剖学中，讲解“呼吸”这个知识点时，为了适应不同教学对象，和不同的教学要求，我们上传的相应多媒体教学素材既有用彩线指示气流经过路径的简单示意图，也有通过插入气管内的内窥镜实拍的气管运动视频，还有三维模拟的呼吸时胸廓外观变化过程，以及表现呼吸过程中肺泡细胞内外物质交换的动画素材。同时，因为同一内容的过多重复不利于资源库设计的经济与高效，对教师的教学和学生的学习不会有正面的促进，相反。过多的资源还会“干扰视听”，给搜索和选择带来麻烦。我们对同一知识点选择素材时主要考虑两个方面，素材质量和类型。一是筛选图像、声音清晰的，内容表达完整、准确的素材：二是尽量选择静图、动画、音视频等不同表达类型的素材，每种类型控制在3 个以下。这样，既能满足不同教学需要，又能满足使用的经济高效。三、素材内容含概性和一致性原则不同的教材或同一种教材的不同版本在叙述同一个知识点时，可能存在着一定的差异。素材内容的含概性是指展示内容与教材版本无关，是综合各相关教材后对此知识点的科学描述。一致性原则是指素材展示的内容采用的符号、单位等应一致，要实现一致性单位可采用国际单位制，符号可以采用国际推荐的，对于没有统一规定的内容，可以选择最常用的。例如，对一张动脉图片添加的注释表述为“细小动脉：小动脉：( 直径 1 r a m ) 细动脉：( 直径 l o o m ) ”，其中长度单位采用国际单位制，避免了不同单位制之间的换算。四、素材的标准性和可积性原则所谓可积性是指设计出来的素材要满足积件的可重组性要求，各素材是可自由组合的标准化组件，教师可根据自己的教学需要将选取的素材快速组合出个性化的多媒体课件。为了实现可积性，素材的制作还应遵循一定的标准规范，以使素材能用于更多的环境。制作好的素材要转换保存成教师常用的课件制作软件可导入的文件格式。为了既保证素材质量，又便于网络传输和调用，基本上，大部分静态图片我们采用j p g 、p n g 、b m p 格式，动画采用s w f 和g i f 格式，视频采用 v i 、m p g 、m o v 、p o v b 、删v 格式。总之，医学形态学科素材库建设的重点主要在于教学素材的开发、收集、整理和入库等工作上，并不是管理系统本身和花哨的浏览界面。只有这样才能建设内容充实、形式多样与实际教学紧密结合的学科素材库。第三节医学形态学科教学素材资源库主要组成部分整个素材资源库界面简洁。交互友好。首页分上、左下、右下三个框架。在上框架中分布了“综合查询”及。关键字的站内搜索”模块。用户登陆后，则增加“我的收藏”、。退出系统”、“文件管理”、“分类管理”、。用户管理”几个主要应用模块的链接。在左下框架中分布了“用户登录”、“注册”和“按医学专业分类”的树状目录。在右下框架是素材显示区及文件管理等功能模块的显示区。一、首页经过登录后进入首页。整个页面以浅灰色为基调，清爽简洁。页面的左半部分按医学专业分类显示树状目录，右半部分按资料类型分类显示相应医学分类里所包含的资源素材文件名，( 其中图形图像可以以缩略图的形式进行显示) 。点击相应素材的文件名。则弹出文件说明页面，如1 8下示意图：蕊篓誊黧篡一嚣一一聃糍蚓繇嚣= 一：。当i 。口警l m f r m ：确确弹 艄赡擎绺船却衅1 月2 日矗弗霸更- _ _ 4口基础置拳下腔墨臣哪- 嚏啦示t 卫；导熊经舢嗽i 盱簟静。黑：警删鼎时，掣卿“$，僻肆船叼哪。口