（教育学专业论文）高中作文教学中的思维训练研究.pdf

高中作文教学中的思维训练研究 中文提要 高中作文教学中的思维训练研究 中文提要 普通高中语文新课程标准( 实验) 明确指出：写作教学应着重培养学生的观 察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力。高中生写作是种复杂的 心理过程，学生只有充分调动自己的思维，把思维活动的轨迹，用语言文字进行周密 表达，才能完成一篇出色的作文。教师肩负提升学生思维水平的重任。目前国内高中 传统写作教学存在忽视思维训练的问题，套话作文泛滥。作文教学应该重视形象思维 训练，培养学生联想与想象能力方面，通过有效的训练策略指导他们以一定的形象为 依据，遵循形象思维的特点和规律，学会对各种形象做合理加工，写出多姿多彩、有 真情实感的文章来。同时还要重视逻辑思维的训练，引导学生看到事物的广阔的外延 和复杂性，写出具有条分缕析、势如破竹的逻辑力量和理性力量的佳作。 关键词：作文教学；思维训练；形象思维；逻辑思维；训练策略； 作者：张慧妮 指导教师：吴雨平 a b s t r a c t t e a c h i n gw r i t i n gi nh i g hs c h o o lt h i n k i n gt r a i n i n gs t u 堂 t e a c h i n gw r i t i n gi nh i g hs c h o o lt h i n k i n gt r a i n i n gs t u d y a b s t r a c t ”t h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d sf o rh i 【曲s c h o o ll a n g u a g e ”c l e a r l ys t a t e s ：t e a c h i n go f w r i t i n gs t u d e n t ss h o u l df o c u so no b s e r v a t i o n ，i m a g i n a t i o na n ds k i l l s ，a t t e n t i o nt ot h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s t h i n k i n gs k i l l s h i l 曲s c h o o l s t u d e n t sw r i t i n gi sac o m p l e x p s y c h o l o g i c a lp r o c e s s ，s t u d e n t sa l eo n l yf u l l ym o b i l i z et h e i ro w nt h i n k i n g ，t h et h i n k i n g a c t i v i t yo ft h et r a c k , w i t hc a r e f u ll a n g u a g et oe x p r e s s ，t oc o m p l e t eag o o de s s a y t e a c h e r s a r ee n t r u s t e dw i t ht h et a s ko fe n h a n c i n gs t u d e n t s l e v e lo ft h i n k i n g a tp r e s e n t ，t h e r ei st h e t e a c h i n go fw r i t i n gi g n o r e dt h et r a d i t i o n a lh i g hs c h o o lt h i n k i n gt r a i n i n g ，t h ep r o l i f e r a t i o n o fs t e r e o t y p e dw r i t i n g w r i t i n gi n s t r u c t i o ns h o u l db ec o n c e r n e dw i t hi m a g em e n t a lt r a i n i n g ， s t u d e n t sa s s o c i a t i o na n di m a g i n a t i o n ，t h r o u g he f f e c t i v et r a i n i n gs t r a t e g i e st og u i d et h e mt o ac e r t a i ni m a g e ，b a s e do nt h ei m a g et of o l l o wt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dl a w so ft h i n k i n g ，l e a r n t od oar e a s o n a b l ev a r i e t yo fi m a g ep r o c e s s i n g ，w r i t em o r ep o s t u r ea n dc o l o r f u l ，t r u e f e e l i n go ft h ea r t i c l e s b u ta l s oa t t a c hi m p o r t a n c et ot r a i n i n gi nl o g i c a lt h i n k i n g ，a n dg u i d e s t u d e n t st os e et h i n g si nab r o a de x t e n s i o na n dc o m p l e x i t y , t ow r i t eat i a o f e n l v x i i r r e s i s t i b l ef o r c eo fl o g i cp o w e ra n dt h ep o w e ro fr e a s o nw o r k s k e y w o r d s ：t e a c h i n go fw r i t i n g ：t h i n k i n gt r a i n i n g ：i m a g et h i n k i n g ；l o g i c a lt h i n k i n g ； t r a i n i n gs t r a t e g y w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y z h a n gh u i n i w u y u p i n g 高中作文教学中的思维训练研究绪论 一、研究缘起 绪论 普通高中语文新课程标准( 实验) 将“表达与交流 作为必修课程，并明确 指出，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、 进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力， 重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、 有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学 中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导 学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。 语言是思维的工具，而写作正是是语言的高度综合运用。作文是思维的一种直接 实现，作文也正是思维的工具之一，思维品质的高低决定了作文水平的高低。因此， 写作是一个人综合素养的体现，语言能力的发展绝不是写作教学的全部，写作要追求 的不是华丽的言辞，而是思想文化意蕴。有了深刻丰厚的意蕴，与其相适应的文字就 会自然地生长出来。 然后，长期以来，高中语文写作教学却一直处在一种高耗低效的状态中，我们在 教学中忽视了对学生情感、态度、价值观的培养，尤其是思维习惯和能力的培育。为 了应对高考，还出现了格式化作文训练的倾向。学生的作文水平普遍较低，到了高三 更是“套话作文”连篇。要扭转这样的局面，我们的作文教学必须改变以往注重作文 训练数量、章法程式训练和教师讲评的方式，把写作训练的重心转向学生的思维训练， 从根本上提高学生的写作能力，提高写作教学的有效性。 本文拟根据自己的教学实际，对目前作文教学的方式、学生作文存在的一些问题 等内容进行一些分析，希望能够找到有效的训练策略来提高学生的作文水平、思维水平。 二、研究对象、内容和方法 本论题主要以新课标为依据，以相关的课程论、教学论等理论为指导，对现行教 育制度下的考评手段背景下的高中语文作文教学现象进行研究。参照的考试分析以江 绪 论 高中作文教学中的思维训练研究 苏高考及其他省份高考为主。调查分析的教学对象为苏州昆山一所普通高中的学生。 本文主要研究的内容为：作文与思维的关系；当前作文教学存在的问题；思维训 练的策略。 考虑到有关课堂教学的研究是一个具有很强操作性的实践课题，因此在研究方法 上，主要是将理论探讨与行动研究相结合。为确保论题研究的成效，笔者在研究过程 中主要以案例分析法为主，同时综合运用文献研究法、数据分析法、调查研究法、比 较法等进行研究。 其一，案例分析法 “教学案例 描述的是教学实践。它以客观的叙述，向人们展示了一些含有教师 和学生的典型行为、思想、感情在内的实录。笔者主要采取记录实际作文教学中的一 些具体的教学案例、学生作文，同时对记录下来的书面材料进行有针对性的整理与反 思，以期能为本论题研究提供第一手素材。 其二，文献研究法 以教学大纲和课程标准为依据，主要通过对相关语文专家专著、近几年来国内权 威期刊以及网站的阅览，如叶圣陶语文教学论集、张大均主编教育心理学、蒋 念祖高中议论文写作与思维训练、汪安圣思维心理学、卫灿金语文思维培育 学、潘新和中国现代写作教育史、郅庭瑾教会学生思维、邵志芳思维心理 学、马正平当代写作思维训练教程、语文教学通讯、中学语文教学、中学 语文教学参考、语文学习等，对中学语文作文教学的现状、思维心理学的一些规 律、思维训练的模式进行了较为详实、客观和全面的了解。 三、文献综述 作文教学是高中语文教学的重头戏，但一直困扰广大师生的确实作文教学的实效 性问题。虽然大家对作文投入了很多精力，但学生的作文水平提高并不明显。针对这 一现状，许多专家学者及教学一线的语文教师都在积极思考、实践，努力寻找合理有 效的方式，提高作文教学的效率。研究探讨主要从作文与思维的关系、当前学生作文 的主要问题、国外作文训练的启示、拓宽学生思维的教学尝试等方面进行。 就作文与思维的关系来说，专家学者们的共识是语言、语感和思维是语文和作文 教学的三个支点，这三个支点缺失一个，语文和作文教学都只能走进僵死的胡同。写 2 高中作文教学中的思维训练研究绪论 作活动是一种紧张的、严密的思维活动，是把思维活动的轨迹，用语言文字进行周密 表达的活动。作文训练可以促进思维能力的提高，思维能力的提高又可以反过来推动 作文水平的发展。作文是运用主体所积累的语言( 字词句等) 进行符合语法规范( 语 感) 的表达。在这个运用语言，符合语感地表达的过程中，思维起到了举足轻重的“发 动机 作用。 国外作文教学的一个重要趋势是把作文训练同时看成是观察、思维等认知能力的 训练，而不单纯是表达技法的训练，重视学生的思维训练，强调学生的写作个性，作 文训练不是简单得学生写、老师讲评，而是融入了更多的思维活动。国外作文教学与 我们的作文教学最大的不同首先体现在命题形式上，他们以更加理性、思辨的命题去 激发学生思维的兴趣。在课堂形式上也突破了学生个体活动的限制，通过整个集体的 讨论交流、搜集材料、评价修改等活动，实现思维的碰撞。 对于当前学生作文的主要问题，专家学者特别是教学一线的语文教师认为是“套 话作文 泛滥，学生写作更多的是为了应付考试而不是表达自己的思想，整个写作呈 现被动，基本没有思维的参与。很多教学一线的语文教师在如何进行作文思维训练方 面做了很多有益的尝试，但更多的是侧重学生创新思维的训练，忽略了创新思维的基 础，也就是人类思维活动中最基本的形象思维和逻辑思维的训练。或者只是在记叙文 写作训练时强调形象思维中的想象活动，在议论文写作中训练是强调逻辑思维的辩证 思维活动，训练形式基本上还是以教师提问、学生回答为主。 总的来看，对于当前作文教学思维训练缺失的现状大家有了基本的共识，对如何 进行思维训练也做了很多尝试。本文拟根据自己的教学实际，对自己的作文教学行为 特别是进行的一些思维训练尝试进行反思，希望能够找到一些有实际操作性的、有效 的思维训练策略，从提升学生思维水平的角度真正提高学生的。 3 第一章高中生写作与思维品质高中作文教学中的思维训练研究 第一章高中生写作与思维品质 第一节高中生写作中思维的重要性 斯大林说：“语言是思维的直接现实，语言是思维的工具。而写作正是是语言的 高度综合运用，作文是思维的一种直接实现，作文也正是思维的工具之一。写作是一 个人综合素养的体现，语言能力的发展绝不是写作教学的全部。写作要追求的不是华 丽的言辞，而是思想文化意蕴。有了深刻丰厚的意蕴，与其相适应的文字就会自然地 生长出来。1 从这一角度看，思维品质的高低决定了作文水平的高低。 一、高中生写作的思维过程 高中生写作是一种复杂的心理过程，它涉及学生内部的多种心理活动。学生只有 充分调动自己的思维，把思维活动的轨迹，用语言文字进行周密表达，才能完成一篇 出色的作文。 写作思维过程的第一阶段是审题立意。目前高中阶段的作文命题呈多元化，有的 提供一则材料，学生任选一个观点、角度，自由拟题作文；有的提供一两句提示语， 然后给一个命题，学生自定立意、自选角度作文，江苏近几年高考多采用此种命题方 式；有的提供一个话题，要求学生自选角度、自拟题目写一篇作文。无论何种形式的 命题，都需要学生调动自己的思维，对材料或提示语作分析与综合，弄清题目的内涵 和外延，找出立意的角度。以0 8 江苏高考作文命题“好奇心为例，提示语中有一 句话很重要：“质疑、发现、智慧、高尚、惊喜、快乐、烦恼、平庸这中间的每 个词都有可能像影子一样跟在好奇心的后面，对这句话进行分析后我们可以发现， 这八组词语可以分为正面和负面两组，隐含某种辩证思维；同时，“质疑、“发现 、 “惊喜 是比较容易联系的，而“智慧 、“高尚 、“烦恼 、“平庸 就没那么简单了， 好奇心怎样才能修炼成智慧? 怎么把它铸成一种高尚的品格? 好奇心会不会给人带 来烦恼? 会让人沦为平庸吗? 有了这样的思维，“深者得其深，浅者得其浅，拉开了 写作的优劣层次。2 1 潘新和文章三境界：辞章、学问、道【j 】中学语文教学参考，2 0 0 8 9 2 曹永军艰难的突围川语文学习，2 0 0 8 7 4 高中作文教学中的思维训练研究 第一章高中生写作与思维品质 写作思维过程的第二阶段是选材。学生处在一个社会与自然构成的有着千丝万缕 联系的庞大网络中，每天接触着社会、家庭、学校不同的人和事，选材的过程就是 把这些人、事物、现象作为思维对象，找出自己能够写也愿意写的材料。这首先需要 联想、想象，然后还需比较、分类，把握材料的本质，有效的选择最具表现力的人和 事，使自己的主题不仅立意深远而且新颖。0 8 年上海高考作文题为“他们”，写作对 象很宽泛，“他们 可以是某一代人，可以是古今中外的英雄、学者或是明星，可以 是地震中受难的人们站在不同的角度可以看到不同的“他们 。有一篇作文写的 是城市中的农民工，写“他们”的悲欢忧喜、希望失望，很好地揭示了一个深刻的社 会问题，体现了一种博大的胸怀，成为这次唯一得满分的作文。这位考生在选材这一 思维过程中，通过对众多的“他们 的比较，独具慧眼地选择了这一具有深刻表现力 的材料。然后遗憾的是，很多学生却因为思维能力的不足，对自己每天接触的、熟悉 的材料，难以洞悉其本质特点和价值，更不知如何将复杂的对象条理化，因而总是 令人遗憾地舍弃那些有价值的材料，而去胡编乱造，甚至用一些旧的套路去写一些写 烂了的老题材。 写作思维的第三个阶段是构思，也就是将前两个阶段的思维成果按照一定的顺序 排列连贯起来，使其构成一个有思维深度的系统。孙绍振说：“作文并不仅是客观生 活的反映日有所见，耳有所闻，未经情思的同化，不在想象中按照文体的规范排 异、重构，形成贯穿首尾的主旨，只能是产生杂乱无章的罗列现象的流水账。”怎样 才能变“杂乱无章 为“首尾贯穿 呢? 需要对感性的生活进行概念的整理、判断的 联结和推理的辩证。3 笔者曾经参加了2 0 0 9 年江苏高考作文“品味时尚”的阅卷工 作，在阅卷过程中，发现不少考生都淹没于杂乱无章的时尚表现中，不知道该按照什 么逻辑将从这些具体感性的社会现象、生活画面中提炼升华出自己的感悟、思考。创 造心理学家吉尔福斯提倡发散思维和聚合思维相协调的思维训练，也就是形象思维和 逻辑思维相协调的训练，写作在审题立意、选材的阶段，需要发散思维，到了构思行 文阶段，就必须借助聚合思维，由表及里、由浅入深将自己的思维表达出来。 如果学生在这三个思维阶段能够真正调动自己的思维，综合运用联想、想象、分 析、比较等思维方法，就能够解决写什么、如何写、为什么写的问题，行文成篇也就 顺理成章了。 3 陈钟楔，姚要武文章是思维的现实叨语文学习，2 0 0 9 7 5 第一章高中生写作与思维品质 高中作文教学中的思维训练研究 我们的作文教学不能忽视学生的心理特点和认知规律，应该抓住各思维阶段学生 常见的问题，通过有针对性的训练促进学生思维能力的提高，学生思维能力的提高必 将反过来推动作文水平的发展。 二、高中生写作应具备的思维品质 思维学理论认为：思维能力的发展表现为思维品质的发展，思维能力是思维品质 的实质。这说明，思维品质发展了，思维能力也就提高了。正如心理学家杨清所说： “我们为了要有效地发展自己的思维，首先必须详细地检查自己的思维品质，然后根 据检查的结果来自觉地消除消极的因素和继续地增进积极的因素。”4 心理学家普遍 认为，思维品质主要体现在深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五个方面。从 写作实际需要来看，这些的确是高中生最应该具备的思维品质。 思维品质具备广阔性、深刻性，就能对命题做全面、深入的分析，能够准确把握 题目的内涵和外延，善于抓住写作对象的本质、规律与必然性，立意自然准确深刻。 以“弯道超越”这一作文题为例，思维比较简单学生往往只会惯性思维，将“弯道 与人生的“困难”等同，只会围绕“直面弯道、超越弯道”的立意来写，缺乏新意和 深意。而如果能够多层次思考这个命题，就可以发现，“弯道 是机遇与风险并存的 关键点，我们是不是一定要在弯道去超越，我们可以凭借什么去超越，打开了多维的 思维层次。思维向度单一、思想贫瘠会导致思维方式的雷同，很难写出有自己深刻见 解的作文。只有打开思路，深入思考，才能真正做到有感而发。因此，思维的广阔性、 深刻性是作文成功的基础。， 写作还应具备思维的敏捷性、创造性。每个人都有自己独特的生活资源，对作文 题做过一定程度的分析后，思维就应该迅速行动起来，展开丰富的联想与想象，找出 自己的生活资源中与立意相关联的材料，写出自己有创造性的发现。比如面对一道以 “影子 为题的作文，就可以马上由影子的特点联想到生活中的人和事，打开自己的 资源库：朋友像影子一样陪伴自己，不离不弃；父母像影子一样站在我的背后默默支 持；人云亦云的人像影子一样没有自我，随波逐流；人性的弱点像影子一样永远在人 的背后，斩不断、分不开能够敏捷地调动自己的联想，把一些看似没有任何联想， 但本质相似的内容放到了一起，开拓了思路，增强了文章的感染力。而且每个人对生 4 杨清心理学概论【m 1 长春：吉林人民出版社，1 9 8 7 6 高中作文教学中的思维训练研究第一章高中生写作与思维品质 活的观察不同，展开的联想也是多种多样，把其中新颖、独特的联想用自己的感觉、 体验或是理解表达出来，创造性也就体现出来了。 当然，写作过程中，无论动笔之前酝酿得有多么成熟，真正写起来总会碰到一些 预想不到的困难和问题，因此，写作还需具备思维的指向性、严密性。文章确定了中 心了，思维就应该想着这个方向运行、展开，不思考任何与之无关的问题，不说与主 题无关的话在思维过程中能保持严密的逻辑性，表达意思周密、确切、完善、鲜明， 这样作文才能行文自然流畅，主旨明确、思路清晰。 写作是思维的表达，每个人的思维都应该是独立的。因此对于高中生来说，写作 就应该是独立地发现问题、分析问题，独立思考才能写出对事物个人的感受、看法和 见解。人云亦云的思维是不可能写出有情感、有个性的作文。思维的独立性是以上这 些思维品质的前提。如果以上思维品质都能培养起来，中学生的写作思维能力就得到 了较好的发展，他们的作文水平必然随之达到比较高的程度。 三、加强思维训练是提高高中生写作水平的必由之路 高中语文新课程标准中将“表达与交流 作为必修课程并明确指出，写作是 运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性 表述的过程。写作，是一种综合性的能力，是学生认知能力、情感态度、价值观和语 言文字表达能力的综合体现，是语文教学中的一个重点和难点。 写作活动是一种紧张的、严密的思维活动，是把思维活动的轨迹，用语言文字进 行周密表达的活动。它需要分析与综合的思维过程去确定写作主题；需要我们去用心 观察生活，通过各种感官活动获取对外部世界感性认识，发现有价值的东西；需要联 想与想象，去开拓题材，使文章写得丰富、生动具有重要的意义；需要逻辑推理使 文章严密而有序从掌握知识来看，只有凭借清晰的思维才可能准确地记忆，而从 表达能力方面看，清晰的思维更是笔随心到、文从字顺、行云流水的前提。思维水平 决定了作文水平。 然而，学生的思维能力、思维品质不是天生的，靠培养和开发。培养开发是个大 主题，是整个教育的任务，作文教学自然也责无旁贷。因此思维训练应该成为写作教 学的焦点所在。进行思维训练的目的是为了培养学生的思维能力，提高学生思维的质 量，使学生的思维具有良好的品质，使他们的思维发达起来。只有这样，才能使学生 7 第一章高中生写作与思维品质 高中作文教学中的思维训练研究 的观察能力、想像能力和表达能力得以提高，使他们能够自由地表达、有个性地表达、 有创意地表达，获得更广阔的写作空间。 第二节教师肩负提升学生思维水平的重任 高中语文新课程标准明确指出：写作教学应着重培养学生的观察能力、想象 能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。教师应鼓励学生积极 参与生活，体验人生，力求有个性、有创意的表达。可以说，教师肩负提升学生思维 水平的重任。 一、作文命题要激发学生思维兴趣 写作是为了表达，是学生向客观世界敞开和传达自己的意志、思想与情感。写作 教学应该引导学生关注现实社会，关注真实的人生，关注具体的生命，因为学生的精 神成长与人格发展是在现实的社会生活与真实的人生磨砺中完成的。5 作文的命题如 果不能激发学生思维兴趣，学生的写作不可能去关注生活、表达自己的情感，作文也 就成为假大空的道德口号、大而无当的人生讨论以及矫揉造作的造势煽情。虽然高考 作文题不是普通教师能够决定的，但是平时的作文训练，教师可以尽最大可能制定合 适的命题，去激发学生思维兴趣。 能激发学生思维兴趣的作文命题，首先应该是务实具体的，贴近学生生活的，这 样才能要求学生在掌握和研究材料的基础上，对现实或历史问题发表见解。问题是具 体的，材料是为自己的观点服务的，这样的作文命题让学生很难去套用现成的话，让 他们有兴趣去思考。比如以“发展私家车之我见”为题的作文，要求学生必须用数据 说话，用事实说话，做到言之成理、持之有故。这样的作文题，贴近生活，务实具体， 让学生必须调动自己对生活的思考，而且一旦打开思路，也就有话可说。 其次，作文命题不应该规定主题，指定的材料应该内涵丰富、深刻，每个人由材 料引发的主题是多元的，这样的命题可以发挥每个学生的聪明才智，为他们留下了广 阔的思维空间。有的作文题本身带有很鲜明的主题倾向性，学生只能顺题演绎，思维 必然受到束缚。比如“有尊严地活着”这道作文题，命题已经体现了唯一的主题，强 5 余党绪当前写作教学值得关注的几个问题阴语文学习，2 0 1 0 5 8 高中作文教学中的思维训练研究第一章高中生写作与思维品质 调“尊严 ，学生只能按照这个主题来写作，不需要思考也知道该强调尊严对人的价 值，无法激发思维兴趣，作文也必然陷入千篇一律的套话当中。而“他们 这样的命 题，可以从隐含的“我们 与“他们 的关系中，思考到“他人即地狱 、“感谢对手” 以及“己所不欲勿施于人 等命题，从而在对社会现实的思考中，真正激活自己的思 辨力量，获得更宽广的写作空间。6 同时，作文命题时要结合学生特定的心理，这样 才能有效激发他们的思维兴趣。高中生随着年龄的增长，独立性、理性思维能力都有 了明显增强，如果能通过自身努力去解决疑难、明辨是非，能够从心理上获得极大的 成就感和满足感。针对这一心理特点，在命题时，可以针对一些学生希望解决而有探 讨价值的疑难、是非问题，供他们讨论。如“考试成绩是衡量学生的唯一标准吗 ， 这个问题在现实中始终困扰着大家，学生想质疑、想说出心里话，思维兴趣激发出来， 写作兴趣自然也就提高了。当然，命题还可以结合中学生对未知世界探索、猎奇心理， 对自我成长、社会生活的责任心理，对审美标准的认同心理等，让他们愿意打开自己 的思维之门，真正通过写作表达出自己的思维。 “ 二、课堂训练要调动学生思维的主动性 现在的写作教学多是“被动式”的写作，这样的教学不仅忽略了学生表达自我的 动机和欲望，也在很多程度上忽略了写作的创造性质。7 因此作文的课堂训练要充分 调动学生思维的主动性，要让学生按照自己的思维去创造一件作品，而不是去完成一 项作业或任务。 从学生个体差异来看，思维能力较强的学生，表达的欲望也比较强烈，对思维活 动参与的热情也比较高；思维能力较弱的学生，往往有一种惰性或是不够自信，思考 的欲望不够强烈。教师作为引导者，首先应该积极去营造一种课堂氛围，让每一个学 生都能在思维上发挥出自己的主动性和积极性。因此，作文教学的课堂，应该是鼓励 质疑和争辩的课堂，教师应该大胆放权，让学生自己去说：这个题目可以写些什么内 容，我想表达什么，我可以怎么写，他这么写行不行也许刚开始的时候，有些学 生不愿意说，但坚持下去过了几个月或更长的时间，学生就会开始喜欢说了，他们把 自己的感触和疑问提出来，使整个课堂充满了思维碰撞出的智慧的火花。每位学生都 6 詹丹开放中的价值取向我们应有怎样的高考命题和作文( j 】语文学习，2 0 0 8 1 2 7 余党绪当前写作教学值得关注的几个问题【j 1 语文学习，2 0 1 0 5 9 第一章高中生写作与思维品质高中作文教学中的思维训练研究 有思维的能力，良好的课堂氛围能让他们愿意去思维，愿意把思维的结果与同学们分 享并产生争辩，进而产生新的思维，就是非常重要的。 除了营造良性的质疑与争辩的民主氛围外，教师还应该注意问题的设计，引导学 生去思维。看过一堂以“影子为作文题的课堂教学实录8 ，教师设计了几个问题， 把学生放在思维主体地位：首先提出问题“影子天天在我们身边，你们仔细观察过吗? 请说说影子有哪些特点”，调动学生思维中的观察能力。然后提出第二个问题“联系 生活实际，思考一下影子的这些特点可以联想到哪些人或事 ，引导学生利用相似联 想，打开写作思路。接着投影两幅从影子上看是绅士，实际却是锅碗瓢盆的组合，从 影子看是一位孕妇，实际却是怀抱孩子的母亲的图片，引导学生调整思考的角度和思 维的方向，运用相反联想，赋予影子更丰富更深刻的含义。接着再提出问题“影子能 是心灵的投射吗，引导学生引申联想，回忆是生活的影子，思想是灵魂的影子，将 “影子”与人生的阅历与体会结合在一起，使“影子 的内涵更加深刻。教师只是提 出这四个问题，引导学生观察、相似联想、相反联想、引申联想，学生才是思维的主 体。一系列的思维活动，丰富了学生对题目的理解，拓展了思维的广度，挖掘了思维 的深度。调动学生思维的主动性并不是一句口号，教师作为课堂教学的设计者，应该 在问题设计上下功夫，引导学生去思维，通过这样的引导，也逐步教会了学生思维的 方法。 另外，作文课堂教学尤其是作文讲评，还应该多一些学生的参与。按照弗洛伊德 的说法，一个人做事的动机不外乎两点：性冲动和渴望伟大。美国学识最渊博的哲学 家之一杜威则有另一个说法，他认为，人类本质里最深远的驱动力就是“希望具有重 要性”。如果在教室里，某一位学生感觉不到自己存在的重要性，那么他就不会参与 到课堂教学过程中来。一般的作文讲评，如果只是读读范文，只有部分写作水平较高 的学生感觉到自己存在的重要性。如果能经常采用学生互批互评的方式，人人动手批 改，人人动口评价，并通过小组讨论选出值得向全班推荐的或是不能形成统一意见的 文章，形成全班范围的讨论、答辩。这样，每个学生都有存在的重要性，思维的主动 性也就很好地被激发出来，写作兴趣增强了，思维活跃了，写作能力也明显提高了。 总之，课堂教学中，教师要努力营造氛围，将思维方法巧妙地方式交给学生，调 动他们的思维主动性，让学生真正成为思维活动的主体。 8 刘晓洁打开学生作文的思维之门以“影子”作文教学为例【j 】语文学习，2 0 l o 3 l o 高中作文教学中的思维训练研究第一章高中生写作与思维品质 三、课后指导学生反省思维过程 在我们怎样思维一书中，杜威认为“思维的较好的方式叫做反省思维 。9 因 此我们在作文教学中，不仅要利用课堂去调动学生的思维主动性，拓展思路，课后还 应该指导学生反省自己的思维过程。学生一旦养成反省思维的习惯，就能调整和修改 解决问题的办法，使自己的思维更加的成熟。 每一次作文训练的终点不是教师批改作文后下发学生批有分数的习作，而是指导 学生去反省，在这次写作过程中，自己的思维在哪一个环节出现了什么样的问题，为 什么会出现这样的情况，今后应该如何避免类似的问题。 学生作文中经常会出现偏题的情况，课后指导不能让学生仅停留在这篇文章出现 的问题，而是反思在审题这一思维过程中出现了怎样的错误，这种错误是否是一种思 维习惯，从思维方式上总结规律，自然也就能找到审题的办法。比如有一段材料：北 大女研究生步非烟放言“要革金庸们的命，写出新时代的武侠小说”，有人批评她“蚍 蜉撼大树，可笑不自量”，也有人认为她勇气可嘉，狂妄得可爱。要求学生根据材料， 选择一个侧面、一个角度构思作文。不少同学选择了认同她勇气可嘉这一角度作文， 然后在作文中大谈勇气的作用，并以李白蔑视权贵、齐威王勇于纳谏能材料去论证勇 气的作用。为什么会出现这样的错误? 通过反思思维过程，我们可以发现，在审题的 时候，学生往往只抓住了材料中“勇气可嘉 这一关键词，而没有对材料中这一“勇 气”具体的含义做分析，把材料中挑战权威的勇气，变成了自己作文中蔑视权贵、拥 有纳谏的勇气。这种错误其实是由忽略概念的具体含义这一思维习惯导致的，可见在 审题这一思维过程中，必须对所给材料或提示语或命题做分析与综合，不仅要把握关 键词句，更要将重要概念的具体涵义明确出来，决不能犯偷换概念的错误。 作文中还会出现很多其他问题，比如思路不清、文体不清或是题材陈旧等，教师 不能仅仅指出学生本次作文的问题，要引导他们去反思自己的思维过程，只有真正从 思维上找出问题，才能真正找到提高写作能力的钥匙。当然这种引导往往需要教师与 学生个体的交流，因此作文批改若能经常采取面批的方式，教师和学生能够面对面交 流，学生能够在教师的引导下，重现自己的思维过程，也就能够清楚地发现问题所在。 总之，在作文教学的思维训练中，学生虽然是思维活动的主体，但教师不能只是 一味强调思维重要，一味放手让学生“在游泳中学会游泳”、在“思维中学会思维， 而应该肩负起提升学生思维水平的重任，引导学生去思维，指导学生学会思维。 9 【美】约翰杜威著姜文闵译我们怎样思维经验与教育【m 】人民教育出版社，2 0 0 5 1 1 第二章目前国内外高中写作训练的现状及思考高中作文教学中的思维训练研究 第二章目前国内外高中写作训练的现状及思考 第一节国内高中传统写作教学存在的问题及思考 一、教师指导重视训练数量、章法程式和讲评 江苏省高考中作文分值已经增大到7 0 分，占据了语文考试的半壁江山，作文教 学的重要性也就不言而喻，然而与之对应的作文教学现状却不尽如人意。 传统的作文教学经验的四字箴言是“多读多写，有专家提出，从小学到中学， 学生应有3 0 万字的写作训练量才能“过关”，认为多写是提高写作能力的行之有效的 办法。这一点在高中阶段表现得尤为突出。笔者所在的高中，高三年级每周有两次统 一时间、统一命题、统一批改的作文训练，再加上其他的小练笔、片段作文，一学期 下来作文训练数量达到4 0 篇，3 万字。 之所以会有如此大的作文训练量，主要有三方面原因。一是教师普遍认为，语言 文字的运用能力不是一朝一夕可以提高的，必须有一个长期积累、日渐熟练的过程， 而且多写能培养学生的写作兴趣，养成观察生活、记录生活的好习惯。二是应试需要， 高考作文命题充满了不确定性，有时是话题作文，有时是命题作文，有时又是材料作 文，“文体不限 意味着记叙文、议论文、散文都得训练到位。于是作文教学也只能 采取“题海战术”，恨不得把所有类型、所有题目的作文都练上一遍，似乎这样去高 考就胸有成竹了。三是长期以来，作文教学缺少系统性、有序性。苏教版写作是 选修教材，大部分学校由于课时紧张，不可能按照教材的编排有序推进作文训练。学 期开始时一般会制定一份作文教学计划，但随着一次次考试或是名目繁多的作文竞 赛，计划也就不了了之。这就导致了很多重复的作文训练。 作文本是“言为心声 ，但铺天盖地的作文题目不可能让每个学生每次都有话可 写。再加上为了适应高考作文的阅卷模式，追究作文教学的实效性，快速提高班级整 体作文成绩，不少教师在训练中特别强调章法程式，即通常所说的“入格”训练。 比如写议论文，教师更多地从篇章结构上加以指导，形成了议论文写作的固定模式： 文章要分五段，第一段提出中心论点；中间三段每段用一句话作为分论点，每段举一 1 2 高中作文教学中的思维训练研究第二章 目前国内外高中写作训练的现状及思考 个例子加以分析；结尾用排比总结。甚至还细化到每一段要求学生写五句话：一句分 论点、一句阐述、一句举例、一句分析、一句总结。大多数学生经过大量作文训练后， 掌握了教师推荐的章法程式，形成了固定的思维模式和写作模式。虽然这样的文章最 保险，拿个基本分估计不成问题。但这样做的弊端也是显而易见的。如果大家都这样 构思行文，就会出现千人一面的现象，这与作文教学的出发点和理想归宿是相悖谬的。 对于作文的讲评，教师往往也是花了大量时间精力去准备的，既要指出学生作文 中出现的问题，又要总结写作章法，还要给学生提供经典写作素材，有时还要印发优 秀范文甚至是教师自己的“下水作文 。一堂作文讲评课可谓是面面俱到。只可惜课 堂往往是教师一个人的演讲，学生的收获一般就是几段经典素材或是一两篇可以模仿 的范文。 总体来说，现在教师在作文教学上是花了大量功夫的，只是主要由于高考的压力 始终停留在模式化的训练、讲评阶段，老师讲得多，学生写得多，唯独“思考”得不够。 二、学生“套话作文”泛滥 虽然学生每学期写了几十篇作文，但如果把这些作文放在一起比较，就会发现大 多数文章的结构、主题、材料甚至一些看似漂亮的排比句惊人地一致。一篇作文稍稍 改动几个句子或词语，就可以变成好几篇不同题目的作文，学生“套话作文”泛滥。 学生的“套话作文 通常有以下几个特点： 一是作文立意标签化。无论什么作文题，总是从诚信、母爱、奉献、宽容、坚强、 信念、感恩角度立意。因为这些立意比较宽泛，范文多、材料多，容易套用。2 0 1 1 年苏锡常高考一模的作文题为“寻找一盏灯 ，不少学生开头就是“寻找一盏灯，这 盏灯叫诚信 。贴上了“诚信 的标签，后面的写作就与那些以“诚信 命题的作文 如出一辙了。这一点在2 0 0 9 年江苏高考作文“品味时尚中表现得同样突出。不少 考生无视提示语中对“时尚的解释“时尚表现为服饰、语言、文艺等方面的新奇事 物在一定时期内的模仿和流传”，“品味时尚 成了“品味爱国主义 、“品味抗震救 灾中的感人事迹。一篇作文开头结尾贴上这样的标签，就可以套作了。 二是作文模式固定化。这一现象主要集中在议论文写作方面，跟上文提到的教师 作文教学中重章法程式的现状有密切关系。学生作文基本采用“开篇点题，中间三段 围绕是什么、为什么、怎么做展开，结尾再点题”的模式，中间三段如果不会展开分 1 3 第二章目前国内外高中写作训练的现状及思考高中作文教学中的思维训练研究 析议论，干脆直接罗列三个文化名人的例子，以叙代议。这样的作文乍一看条理清楚， 仔细一读就会发现写作流于表面，根本没有深入的分析。 三是作文材料熟烂。“套话作文 所选用的材料总是中国古代历史文化名人事例， 集中在各个朝代那些名气大影响深，既忠君爱国忧民又为世俗不容，既积极出仕又潇 洒遁世，既才识过人又豪气盖世的名人身上。屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、 李清照、曹雪芹等是套话作文材料事例的常客。上自忠君爱国下至成名成才，大到治 国安邦小到修身养家，远到建立功名流芳千古近到保护环境构建和谐社会，无论 涉及爱国主义还是环保奥运，关怀底层大众还是建设精神文明，这些“万用材料 都 可以拿来引用论述。 四是自我、时代缺失化。既然是“套作 ，作文必然无法写出自己个性化的认识、 思考和感受，对那些历史文化名人的叙写往往照搬前几年如“心灵的选择”这类高考 满分作文中的语句。而且学生的视角始终放在古人身上，也就失去了对现实问题的关 注，所写的作文不能解决现实问题，也就失去了现实意义和时代品格。 “套话作文 其实也就是一种缺少思维、以不变应万变的投机行为，它践行的是 历来为人们所不齿的“天下文章一大抄欺人骗世之举。但是在如今高考至上的写作 训练中，“套话作文”却甚为流行。这种现象应该引起我们的警惕。 三、缺乏思维训练的根源与后果 目前的高中写作训练，无论是教师的重数量、章法程式和讲评的教学方法，还是 学生的“套话作文 ，都反映出缺乏思维训练的现状。 缺乏思维训练的根源是功利主义作祟。语文是发展学生心灵的学科，语文学习最 终的目的是形成学生健全的人格、良好的修养、鲜明的个性，而写作恰恰是表现个性、 表达思想的需要。这不仅需要提高学生的语言运用能力，还需要学生养成“摄取生活 认识生活表达生活 的思维习惯，也需要培养学生观察力、想象力等思维能 力。可以说写作教育是“慢的教育 。1 0 可是面对高考，面对很对学校对教师和学生 评价的唯一标准是考试的无奈现实，作文教学渐渐成为进入大学的敲门砖而已。在这 种功利性的引导下，费时费力的思维训练只能靠边，而那些章法、技巧或是模式训练， 1 0 王立根套话作文：应试教育的畸形儿阴语文学习，2 0 0 8 11 1 4 高中作文教学中的思维训练研究第二章目前国内外高中写作训练的现状及思考 因为既有很强的操作性，又能够很快地提升班级整体的写作均分，自然成为教师和学 生眼中的“应试法宝 。 而写作教学中思维训练的缺失，带来的直接后果是学生的心理惰性的产生。他们 已经不习惯用自己的脑子去思考写作了，只希望有现成的东西可以套用。写作前懒得 去观察生活，写作中懒得去构思甚至连题目都没有认真审清。正如2 0 0 9 年江苏高考 中，不少考生根本没有去细究“时尚”的含义，而是把“时尚 与“经典 混为一谈， 依然出现了大量写屈原投江、司马迁忍辱负重、李白“仰天大笑出门去 的现象。大 量的作文训练后，竟然出现连题目都不会审的情况，不能不说是现阶段作文教学的悲哀。 而学生一旦产生了心理惰性，必然导致思维能力的僵化和退化。良好的思维能力 是指思维健康积极、细致缜密、有广度、有深度。而学生作文中反映出来的却是思维 浅化。对于作文的提示语，只能分析出题目的显性要求而忽略了隐性要求；对于“为 什么要这样”的思考，结论往往都是“只有这样才能成功”；对于“怎样做”的思考， 结论往往是“坚强的毅力 “积极的心态 等等表面的、模式化的东西。当学生习惯 用简单化、平面化思维和定势思维去衡量、评判纷繁复杂的现实生活时，怎么可能发 现生活的丰富多彩，也不可能捕捉到事物的本质特征，更不可能有创意的表达了。这 与新课标强调的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和 真切体验 、要“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达的精 神是相背离的。 新课程标准指出语文要为“造就时代所需的多方面的人才发挥应有的作用，而 现代社会所需要的恰恰是具备良好思维品质、思维能力的人才。我们的作文教学，如 果失去了思维训练，培养出的将是不愿意思维、不会思维的应试机器，最终将会被社 会淘汰。 第二节国外作文训练方式的启示 一、国外作文训练重思维的特点及形成原因 任何一个国家，母语教学中的写作训练都是一个非常重要的版块。在美国的母语 教材中，每篇课文的后面都有一个“微型作文”的栏目，充分利用课文中的材料，将 1 5 第二章目前国内外高中写作训练的现状及思考 高中作文教学中的思维训练研究 学生置于一个特定的交际情景中，细致具体地指导学生写作。法国则特别强调语言 学习，其高中最重要哲学课程中就有专门的论说文训练。在日本，“生活作文”的教 学思想历史悠久，成为学科教学及生活指导中的基本方法之一。重视学生思维能力和 探究意识的培养，是目前国外写作教学的重要趋势。 从命题角度看，国外写作更强调研究性论文写作，往往直接提出理性问题，并不 追求任何诗意，更能够激发人的思维活动。如美国的作文题“是出名的人幸福还是不 太出名的人更幸福 、“所有的重要发现都是一个问题长期专注的结果吗 ，法国高考 作文题“感知能力是否可以来自教育 、“艺术是否可以改变我们的现实意识”等题目1 2 ， 这些论题都是宽泛的话题，科技含量、文化含量较高。在教师提供论题以后，学生需 要确立具体的论文题目，需要运用所掌握的资料进行比较、推断及综合分析，需要独 立地得出结论。这样的写作训练提高了学生认识社会、参与社会的意识和能力，以及 现代科技与文化素养，培养了学生的良好思维品质，激发了学生的创造性潜能和科学 探究意识，强化了新型的公民意识。 写作准备阶段，有意识地进行“脑力激荡 式的思维训练，刺激和引导学生探索 写作内容及其多种可能性。在美国，每堂作文课教师往往要提供两三个作文题，要求 学生选择自己感兴趣的话题，在开始写作时先用尽可能多的词语记下所能想到的东 西，哪怕是这些想法一闪而过又出现另一种想法。然后给学生十分钟的时间自由