（教育学原理专业论文）教学实践智慧发展论.pdf

2009 届研 究生博士学位论文 学校代码 : 10269 学号 :52060 1 02008 季束呻忿尺 带 教学实践智慧发展论 院系 : 专业 : 研 究 方向: 指导 老师 : 博士研 究生 : 2009 年 5 月完成 d o cto ral d issertatio n ， 2 0 0 9 u niversity c ode: e n fo llm cn t n o : 10 2 6 9 5 2 0 6 0 10 2 0 0 8 e ast c h in a n orm al u n i v ersit y o n t h e d ev elop m en t o f te a ch in g p ra ctica l in tellig e n ce c ollege:c olleze of e d u ea伽 ns 仁 i姐 皿 e - 一 d ep artm ent:d ep artm en t of 一 e d 业 ca红q 皿_ _ _ _ m ajor:t heory of p eda20盯 f ield :c o n te m p o ra 抖te a eh in z t h eo 娜 s u p erv iso r:p 丫o f. x io n z c h u a n w u a u th o r:x i meih o n g ma y 2 0 0 9 飞 学位论文独创性声 明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研 究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做 出重 要贡献的个人和集体，均 已在文中作 了明确说明并表示谢意。 作者签名: 、 卿 丛 产 日 期: ， 钾 ?. .序 学位论文授权使用声 明 本人完全 了解华东师范大学有关保 留、使用学位论文的规定，学 校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 .有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论 文进入学校 图书馆被查阅.有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索. 有权将学位论文的标题和摘要汇编 出版. 保密的学位论文在 解密后适用本规定. 学 位 论 文 作 者 签 名 :浑场林导 师 签 名 :如 八、 日期日期 石 .， 2 席梅红博士学位论文答辩委员会成员名单 姓 姓 名 名职称 称单位 位备注 注 叶 叶澜 澜教授 授华东师范大学 学主席 席 古 古 人伏 伏教授 授上海师范大学 学 学 杨 杨 启亮 亮教授 授南京师范大学 学 学 陈 陈 永 明 明教授 授上海师范大学 学 学 唐 唐 晓杰 杰研究员 员上海市教科院 院 院 杨 杨 小微 微教授 授华东师范大学 学 学 范 范 国睿 睿教授 授华东师范大学 摘要 当代 教育越来越关注教学实践智慧 。所谓教学实践智慧是在教学 中，教师充 分理解 教学情境 ，巧用 教学资源营造情智相长 的和谐氛 围，优化实现教学 目标 的 能力 。教学实践智慧是实践智慧与具体的教学实践紧密结合的产物 ，除具有实践 智慧的普遍性外 ，还有 自身的特征 。教学实践智慧是具体的，通常 以外在和 内在 两种形式表现 出来 。 本文先澄清教学实践智慧的基本概念 ， 然后剖析 了一些 “ 伪 ” 教学实践智慧， 明确否定 了前人认为教学实践智慧不能传递 的观 点 ， 提 出教学实践智慧不但是能 够传递 的， 而且是必须传递 的， 没有它的传递就没有教学理论智慧的丰富与发展 。 教学实践智慧的传递是一个复杂 的过程 ，发展教学实践智慧本身也是一种传递 。 可见， 人类 整体 的教学实践智慧发展过程不仅能够说 明教学实践智慧是能够传递 的，而且它正是借助教学实践智慧的传递得到丰富的。 教学 实践智慧是具 体的，教师不但可 以通过它的表 征清晰地感知它 ，而且还 可 以通 过提取相关信 息 ， 在理解它 的基础上对其重构 ， 使其成为 自己的意识对象 。 无论是教学实践智慧的获得者还是旁观者 ， 都可 以根据对它的表征和 自己的理解 和具体 需要提取它 的本 体 意义 ，进而生成新 的意义 ，让它在个体之 间传递或者 由 个体的智 慧转化为集体共享 的教学实践智慧资源 。 教学实践智慧的发展具有重要 的现实意义 。它有利于创造“ 情智相长 ”的 教学氛 围 ，为有效实现教学 目标服务 ，同时也促进教师生命意义的丰富。当然 ， 教师发展教学实践智慧，受许多因素的制约 。教学质量的提升需要教师发展教学 实践智 慧 ，教师生命可能性 的实现也呼唤教师不断发展教学实践智慧 。这是影响 其发展 的主要环境 因素 。从个体角度看 ，影响教师个人发展 的主要 因素有认知 、 感情和意志等方面 的因素 。 没有教师对教学实践 的感知 、 感情体验 以及意志调控 ， 教学实践智 慧也无从谈起 ，同样 ，教学实践智慧发展过程 中需要一系列 的认 知 、 感情和 意 志等 方面 的调节 。 本文最后提 出了加速教学实践智慧发展 的设想 : 一是加速“ 混沌 与秩序 ” 的转化 ，创 设优化 的教 学情 境 ; 二是强化教学感情 、教学沉浸和教学反思 ，采取 有效 的发展手段 ; 三是对 已经发生的教学实践展开研究，总结教学经验 ，使教学 实践智慧增值 。 关键词 : 教学实践智慧传递发展意义影响因素设想 a b str a ct c o n tem p o r田了 ed u ca t io n p ays m o re an d m o re atten tio n to th e teach in g p ractieal in tellig en ee at presen t. a n d teach ing practical in telligen ee 15 the ab ility that the teach er fu l ly un d er s tan d s the teachin g situatio n ，fl ex ib ly u ses teach in g reso ur c es to cu lti v at e h an no nio u s ati n o sph er e o f et n o ti o n an d in tellig en ee p rom o te mu tually ， b e七 万 een teaeh er s an d stud en ts，50 as to eff i eien tly realize the go ai o f teaehin g . te aeh in g p ract i eal int e llig en ee 15 the p rodu ction that the p ractieal intellig en ee eo m b in ed wi th co n crete teaehin g p ract i ee，it h as its o wn featt ir es b esid es the g en eral ch aracter i stie o f p ract i cai in t ellig en ee.te ach in g p ractieal in tellig en ee 15 co n crete ，it 15 d i印 lay ed w ith ex t er i o r an d irm er fon n s ai fi rs t ， the p ap er c lar i fied the b asie eo n e即 tion o f teachin g p ra c ti eal in te1lig en ee fi rs七then thorough l y disseeted som e ”false ”teaching practi eal intelligenee，and d efi nitely d en i ed forefather s ， 叩 in io n that teach in g p ractical iniellig en ee 15 n o t tran sferab le，p utfo俐 ar d the view th at teaeh in g p raetieal in tellig en ee 15 n o t o n ly eo n erete an d tran sferab le b u t also mu st b e tran sm itt ed ，teach in g theo ry intellig en ee eo uld n ， t b e en rieh ed an d d ev elop ed w itho u t its tran sm ission . it 15 a k ind o f eo m p lieated co urse to tran sm it teach i n g p raeti eal in tellige n ee，the d ev elo p m en t o f teach in g practical iniellig en ee 15 a ki n d o f tran sm issio n . it 15 ob v io us that th e eo ur s e o f d ev elop in g p eop 】 e ， 5 teach i n g pr aetiea l in tellig en ee ean n o t m erely ex p lain that teaching pract i cal intelllgenee 15 able to tra n sm it， but its e而 c知 rnen t 15 just thr ough tra n sm itt ing teaeh ing p raetieal in tellig en ee. 丁 七 ach in g practi eal intellig en ee 15 co n erete，th e teach er ean n o t o uly p er c eiv e it el.叮 ly dir ough its representation ， but also ean draw the relevant inform ation， on the b as i s o f un d erstan d in g it， an d then reeo n str u ct it，at last m ak e it b eco m e o wn eo nseio us n ess targ et. n o m at t er the teach in g p ra c tieal int e lllg en ce p ar t ieip an t s o r o ulo o k er s ，all o f them ean follo w its rep resen tatio n ，their o wn un d er s tan d in g an d concrete need to draw its m eani ng， then produ ee new sign i fi eance， 阴d let it 加现sm it 田肌。 n g in d ivid u als or tu n l it fr o m the ind ividu al， 5 iniellig en ce inio co llect i v e in tellig en ee reso urce v ll 书 it has realist ie sign i fi eanee that the teaehers develop teach i ng praetieal in te】 lig en ee， it n o t o uly ean cu ltiv ate h an no n iou s atm o sph ere o f em o tio n an d in tellig en ee p ro m o te m u tu ally ， to ser v e for eff e etive l y realizin g the g o al o f teach in g ， b u t also ean en rich the sign ifi ean ee o f teaeh ers， life. o f eo u rse， ther e are som e facto rs that in fl u en ee teach ers to d ev elop teach in g p raetieal iniellig en ee. th e adv an ee o f teaehln g qu ality n eeds that the teacher s d ev elop teachin g pract i eal in telligen ee，the accom p lish m en t o f teaehin g v alid ity ealls the teach er s to d ev elo p it eo n stan t ly to o . th ese ar e the m ai ne仃刃ronm en t fact o rs of inn u en cing the d ev elo p m en t . f ro幻 以 in dividu al asp ec t ，the m ain faetors that in fl u en ein g ind iv idu ai d ev elo p m en t in elud e eo gn iti v e，er n o ti o n an d wi ll. th er e 15 no teach in g p ractieal in t ellig en ee wi tho ut teach er s ，p ractica l p er c ep ti on ，em oti on ex p er i en eing an d w ill co n trol，l议ew ise，the deve10pm ent of teach i ng practieal intelligence needs a ser i es of ad j usti ve elem ents of eo gn iti o 残 em o ti on an d w ill， ete. ai last，the paper puts forw ar d the assu mpt i on that the teacher s aceelerate d ev elo p m ent o f teach i n g pr ac t ieal intellig en ce. f irst，p rom o te the tran sform o f ” c haos and order ”; seeondly， iniensify teaching em otion， teach i ng i们 nrner s ion and teaehing refl ection ， and adopt eff e etive developm en t w ay s; th irdly， researeh teach i n g aeti o n that h ad h ap p en ed ，sum mar i ze th e teaehin g ex p er i en ee，to m ak e teach in g p racti eal iniellig en ce in er e ase k eyw o rd s: 1七 aching prac t ieal intelligenee:tr ansfe r :sign i fi eanee ofdevel叩 m ent: inn u en ce facto rs; assu m p tion . v lll 7 丫 目 录 前 言 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 一 、 问题 提 出 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， ， . ， 二 ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 二 、相关研究综述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 (一 ) 国外研究的大致情况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， 二 ， . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 (二 ) 国内研究的大致情况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 (三 ) 对相关研究存在不足的分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 三 、本研究的意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . 13 四、本研究方法 二 ” . . . ” 二 “ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 第一章教学实践智慧概述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 第一节教学实践智慧的概念 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 一、教学实践智慧的定义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . “ . . . . . . . . . . . . . . . 14 二、教学实践智慧与教学理论智慧的关系 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 巧 三 、教学实践智慧的主要分析维度 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . “ “ . ” ” ” . . . 18 第二节教学实践智慧的具体表现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 一、教学实践智慧的外在表现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 二、教学实践智慧的内在表现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . ” 27 第三节“ 伪 ”教学实践智慧 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， 二 ， . . . . . . . . . . . . . . “ 。 . . . . 一29 一 、教学方式 中表现 出的 “ 伪 ”教学实践智慧 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 二、教学态度 中表现 出的 “ 伪 ”教学实践智慧 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 第二章教学实践智慧发展 的基础 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 第一节教学实践智慧的可传递性 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 一 、关于教学实践智慧的神秘 “ 先知”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 二、教学实践智慧能够传递 的预设 . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . .” . . . . .， . 一 . . . . .37 三、教学实践智慧传递的实质 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . ， 一“ . . . . . . . ” ， . 39 四、教师传递教学实践智慧的基本途径 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . ， . . . . .40 第二节教学实践智慧的表征 . ” . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 一 ， . ， . 42 一 、表征教学实践智慧的实质 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .“ ” . ” . . ” 二 .43 二 、表征教学实践智慧的主要方式 . . . . . . ， ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ” . . . . ” . “ .44 三 、表征教学实践智慧的基本环节 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 一 二 “ . . . . . ” . . “ .， 二 . 一45 第三节教学实践智慧的意义生成 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ” . . “ . . . . . . . . . ” .47 一 、教学实践智慧的提取 . . . . . . . . . ” . . . . . . . . . . . . . . . . . . “ 二 ” . . ” . . . . . ， ” 二 ” . . . . 48 二 、教学实践智慧的意义生成 . . . . “ “ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ” . ， . . . 一 二 ” 二 . . 。 . . . . 49 三 、意义生成 的影 响因素 . ” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . “ 二” . .“ . . . . . . 51 第三章教学实践智慧发展 的价值 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 第一节教学实践智 慧的发展 能够充实教师生命 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 一 、关注 教师生命是时代发展要求 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ” . . . . . . . . . . . . . . . . ， 53 二 、教师生命 的构成 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 三 、教学实践智慧发展与教师 的生命发展 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 第二节教学实践智 慧的发展 能够营造“ 情智相长” 的和谐氛 围. . . . . . ” 一 . . . . . . . . . . . 60 一 、“ 情智相长 ”的基本 内涵 ” . . . . . . . . . . . . . . ” ” . . . ” ” . ” .” . . . . .61 二、教学实践智慧发展通过营造情智相长的和谐氛围提高教学效率 ” 一 . . . . . . . 63 刀 犷， 第 四章教学实践智慧发展 的影响因素 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 第 一节影响教学实践智慧发展 的环境 因素 . . . . . . . . . . . . . . ， ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 一、教学有效性的呼唤 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . “ 二 、教师专业发展 的需求 . . . . . . . . . . . . . . . . .， . ， ， . . . . . ， . 。 67 三 、教师生命可能性 的实现 . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， 68 第二节影响教学实践智慧发展的个体因素 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . 69 一 、个体的认知因素 . 。 . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 二、个体的感情因素 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 三、个体的意志因素 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 一81 第 五章在理解教学情境 中发展教学实践智慧 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 第一节在 “ 混沌与秩序 ”的转化中发展教学实践智慧 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . 89 一 、 “ 混沌与秩序 ”的转化是教学 的必然 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 二、“ 混沌与秩序 ”的转化促进教学实践智慧的发展 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ” . . . . . 90 第二节在创设教学情境中发展教学实践智慧 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 一、优化的教学情境 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 二、创设优化的教学情境的指导方针 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ” . . . . . . . . . . . . . . . 95 三、创设优化的教学情境发展教学实践智慧的具体举措 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . % 第六章在调控教学过程 中发展教学实践智慧 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 第一节在传递教学感情 中发展教学实践智慧 . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 一、教学感情 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . 99 二、教学感情传递与教学实践智慧的发展 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， 100 第 二节在教学沉浸 中发展教学实践智慧 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 一 、沉浸理论 二 ” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 二、教学沉浸 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . 107 三 、教学沉浸的发生机制障智平衡 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， ” . .一 . . ， 108 四、教学沉浸与教学实践智慧的发展 . . . . . . . . . . . . . ， . ， ， . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . 109 第三节在教学反思中发展教学实践智慧 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 一 、反思 . . ” ” . . . . . . . . .” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 二 、教学反思 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 一116 三、教学反思的模式 . . . . . . . . . . . . . . . . . 一 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ” “ . . . . . . “ 119 四、教学反思与教学实践智慧的发展 . . . . . . . . . . . . ， . ” . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . 121 第七章在研究教学中发展教学实践智慧 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . ， . . 125 第一节在培育研究中发展教学实践智 慧 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .” . . . . . . . . . . .- . . . ” . ” .125 一、培育研究. . . . . ” . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . “ . ” . . . . . . . . . . . . . . . . .- . . . . ， . . . 125 二、培育研究与教学实践智慧的发展 . . . . . . . . . . . . 一 . . . . . . . . . . . . . . . . . ” . . . . . . . . . . . . . . ” .126 第二节在教学实践论证中发展教学实践智慧 . . . . . . . . . . . . . . . ” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 一、教学实践论证