（教育学原理专业论文）理性教育批评的期待——教育批评的思考.pdf

中文摘要 2 0 世纪9 0 年代以来，对中国教育的批评便蓬勃兴起。翻开人类教育史我们 不难发现，人类的教育就是在批评中生成、演化和不断向前发展的，甚至可以认 为，一部人类教育发展史就是一部教育批评史。当今教育批评的盛行决非一种偶 然现象，它是时代发展和社会巨变的一种必然产物。 2 1 世纪更是一个教育催生并造就教育批评的时代，因其教育涉及面广、利害 度高而已经成为全社会乃至全球关注的热点。故此，各种各样层出不穷的教育问 题，都需要教育批评的触及和诊疗。可以说，教育的正常运行离不开教育批评的 鼓与呼，认真、中肯和积极的教育批评，能唤起全社会对教育的反思，最终促进 教育更好地为政治、经济、文化建设服务。而且，在教育批评过程中要让“理性” 的光辉投射进去，促进教育的进步和发展! 为了明天的教育，我们应期待更多有 价值的理性批评。这是当前的一个重大研究课题，也是意义深远而又迫切的任务。 本文是以理性为切入点，对目前异军突起的教育批评这一声势浩大的社会现 象和教育现象进行理性的思考，并对教育批评中存在的问题进行审视和归因分析， 以此建构建立在理性基础上的能够促进教育健康良性发展的、高水平的、建设性 的教育批评。而且，对教育批评进行研究有助于将各种对教育的批评引上健康发 展的道路，充分利用好教育批评资源，引导教育事业走向繁荣，推动教育改革的 进展，提升教育批评者的理性自觉，满足受教育者的自身需求，营建和谐的批评 环境，构建合乎理性的教育批评理论。 本文共分四个部分： 第一部分：识读教育批评。这一部分先界定“理性”、“教育批评”和“理性 教育批评 的定义，然后从三个方面阐述了教育批评的意蕴。 第二部分：概述了教育批评的基本特征，并对教育批评的“事实标准”、“价 值标准”和“发展标准 进行了论述。 第三部分：不良教育批评透析。通过对目前存在的不良教育批评的扫描，并 对不良教育批评进行了归因分析，认为其内在原因在于社会因素和教育批评者自 身因素两个方面。 第四部分：教育批评的建构。首先通过对教育批评的教育基础和社会基础的 分析，然后确立了教育批评建构的价值取向。最后在此基础上，提出了教育批评 建构的策略：1 确立理性的教育批评理念，把握教育发展方向。2 构建开放的教 育批评空间，开发教育发展的软资源。3 创建和谐的教育批评氛围，优化教育生 态环境。4 倡导积极健康的批评之路，推动教育高效发展。 关键词：理性；教育批评；教育改革 a b s t r a c t si n c et h e19 9 0 s ，t h ec r i t i c i s mo nc h i n a se d u c a t i o nh a sb e e nb o o m i n g t ot u m t h eh u m a nh i s t o r yo fe d u c a t i o n ，i ti sv e r ye a s yt of i n dt h a tt h eh u m a ne d u c a t i o ni s g e n e r a t e da n de v a l u a t e da n dc o n t i n u o u sd e v e l o p e d ，a n dw ec a ne v e nb e l i e v et h a tt h e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o ni nt h eh i s t o r yo fh u m a ni sah i s t o r yo fe d u c a t i o n a lc r i t i c i s m t h ep r e v a l e n c eo ft o d a y se d u c a t i o n a lc r i t i c i s mi sn o ta no c c a s i o n a lp h e n o m e n o n ，i ti s an a t u r a lp r o d u c to ft h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e sa n ds o c i a lc h a n g e s t h e21s tc e n t u r yi st h eb i r t ho fe d u c a t i o na n dt om a k ea l le r ao fc r i t i c i s m ，a si t r e l a t et oaw i d er a n g eo fe d u c a t i o na n dt h eh i 曲s t a k e sa n di th a sb e c o m eah o ts p o t c o n c e r n e db yt h ew h o l es o c i e t ya sw e l la st h eg l o b a l s oe n d l e s sv a r i e t yo fe d u c a t i o n a l i s s u e sw h i c hn e e dt o u c h i n ga n dt r e a t i n gt h r o u g he d u c a t i o n a lc r i t i c i s m 。i tc a nb es a i d t h a tt h en o r m a lo p e r a t i o no fe d u c a t i o nc a nn o tb es e p a r a t e df r o ma d v o c a t i n go f e d u c a t i o n a lc r i t i c i s m ，s e r i o u sa n db a l a n c e da n dp o s i t i v ee d u c a t i o n a lc r i t i c i s mc a n a r o u s et h ew h o l es o c i e t yt or e f l e c to ne d u c a t i o n ，a n du l t i m a t e l yc a np r o m o t ee d u c a t i o n b e r e rs e r v i c ef o rp o l i t i c a l ，e c o n o m i ca n dc u l t u r a lc o n s t r u c t i o n m o r e o v e r , w em u s t m a k e “r a t i o n a l ”b r i l l i a n c yp r o j e c ti n t ot h ep r o c e s so fe d u c a t i o n a lc r i t i c i s m ，t op r o m o t e t h ep r o g r e s sa n dd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n 。i no r d e rt oh a v eab e t t e rt o m o r r o wf o ro u r e d u c a t i o n ，w es h o u l dl o o kf o r w a r dt om o r ev a l u a b l er a t i o n a lc r i t i c i s m i ti sn o to n l ya m a j o rr e s e a r c ht o p i c ，b u ta l s of a r - r e a c h i n gs i g n i f i c a n c ea n du r g e n tt a s k t h i sa r t i c l ei sb a s e do nr a t i o n a l i t ya st h eb r e a k t h r o u g hp o i n t ，a n dc a r r yo u t r a t i o n a lt h i n k i n gt o w a r d st h ep h e n o m e n o no fe d u c a t i o na n ds o c i a l i t yw h i c hi sr i s i n g a n dm a s s i v ee d u c a t i o nc r i t i c i s ma t p r e s e n t ，a n da l s oe x a m i n e st h ep r o b l e m sa n d a n a l y s e st h er e a s o n sa s f o rw h a te x i s t si nt h ee d u c a t i o n a lc r i t i c i s m o nt h i sb a s i st o c o n s t r u c tt h a ti sb a s e do nt h er a t i o n a lb a s i sc a np r o m o t ee d u c a t i o nh e a l t h y d e v e l o p m e n t ，h i 曲l e v e la n dc o n s t r u c t i v ee d u c a t i o n a lc r i t i c i s m f u r t h e r m o r e ，t h e i i i r e s e a r c ho fe d u c a t i o n a lc r i t i c i s mw i l lc o n t r i b u t et oav a r i e t yo fc r i t i c i s m st oe d u c a t i o n i n t ot h er o a do fh e a l t h yd e v e l o p m e n t ，a n dm a k eg o o du s eo ft h er e s o u r c e s o f e d u c a t i o n a lc r i t i c i s mt og u i d et h ee d u c a t i o nt ot h ep r o s p e r i t y , t op r o m o t et h ep r o g r e s s o fe d u c a t i o nr e f o r m ，t oi m p r o v ee d u c a t i o nc r i t i c s c o n s c i o u sr a t i o n a l i t y , t om e e tt h e e d u c a t e do w nn e e d s ，t ob u i l dah a r m o n i o u se n v i r o n m e n to fc r i t i c i s ma n db u i l du p s e n s i b l et h e o r yo fe d u c a t i o n a lc r i t i c i s m t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： p a r to n e ：t h ek n o w l e d g er e a d st h ee d u c a t i o n a lc r i t i c i s m f i r s t ，t h ed e f i n i t i o no f r a t i o n a li t y ，e d u c a t i o nc r i t i c i s m ，r a t i o n a lc r i t i c i s mo fe d u c m i o n a r ed e f i n e d ，a n d t h e ns e to u tf r o mt h r e ea s p e c t st of o r m u l a t et h ec o n n o t a t i o no fe d u c a t i o n a lc r i t i c i s m p a r tt w o ：t h ef i r s t p r e s e n t a no v e r v i e wo ft h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so f e d u c a t i o n a lc r i t i c i s m ，a n dt h e nt h ee d u c a t i o n a lc r i t i c i s m s “f a c ts t a n d a r d s ”，v a l u e s s t a n d a r d s ”a n d d e v e l o p m e n ts t a n d a r d s ”a r ed i s c u s s e d p a r tt h r e e ：t h ed i a l y s i so fa d v e r s ee d u c a t i o n a lc r i t i c i s m t h r o u g ht h es c a n n i n g t on o n p e r f o r m i n ge d u c a t i o n a lc r i t i c i s mw h i c he x i s t si nt h ee d u c a t i o n a lc r i t i c i s ma t p r e s e n t ，a n dc a r r y o u ta n a n a l y s i s o fa t t r i b u t i o nt on o n p e r f o r m i n ge d u c a t i o n a l c r i t i c i s m ，t ob e l i e v et w oa s p e c t st h a ta r ei t s i n h e r e n ts o c i a lf a c t o r sa n de d u c a t i o n c r i t i c s f a c t o r so f t h e i ro w n p a r tf o u r ：t h ec o n s t r u c t i o no fe d u c a t i o n a lc r i t i c i s m f i r s to fa l l ，a n a l y z et h e e d u c a t i o na n ds o c i a lf o u n d a t i o n so fe d u c a t i o n a lc r i t i c i s m ，a n dt h e ns e tt h ev a l u e o r i e n t a t i o no ft h ec o n s t r u c t i o no fe d u c a t i o n a lc r i t i c i s m f i n a l l y , o nt h i sb a s i s ，t ob u i l d t h es t r a t e g i e so fe d u c a t i o n a lc r i t i c i s m ：1 t oe s t a b l i s ht h ec o n c e p to fr a t i o n a lc r i t i c i s m o ft h ee d u c a t i o n ，a n dg r a s pt h ed i r e c t i o no fe d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t 2 t oc o n s t r u c t t h eo p e n s p a c e o fe d u c a t i o n nc r i t i c i s m ，a n dd e v e l o pt h es o f tr e s o u r c e so ft h e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n 3 t o c r e a t eah a r m o n i o u sa t m o s p h e r eo fe d u c a t i o n a l c r i t i c i s m ，a n de n h a n c et h ee c o l o g i c a le n v i r o n m e n to fe d u c a t i o n 4 。t oa d v o c a t e a i v p o s i t i v ea n dh e a l t h yw a yo fc r i t i c i s m ，a n dp r o m o t ee f f i c i e n td e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n k e y w o r d s ：r a t i o n a l i t y ；e d u c a t i o n a lc r i t i c i s m ；e d u c a t i o n a lr e f o r m v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学住中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究酌课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所儆酌任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意：ts ：咎、乡，j 啊- 靴每款飞学位亲菇鬈：盔互复 、 。口 一】，c i l 学位，申请尺、学位论克砟者) ! 簦名i 臣z 。型 ；i 7 ：，。，、“ j ? 、? ：i ，= f 。n ：。i i 獭1 ，- 、| 。 如 ? ，。? 、j ? ，渤移辟，6 、月。谚日 ? ：， 1 “ ? 、 。i “，j j! ：哆、2 9 移7 ：午勿月t ，日 0| _ 0 一 - v x ii，。io ! ，6 i 爹i 毒! 季薹霉j ，喜，鼍7 多_ 。形萎囊萋i 妻：慧 ；o ，关于学位论文著作权使用授权书i 菇 ? 篡| 。? 。毽j 弘“哆j ，i i i 乏，l ? ) 囊。一宠磐。3 冬 本人经河南大学审核批准援予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留使用学位论震垂勺要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。a ? 本人授权河南犬学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等曰的节：可昭券取影印缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 甄质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：盔主耋 2 0 学位论文指导教师签名： 2 0 口罗年6 月，7 曰 己i 吉 ji口 教育，人类优化自身、优化生存、发展环境的推进器，是知识经济不可缺少 的基础。知识的积累、知识的传播、知识的进步、知识的应用都离不开教育。它 是人类从必然王国不断向自由王国跃进的阶梯。国家的中兴、经济的发展、社会 的现代化，莫不赖于教育的发展。美国总统乔治布什曾说：“当我展望未来时， 我认为只有教育才是答案。以帮助人民而言，教育是答案；对于因技术革命而失 去工作的人来说，教育是答案；至于说到我们与全世界进行竞争的问题，教育是 答案。”一句话，谁要掌握明日的世界，谁就必须掌握最好的教育。 然而，历史昭示我们，每当教育成为倍受人们关注的焦点的时候，教育批评 就会“出场”。o 事实上，批评就是寻求对事物的理性的价值的分析和判断，通过 批评可以做出更为合理的选择，任何一种文化都离不开批评。作为文化现象之一 的教育，同样需要批评。对教育不良现象加以评析和予以正确的引导，能使创造 和享用教育文化的人，对教育有一个比较清醒的认识。而且，教育批评可以打破 教育界沉闷的现状，充分发挥教育内部的监督机制作用。因此，批评缺失的教育 是不完整的教育，时代更呼唤理性教育批评。 然而，在知识经济的冲击下，教育批评仿佛是一匹脱缰的野马，它以超出人 们想象的速度跑离历史的跑道，以各种姿态的狂舞令观者百感交集。我们要正确 认识和积极面对教育批评，同时教育必须正确认识教育批评的来由和价值，敢于 承担责任，保持理性；要合理开发和利用教育批评资源，对民众批评强烈的话题 要进行甄别和研究，要和批评界交往与对话，并正视问题、积极改进；还要努力 搭建提升教育批评者素质的平台，加快教育改革的步伐，并构建终身教育体系和 学习型社会，以此为教育批评的发展与提升创造良好的生态环境和条件。 可以说教育批评从古至今就没有停息过，但过去大多是对教育著述的评论和 林德全论教育批评话语的转型 j 江西教育科研，2 0 0 3 ，( 1 1 ) ：1 1 1 对教育家的评论，基本上属于教育界的学术争鸣、讨论。随着时代的变迁，教育 的同新月异，非常需要对教育不良现象和行为进行短、平、快的批评，不可能坐 等那些教育权威和专家的理论界定和霸权话语。及时简明、有理有据的反对或支 持，也有助于教育价值取向的确立。教育批评不仅可以丰富和发展教育科学，规 范和指导教育行为，更为重要的是通过教育批评，对教育科学和教育实践起到一 种引导、监督和促进作用，抵制教育科学和教育实践中的肤浅化、庸俗化和功利 化。但是，对教育不负责任的随意批评会造成广大教育工作者思想上的混乱，从 而难以发现教育中存在的真实问题，影响教育的健康发展。因此，我们应该将“理 性投射到教育批评之中，在开展教育批评时均应抱着对教育事业负责的态度， 坚守辩证、客观和实事求是的批评准则，摒弃主观臆想，使教育批评更好地发挥 促进和指导作用。 人们将1 9 世纪称为“批评的时代 ，也有人认为，只有2 0 世纪才真正称得 上“批评的世纪”。笔者认为2 l 世纪却是一个教育催生并造就教育批评的时代， 教育已经是全社会关注的热点，因此教育批评没有理由缺席。而各种各样层出不 穷的教育问题，都需要教育批评的触及和诊疗。“教育上的错误比别的错误更不 可轻视。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第 三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。 因此，教育的正常运行，离不开 教育批评的鼓与呼，认真、中肯和积极的理性教育批评，能唤起全社会对教育的 反思，最终促进教育更好地为政治、经济、文化建设服务。本论文就是站在对目 前教育批评这一声势浩大的社会现象和教育现象进行理性的思考，并对目前教育 批评中存在的问题进行审视和归因分析，以此建构建立在理性基础上的能够促进 教育健康良性发展的、高水平的、建设性的教育批评。 英 约翰洛克著，傅任敢译教育漫话 m 北京：人民教育出版，1 9 8 5 2 2 2 ( 一) 相关概念的厘定 1 理1 l 生 识读教育批评 理性是西方哲学中运用极为广泛却缺乏一致认同的一个基本概念。在哲学史 上，各个哲学流派都从自己的理论视角对“理性”一词作了各自的解释，如古希 腊的斯多噶学派将理性称为神的属性和人的本性：笛卡尔等唯理论者将理性视为 人类认识的源泉；而1 8 世纪的法国唯物主义者则把理性作为衡量一切事物的唯一 标准，认为凡是符合自然和人性的就是理性的对理性概念尽管有各种不同的 认识，但有两层含义被普遍认同：一是指概念判断、推理等思维形式或行为；二 是将理性用于划分人类认识能力或认识能力发展阶段的标准。由此，我们可以大 致将理性作以下四个层面的理解：( 1 ) 本体论的理性概念，它所探讨的是关于宇宙 万物的终极本质，在人类社会中强调的是对人与世界的关系起决定作用的“逻各 斯，它具有确定性、完满性、超验性、决定性的概念特征。( 2 ) 认知理性，特指 人类独有的认识能力和认识手段，它是人类求得真知和科学的重要途径，也有人 将之称作“科学理性”。( 3 ) 方法理性，它是认知理性的方法论形态，它既可以指 个体在实践中的心理状态，又可以指实践的行为方式。如经验归纳、逻辑演绎等 方法。( 4 ) 价值理性，在价值论上，它强调的是理性的价值理想目标和价值评判标 准，它崇尚的是自由、正义、公平等道德理想，它代表的是符合人类理想的价值 目标体系。 理性的涵义尽管有多种，但我们必须把握以下几点： 第一，理性是一种人类能力，是人类特有的一种本质力量，是人区别于动物 的最本质特征之一。 第二，理性是人类所特有的在实践中形成和发展起来的，认识和把握客观世 3 界的一般本质和必然联系并根据这种认识和把握去指导实践、规范自身的能力， 是人类思维高级阶段的产物。 第三，理性是人类精神生活的一种形式，它不仅包括在一定规则下应用概念 进行判断、推理等思维能力或认识能力，而且包括对行为和目的的选择、质疑、 反驳和辩护的能力。 第四，无论在认识领域还是在实践领域，无论是在政治学中还是在伦理学中， 理性都是主体能动自觉性充分发挥的产物。 第五，理性作为一种推理或认识的能力，不仅关涉到知识的获得，而且关涉 到行为目的的正当性与合理性辩护。 总之，现代社会是高扬理性旋律的时代，理性受到应有的崇尚，无论在处理 与自然还是社会的关系中，理性始终是最有力的武器。因此，面对各种各样的社 会问题和教育问题，同样需要保持理性自觉性。 2 教育批评 在现实生活中，我们经常可以听到或见到“批评这个词。甚至有人能从词 源学角度指出“批评7 一词在英语里是c r i t i c i s m ，法语里是c r i t i q u e ， 德语里是k r i t i k ，它们都源于希腊话的k r i t i k o s 。 在汉语中，据当代 汉语词典的解释，“批评 一词通常具有两层含义：“( 1 ) 评论，判断。对事物 加以分析比较，评定它的是非优劣。( 2 ) 对缺点和错误提出意见。 总起来说，批评就是寻求对事物的理性的价值的区别、分析和判断，通过批 评可以做出更为合理的选择，任何一种文化都离不开批评。作为文化现象之一的 教育，同样需要批评。所谓教育批评，国内外的说法有以下几种： 。郑新蓉著现代教育改革理性批判 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 5 圆石中英著教育哲学导论 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 1 8 5 李国庆对理性教育的思考 j 】高等教育研究，2 0 0 5 ，( 3 ) ：2 4 吴剑林对当代中国文学批评的思考 j ，云南社会科学，1 9 9 7 ，( 3 ) ：8 8 ， 话陈绂、聂鸿音当代汉语词典 z 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 3 7 9 6 4 邹武林认为“教育批评 就是“对某种教育现象的认识与评价”，彭银祥将 教育批评阐释为“一种广义的教育自助、互助活动，是一种教育社会化现象，是 社会发展对社会教育评价的一种必然选择”，刘生全将“教育批评”界定为“现 代社会中日渐兴盛起来的，以对教育的不满、议论、闲话、指责和批判等为存在 形态的一种教育现象和社会现象 ， 林德全认为“教育批评”是“以解读教育为 范畴支点，是主体旨在提升或增强教育实践合理性，依照一定的标准参照对教育 问题的批判性思考 ，王伟红指出，教育批评是社会各界人士通过对教育病理问 题的感知、解读、质疑和批判，表达对教育现实的认识与评价，以提升或增强教 育实践合理性、推进教育发展为目的的一种教育现象和社会现象。 刘兰英认为， “所谓教育批评，不是指对事物进行判断，而是把感觉、体悟到的特质、细节用 适当的语言形式表述、翻译或揭示出来。 外国课程评价专家艾斯纳( e i s n e r ，e ， w ) 首次将文艺批评中的批评概念引入课程评价领域，认为所谓的“教育批评 ， 就是“把组成课程计划和课程活动的那些必要的、不可言喻的特质，翻译成有助 于他人更深刻地理解这些计划和活动的语言 。此定义虽与本文所提教育批评有 所不同，但也反映了教育批评的一个基础性活动：对教育活动的描述和解释。 3 理性教育批评 从教育产生之日起，也许人们对教育从来就没有满足过，不是教育方式存在 问题，就是教育效果还有缺陷，对具体的教育者，对某一个教育对象，各种各样 的议论或评价司空见惯。社会越发展，似乎教育存在的问题就越多，人们对教育 方方面面的说长道短，从来就没有停止过。 但是，随着我国教育民主化、高等教育大众化时期的逐步深入，特别是现代 哪邹武林发挥教育批评的作用引导教育健康发展 j 基础教育研究，1 9 9 5 ， ( 5 ) ：1 3 彭银样著回眸与前瞻世纪之交的教育批评 m 长沙：湖南师范大学出版社，1 9 9 9 2 6 1 固刘生全教育批评的社会基础透析 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 3 ， ( 2 ) ：3 2 3 3 鲫林德全论教育批评话语的转型 j 江西教育科研，2 0 0 3 ，( 1 1 ) ：1 1 够王伟红反思与超越：世纪之交教育批评研究 d 开封：河南大学硕士学位论文，2 0 0 4 5 唧刘兰英小学探究性学习评价的思考 j 教育发展研究，2 0 0 1 ，( 1 0 ) ：3 4 o 李雁冰课程评价的新途径：教育鉴赏与教育批评 j 外国教育资料，2 0 0 0 ， ( 4 ) ：1 4 1 8 传媒进入教育批评领域之后，大量无序的议论，过多片面的指责，绝大多数非理 性、非正规化、专业化的闲话，对j f 在蓬勃发展的教育带来了一些阻力，甚至造 成了一些难以挽回的负面影响。因此，为了克服批评的生存危机，我们不仅要“克 服自身践履迷误和言说闲境从而走向超越之维”，还要“尽快建立起批评的规范， 使混乱的、无序的批评状态得到重整，从而走向理性和有序”。圆理性作为人类特 有的冷静、自觉、能动和科学地认识客观世界及人自身的种人格状态或生存发 展形态，是人类不断积累、丰富和加速进化的典型标志和根本保证。因此，对现 代教育进行理性批评是必然的，也是必要的。 笔者认为，所谓理性教育批评就是社会各界通过对教育论争和异化问题的感 知、解读、质疑和批判，通过理性思维来表达对教育现实问题的理性批评或评价， 并且提出预设的解决方案，以提升或增强教育实践合理性、推进教育健康发展为 目的的一种教育现象和社会现象。理性教育批评是培养批评者的理性意识、理性 精神和理性能力，是培养批评者的概括、判断、推理等认识能力，对行为方式和 目的的选择、批判能力以及对情感、意志的协调能力，理性教育批评的终极目的 在于提升教育的质量。 ( 二) 教育批评的意蕴 面对世界范围内风起云涌的教育改革，中国教育机遇和挑战并在，欢欣和沉 重共存，更需要正视现实，“居危思危”。教育批评的开展能对当代教育的发展起 到扶正匡斜的作用。 前提对教育的思考 自从教育产生以来，它对于知识的传承、社会的发展以及人类的进步发挥着 自己独特的作用，并且这一作用为社会其他子系统所不能替代。但是，随着时代 周兴华批评的批评：世纪之交的反思与期待 j 文艺评论，2 0 0 5 ，( 4 ) ：4 陈剑晖同归古典对9 0 年代批评的反思及对新世纪批评的展颦 j 文艺评论，2 0 0 1 ，( 5 ) ：9 邹武林发挥教育批评的作用引导教育健康发展 j 基础教育研究，1 9 9 5 ，( 5 ) ：1 3 6 的发展，教育的某些方面也会存在着与人和社会发展不相适应的地方。特别是2 l 世纪，不在是教育选择人，而是人选择教育的时代。人们为了使自己更好地融入 社会，必须进行全面发展，提高综合素质，这是教育的初衷，也是教育的终极追 求。由于人们对教育的过多的需求，这就使得教育出现某些方面的供给不足现象， 导致人们对教育的不满，乃至出现量大势强的批评之声。 然而，批评并不意味着谴责或抱怨某种现象，也不是意味着单纯的否定和驳 斥，这里就是一种抱着对教育负责的态度而进行的揭露教育实质问题以及提出合 理改革措施的批评。在教育的发展进程中，出现这样或那样的问题是历史的必然。 因为世上万事万物都处在不断地变化之中，教育也不能例外。事实上，教育批评 的过程，就是教育合理选择的过程，正如谢维和在论教育批评序言中所指出 的，“教育批评的关键和它的重要意义是；它反映了整个社会对现代教育的新的 合理性的要求。 国选择合理的教育，既有助于人的全面发展，又有利于社会的 稳定和经济的快速发展。然而“教育批评是一种全新的教育理念，随着新世纪超 大规模、超高质量、超深层次教育改革与发展的来临，这种理念将逐步渗透在具 体的教育思想中，贯穿在客观的教育模式里，落实到实际的教育行动上来。 因 此，教育批评的过程也是对教育进行理性思考的过程。 2 基础对教育的理解、宽容和尊重 如果说对教育的理性思考让我们从中悟出了教育批评建设的重要性的话，那 么对教育的理解，则是批评者善意、理解、宽容、尊重等“人性”美德产生的社 会心理基础。 教育总是受到各种情操、观念以及社会实践的影响，总是与其他的社会机构 和社会过程相联系，从一定程度上说，教育的特征是社会特征的反映。随着对教 育的不断关注，教育中会开始形成一块独特的领域，它题材广泛、内容现实、文 笔朴实、感情热烈，这就是教育批评。批评者对教育加以评析，其实质也是对教 。刘生伞著论教育批评 岫北京：教育科学出版社，2 0 0 6 代序2 。彭银样著同眸与前瞻世纪之交的教育批评 m 长沙：湖南师范大学出版社，1 9 9 9 2 7 3 7 育的理解和促进。一方面，它积极地肯定和传播着先进的教育理念和改革；另一 方面，它又毫不留情地揭露和批判不良的教育问题，推动教育事业的继续革新和 发展。事实上，教育也正期待着一种理性批评的自觉，同时教育也需要宽容和尊 重的支撑。目前，虽然我们的教育中存在着一些令人不满意的地方，但是它更需 要一种资源来帮助其解决这种困境，这种资源就是批评，一种真正的教育批评资 源。 批评就是寻求对事物的理性的价值的分析和判断，通过批评可以做出更为合 理的选择。对教育进行理性的价值的分析和判断，能使人们对教育有一个比较深 刻的、清醒的认识。了解的越深入，越能够挖掘到事物的内部实质，就能够促使 教育早日走向健康发展之路。对教育问题正确理性的分析和评价，也体现了批评 者对教育的宽容与尊重。批评是无止境的，然而只要批评者能够掌握住批评的 “度 ，就能为教育提供一种有利于解决教育问题的软资源，那就是教育批评。批 评者要多给教育一些理解和尊重，多一些沟通，教育也会对其开明而开放，为其 提供相应的言说空间，只有这种宽松的舆论环境才能为教育批评营造良好的生存 状态，使教育批评打破教育界沉闷的现状，发挥教育内部的监督机制作用。可以 说，批评缺失的教育是不完整的教育，教育中也不能没有批评之声。 教育也只有通过教育批评活动的推荐、宣传和评价，才能弘扬优良的教育， 为更多的教育工作者及社会各界所知晓、接受和利用。教育批评对纷繁的教育现 象，不仅有所鉴别、举荐和赞赏，而且对其思想内涵有所开拓、提高和发挥，言 人之所未言，具有特别重要的现实意义。各种各样层出不穷的教育问题，都需要 教育批评的触及和诊疗。教育的正常运行，离不开教育批评的鼓与呼，认真、中 肯和积极的教育批评，能唤起全社会对教育的反思，最终促进教育更好地为政治、 经济、文化建设服务。 3 目标对教育理想的探寻与追求 教育是培养人的社会实践活动，必然关注人与社会的现存状态，这是教育“安 身立命”的逻辑起点；同时教育又为一定的价值取向所引导，必然关注人与社会 的未来存在状态，这是教育经久不衰的力量源泉。教育培养的人不仅要能够适应 和满足现存社会的需要，开辟和缔造一个美好的未来社会。因此，教育本身就是 指向未来、充满希望、蕴含理想的，教育蕴含着理想的云彩。何谓教育理想? 简 言之，教育理想即“关于教育的理想 。教育理想即是人们对教育发展的美好前 景的构想和展望，它以对教育现实的不满足和批评性的评价为前提，它集中地体 现了人类所特有的对理想世界在教育领域内的超前建构、主观创造和锐意追求。 随着时代的不断进步，人们的理想追求也会发生相应的变化，人们对教育的 期望值也会有所上升，当教育未能达到自己心目中的理想时，就会开始对教育部 分甚至多方面地进行批评。批评能起“磨刀石的作用，能使教育这把钢刀锋利”， 迈向人们心目中的教育理想。教育批评的进行能够有效地挖掘出教育中的不足之 处，通过对此进行理性地分析评价，并提出合理的改进措施，实现人们心中理想 的教育。而教育批评的目标就是对教育理想的探寻与追求。 9 教育批评的特征及标准 ( 一) 教育批评的特征 教育批评的实质是在对教育事件或现象进行理性地质疑、反思和批判的基础 上，净化和改善教育中的混乱状态，引导人们正确地思维和行动，是为了追求教 育乃至社会的合理状态和所有个人的幸福。 1 时代性 改革开放3 0 年来，伴随着经济社会改革与发展的伟大进程，我国的教育事业 取得了跨越式发展。教育的大发展使其与社会大众紧密地连在了一起，关注和品 评教育逐渐成为每个人的应为之事和能为之事。在每年召开的全国人大和全国政 协两会以及政府工作报告中，对“教育”的关注都是其中最大的亮点。可以 说，对教育的品头论足，批评范围之大、领域之广均达到了前所未有的程度。而 且，在科学技术日益发达的今天，人民群众对于良好教育的强烈需求与日俱增。 这就必然导致人们对优质教育资源供给不足而带来的教育不公进行“说三道四。 由于众人对教育的品头论足、褒贬毁誉，才推动了中国教育义务教育完全由 政府来办的完美之举；实施素质教育善始善终；促进教育公平取得新进展等等。 温家宝总理在2 0 0 9 年3 月5 日政府工作报告中指出，坚持优先发展教育事业； 促进教育公平；优化教育结构；加强教师队伍建设：推进素质教育，各级各类教 育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改 革，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、 创造。 教育批评的盛行决非一种偶然现象，它是时代发展和社会巨变的一种必然产 物。通过批评来优化教育内部的各种教育因素，促进教育的健康发展，以适应社 刘生全教育批评的功能与回应 j 高等师范教育研究，2 0 0 0 ，( 6 ) ：6 5 e b o l h t t p ：聊v w g o v c n ，2 0 0 9 0 3 1 6 ，2 0 0 9 年中国政府工作报告。 l o 会发展的需要，与时代同步。其实，从古至今，从国内到国外，没有哪一种教育 是完美的，是不需要改革的。教育也需要与时惧进，不断更新。教育的代价是昂 贵的，但不受教育的代价却是毁灭性的。教育批评的及时到位，正体现了它的与 时俱进。 2 广泛性 “与艺术批评、文学批评和政治批评等批评形态不同，教育批评具有更大的 广泛性，这一特点集中表现在教育批评主体的广泛性上，即提出教育批评不再像 提出政治批评、文学批评那样是少数人的事，而成为可以为社会各阶层、各群体 成员所从事的活动，上自政府首脑，下至黎民百姓，都可以对教育说三道四 就是具体表现。”如“应试教育素质教育”的争执和讨论，早已超出了教育 界的范围，成了广大民众耳熟能详、议论纷纷的话题。这里并不排除有“赶时髦” 的心理使然，但不可否认这场讨论的确引起了许多人的严肃思考，意识到教育关 系到每一个人的切身利益，从而更加关心国家教育改革的动向。同时，老百姓不 但关心，也以实际行动参与到教育事业中去。然而和其它领域的批评所不同的是， 教育批评与人们的关系更为密切。其他领域的批评需要具有更强的专业领域知识 和素质，对于教育人们却可以在生活中观察和感知。换言之，相对于其它批评， 教育批评更容易成为大众化的现象和活动。不论批评者是何种身份，也不论批评 者文化水平高低，都多少能发表一下自己的一己之见、一家之言。这就使教育批 评的主体具有更大的广泛性。“我国新世纪的教育发展，需要一场教育批评的启蒙 运动，来点燃新世纪中华民族教育精神的火炬。” 教育与人的生活具有不可分割的密切联系也是教育批评具有广泛性的原因。 特别是在当代，人的生活更是离不开教育，无论是物质生活的改善，还是精神生 活的充实，都直接或间接因教育而得到更大甚至是根本性地促进。从中能够窥见 于跃著教育批评 m 成都：四川i 文艺出版社，2 0 0 3 2 1 1 圆刘生全著论教育批i , ye m 北京：教育科学出版社，2 0 0 6 9 - i 0 彭银样著回眸与前瞻世纪之交的教育批评 m 长沙：湖南师范大学出版社，1 9 9 9 代序5 1 1 的一点是，人的生活一刻也离不开教育，教育必须为人和人的现实生活服务。否 则，教育就不是为人的教育，就不是为生活的教育，就会受到人们的不满、指责 和批评。正如法国文学批评家罗兰巴特所说：“在失去某些平衡时，批评便会出 现。 总之，“正由于教育与个人的生活世界越来越趋于交叉与重合，对于身处 其中或与之关涉的大众来说，提出教育批评并非可望不可及之事。” 此外，从教育发展的历程来看，在以前社会和教育不发达时期，贵族化的教 育只能让少数人有机会接受正规知识教育，所以也只有少数人才有对教育进行评 说的发言机会和权利。而现在我国教育取得了规模化的发展，人们基本上都能够 接受到不同层次的各种教育。由于教育与人们生活的“亲密”贴近，教育便有了 成为大众议