新课程标准下的几种学习方法.doc

新课程标准下的几种学习方法新课程标准倡导的几种学习方式目前，虽然由教师一味灌输的“填鸭式”教学已不多见，但较为普遍的现象是：教师始终是课堂的主宰者，教科书是学生的全部世界，忽视学生个体自主发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。这种唯理式和机械化的教学方式，封闭与专制的学习环境，严重影响着学生的学习方式，学生习惯于按照教师的“指令”机械操作，使得学生重书本知识轻动手实践，重机械练习轻研究探索，重埋头苦学轻合作交流。数学课程标准明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。一、 改变“万人一书”的学习方式，提倡多元多样的研究性学习。“万人一书”的学习方式的显著特点是：人人都学着毫无差别的数学，课堂是一个封闭的狭小世界，天天以教师和书本为中心，上演着毫无趣味可言的教案剧，学生变成一群毫无个性的演员，教师牢牢控制着自己预设的课堂。现在，改革课堂教学，转变这种学习方式显得尤为迫切。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，提倡凸现学生个性的多样多元的研究性学习。因为研究性学习相比传统的学习方式它实现了五个转变：即由重教师传授向重学生自主探究转变；由重课内向重课外转变；由重结果向重过程转变；由重书本知识向重社会实践转变；由重信息单向交流向重多向交流转变。如我在执教人教版六年级数学统计图表时，就尝试让学进行研究性学习。我首先选择了“生活中的数学问题”作为学生研究性学习的主题，让学生自由分组，自主设计研究内容，教师不规定学生研究的子课题，只是从以下几方面加以引导：（1）针对自己感兴趣的周围事物设计研究专题；（2）针对当前焦点、热点问题提出研究课题；（3）针对深圳市的特殊现象制定研究内容等等，然后由各个研究小组拟定研究计划。结果显示，学生的选题可谓丰富多彩：他们有的研究深圳市小学生上网情况，有的研究家庭购车情况，有的研究早餐浪费情况，有的研究家庭理财情况，有的研究红荔路行人和车辆违章情况这些研究素材无一不是来自于他们的生活，而且都是他们很想了解的事物。接着教师放手让学生分工协作，围绕探究内容“八仙过海，各显神通”。学生有的去实地考察，有的上网看报，有的问亲访友，有的打电话160、上图书馆等等，教师只是在研究的过程中适时听取他们的汇报，帮助他们解决在研究的过程中遇到的无法攻克的难关，定期组织学生分小组交流研究情况，互相质疑，互相评价，互相参谋，让学生在研究的同时进行反思、分析、消化。同时在学生研究学习的过程中，教师要注重引导学生不仅仅对研究对象进行调查、统计，更多地还要对收集的信息材料加以研究、处理，把自己的想法、体会和建议以调查报告或数学小论文的形式写下来。结果证明，学生研究的情绪高涨，探索的兴趣浓厚，研究学习的作业完全达到了预期的效果。他们有的撰写数学小论文，有的写出研究日记，有的绘制了统计图表，有的制订了研究报告。虽然大部分作业略显稚嫩，但其中也不乏脱颖而出的优秀作品。通过这些研究性作业，我觉得在研究性学习的过程中，学生无一不在动手操作、合作交流、解决问题，他们始终兴趣盎然。这种学习方式，不但使他们积累了学习经验，开阔了视野，锻炼了实践能力，而且培养了学生主动学习和与人沟通的能力。二、 突破书本是知识来源的限制，提倡网络化学习。二十一世纪是信息大爆炸的世纪，计算机和网络几乎深入城市学生的每个家庭。计算机网络具有超强的贮存功能，它蕴藏着丰富的信息“宝藏”，这包括大量的知识信息、各类素材、运用软件等，它可以动态地呈现文字、图片、声音和动画，同时它还可以不受时间、空间、距离的限制及时、准确地传递信息。教师在实施新课程时，要充分考虑计算机网络对人类学习方式产生的巨大影响，勇于突破书本是知识来源的限制，大力引导学生进行网络化学习。在小学数学教学中，教师应经常指导学生运用计算机帮助自己处理、分析有关信息，指导学生登陆一些健康的网站，探险寻宝。三、 改变个体独立的学习方式，提倡合作性学习在现代社会里，合作意识、团队精神是现代人不可或缺的一种基本素养。但长期以来，课堂教学以单一的个体学习为主，重个人能力的培养，忽视集体观念的教育；重学生独立思考，忽视群体之间的合作；重师生的纵向交流，忽视学生之间的横向沟通。中国有一句俗语：一个中国人是条龙，三个中国人是条虫。虽然这句话有失偏颇，但确实反映了一些问题，我们培养的学生缺少合作精神和团队意识，不善于听取别人的意见，语言沟通能力较差。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。我认为，在课堂教学中积极开展小组合作学习是推行“合作交流”这种学习方式的最好体现。通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。因为有些实验操作靠个人力量无法进行，有些学习水平较低的学生无法独立自主地探究，这就需要发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论，寻找答案，解决问题。同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。教学中，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。如为了发挥优生的辐射和带动作用，可以将学生按照能力的高低搭配分组。这样，差生可以在优生的个别指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。而优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到增强，这种分组方式可以为不同水平的学生分别提供自我表现和自主发展的机会。又如为了合作过程中便于沟通，易于交流，教师也可以根据学生的自然群体采取自由组合的方法，这样，学生合作的兴趣大，学习的效果好。再如教师可以根据教材的特点，把教学内容分解成几个子课题，指定几个学习小组分别承担。四、 改变被动接受的学习方式，提倡自主探究性学习传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。它的主要特征是学生被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。目前，当务之急是迅速转变观念，改变学生被动接受的学习方式，提倡自主探究性学习。教育界流行一句话：“我听了，我会忘记；我看了，我会记住；我做了，我会创造。”讲的就是这个道理。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，给学生尽可能地提供自主探究的机会。虽然有些学生得到的结论不很精确，甚至出现了某些错误，但这种发现问题、大胆预测，收集信息、处理分析的过程对培养学生良好的数学素养