（应用心理学专业论文）不同情绪状态和自我概念下的自传体记忆概括化研究.pdf

题 经 华南师范大学硕士学位论文答辩合格证明 学位申请人毖i 鸳 向本学位论文答辩委员会提交 学位论文答辩委员会委员( 签名) 主席： 委员： 物蔓彩 一一十 一 论文指导老帅r 签私) 狙够 硕士论文， 。办形歹年0 月易日 不同情绪状态平白我概念- 卜的自传体记忆概括化研究 不同情绪状态和自我概念下的 自传体记忆概括化研究 摘要 近年来心理学家开始重视研究自传体记忆。在临床心理学领域研究者证实了抑郁症 忠者、试图自杀者、p t s d 患者的记忆过度概括化现象，即患者在记忆测试中不能作出 描述具体事件的记忆，相反只能作出抽象含糊的概括化记忆，这严重削弱了患者解决问 题的能力，损害了他们正常的生活功能。研究者提出不同理论去解释这种现象，一种观 点认为这是帝年创伤所致，另一种观点则认为是自我对自传体知识加工异常的结果。过 往小究已经探讨了抑1 1 f l i 情绪对记忆过度概括化的影l 】n ，但鲜有探讨焦虑情绪对其作j _ l ， j j 褂出的结沧存有可疑之处。此外，先时研究者注意到心理障碍患者的记忆过皮概括 化，但很少探讨这种心理病理趋势在正常个体身上的表现和发生规律，因此，作者以在 校大学生为研究对象，分析和焦虑有关的因素如何影响自传体电忆的概括化。 实验分作三部分：实验一以状态一特质焦虑量表测定被试的焦虑水平，探讨焦虑水 平的高低对自传体记忆概括化的影响；实验二使用图片启动情绪，引发被试的愉快和焦 虑情绪，探讨自传体记忆概括化在不同情绪状态下的差异；实验三激活被试的情绪性自 我概念，探讨积极或消极的情绪性自我概念对自传体记忆概括化的影响。 研究结果表明：( 1 ) 不同情绪状态影响愉快性记忆的概括化：愉快性记忆的概括化 程度在愉快状态下下降，相反在焦虑状态下有所上升。( 2 ) 不同水平的状态焦虑影响了 愉快性记忆的概括化：相比高、中水平的状惫焦虑，低状态焦虑水平下的愉快性记忆概 括化程度更高。( 3 ) 焦虑性记忆的概括化不受情绪状态的影响，总保持在一个相对稳定 的范围内。( 4 ) 激活消极的情绪性自我概念降低了焦虑性记忆的概括化程度，增大作出 具体记忆的可能。 关键词：自传体记忆记忆的过度概括化情绪自我概念焦虑 不同情绪状态和自我概念下的自传体记忆概括化研究 r e s e a r c hf o rg e n e r a l i t yo f a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y u n d e rd i f f e r e n tm o o ds t a t ea n d s e l f - c o n c e p t a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r sp s y c h o l o g i s t sh a dp a i dm o r ea t t e n t i o nt or e s e a r c ha u t o b i o g r a p h i c a l m e m o r i e s i nt h ef i e l do fc l i n i c a lp s y c h o l o g y , t h er e s e a r c hf e l l o w sv e r i f i e dt h eo v e r g e n e r a l a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yt h a ta p p e a rt ot h ed e p r e s s i o np a t i e n t s ，a t t e m p t e ds u i c i d ep a t i e n t s a n dp t s dp a t i e n t s t h a ti s ，w h e ns u c hp a t i e n t sh a v et h ea u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yt e s t ，t h e y c a nn o tr e p o r tt h em e m o r i e st h a td e s c r i b et h es p e c i f i ce v e n t s ，b u tt h eg e n e r a lm e m o r i e st h a t a r ea b s t r a c ta n dv a g u e ，i ts e r i o u s l yd o e sh a r mt ot h ea b i l i t yo fp r o b l e m - s o l v i n g ，a n dd a m a g e s t h e i rn o r m a ld a i l yf u n c t i o n s t h er e s e a r c hf e l l o w se x p l a i n e ds u c hp h e n o m e n o nb yd i f f e r e n t t h e o r i e s ，o n ec o n s i d e r st h a ti ti sd u et ot h ec h i l d h o o dt r a u m a ，t h eo t h e rt h i n k st h a tt h es e l f p r o c e s s i n gt h ea u t o b i o g r a p h i c a lk n o w l e d g e sa b n o r m a l l yr e s u l t si ni t t h ep r e v i o u ss t u d i e s h a de x p l o r e dt h ei n f l u e n c eo fd e p r e s s i v em o o do no v e r g e n e r a lm e m o r i e s ，b u ts e l d o mt o s t u d i e dw h e t h e rt h ea n x i e t yp l a yt h es a m er o l e ，a n dt h ec o n c l u s i o n so fr e l a t e ds t u d i e sa r e q u e s t i o n a b l e i na d d i t i o n ，r e s e 缸c hf e l l o w gh a dp a i da t t e n t i o nt ot h eo v e r g e n e r a lm e m o r i e so n p s y c h i a t r i cp a t i e f t t s ，b u t s e l d o mt os t u d i e dt h ea p p e a r a n c ea n dr e g u l a r i t yo fs u c h p s y c h o p a t h i ct e n d e n c yo nn o r m a lp e o p l e s ot h ea u t h o rs e l e c t e dt h ec o l l e g es t u d e n t sa s o b j e c ta n ds t u d i e dh o wt h ef a c t o r so fa n x i e t y r a l a t e de x p e r i e n c e si n f l u e n c eo nt h eg e n e r a l i t y o fa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r i e s t h e r ea r et h r e ep a r t si nt h er e s e a r c h ：t h ef i r s tu s e dt h es t a t e - - t r a i ta n x i e t yi n v e n t o r yt o d i f i n e dt h el e v e lo fa n x i e t ya n de x p l o r e dh o wi ti n f l u e n c et h eg e n e r a l i t yo fa u t o b i o g r a p h i c a l m e m o r y , t h es e c o n di n d u c e dt h ee x p e r i e n c e so fp l e a s u r ea n da n x i e t yb yp h o t op r i m i n g m e t h o da n de x p l o r e dh o wi ti n f l u e n c et h eg e n e r a l i t yo fa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y , t h el a s t a c t i v a t e dt h ee m o t i o n a ls e l f - c o n c e p t s ，e x p l o r e dt h er o l eo ft h ep o s i t i v eo rn e g a t i v e s e l f - c o n c e p to nt h eg e n e r a l i t yo fa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y i ts h o w st h a t ：( 1 ) t h eg e n e r a l i t yo fp l e a s u r e - r e l a t e dm e m o r i e si si n f l u e n c e db yt h em o o d s t a t e s ：t h eg e n e r a ld e g r e eo fp l e a s u r e r e l a t e dm e m o r i e si sd e c r e a s e du n d e rp l e a s u r es t a t e ， w h i l ei sm o r eo b v i o u su n d e ra n x i e t ys t a t e ( 2 ) t h eg e n e r a l i t yo fp l e a s u r e r e l a t e dm e m o r i e si s i n f l u e n c e db yd i f f e r e n tl e v e l so fa n x i e t y ：c o m p a r et oh i g ho rm i d d l el e v e lo fa n x i e t y , t h e g e n e r a ld e g r e eo fp l e a s u r e - r e l a t e dm e m o r i e si s m o r eo b v i o u su n d e rl o wl e v e lo fa n x i e t y ( 3 ) t h em o o ds t a t ed o e sn o tp l a yt h es a m er o l ei na n x i e t y r e l a t e dm e m o r i e s ，s u c hg e n e r a l i t y a l w a y sk e e pi n as t e a d yr a n g e ( 4 ) a c t i v a t i n gt h en e g a t i v ee m o t i o n a ls e l f - c o n c e p t sc a n d e c r e a s e st h eg e n e r a ld e g r e eo fa n x i e t y - r e l a t e dm e m o r i e s ，a n da m p l i f i e st h ep o s s i b i l i t yo f r e p o r t i n gs p e c i f i cm e m o r i e s k e yw o r d s ： a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y , t h eo v e r g e n e r a lm e m o r y , m o o d ， s e l f - c o n c e p t ，a n x i t y 3 不同情绪状态乖l 自我概念f 的自传体记忆概括化研究 第一部分研究前言 l 理论综述和问题提出 1 1 自传体记忆的概念 自传体记忆是个体对生活事件的记忆。近年来心理学家希望记忆研究能够突破由艾 宾浩斯等人发轫的实验室“死”记忆材料的桎梏，从而走入真实生活、面对人类所特有 的“活”记忆，也即同常生活事件记忆。由于自传体记忆和自我、情绪等心理现象关系 密切，因此倍受心理学家的重视。对自传体记忆的探讨极大地丰富了记忆研究的内容， 使人们对人类记忆乃至自身精神世界有了更深刻的认识，当前这个领域的研究正方兴未 艾。 不过至今为止对自传体记忆仍然没有统一的定义，t u l v i n g 认为自传体记忆从属于 情节记忆，由于彼此都局限于一定的时间和空间情景，并且和自我体验紧密相连，因而 两者是等价的”1 。b r e w e r 将之视为个体对过去某个特殊情景的回忆，是关于自我信息 的记忆，自我由经验自我、图式自我、个人i 己忆以及自传体事实集结组成，相应地可以 分成四种自传体记忆“。杨治良认为它是个人生活事件的记忆，对日常生活中自发产生 而非实验室设冕的和自我经验联系的信息储存和提取过程1 。不论学者们如何定义自传 体电忆，可以肯定的就是，自传体记忆并非单纯的认知过程，具有鲜明的自我特征和情 绪色彩而区别于其他类型的记忆。 自传体记忆主要由三部分组成“1 ，其一是语言叙述( v e r b a ln a r r a t i v e ) ，自传体 记忆往往被回忆成一系列的话语，常以故事或者新闻报道的形式出现。其次是意象 ( i m a g e r y ) ，它导致许多具体的细节从而使记忆显得精确可信。最后是情绪( e m o t i o n ) ， 深刻地影响着自传体记忆的形成和再现。一个完整的自传体记忆如下： 两年前我和父亲大打出手，我不想参加野餐因为我要复习考试，但我父亲 坚持我一定要去，所以我们打起来大约半小时，直到我们都忘记了野餐最 后我冲出房间，来到他面前一尺的地方骂他而他打了我一巴掌。那不是伤害反 而使我惊讶，他坐下开始哭，我感到非常糟糕因为我迫使他这样做了而他也知 道。 虽然人们时刻可以体验自传体记忆的存在，但它本身相当复杂因而不容易研究，更 出于艾宾浩斯的实验记忆研究成功，这种“活的”记忆受到人们的忽视。因此对它的研 究经历了一个“百年沉寂”的时期。 4 不同情绪状态和自我概念r 的自传体记忆概括化研究 1 2 自传体记忆的过度概括化 1 2 1 心理障碍和自传体记忆的过度概括化 直到7 0 年代以后，研究者重新认识到自传体记忆的意义，于是掀起一股研究热潮。 人们从认知心理学的角度分析了自传体记忆的编码、加工和提取过程，提出了一系列相 关理论，不过最鼓舞人心的进展之一就是在临床领域里取得的充分证据。w 儿l j a m s 和 b r o a d b e n “偶然”发现了某类群体的自传体记忆有着固定的特征“1 ，当要求曾有自杀行 为的住院患者回忆自己过往经历时，他们很少能够作出描述具体事件的记忆，相比控制 组人员，患者的记忆显得更抽象含糊，缺乏具体细节，尤其对描述积极体验的线索词( 后 文统称积极线索词，相反的是消极线索词) 作记忆，w i l l i a m s 将这种现象称之为“电 忆的过度概括化”。根据所收集自传体记忆的特征和形态，可以分成三类“：凡是发生 在某个具体时间和地点的独特事件并且持续时间不超过一天的被界定为具体记忆 ( s p e c i f i cm e m o r y ) ，例如“星期六当我们修补农田的篱笆时我和父亲说笑话”、“上个 星期天我在海滩上散步”，与具体记忆相反的是概括化记忆( o v e r g e n e r a lm e m o r y ) ，其 特征是缺乏和具体时刻相连；被提及的特定事件没有具体的细节和形象。概括化记忆以 两种形式出现，一种是回忆的事件可以重复发生，例如“每一次我不得不去演讲”、“当 我和朋友在一起”、“每个星期天晚上听我最喜爱的广播节目”，这是范畴记忆( c a t e g o r i c m e m o r y ) ；如果回忆事件发生的时间超过一天，例如“夏天去度假”、“我在北京玩了一 个星期”，就是扩展记忆( e x t e n dm e m o r y ) 。记忆的过度概括化就表现为患者回忆时总 是不能给出具体记忆，相反固定地作出范畴记忆或扩展记忆。 w 订lj a m s 和s c o t t 进一步证实，即使那些没有自杀企图的抑郁患者也是固定地作 出概括化的自传体记忆，从而排除了这仅仅是试图自杀者独有特征的可能”1 。m o o r e 对 比了2 0 名在年龄和教育程度上匹配的非住院抑郁症患者和2 0 名正常个体，患者能够作 出的具体记忆仅占其记忆总量的4 0 ，显著低于控制组的7 0 1 。除此之外，研究者 也观察到其他患者出现记忆的过度概括化。m c n a l l y 等人研究了一批患有创伤后应激障 碍( p t s d ) 的越战老兵，患者对线索词作出具体记忆显得十分困难，尤其对描述他们积 极品质的线索词作回忆时“1 。h a r v e y 等人也发现急性应激障碍患者( a s d ) 普遍有压抑 和回避具体刨伤事件的倾向，这可以有效预测患者r 后病情恶化的可能性“”。有研究 者早已观察到抑郁症患者和p t s d 患者在记忆障碍上有相似的现象，例如抑郁患者同样 受嘲于出现在p t s d 患者身上的侵扰记忆( jn t r t j s i v em e m o r y ) ( 1 1 j 而上述研究再次补 允这种相似现象，即患者都倾向作概括化的( f f 体已忆这让人们注意到创伤和抑郁 之川的联系。k u y k e n 和b r e w i n 就发现那蝗誊年蚓受到重人创伤例如性虐待的抑郁症女 不同情绪状态和自我概念f 的自传体记忆概括化研究 性患者比没有这样经历的同类患者更难以作出具体记忆n ”。这一系列研究结果促使人 们从更大范围去思考抑郁、创伤和记忆过度概括化之间的内在联系。 1 2 2 消极情绪对记忆过度概括化的影响 研究者随后关心的是伴随心理障碍而来的消极情绪是否导致自传体记忆的过度概 括化。w i l l i a m s 和d r i t s c h e l 研究了1 6 名在3 到1 4 个月前曾有自杀行为、但抑郁症 已治愈的人员，和仍有自杀危险的患者以及控制组人员相比，已治愈者作出的具体记忆 ( 5 4 ) 和患者的( 4 6 ) 并没有显著差异，都低于控制组的表现( 7 1 ) 。尽管部分 治愈者仍有抑郁情绪，但他们所作的概括化记忆数量和抑郁症完全治愈者的并无差异， 于是研究者认为记忆的过度概括化可能是一种独立于抑郁情绪的认知风格，它使得有这 利特征的个体很容易受抑郁情绪的影响“3 1 。b r i t t l e b a n k 等人进行了一项纵向研究验证 抑郁患者在3 个月和7 个月后的记忆过度概括化，在这一段时间内，即使患者的抑郁情 绪减轻甚至消除了，作出概括化记忆的倾向并没有改变，只有对中性线索词作记忆时才 有减弱，但患者的概括化记忆数量仍然高于控制组的水平“。最近w a t k i n s 和t e a s d a l e 探讨了思维反刍( r u m i n a t i o n ) 对形成概括化记忆的作用，反刍的思维可能使抑郁症患 者作出概括化记忆的倾向长期持续，而自我集中( s e l f - f o c u s ) 所诱发的消极情绪并不 一定导致概括化记忆的产生”。h a r v e y 等人对急性应激障碍患者( a s d ) 的研究也显示 即使患者的消极情绪被控制，他们对积极经验的具体记忆仍然相当贫乏“”。这似乎可 以说明概括化记忆只是一种类似特质的认知风格，和抑郁等消极情绪没有依存关系，不 过对i f 常个体的研究就提供了相反的结果。s i n g e r 的研究表明，在情绪量表评定上属 于轻度抑郁的个体倾向对积极线索词作更多的概括化记忆，占其回忆总数的7 4 ，而具 体i 己忆仅有2 6 ，无抑郁情绪困扰的个体刚好相反，具体记忆占6 5 而概括化记忆占 3 5 ，不过两类群体对消极线索词作出的具体记忆和概括化记忆在数量上没有显著差异 “”。m a c c a l l u m 等人也观察到相比处于愉快状态和非情绪状态的被试，被诱发抑郁情绪 的被试对积极线索词报告更多的概括化记忆，这显示暂时性的消极情绪阻碍了个体对积 极经验作出具体记忆“”。总之，关于消极情绪和记忆概括化之间的关系仍有待进一步 探讨。 1 2 3 记忆过度概括化的后果 人们已经确认了记忆过度概括化的存在，进而发现它削弱个体解决问题的能力。 e v a n s 等人认为一个问题的界定和产生可供选择的解决方法往往要求充足的记忆数拆：， 不同情绪状态霸l 自我概念卜l 的自传体记忆概括化研究 但记忆的过度概括化和这个相背他们的研究表明具体记忆有助于问题得到有效解决 ( n j 3 0g o d d a r d 等人对抑郁症患者的研究支持了这一看法，研究显示，患者受困于范畴电 忆，降低了解决当前问题的愿望和决心妇”。抑郁症患者在这方面的缺陷很容易使他们 面临外部压力时感到绝望，因而增加了自杀的可能性。w i i i i a m s 和o r i t s c h e l 的早期 研究就发现那些有过自杀行为的患者倾向对线索词作出概括化的记忆“。p o l l o c k 也发 现曾有自杀行为史的精神障碍患者比一般患者和难常人有更严重的记忆过度概括化，这 种现象和解决问题的能力呈现显著的负相关恤1 。这些研究似乎从某个侧面说明了抑郁 症和自杀密切相关的原因。 不过记忆过度概括化的后果并非总是消极的，s t a r t u p 等人观察到，边缘人格障碍 者的记忆过度概括化和自杀行为并非成正比例关系，那些记忆概括化程度最严重的患者 却少有自杀行为，研究者认为这样回避令人困扰的记忆可以使他们免除自杀的危险1 2 ：1 1 ， 这显示记忆过度概括化可能是心理防御方式之一它的后果是双重的。 1 v 对自传体记忆过度概括化的解释 1 3 。1 “记忆连结”理论 w i l l i a m s 在分析抑郁症患者的概括化记忆时，观察到范畴记忆的比例远高于扩展 记忆，他认为范畴记忆起更主要的作用。如果成功搜索一个具体记忆，范畴记忆的叙述 倾向就要被抑制，从而使具体的背景信息例如时间和地点等进入记忆搜索任务。 发展心理学的研究表明，尽管幼童在某些条件下可以作出具体记忆，但在相当长的 一段时间内他们都偏向对询问自己过去经历的问题作出概括化记忆t 2 4 | 。w i i ij a m s 认为 幼童如果经历了过多的创伤事件，发现具体的情景记忆是十分有威胁的，他们就会继续 这种概括化的记忆方式，删除令其不安的细节，以此控制强烈的消极体验。一旦环境中 的某个线索引发回忆，并开始深入具体的消极事件时，记忆搜索就被中止，但是具体事 件没能回忆，搜索过程重新开始，经过多次重复后就形成了一个高度加工的范畴记忆网 络。例如“不高兴”这个线索词引发一个范畴记忆“我总是失败的”，进丽可能回忆“我 收到一封信被告知考试失败了”这一具体事件，但随之会引起消极体验，于是搜索停止 了，取而代之的是另一个范畴记忆“我在运动上的表现从来不好”，这样个体只能从范 畴 己忆过度到范畴记忆而不能进入具体记忆，如此重复后形成一个负性内容而且长时持 续的范畴记忆网络，这个过程就是“记忆连结”( m n e m o n i cj n t e r l o c k ) ”。 消极的早期体验以这种方式影响记忆过程，使个体形成了系列长期处于活动状态 的“我描述，并以此加工新的情绪性事件。这种过度概括化的加l ：一搜索方式导致了在 不同情绪状态和自我概念。卜的自传体记忆概括化研究 抑郁症患者和自杀者身上观察到的认知风格，而患者的记忆过度概括化也由于记忆背景 中缺乏积极的因素而加强，例如最近发生了消极的生活事件，可能在这样一个环境中，l 乎没有积极的记忆线索，结果是患者难以回忆具体的积极事件。 “记忆连结”理论认为外在创伤导致了记忆的过度概括化，虽然该理论得自临床患者， 但其揭示了更一般的内容：概括化记忆并非是临床患者独有的心理现蒙，它只是人类心 理发展历程的产物，个体随着年龄的增长逐渐发展出具体记忆的能力，然而创伤打断了 这个过程，患者退回早年使用的概括化记忆方式，最终导致了记忆的过度概括化。 1 3 2 自我记忆系统理论 c o n w a y 和p l e y d e l l p e a r c e 从认知心理学的角度整合了前人的研究成果，提出了 “自我记忆系统”( s e l f - m e m o r ys y s t e m ) 理论，这对于理解自传体记忆的过度概括化 是很有帮助的。他们认为自传体记忆实际上是自我记忆系统内由自传体知识基础和工作 自我的当前目标相互作用的暂时性心理结构。自传体知识基础内部有等级序列，由上至 下分别是人生阶段( 1 i f e t i m ep e r i o d s ) 、一般事件( g e n e r a le v e n t s ) 和事件特定知识 ( e v e n t s p e c i f i ck n o w l e d g e ，e s k ) 。人生阶段是跨度几年到几十年，代表了某一阶段 的重要他人、从事活动、所在地点、时代特征等一般知识，例如“当我读大学的时候”、 “当孩子还年幼的时候”、“我在某公司工作时”这些高度抽象的内容。一般事件和人生 阶段相连而且更加具体和复杂，包括典型情景下的重复事件( 如每天傍晚到草地散步) 和个别事件( 例如去北京旅游) ，它记录了个人目标是否达成，并传达有意义的自我信 息。事件特定知识是最具体的成分，即记忆中的感知细节、意象和情感体验，通常包含 了重要信息，在回忆过程中应对精细线索而进入意识。 ： 形成一个具体记忆有赖于一系列线索激活这三种知识，但这个过程离不开工作自我 ( w o r k i n gs e l f ) 及其当前目标的调控。工作自我是众多自我概念中当前活跃的一个， 代表了个体渴望或恐惧成为的那个自我，其首要目标是减少现实自我和理想自我、应该 自我的差距和不一致，它的核心是个控制过程，当前目标是这个过程的一个子成分， 功能是制约认知和行为，从而更有效地应对外界。和：亡作自我及其当f j 目标一致的信 息都得到优先加工和再现，如果威胁工作自我就被排除在意识之外。自传体知识基础和 工作自我相互作用，前者是自我的来源，影响后者的形成和改变，后者控制着静者的编 码和提取，它们共同构成自我记忆系统。个体心理健康有赖于系统内部的协调，否则就 会出现心理失调，严重还会导致心理障碍。 概括化记忆和侵扰记忆是对自传体知识加工异常的两种相反表现“。概括化记忆 不同情绪状态和自我概念。f 的自传体记忆概括化研究 实质是工作自我阻止带有消极体验的事件特定知识进入意识的结果，个体只能在人生阶 段或一般事件的基础上作出扩展记忆或范畴记忆。作为心理防御方式之一，个体避免了 工作自我受到威胁，但同时也将重要的细节信息过滤，其后果是患者无法在自己的“数 据库”中寻找有效支持，降低了解决问题的能力；相反侵扰记忆代表了创伤经历的具体 细节和体验，因强烈的情绪反应和对之竭力回避，工作自我无法对其有效控制，侵扰记 忆游离于记忆系统并随时扰乱工作自我的控制过程，并且消耗大量认知能量，使个体不 能有效应对外界环境。 自我电忆系统理论从更广泛和一般的意义探讨了自传体记忆的结构和组成，以动态 观点看待自传体记忆，这为人们理解具体记忆和概括化记忆的相互关系提供了一个新视 角。可以推断，对同一事件的记忆并非总是固定表现为具体记忆或者概括化记忆，由于 工作自我的暂时或永久变化影响了对自传体知识的调控，因此证常个体在不同情况下对 同一事件的回忆既可以表现为具体记忆，又可能表现为概括化记忆。只是患者的记忆不 能在两者之间转换，过分使用概括化这一心理防御方式并且刻板地固定下来。 1 4 自传体记忆过度概括化的研究方法 w i l l i a m s 设计了一套自传体记忆测试( a u t o b i o g r a p l l i c a lm e m o r yt e s t ，a m t ) 作 为研究方法。主试向被试呈现一系列带有情绪色彩的线索词，要求被试对线索词作出相 应的个人记忆。由于w i l l i a m s 研究的是抑郁症患者，所以在自传体记忆测试里他使用 了一些和抑郁体验有关或者相反的线索词，其中包括5 个积极情绪线索词例如高兴、惊 喜、有趣、成功、安全，以及5 个消极情绪线索词例如笨拙、伤害、愤怒、孤独、抱歉。 测试时每次向被试呈现一个线索词，要求被试在一分钟之内对其作出一个记忆，直到对 所有线索词作出同样反应为止”。 后来的相关研究在四个方面对这种方法作出调整。首先是收集自传体记忆的方式。 在研究临床患者的报告里，样本容量相对少，因此研究者可以对患者进行自传体记忆的 个别测试，每次实验只有一名患者参与，如果患者对线索词不能作出具体的记忆，研究 者就会鼓励和提示患者，直到符合要求为止。不过这种方法费时费力，如果研究大样本 的f 常群体，为了提高效率就必须进行自传体记忆的集体测试。具体做法是预先编排线 索词的呈现顺序，每次向所有被试呈现同一个线索词，然后要求他们作出记忆。不过这 种方法主试不能兼顾每一个被试，被试会否对线索词作出合乎要求的记忆，往往受到他 们参与实验意愿的影响。 其次是记录自传体记忆的方式。许多研究要求被试直接把对线索词作出的记忆写在 9 不同情绪状态和臼我概念卜的白传体记忆概括化研究 纸上，这种方法简便快捷，有利于研究者对记忆作分析评定，不过要求被试在实验中大 量动笔，容易导致被试的厌烦情绪而影响结果。另一种方法是口头报告法，不要求被试 把记忆写下来，只需要报告出现在意识中的所有内容，同时用录音设备记录下来啪。 这种方法能够收集到相当详细的材料，但需要一定实验条件。 再次是选取线索词。后来许多对抑郁症患者的研究都沿用了w i l l i a m s 所使用的线 索词，而对p t s d 患者的研究则使用不同的线索词，例如m c n a l l y 对越战老兵的研究就 使用了诸如高兴、诚实、自律、和蔼、幽默、懒惰、多疑、自私、怯懦、嫉妒和残忍等 词语1 ，这些线索词都和越战经历有关。根据不同研究对象，可以选用不同线索词。 最后是线索词的数量。这没有严格限定，w i i i i a m s 的研究使用了1 0 个线索词，而 p o l l o c k 的研究增加了中性线索词，多达1 5 个“1 ，当然也有研究仅使用少量线索词， 例如t h o r s t e nb a r n h o f e r 的研究只有4 个线索词。作者在研究时观察到，使用过多 的线索词要求被试作记忆有可能导致他们厌烦和不满，从而影响了结果，因此决定线索 词的数量既要考虑线索词本身的有效性，也要顾及被试愿意承受的程度。 记忆过度概括化的研究指标主要有两种。第一种是记录反应时，w i l lj a m s 的初期 研究就是采取这个指标。研究者记录自线索词出现到患者能够作出具体记忆之间的时 间，如果时间越长，表明记忆过度概括化程度越严重，相反时闻越短则较不严重。使用 这个指标比较客观而且简洁，不过它不能让研究者直接分析到记忆本身，所以许多研究 都使用第二种指标，即评定被试的记忆是具体记忆还是概括化记忆。有的研究以具体记 忆作为计分指标，具体记忆得分越低表明记忆的过度概括化越明显，h a r v e y 对a s d 患 者、g o d d a r d 对抑郁症患者的研究就是评定具体记忆得分，有的研究则关注概括化记忆， 如果概括化记忆得分越高表明记忆的过度概括化越严重，w 订l i a m s 和b r o a d b e n t 对企 图自杀者、m c n a l l y 对越战老兵的研究就以概括化记忆得分为指标。不过历年的研究显 示，研究者稍倾向以具体记忆得分作为衡量记忆过度概括化程度的指标“”。作者在研 究中也使用这个指标。 1 5 问题的提出和研究假设 1 5 1 问题的提出 先前研究大量探讨抑郁情绪制记忆过度概括化的影响，却鲜有了解焦虑情绪对此作 刚。焦虑和抑郁密切相关，作为震要的非认知因索，焦虑是一种不愉快的情绪状念，伴 有紧张不安和忧虑的差观体验以及t 二神经系统的激活。仪有少量研究涉及这个力i ， f i i 所 ： ： 结果似乎不能证i _ | 焦虑情绪埘h ! 忆过f 耍概括化的影响。r i c h a r d 和w i k l - r 肼 ( ) 不同情绪状态和臼我概念卜的白传体记忆概括化研究 究了4 0 个普通被试并且对比了高焦虑者和低焦虑者的记忆测试结果，尽管被试对带有 威胁信息的线索词更快作出事件回忆，但两组被试的概括化记忆数量没有显著差异”3 1 。 b u r k e 和m a t h e w s 也对比了1 2 名广泛性焦虑障碍患者和1 2 名控制组被试的表现，要求 他们对中性线索词作出和焦虑经验有关或相反的记忆，也没有证明概括化记忆数量的组 问差异“1 。不过这些结果仍然值得考虑，首先这些研究并非采取启动方式诱发焦虑情绪， 无法辩明即时的焦虑状态对形成概括化记忆的影晌。再次，即使同一种情绪，根据持续 程度可以分为状态情绪和特质情绪，例如状态焦虑和特质焦虑，但过往研究没有区分两 者并考察它们的影响，因此不能作出相应的说明。另外，一些相关研究使用的线索词并 非是专门描述焦虑经验的，例如w e s s e l 的研究几乎照搬w i l lj a m s 对抑郁症患者使用的 线索词，诸如快乐、笨拙、抱歉、成功、伤害、安全、孤独等m ，对这些线索词所作 的情绪性记忆就不一定和焦虑体验相一致，因此有必要在记忆测试中选用更合适的线索 涮。最后，既然自传体记忆只是暂时的心理建构，每次回忆都是工作自我控制下的自传 体知识重组过程，因此回忆既可能再现为具体记忆，又可能表现为概括化汜忆。大量研 究已经证明情绪对记忆的深刻影响，焦虑作为重要而常见的情绪，可能作用于这个重组 和再现过程。因此，作者再探焦虑情绪对概括化记忆的影响。 m a c c a l l u m 的研究表明启动抑郁情绪增大了对积极线索词作概括化记忆的可能，而 s i n g e r 的报告表明轻度抑郁情绪者和无情绪困扰者对消极线索词作出的具体记忆和概 括化记忆在数量上没有显著差异，这说明消极情绪对正性记忆和负性记忆的影响是不一 样的。作者作类比设想并验证，在焦虑情绪下增大了对积极线索词作出概括化记忆的可 能性，但对描述焦虑体验的消极线索词所作的概括化记忆没有明显变化。 c o n w a y 认为工作自我调控自传体记忆的重组过程，决定某种自传体知识进入意识 从而表现为不同形态的记忆，这实质是强调自我、情绪和记忆的三者互动。自我是个体 对自身生理、心理和社会特征的一切认识，包含了众多自我概念，对自身情绪特征的认 识也是其中之一。工作自我是当前活动的自我概念，如果使某种情绪性自我概念处于当 前活动状态，和当前自我概念相一致的回忆就可能作出具体记忆，相反就会作出概括化 记忆。例如让被试认识自己的焦虑情绪特征，激活相应的自我概念后，对描述焦虑体验 的线索词作出具体记忆，对描述愉快体验的线索词作出概括化记忆，研究将验证这一设 想。 过去对具体记忆或概括化记忆的研究基本上以心理障碍患者为对象，少有探讨正常 个体。作者认为，记忆的过度概括化只是个相对概念，记忆的过度概括化是某些心理 障碍患者的特征，患者对往事的删忆顽固地表现为概括化记忆，而i 己忆概括化是f 常个 不同情绪状态南l 臼我概念- 卜的自传体记忆概括化研究 体的心理现象，概括化记忆大量出现在同常交谈中，例如当医生询问病人“去年你的身 体状况怎样了? ”，病人一般回答“去年我身体还过得去”，但医生询问“告诉我，你去 年最，c 重的一次头痛”，病人就可能给出一个细致描述的具体例子，对之提出不同的眄i 忆要求，正常个体就会改变记忆的叙述方式”1 ，在具体记忆和概括化记忆之闯自由选 择，但是心理障碍患者缺乏这年4 t 能力，表现为极之刻板的认知风格。作者认为，个体受 某些因索影i l 阳而作出概括化记忆，表现为暂时的记忆概括化，但由于某些原因的长期影 响被固定，以致记忆的过度概括化。许多研究已从患者身上探讨了记忆过度概括化的机 制，却少有研究正常个体的记忆概括化受何影响，因此作者以在校大学生作为研究对象， 作上述探讨，以期延伸和扩展前人的研究。 1 5 2 研究假设 研究分作3 个实验。实验1 使用特质一状态焦虑量表评定被试的状态焦虑和特质焦 虑水平；在自传体记忆测试中使用两类线索词，一类是描述愉快的积极线索词，另一类 是描述焦虑的消极线索词；分别探讨不同状态焦虑水平和特质焦虑水平对自传体记忆概 括化的影响。状态焦虑是某一特定时阊或情景的焦虑体验，而特质焦虑是一种比较稳定 或持续存在的焦虑倾向。状态焦虑具有情景性和暂时性，作者认为这可能影响被试的记 忆概括化，相反特质焦虑相对持久不变，对暂时性的记忆概括化不起作用，因此实验l 的研究假设如下： 低状态焦虑水平降低对积极线索词的记忆概括化程度，高状态焦虑水平对此起提高 作用；对积极线索词的记忆概括化程度在高低不同的特质焦虑水平下没有差异：对消极 线索词的记忆概括化程度在商低不同的状态焦虑水平和特质焦虑水平下没有差异。 、 实验2 启动被试的情绪体验。以焦虑和愉快作为启动情绪，对比启动愉快组和启动 焦虑组，并设控制组作参照；另外在自传体记忆测试中除了积极线索词和消极线索词之 外，还增加中性线索词。实验2 的研究假设是： 愉快情绪降低对积极线索词的记忆概括化程度，焦虑情绪对此起提高作用；愉快情 绪降低对中性线索词的记忆概括化程度，焦虑情绪对此起提高作用：对消极线索词的记 忆概括化程度在愉快或焦虑状态下都没有差异。 实验3 激活被试的情绪性自我概念。以焦虑情绪作为认识对象，使一组被试形成积 极情绪的自我概念，另一组被试形成消极情绪的自我概念，对比这两组并设控制组作参 照；使用的线索词和实验2 相同。实验3 的研究假设是： 激活积极情绪的自我概念降低对积极线索词的配忆概括化程度，激活消极情绪的自 不同情绪状态平自我概念f 的自传体记忆概括化研究 我概念对此起提高作用；激活消极情绪的自我概念降低对消极线索词的电忆概括化程 度，激活积极情绪的自我概念对此起提高作用；对中性线索词的记忆概括化程度在两种 自我概念下都没有差异。 第二部分研究过程 2 研究1 ：不同焦虑水平下的自传体记忆概括化研究 2 1 目的 通过量表自评的方式确定特质焦虑水平和状态焦虑水平，探讨状态焦虑水平的高低 和特质焦虑水平的高低对自传体记忆概括化的影响。 2 2 方法 2 2 1 被试 某大学一年级学生5 0 人，年龄在1 8 到1 9 岁之间。 2 2 2 材料 状态一特质焦虑量表 s p i e l b e r g e r 编制的状态一特质焦虑量表( s t a t e - - t r a i ta n x i e t yi n v e n t o r y ，简 称s t a i ) 由两个分问卷一共4 0 道题目组成。第卜2 0 题是状态焦虑量表( s - a i ) ，用于 评定即刻的或者最近某一特定时间或情景的恐惧、紧张、忧虑和神经质的感受。第2 1 - 4 0 题是特质焦虑量表( t a i ) ，用于评定人们经常的情绪体验，反映一种比较稳定的或者 持续存在的焦虑倾向。 该问卷由自我评定完成，受试者根据指导语逐题圈出答案，一般在1 0 一2 0 分钟可以 完成整个量表的回答。s t a i 每一项进行l 一4 级评分，受试者根据自己的体验圈选最合 适的分值，儿是正性情绪题目均为反序计分。分别计算s a i 和t a i 量表的累加分，最 小2 0 分，最大8 0 分，反映状态焦虑或者特质焦虑的程度，得分越高表明焦虑程度越严 重。 s t a i 内容简明，操作方便，应用广泛，其中译本有较高的信度、效度，s - a i 的重 测信度是0 8 8 ，t - a i 为0 9 0 。s - a i 和t a 】评分之间的相关系数初测是0 8 4 ，复测是 0 7 7 ，一致性满意，适用于我豳9 3 9 | 。 不同情绪状态平自我概念卜的自传体记忆概括化研究 线索词 研究采取w i l l i a m s 的自传体记忆测试范式，但作出相应的变动。首先确定线索词 的数目，作者在对l o 人的预试中观察到绝大部分被试在呈现第6 、7 个线索词之后，都 显得厌烦和倦怠，对随后任务都不投入而影响了实验结果，因此确定使用6 个线索词以 保持被试参与实验的良好意愿。 其次选取线索词。在实验1 分成2 类，分别是描述愉快体验和焦虑体验的形容词。 作者从常用咨询词汇表中选取一些相关词汇，然后邀请7 名同学评定比较贴切地描 述愉快和焦虑体验的形容词，最后选取评定较为一致的6 个形容词：快乐、满意、幸福、 惊慌、紧张、担忧。 2 2 3 设计 采取3 ( 组别：高焦虑组、中焦虑组、低焦虑组) x 2 ( 线索词：积极线索词、消 极线索词) 混合实验设计。组别是组间因素，线索词是组内因素。 2 2 4 程序 首先准备教室，请所有被试入座，证其保持轻松状态，并告知被试本次心理实验要 完成的任务，但术让他们知道实验的真缸目的。 然后派发状态特质焦虑量表，被试按照量表的指导语进行自评。按照题目的顺序， 被试先完成状态焦虑量表的自评，再完成特质焦虑量表的自评，整个过程大约1 0 分钟。 量表自评之后，随即进行自传体记忆测试。告知被试要进行一项记忆实验然后派 发印有指导语的答题卡，主