（教育学原理专业论文）聊城市农村初级中学行动研究实施现状和发展对策研究.pdf

摘要 中文摘要 行动研究是一种以一线中小学教师为研究主体、以解决其教育教学环境中出现 的具体问题为出发点、以提高教育教学质量为目的的校本研究的主要方法，虽然行 动研究在我国的发展不过2 0 几年的历史，但由于其具有操作简单、运用灵活、实效 性强等特点，正在受到越来越多的教学实践者的青睐和使用。 本文以聊城市农村初级中学新课程改革为背景，在阐述行动研究理论原理的基 础上，通过问卷调查和访谈等实证研究方法，了解了山东省聊城市几所乡镇初级中 学教师开展行动研究的基本情况。调查发现随着新课程改革在农村中小学的不断推 进，聊城市农村初级中学在开展行动研究工作中取得了一定成绩，主要表现为教师 参与行动研究的热情逐步增强、行动研究质量得到一定提高、行动研究成果也有所 增加、学校校本行动研究制度建设初见雏形等。但农村中学行动研究工作的开展也 还面临一些亟待解决的问题，这些问题的产生既源于教师自身的思想认识水平和科 研能力，也受学校机制建设和资源投入的影响。就教师个人而言主要表现在其对行 动研究认识不足、教学理论薄弱、研究水平较低、对参与研究存在严重功利主义价 值取向、在合作中存在狭隘的个人主义思想等方面；就学校而言则表现在学校对教 师参与行动研究在管理、评价、保障等机制和制度建设方面有待完善、学校缺乏良 好科研资源和科研氛围、科研资金投入不到位、专业引领建设不足等各个方面。这 些问题的存在使得教育行动研究在农村中学发展缓慢，还不能成为推动农村中学新 课程改革的有利手段。本文通过探讨影响行动研究在农村初级中学顺利开展的主客 观因素，从更新教师教育观念、增强教师科研主体素质、完善学校科研制度建设、 保证学校的科研资源投入等几方面提出自己的解决策略，以期在教师现有行动研究 成绩的基础上进一步关注教师参与行动研究的质量与效率。 关键词：农村初级中学，行动研究，现状，困境，对策 中文文摘 中文文摘 改革开放以来，我国农村的教育事业取得很大的发展，教育教学质量得到前所 未有的提高。随着新课程改革在农村中小学的逐步深入，农村教师在教学改革中的 作用越来越大，其科研能力的提高更是成为推动农村中小学新课程改革的关键所在， 因而关于如何提高农村教师的科研水平、促进农村教师的专业化发展问题的探讨正 在受到越来越多的关注。行动研究正是一种以一线教师为研究主体、以解决教育教 学实践中的实际问题为出发点、以提高教育教学质量为目的的开展校本研究的主要 方法，农村教师在教学实践中对行动研究方法的熟练使用可以帮助教师在较短时间 内提高自己的科研水平和教育教学质量。 本文在阐述行动研究理论原理的基础上，通过实证研究的方法，对山东省聊城 市几所乡镇初级中学进行问卷调查和访谈，探索了聊城市农村初级中学教师开展行 动研究的真实情况是怎么样的? 都取得了哪些行动研究成果? 存在哪些不足? 影响 行动研究在农村初级中学j l i 页n 开展的主客观因素有哪些? 本论文采用调查法、访谈 法、观察法等实证研究方法，并辅以文献研究法。希望通过对问卷调查结果的深入 探讨和多角度分析，能真实地揭示聊城市农村地区初级中学教师开展行动研究的实 际现状，以求推广其成效、发现存在的问题并针对性地提出解决策略。具体研究过 程如下： 第一部分：绪论。主要分三部分，第一部分首先介绍了本文选题缘起及意义， 从课程改革和教师专业化对教师成为研究者的需要入手，结合行动研究在我国发展 取得的成效和不足，说明了选题的理由。第二部分是对行动研究的相关研究综述， 对国内外学者对行动研究所做的理论和实践探索做了简要梳理并评述。第三部分介 绍了本论文采用的研究方法：文献法、调查法、访谈法、观察法。 第二部分：行动研究概述。鉴于教育行动研究对教育教学实践的重要意义，本 章节对国内外有关行动研究理论的资料进行搜集、整理，详细阐述了教育行动研究 的发展、内涵、特点、过程、模式和实践意义，以期对行动研究理论能有一个整体 的认识。 第三部分：设计调查问卷和访谈计划，对调查主体进行问卷调查和访谈。同时 完成对问卷的统计分析和对访谈资料的整理，通过问卷分析、实地调查和访谈详细 v 福建师范火学x x x 硕士学位论文 揭示了教师在实践中开展和运用行动研究的实际情况，考察了行动研究开展所取得 的成就，进一步从教师的认识层面、实践层面和制度层面考察了存在的问题。调查 结果表明虽然部分农村初级中学教师可以使用行动研究方法解决教学问题，但受教 师主观因素矛i # l - 在制度、环境、资源等条件的影响，农村中学行动研究工作的开展 还存在诸多不足，教师在工作中开展行动研究还并不能成为农村教师的工作习惯。 其存在的问题就教师主观而言主要表现在教师对行动研究认识不足、教学理论薄弱、 研究水平较低、对参与研究存在严重功利主义价值取向、在群体合作中存在狭隘的 个人主义思想等方面；就学校而言则表现在学校对教师参与行动研究在管理、评价、 保障等机制和制度方面的建设有待完善、学校缺乏良好科研文化氛围、科研资源投 入不到位、专业引领不足等各个方面。 第四部分，根据调查中得出的结论，就如何解决农村教师教育行动研究开展中 面临的困难和问题行了深入细致地论述与分析，并重点从改变教师专业观念、提高 教师科研素养、建立健全行动研究配套制度和提高学校行动研究资源保障等几个方 面提出了自己的解决策略和建议，希望能为教育行政部门提供理论借鉴与启示。 摘要 a b s t r a c t a sam a i nm e t h o du s i n gw h i c ht e a c h e ra c ta st h er e s e a r c h e r , a c t i o nr e s e a r c hi su s e d t oi m p r o v ep r a c t i c a le d u c a t i o np r o b l e m sa n dt e a c h i n gq u a l i t y i ns p i t eo fi t sn om o r et h a n 2 0y e a r sh i s t o r yi no u rc h i n a ，i ti su s e da n dw e l c o m e db ym o r ea n dm o r ee d u c a t i o n a l p r a c t i t i o n e rf o ri t sc h a r a c t e r i s t i c so fe a s i n e s si na c t i n g ，f l e x i b i l i t yi nu s i n ga n di t s e f f e c t i v e n e s s a st h en e wc u r r i c u l u m si n n o v a t i o np r o j e c th a sm a d ea ne n c o u r a g i n gr e s u l ti nr u r a l a r e a s ，j u n i o rm i d d l et e a c h e r s i nr u r a la r e a so f l i a o c h e n gc i t y a l s om a d es o m e a c h i e v e m e n t sd u r i n gt h e i rp r o c e s so fd o i n ge d u c a t i o n a lr e s e a r c hw o r k m a n yt e a c h e r j o i n e dt h i sl 【i n do fr e s e a r c ha n di m p r o v e dt h e i rt e a c h i n gi n d u s t r i e s t h es c h o o l sa l s oa r e b u i l d i n gs o m ea c t i o nr e s e a r c hs y s t e m s o nb a s i so fl i a o c h e n gc i t y sr u r a lm i d d l es c h o o l c u r r i c u l u m si n n o v a t i o na n db ym e a n so fp a p e rq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w i n gw i t hs o m e j u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r st h e r e ，t h et h e s i sf i r s t l yg i v e su sac o n c r e t ei n t r o d u c t i o no f t h ea c t i o nr e s e a r c ht h e o r i e s ，t h e ni td i s c u s s e st h ea c h i e v e m e n t st e a c h e r sh a v em a d ea n d t h ed i f f i c u l t i e st h e yh a v et of a c ei nd o i n gt h ea c t i o nr e s e a r c h ，i ta l s oa n a l y z et h e s u b j e c t i v ea n do b j e c t i v ef a c t o r sw h i c ha f f e c t st h ed e v e l o p i n gp r o c e s so fa c t i o nr e s e a r c h i nm i d d l es c h 0 0 1 f i n a l l yt h et h e s i sp u t sf o r w a r ds o m es t r a t e g i e s0 1 1p r o m o t i n gt h e d e v e l o p m e n to fa c t i o nr e s e a r c hi nr u r a lm i d d l es c h o o l ，s u c ha sr e n e w i n gt e a c h e r s t r a d i t i o n a le d u c a t i o nc o n c e p t i o n ，s t r e n g t h e n i n gt e a c h e r se d u c a t i o nr e s e a r c hp r o f i c i e n c y , p e r f e c t i n g s c h o o l sc o n s t r u c t i o ni nb u i l d i n ga c t i o nr e s e a r c hs y s t e m ，a n di n s u r i n gt h e f i n a n c i a la n dm a t e r i a lr e s o u r c e si n v e s t m e n to na c t i o nr e s e a r c hp r o j e c t ，e r e k e y w o r d s ：r u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l ；a c t i o nr e s e a r c h ；p r e s e n ts i t u a t i o n ；d i f f i c u l t i e s ； s t r a t e g y i i i 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 本人( 姓名) 王挂玲学号2 q q 墨! 墨2专业数直堂厦堡 所呈交的学位论文( 论文题目：聊城市农村初级中学行动研究实施现状 和发展对策研究) 是本人在导师指导下，独立进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除论文中已特别标明引用和致谢的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本论文 的研究工作做出贡献的个人或集体，均己在论文中作了明确说明并表示 谢意，由此产生的一切法律结果均由本人承担。 本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 福建师范大学有权保留学位论文( 含纸质版和电子版) ，并允许论文被 查阅和借阅；本人授权福建师范大学可以将本学位论文的全部或部分内 容采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文，并按国家 有关规定，向有关部门或机构( 如国家图书馆、中国科学技术信息研究 所等) 送交学位论文( 含纸质版和电子版) 。 ( 保密的学位论文在解密后亦遵守本声明) 指导教师签名： f ，亏武 签字魄1 年j 月准 绪论 绪论 一、选题缘起及意义 2 0 0 1 年，教育部颁发基础教育改革纲要( 试行) ，我国第八次基础教育改革 开始进入试验阶段。新的课程改革既为教师和学生提供了更多自主发展的空间，也 从多方面对教师提出了新的要求，它需要教师在掌握基本教学知识和教学技能的基 础上，具有一定的自主决策和反思研究的能力。因此，教师要在实践探索中积极转 变自己落后的教学观念，提高对课程和教材的研究能力和实践能力，提高教育科研 能力与信息技术能力，增强合作能力，以求改善教学行为，在专业知识、专业技能 和专业态度方面不断提高和进步，实现由传统的“教书匠 到“教育家的改变。 以此为背景，“科研兴师、特色办学成为当今构建和谐学校教育系统的主流，探索 如何促使教师成为研究者，如何更好地推动教师专业化发展更是成为教育界关注的 热点话题。 教师专业化的发展需要有一个良好的外在环境，尽管我国广大中小学不断开展 的教师继续教育和新课程培训能对教师专业成长起到一定作用，但由于我国地区经 济发展不平衡、教育培训经费有限以及学校制度安排等一系列原因，我国众多的一 线中小学教师仍然缺乏直接参加专业活动或接受专业培训的机会，影响了教师整体 素质的提高。为使教师尽快弥补专业知识和技能，增强教师的动手能力和科研能力， 提高教师的专业水平，国家启动了“以校为本 的教研制度和其他相关的教师教育 行动计划，希望“通过大学教师、地方教研员和中小学一线教师的教研合作，让一 线教师在岗工作的前提下促进教师专业成长的问题n 。而作为实现校本教研重要方 法的行动研究也日益引起重视，行动研究正是基于这样的背景下兴起的。 行动研究是指由行动者基于实践中出现的具体问题，为解决这些问题，改善现 实状况而进行的研究，表现在教育中也就是指教师能够结合自己的教学经验、针对 教学实践中的具体情况来进行研究的活动。行动研究的用意在于自下而上的沟通实 践与理论之间的关系，在于通过问题驱动、通过教师自主的研究唤起行动者的阅读 需要和学习理论的兴趣，从而在改善教育、教学工作的同时，促进自身的专业发展。 f 1 1 余文森专业研究人员应促进以校为本的教学研究制度建设 j 黑龙江教育2 0 0 3 ，( 1 3 ) 福建师范大学x x x 硕士学位论文 这也是教师即研究者的真实价值与意义所在n 3 。在行动研究中，教师是参与研究活 动的主体，教师的研究要在日常的教学过程中展开，所以教师行动研究成为推动校 本教研、提高教师专业水平、改善教学实践的重要方法。 随着新课程改革的进一步深化，行动研究开始得到更多人的注意和重视，很多 教师培训课程开始把行动研究作为教师培训的重要内容，很多学校把行动研究作为 推动学校教研工作的主要方法加以提倡。行动研究方法已经逐步被广大中小学教师 所了解，一线教师参与行动研究的热情高涨，很多中小学教师开始尝试在实践中使 用这种方法解决自己的教学难题，还有很多基层学校涌现了大量的教师行动研究案 例、论文等科研成果。看到已有成效的同时，我们也应该看到我国的教师在从事行 动研究事业中所面临的一些问题。尽管行动研究在我国己经被很多教师接受并运用 到实践中，但这种教师能够熟练运用行动研究系统解决教学问题的现象多出现在一 些教育实验区，或者是上海、北京、南京等一些经济较发达的城市地区，作为一种 推动校本教研的新的研究方法，行动研究尚未在全国范围内推广，总体实施效果较 不理想。特别是我国的农村广大中小学教师对行动研究的具体实施仍有些陌生，还 不能真正将行动研究与自己的教育教学实际紧密联系在一起，甚至有些教师还不知 行动研究为何物。由于农村地区基础教育长期受地区经济发展薄弱、教育资金投入 不足及其他各方面因素的影响，教学质量普遍较低。根据“木桶效应 的基本原理， 我国基础教育整体质量的提高并不取决于发达地区的教育质量，而是有赖于教育条 件较落后的农村地区整体教育教学质量的提高。农村中学教育作为我国中学教育体 系的主体，承担着推进新课程改革、提高教师专业能力以及为未来高等教育成功输 送毕业生的多层压力。农村教师队伍建设是农村教育发展中最为关键的环节，是农 村教育质量能否提高的根本，农村教师科研素质和专业水平的提高，可以对提高学 校教学质量以及推动新课程改革在农村学校的顺利开展起到巨大的推动作用。所以， 探索如何帮助农村教师熟练掌握并使用行动研究方法提高农村教师科研水平、促进 农村教师专业成长应该引起我们的极大关注。目前，农村学校适应新课程的要求， 组织进行的一些教师培训和教研活动，在一定程度上增加了教师的行动研究知识， 提高了教师的教学技能，但由于培训方式单一、培训内容缺乏实践性以及培训时间 短、教师素质参差不齐等原因，依靠集体培训还不能从根本上提高教师的科研素养 和科研水平。同时教师个人研究时间的受限、研究能力的缺乏、研究意识的淡漠、 u 酋培英论教师行动研究 j 小学数学教育2 0 0 3 ，( 1 0 ) 绪论 学校科研形式化现象的严重、学校研究资源和评价制度的缺失等多种问题都影响和 制约了教师行动研究在农村中小学的j l i 页n 开展，打击了教师参加教研的积极性。介 于行动研究在我国农村中小学教育实践中面临的这一系列问题，从理论和实践层面 分析探讨这类问题已经势在必行，这也成为关系到农村基础教育课程改革成败的重 要因素。 另外，笔者查阅资料发现以往研究就内容而言大都定位于对教育行动研究的描 述和解释，主要关注教育行动研究“是什么、为什么、如何来操作的”的问题，注 重从理论上和行动上对行动研究的价值和行动过程做出规范，而对于该方法在具体 教育实践运用中所遇到的困境却很少有人做深入探讨，即使有也只是一些理论探讨， 对行动研究在实践操作层面进行详细勘查并提出对策的实证研究比较缺乏，特别是 针对一线初级中学教师开展行动研究情况进行调研的调查或研究报告几乎没有。另 外，就研究区域而言，无论是国内的还是国际的研究都较少关注经济欠发达地区、 尤其是农村地区教师参与行动研究的情况。本文从实证研究的角度对农村初级中学 教师参与行动研究的情况进行考察也是希望尽自己的微薄之力，通过自己的研究为 教育行动研究在实践方面的探讨添砖加瓦。 因此本研究以农村教师行动研究入手，主要探讨下列问题：教育行动研究本来 应该成为教师专业成长的推动力，但在实践中为何却成为教师日常教育实践之外的 一项负担? 在新的基础教育改革的大背景下，在校本教研氛围中，行动研究在农村 初级中学开展的现状是怎样的? 为什么农村学校教育科研声势比较大，而真正参与 行动研究的教师数量却比较少? 为什么在许多农村学校领导、教师眼中参加行动研 究仅是申报课题、写论文? 究竞是哪些因素制约了农村中学教师行动研究的开展和 实施? 怎样解决这些问题? 如何才能更有效应用和开展行动研究? 行动研究是否能 够度过在农村教育发展中的“尴尬期 ，在教师教学实践中实现它应有的价值? 基于以往研究存在的缺憾和对以上问题的疑问，本研究试图通过实证研究展开 对农村初级中学教师参与行动研究的探索。在研究中笔者对山东省聊城市四所农村 初级中学行动研究实施的具体状况进行了深入地问卷调查和访谈，通过对结果的详 细解读，分析其取得的成就，思考其存在的困难和不足，据此提出自己的几点建议 和主张，以求能进一步丰富行动研究理论，提高教师参与行动研究的实效性，推动 农村新课程改革的顺利实施，也期望能为教育行政部门的教育决策提供实证参考。 因为论文涉及到的是关系到课改和农村教师专业化的重大问题，也是当今众多教育 福建师范大学x x x 硕士学位论文 者的关心所在，因此选题具有一定的理论研究价值和现实意义。 二、文献综述 随着课程改革对教师参与校本教研的倡导，行动研究正受到越来越多教育研究 者的关注，广大教师应用行动研究的热情也同益高涨。笔者在国内较有影响的搜索 引擎b a i d u 、g o o g l e 上以“行动研究 为题进行搜索，分别搜索至u 4 7 8 ，0 0 0 和6 5 0 ，0 0 0 条记录，在“中国知网中国期刊全文数据库”中搜索至u 1 9 8 0 2 0 0 8 年间的记录共1 5 0 5 8 条，在“维普中文科技期刊数据库”中收集到1 9 8 9 2 0 0 9 年间的记录共1 4 3 1 条，在“万 方硕博论文数据库中收集到以此为题的研究生论文5 4 篇。从收集到的数据中可见 学术界对行动研究的研究在数量上已经具有一定的规模，也从侧面折射出本课题的 选择具有一定的时代性。 ( 一) 国外研究综述 自柯利尔和勒温倡导行动研究以来，经过以考瑞，弗谢、斯腾豪斯、埃利奥特、 凯米斯等为代表的一批批不同国家的教育学者们的共同努力，行动研究在国外已经 发展成为一种颇有影响的运动。国外学者们关于行动研究的理论研究和实践层出不 穷，下面就简略述评一二。 1 对“行动研究 的研究 美国心理学家和社会活动家勒温( l e w i n k ) 最早提出行动研究的概念，他从研 究者的角度出发，认为行动研究是一种“将研究者和实际工作者的智慧能力结合起 来解决某一种事实的方法。他在行动研究与少数民族问题( 1 9 4 6 ) 一文中指 出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动【l 】，强调行动与研究之间的关系， 重视行动者和研究者之间的结合。勒温在研究中强调行动研究对实践的“改进 效 果，尽管其研究初衷是将行动研究作为一种改善不平等、偏见等人际关系的方法， 但其对行动研究实践效果的强调在后来行动研究被引入教育领域后，演变为强调行 动研究对教学与教育实践的改进，成为行动研究的最主要特征之一。 美国哥伦比亚大学师范学院院长考瑞( c o r r y ，s m ) 非常重视行动研究在教育领域 内的应用，重视学校及学区的合作性行动研究。1 9 5 3 年考瑞在改进学校实践的行 动研究【2 l 书中，第一个系统的将行动研究定义到教育中来。他认为教育研究工 【u 宋虎平行动研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：3 【2 1 c o r e y , s a c t i o nr e s e a r c ht oi m p r o v es c h o o lp r a c t i c e , t e a c h e r sc o l l e g e ，c o l u m b i au n i v e r s i t y , n e wy o r k ，19 5 3 ：5 4 绪论 作应该由那些应用研究成果的人来担任，这些人应该有创造性、思考性、讲求试验、 讲究方法。他鼓励教师、校长和督学用行动研究的方式来改进他们的管理和教学。 他在著作中探讨了实施行动研究的基本技术，比较了行动研究与传统教育研究的区 别，并指出有效的校本行动研究应该具备：对问题的公开：教师和管理者应诚实 说明学校工作需要改进的问题；教师应该享有创新的机会，可以提出自己的观点 和解决方案；管理者应该鼓励教师不断尝试，改进错误：鼓励教师进行群体合 作。教师应该有足够的研究时间。 英国学者斯腾豪斯( l a w r e n c es t e n h o u s e ) 倡导“教师即研究者”，他认为行 动研究应该是整个学校范围的“校本行动研究 ，强调对现实的改进是行动研究的 最大特征，指出行动研究在学校教育情景中的主要目标在于鼓励学校教育实务者参 与实际教育工作情景，并鼓励教师将自己本身视为研究者。他认为教学实际上是一 个课程探究的实验过程，课堂就是实验室，教师在课堂中拥有大量的研究机会，每 一位教师都是教育科学研究中的成员，研究的目的旨在发现和解决问题。 2 对行动研究实施程序的研究 勒温不仅提出行动研究的概念，还对行动研究理念进行了较详细地阐释，把行 动研究看成是包括计划、行动、观察、评价、再计划的螺旋式行进的过程，为后来 的行动研究者提供了很好的范例。凯米斯根据勒温的“行动研究螺旋 将行动研究 的过程分解为“计划一行动一观察一评价一再计划等基本的步骤，使上一个圆 环与下一个圆环之间保持一种沙漏模式。这种模式完整的描述了行动研究实施的基 本程。尽管后来的研究者又从不同的理论层面对行动研究模式展开了讨论，但基本 上都与凯米斯的论述在本质上保持一致，只是在阐述上，其侧重点有所不同。 3 对行动研究过程中“教师反思 的研究 在“教师即研究者”运动中另一个重要人物是埃利奥特，1 9 7 3 - 1 9 7 5 年英国的埃 利奥特在其著作指向学校改革的行动研究乜1 中，对行动研究重新做了解释：将 行动研究定位与教师本位行动研究而不是教师研究，他认为教学与研究密不可分， 互为形式，在反思中构成统一整体。教师既要检验他人的假设也要检验自己的假设； 教师应发展自己的教学理论；课堂行动研究应该是一种相互合作的形式；指导小组 作为“二线行动研究应该促进“一线行动研究”。埃利奥特还主持了“师生互动 【l 】刘良华校本行动研究 m 成都：四川教育出版社，2 0 0 3 ：4 6 【2 1 e i l i o t , j a c t i o nr e s e a r c hf o re d u c a t i o n a lc h a n g e ，o p e nu n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 1 ：3 0 3 1 福建师范入学x x x 硕士学位论文 与学习效能研究”，他在研究中考虑了行动研究的制度化问题，并将教师对个人教 学情境的反思转变为与其他教师一起反思在制度化情境中的课堂教学。在研究过程 中，埃利奥特既重视到了学校管理人员对行动研究提供的制度支持，也发挥了以其 为代表的理论研究人员对教师研究的指导、促进功能。他的研究结果表明，在减少 研究者对教师的权利控制倾向、发挥制度管理人员的制度支持后，教师可以真正获 得反思的机会，发展自己的内隐理论。 对行动研究过程中教师反思问题专门撰文探讨的学者还有美国的萧恩，他在 反思性实践者n 1 一书中反复强调，由于课题化情境的不稳定性、独特性、复杂 性等特征，行动者应该尝试在情境中使用自己设计的情境化策略尝试解决问题。他 倡导实践者对问题进行思考、设计、策划、规划、形成暂时性的策略，坚持行动理 论与实践的不断循环互动，反对传统的自上而下的“理论一实践 的观点。萧恩在 促进反思性教学阻1 一文中，还特别讨论了如何促进教师的教学反思的问题。认 为首先指导者应超越外来者的角色，与教师积极保持互动；实践者应该不断观察他 人的行动，不断反思并予以记录，并不断重新审视记录的内容和自己解决问题的策 略。萧恩的研究不仅强调了行动研究的反思过程，还将行动研究中实践者的反思范 围由课堂扩展到与实践者相关的整个社会情境。 4 对于行动研究进行批判的研究 此外，还有一些学者对行动研究的效果及行动研究方法本身提出批判，比较有影 响的是美国学者霍吉金森。他曾撰文行动研究：一份批评意见，对行动研究的 科学性和“效度”提出质疑。他指出行动研究带来的一些实际问题【3 】：教师缺乏研 究时间、教师参与行动研究有可能会降低教学质量、增加学校负担，学校可能缺乏 致力于行动研究的领导等。他认为行动研究方法本身也因为缺少实验性控制而缺乏 科学性，因此他认为“也许，将行动研究理解为收集数据的一般方法而算不上一种 科学、实证研究。 。该观点较早地对行动研究方法本身存在的缺陷和在实践中产 生的问题进行了分析，为以后学者对行动研究进行改进提供了重要借鉴。 纵观国外各教育大师对行动研究所做的研究和实践不难发现，行动研究在教育 学领域的研究已经比较成熟，很多研究已经形成了许多有影响力的理论。但从以住 js c h o n ，d t h er e f t e e t i v ep r a c t i t i o n e r ：h o wp r o f e s s i o n a lt h i n ki na c t i o n 。b a s i c b o o k s ，i n c ，p u b l i s h e r s ，1 9 8 3 ：1 4 1 8 1 “s c h o n ，d c o a c h i n gr e f l e c t i v et e a c h i n g ，i ng r i m m e t t ，p & e r i c k s o n ，g r e f l e c t i o ni nt e a c h e re d u c a t i o n , t e a c h e r s c o l l e g ep r e s s 19 8 8 3 1 转引自刘良华校本行动研究 m 成都：四川教育出版社，2 0 0 3 ：1 3 绪论 的研究成果来看，也还存在一些缺憾，主要表现在对行动研究的研究多停留在理论 层面，实践方面的系统研究较少，对于一线教师的行动研究进行实证研究的文献较 少。 ( 二) 国内研究综述 国内对于行动研究的研究大体可以分为两类：译著性研究：主要研究内容为对 国外行动研究的翻译、引入和介绍。反思性研究：主要在阐述行动研究的基础上结 合我国的教育实践对行动研究进行反思。 1 译著性研究文献综述 在我国有关行动研究的文献中，对行动研究进行引入、介绍、诠释的研究占很 大比重。较早的有杭州大学心理学专家陈立先生的行动研究、蒋楠的“行动研 究简介、杨坚红的向幼教科研工作者推荐行动研究法，陈立先生的文章 首次将“行动研究的概念引入我国。文章对行动研究的发展历史、特征进行了重 点介绍，并希望行动研究在我国得到一定的发展。杨坚红在探讨行动研究过程的基 础上，阐明了行动研究对幼教工作的重大意义以及开展行动研究应该注意的问题。 指出“行动研究法 是一种适应小范围教育改革的探究性的研究方法，其目的不在 于建立理论或归纳规律，而在于系统地，科学地解决问题”。蒋楠则重点通过运用 图表的形式把行动研究的步骤“计划、行动、观察、思考深入浅出的展现给大家。 早期对开阔国人的视野、宣传行动研究影响最大的介绍性文章是1 9 9 2 年张民选 发表的对“行动研究 的研究【2 】一文，他在文章中较早的对行动研究的概念、 特点、程序、兴起的原因、条件和途径等作了全面的介绍和阐述，探讨教师开展行 动研究的必要性、可能性，在当时的教育界产生较大影响。该文将行动研究的特征 分为四点：行动研究以解决教育实践工作者的实际问题为目的；行动研究强调 研究过程与行动过程相结合；行动研究要求行动者和理论人员在共同参与实践的 过程中进行合作；行动研究的过程具有系统性和开放性。该文较准确的概括了行 动研究的特征，后期国内学者对于行动研究特征的概括大都与此大同小异。 此外，对行动研究进行简介的文章还有戴长和的行动研究概述、陶文中行 动研究的理念、和学新的行动研究法简介、宋楚主的行动研究概说、宋秋前 【1 】参见陈立行动研究 j 外国心理学，1 9 8 4 ，( 3 ) 杨孥红向幼教科研工作者推荐行动研究法 j 教育研 究，1 9 8 7 ，( 1 ) 蒋楠“行动研究”简介 j 外国教育动态，1 9 8 7 ，( 1 ) 【2 】参见张民选对“行动研究”的研究【m 】华东师范大学学报【教育科学版) ，1 9 9 2 ，( 1 ) 福建师范人学x x x 硕士学位论文 的教育行动研究述评等等【l 】。宋秋前在其述评中重点对行动研究最重要的三个 特点：从经验中学习、实践者是研究者、教育研究不能简单搬用实证研究的方法， 运用自己的理解做了详细解读，并对行动研究的实效性原理、辩证分析批判与反思 原理、人员合作互补原理、理论实践相结合原理、复数结构原理进行阐述，并在此 基础上对r d d a 教育变革模式和行动研究模式做出比较。 直接对国外行动研究进行翻译的著作和文章有朱细文等译的英国学者麦克南的 课程行动研究、黄宇等译的美国学者j o a a n e 1 a r h a r 的教师行动研究：教师 发现之旅、张先怡译的英国学者凯米斯的行动研究法上、行动研究法下等。 综上所述，我国行动研究译著类文献多是对国外行动研究理论或专著进行翻译 或借鉴，学者们通过在借鉴的基础上对行动研究的内涵、要素、理念、操作方式和 制度建设进行详细的阐述与介绍，并尝试将行动研究与实践工作相结合。这些文献 和著作的出现清楚地阐明了行动研究是什么、怎样做的问题，解决了对行动研究的 认识问题，促进了行动研究在国内的传播，为行动研究理论在我国教育科学界的发 展奠定了基础。尽管这些研究在研究内容方面缺乏对行动研究理论的独创性批判和 反思，在研究方法上过于注重理论层次的思辨、在研究视野上缺少对行动研究实践 层面的关注，但对行动研究这种引入我国不过才2 0 几年的一种新的研究方法而言， 这种研究是必要的，也是行动研究在国内发展所必经的过程。 2 反思性研究文献综述 我国学者对行动研究的反思主要表现在理性地思索行动研究的本质，探索如何使 行动研究适合我国国情等方面。这些研究在探索行动研究与其他研究的关系、行动 研究在实践中的应用、行动研究与外语教育、课程改革、教师专业化等多个具体领 域都做出了颇有价值的探索。 杨中华在试论教育实验的行动研究取向中针对当时公众对在教育实践中如 何对待教育实验研究的困惑，指出行动研究应该是以后中小学教育研究的方向。顾 颉的试论中小学教育整体改革的行动研究方法一文，针对当时学校正在进行的 教育改革指出，那些改革并不单纯是传统概念中的“实验研究 ，因为其具有综合性 强、涉及人员多、活动的情境性强、运用的方法多等特点，这与需要严格控制实验 变量的实验研究是不同的，因而他认为这些改革是带有研究性质的教育改革实践， 参见戴长和行动研究概述 j 教育科学研究，1 9 9 5 ，( 2 3 ) 宋秋前教育行动研究述评 j 杭州人学学 报，1 9 9 7 ，( 1 ) 陶文中行动研究的理念 j j 教育科学研究，1 9 9 7 ，( 6 ) 和学新行动研究发简介 j 教育改革，1 9 9 4 ，( 2 ) 宋楚主行动研究概说 j 江西教育，2 0 0 3 ，0 5 ) 绪论 属于行动研究活动。他在文章中将行动研究定位与“是一种高于一般的教育教学工 作，低于教育实验的教育研究方法”，并清楚地用下列图标阐明了行动研究的操作程 序【1 】： 该文较早地探讨了教育实验研究与行动研究的关系，其理论对于打破教育实验 研究“一统天下 局面起了很大的作用。 继前期很多学者对行动研究与其他研究方法关系的论述之后，行动研究作为一 种新的教育科研方法，得到了越来越多教育研究者的认可与重视。人们已经将其从 最初的作为教育实验研究的补充提升到作为独立的质性研究的方法看待。很多教育 研究方法类专著将其作为重要的科研方法进行阐述，像王铁军主编的中小学教育 科学研究、施铁如的学校教育科学研究、周家骥的教育科研方法、袁振国主 编教育研究方法等【2 1 ，这说明行动研究在我国的教育科研方法体系中已成为一 个重要的组成部分。 对行动研究在实践中的操作进行反思的著作有华东师大郑金洲主编的行动研 究指导、陈桂生主编的到中小学去研究教育：“教育行动研究”的尝试、顾泠沅 等著青浦实验启示录、宋虎平编著的行动研究等【3 】。郑金洲、陈桂生和顾 泠沅老师分别通过自己的深入实践对行动研究进行反思，并通过大量的实例或案例 对行动研究的运作模式、实施过程、表达形式、研究成果的评定等做了详细的阐述 和介绍，从行动和反思中告诉我们行动研究究竟是什么、如何来操作。郑慧琦，胡 兴宏的著作教师成为研究者以教师所熟悉的教育情景、教育经历为背景，从教 师研究的起步、教师的理论学习、教师的行动研究与案例研究、教师专业成长发展 的足迹等方面入手，通过对二十年来上海普教系统群众性教育科研发展的回顾与反 1 1 顾颉试论中小学教育整体改革的行动研究方法 j 教育研究与实验，1 9 9 3 ，( 1 ) 口l 参见于铁军主编：中小学教育科学研究 m 武汉人学h 版社1 9 9 7 施铁如学校教育科学研究 m 广东高等教 育f i j 版社，1 9 9 8 周家骥教育科研方法 m 上海教育出版社，1 9 9 9 袁振国教育研究方法 m 教育科学出版 社2 0 0 0 p j 参见陈桂生到中小学去研究教育教育行动研究”的尝试 m 上海：华东师大出版社，2 0 0 0 郑金州行动研 究指导 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 顾泠沅青浦实验启示录c m 上海教育出版社，1 9 9 9 宋虎平行动研究 m 北京：教育科学出版社2 0 0 3 福建师范大学x x x 硕士学位论文 思，通过大量真实生动的教师行动研究案例，深入浅出地展示给我们教师科研成长 的过程，表达了教师行动研究是融研究、学习、工作为一体的探索性实践的理念。 把行动研究法与外语教育相结合也成为很多学者的关注所在，吴宗杰在行动 研究：外语师资教育新途径 i 】一文中，就从自己的教育教学实践出发，提出使用 行动研究找出一套改革英语教学法课程的有效途径，希望通过教会教师在英语课堂 中使用行动研究促进教师的自我提高。此类的专著比较有影响的还有王蔷的英语 教师行动研究：从理论到实践一书。 随着新课改对行动研究的需要，一些课程与教学论书籍中也开始出现对行动研 究的专章讨论，例如福建师大的余文森教授在新课程的深化与反思一书第三章 第四节中，就把行动研究、课堂人种志研究和个案研究作为最适合中小学教师校本 研究使用的主要方法加以论述。把行动研究与教学和教改类问题相联系也成为期刊 杂志类文章讨论的热点，这类文章数不胜数，像邓若锋的行动研究在教学研究中 的应用、李云霞的校本课程开发中的行动研究、龙海霞的行动研究在教育改 革中的误区【2 】等等。此类专著类作品还有以刘良华为代表的行动研究与课程教 学改革等。 纵观这些对行动研究的反思和实践不难发现，我国学者对于行动研究理论的研 究已经逐步成熟并渐成体系，对行动研究的研究开始出现全面性、深入性和独创性 的特点，对行动研究方法的定位也由最开始的作为教育实验研究的补充上升到具有 独立地位的质性研究方法。目前我国学者对行动研究的研究正与校本课程、教师专 业化、教师在职教育和训练、教师自我评价等新的动向紧密相连。 ( 三) 对“行动研究实施困境刀的研究综述 鉴于行动研究的实施对促进教师专业成长、提高学校教育教学质量、加快学校 教育教学改革的重大意义，我国有不少的学者开始关注到行动研究实施过程中面临 的困境，并思考解决策略。此类研究在2 0 0 0 年之后逐步出现。根据所查阅文献，直 接涉及到该类问题的专著较少。在专著中对此类问题有较多阐述的是宋虎平的教 育行动，其专著在第六章“行动研究的实施中针对学校科研管理不完善、保障体 系不健全、教师及学校领导科研观念落后、教育科研与教育常规关系不协调等问题 【1 1 参见吴宗杰行动研究：外语师资教育新途径 j ，外语教学与研究，1 9 9 5 ，( 2 ) 【2 】参见李邓若锋行动研究祚：教学研究中的应用! j ，教研之窗，2 0 0 0 ，( 3 ) 李云霞校本课程开发中的行动研究 j 师资培训研究，2 0 0 5 ，( 4 ) 龙海霞行动研究在教育改革中的误区 j 太原城市职业技术学院学报，2 0 0 5 ，c 3 ) 绪论 提出建设性意见。该研究认为强化科研管理、加快科研保障体系建设、对教师实行 有层次的目标激励策略、课题制定和管理策略等是实现良好的科研环境的保证。同 时还要加强教师理论学习，破除教师科研神秘感、深化领导和教师的科研认识，做 好行动研究实施的各项细节和实施标准等。这一问题及详细解决策略的提出为行动 研究实施中可能出现的问题的解决提供了重要的借鉴。台湾学者蔡清田主编的教 育行动研究一书除了对行动研究的原理、程序、方法做出介绍外，还在第十二章 着重探讨了教育行动研究的配套措施和行动纲领。指出政府应该对行动研究起到课 程领导、赞助研究、协调反馈的作用；要建立教育行动专业组织和沟通网络、发行 行动研究刊物等，为行动研究在实践中可能遇到的困境提供了解决思路。另外提到 这一问题的专著还有郑金洲行动研究指导、胡中锋的中小学教师教育科研导论 等等。 在对此类相关问题进行探讨的期刊杂志文章中较为有影响的是杨先花的对教 育行动研究的反思：从教育主体角度来探讨教育理论与教育实践的关系【1 】一文， 该文视角较为新颖。作者把对行动研究的研究视角定位于对教育主体的研究上面， 该文将影响行动研究实施的主体分为三种：教育理论主体、教育决策主体、教育实 施主体，认为由于各主体之间的缺陷，使得主体之间的交流与对话存在障碍。并从 加强各主体理论修养、改进主体间沟通、构建行动研究的保障体系等方面提出自己 的建设性意见。尽管没有对行动研究实施困境做更详细地研究和论证，但该文高屋 建瓴的观点为以后相关研究提供了很大帮助。笔者搜索到的直接以行动研究实施中 的困境作为相关标题的文章还有袁志芬的教师作为行动研究者的尴尬与反思、吴 志晓、姚茉莉浅议中小学教师教育行动研究存在的问题与对策、乔资萍的教育 行动研究的困境及其解读 2 】等。乔资萍在文章中指出中小学教师在运用行动研究 过程中存在的问题有：教师与学者合作中的不平等、教师与学者在语域理解方面存 在偏差、教师学习理论与行动理论分裂、教师行为模式与研究模式对立。作者把上 述所有现象的症结归根于中小学教师对行动研究理解和认识上的误区。行动研究在 实践中出现