“1+X”群文阅读中“学情视角”的观照——以人教版六下第五单元议论文体教学为例.doc

“1+X”群文阅读中“学情视角”的观照以人教版六下第五单元议论文体教学为例 单志明 “1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将改变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，显然，“1+X”群文阅读不应该是“教”的展示与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。那么，如何确定以“学”为出发点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六年级下册第五单元议论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面展开论述。 一、学习起点：对单元教学目标的思考与重构 “学习起点”的分析主要包括基础经验探查和学习需要分析两方面。首先，从基础经验探查来看，综观相关年级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。再则，横向对照本组课文分析学生的学习需要，不难发现它们都属于说理性的文章，其中真理诞生于一百个问号之后是典型的议论文。严格意义上来说，这是小学阶段首次真正接触议论文体，本单元导语中还要求”学习用具体事实说明道理的写法”，这正是难点所在。 显然，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟议论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。如何以结构化的“1+X”群文开拓学生的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发现为核心目标，重构本单元的整组教学呢？ （一）结构的建立 本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的议论文章，并以比较发现议论的表达方法为主的文章。习作上建议将真理诞生于一百个问号之后课后安排的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。读书课将推荐阅读一些科学家的传记或其他科普作品，如居里一家科学的旅程星光璀璨不要烦人，科学生涯经验谈，不断加深学生对科学精神的理解与感悟。 （二）过程的设计 “1+X”群文阅读意味着寻求更合理的结构化的教学内容，经历让读、让学、让发现的过程，以实现教材重构的最大效益。因此，本着结构化的原则，本组教学参考1012课时，分以下三步实施。 第一步：精读教学（4课时） 教学目标：把握文章大意，体会文本情感，初步了解科学精神的内涵。 教学内容：跨越百年的美丽真理诞生于一百个问号之后。 第二步：“1+X”群文教学（4-5课时） 教学目标：尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，经历较高水平的发现性阅读与思考性表达。 教学内容： 板块一：指向发现的“1+X”群文课例：科学精神到底是什么？ 延伸活动：口语交际辩论“科技发展：利大还是弊大”。 板块二：指向表达的“1+X”群文课例：找出主旨及发表议论。 延伸活动：习作练笔：用具体事实说明一个观点。 第三步：巩固提升（2-3课时） 教学目标：打开阅读视野，延伸阅读活动，丰富主题体验，单元收获。 教学内容：结合“回顾拓展”，导读科学家传记，读书课交流。 二、学习状态：对学习活动设计的需要与驱动 群文阅读一直强调多一些默读和浏览，多一些小组对话和讨论，多一些比较阅读，多一些探究思考。归根到底，就是要切实改善课堂“学习状态”，让学生在课堂上体验到成功的快感、思索的乐趣，进而鼓动学习的动机，在这期间，教师需要做的就是发现学生的学习需要所在，在学生“理解不到”和“揣摩不出”的地方给予指导。这种以“学”为导向的课堂，必须驱动学生“学的活动”。（一）依据“源自学生的带有共性的提问”组织“学的活动” 一堂好课应当激发学生的共鸣，其基础便是对学生真问题的发现。筛选带有共性的提问，是很考验教师课堂的辨识能力的。课堂上，”讨论一辨识一引领”的过程就是满足学生学习需要的关键事件。比如跨越百年的美丽的学习过程。 1预习：居里夫人给你留下的“美丽“印象，具体表现在哪些方面？ 2讨论：学生反馈文中的各个关注点，呈现已懂，关注难懂及不懂。 3辨识：对“这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”这一句的理解是带有共性的问题，是学生想要领悟而领悟不到的问题。 4引领：带着问题展开群文阅读，内容为居里夫人的我的信念与爱因斯坦的悼念玛丽，居里，获取关键信息，提升阅读领悟，解开疑惑。 5反思：结合“诺贝尔科学奖颁奖”的形式，统整对“美丽”的认识，为居里夫人写几句颁奖辞。 这样的课堂，既能形成一种动态的、开放的课堂模式，又有利于学生的思路相对集中，自然，最终使“学”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不仅是教材内容的拓展与补充，更成为学生突破难点的一种策略与途径，因疑而读，因读而思，因思而得，极大地激活了学生的学习状态。 (二)依据“使学生感到意外，引起他们好奇心”的内容组织“学的活动” 本单元的教学重点在于引导学生发现”科学精神到底是什么”，凭借单元中的四篇课文，能够让学生初步感悟科学精神的一些特征，但若仅仅如此，相对于其内涵的博大精深，又是远远不够的。如何激发学生对科学精神的好奇心，更主动、更深入地进行思考呢？例如以下任务驱动式的活动设计： 1任务平台：出示科学精神的形成（法国，巴什拉著）中对“科学精神”的论述，重点关注其中列举的15种精神品质。 2在这15种精神品质中，哪几种我们已经通过相关课文关注到了？陈述已知哪几种我们还没有关注到？关注 3以为引擎，小组阅读群文资料袋中的四篇文章：“蠢家伙”的胜利我们的知识是有限的”我站在巨人肩上”对“想当然“的惩罚，阅读后交流：发现了哪种的精神品质？ 4深化主题：丰富科学精神的概念图。 本例中，以富有张力的阅读话题激活学生的学习需要，让学生自觉、积极、主动地投入到群文阅读的视域之中，生疑、解疑，再质疑、再解疑，随之，“1+X”也开始充实为“l+x+x+x1+X+1+Y”这是一种有需求的阅读活动，可以预想，课堂上学生阅读的时间、空间大大提升，自然，思考的广度、深度都得以受益。 （三）依据“学生已经有所体验，但仍感到有疑难”的内容组织“学的活动” 对于议论文体教学，找出主旨及发表议论是其核心要求。分析学情我们会发现，找出主旨，读懂议论文，显然是较容易达标的。而“仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点”，发表议论，对于小学生而言，自然是有困难的。 课例：用具体事实论证观点”功夫不负有心人”。 1揭题讨论，小组阅读群文资料袋中论述”功夫不负有心人”的三篇文章：滴水穿石的启示说勤奋说“勤”，讨论思考：从文章的主旨、选用的具体事实、论证的语言表达等方面，三篇文章分别有哪些成功之处？ 2全班交流，并罗列出三篇文章中选用的所有具体事实，呈现在黑板上。 3围绕主旨，自主选择2-3个具体事实，发表议论。在个人操练中，借助已有材料，尝试初步的议论文建构。 本例中，摒弃了苦口婆心的写作前指导，发挥了群文阅读结构化的优势，灵活地将“1+X”转变为“X+l”，采用多见面、多比较的方式把学的主动权交到学生手里，通过自我辨析，强调自我建构，把看似散乱无序的信息提升为系统化的认识，如此定能突破难点。 三、学习结果：对教学评估指向的突破与丰富 “1+X”加减之间，到底“教什么”？我们需要寻找一个基本的立场，那就是把着力点放在“学生实际学了什么”的”学习结果”上，由此反过来审视教师教学内容与方式的有效性。而对“学生实际学了什么”的评估，我们首先要解决的是“学习活动”的目标指向性与达成度。本单元的教学目标大致有三个方面的指向。 （一）指向发现 “1+X”结构化的群文让学生始终保留着探知的新鲜感，比较、质疑、发现成为阅读过程中一种自觉的思维习惯。本单元意图通过比较阅读，运用联结、统整等策略，发现科学精神的内涵，初步认识科学精神的核心特质。我们可以作如下的学习设计： 1基于“同质”的比较：对照居里夫人与真理诞生于一百个问号中的三位科学家，发现他们身上共同的科学精神，如坚韧不拔、锲而不舍等。 2基于“异质”的比较：阅读千年梦圆在今朝与我最好的老师，发现两篇文章中所蕴含的独特科学精神，如尊重事实、敢于质疑、团结协作等。 3统整”同质”与”异质”：对比本单元的四篇文章，以“我们眼中科学精神的基本特质”为话题，展开小组合作学习，分享交流，提炼共同的基本特质，并在概念图中利用关键词表现出来。 群文阅读中采用最多的便是“相异和相同”的比较，这种发现正是群文结构化对学生思维结构化的最大促进。在一组教材中，围绕一定的主题，合理地将若干篇课文进行”1+X”的灵活组合，能唤起教材的新生命，激发阅读的新体验，带来新视野。 (二)指向策略 “1+X”群文阅读注重课内外联动，强调阅读策略的实践运用，让学生尝试更真实、更实用的生活化阅读。因此，速读、体验与思辨，成为“1+X”群文阅读的几个关键要素。比如这样一个“怎么读议论文”的学习活动： 1速读真理诞生于一百个问号之后，画找议论的句子。 2小组交流，并比较哪个句子最能表明作者行文思想的观点，即论点。 3围绕论点，作者是如何运用具体事实展开议论的？再次速读文章，用简练的词句概括出文中运用的具体事实，填入相应表格中。 4对照表格中的”论点”与“具体事实”，形成阅读议论文体的基本策略。 5续示表格，迁移运用，梳理跨越百年的美丽千年梦圆在今朝的论点，以及所运用的具体事实。 同大多数的“1+X”群文教学一致，上例中也巧借表格，逐步梳理读议论文的方法。使用表格这种阅读工具的好处，一是更加直观地呈现阅读过程，将“1”的范例聚焦、”x”的迁移运用很巧妙地聚焦在表格当中，做足“1”，做活“x”；二是更加有效地习得比较、联结、统整、视觉化等阅读策略，让看似理论生硬的历练过程得以循序渐进。 （三）指向表达 本单元编排议论文体，在“表达”上应当紧紧围绕“领悟用具体事实说明道理的议论方式”，而学生最难体会的是“议论文体中语言表达的独特效果”，这也是议论文体区别于其他文体的主要特征之一。以下学习活动就能有效地突破此难点： 1议论文中如何叙述具体事实呢？在语言表达上和其他文章又有什么区别呢？ 2以”谢皮罗发现洗澡水的漩涡”为例，对比出示两个版本：原文中议论文表达的版本、改写咸的记叙文表达的版本，在语言表达上有何不同？可以从整体上去比较，也可以从细节去揣摩。 4小组讨