（高等教育学专业论文）民办高校与公立高校教师专业发展比较研究.pdf

中文摘要 教师专业发展与教师专业成长研究近年来己成为国内外教育关注的焦点，教 师对专业化目标追求的积极性也随之增大，尤其在高等教育领域，教师专业化对 提高高等教育质量起着越来越重要的作用。因此，提升高校教师专业发展水平既 是适应高校发展的需要，更是高校教师自我发展的需求。 高校教师既是教育者，也是学习者、研究者。他们的专业发展包括：知识结 构、教育实践和科研能力结构、积极情感和高尚人格等方面。由于民办高校与公 立高校在办学体制、运行机制等方面存在着本质的区别，在教师专业发展上表现 出各自不同的优劣。但无论是民办高校教师还是公立高校教师其专业发展水平离 教师专业化标准都还存在着一定的距离。因此，应采取相应的措施，提高民办与 公立高校教师专业发展水平。一是完善教师管理制度，优化高校教师人力资源管 理机制，特别是转变公立高校人事管理模式；二是构建教师继续教育新机制，建 立一个完整的培训体系，特别是加大民办高校教师职前和在职培训力度；三是建 设教师专业发展基地，使之成为高校教师专业发展的摇篮：匹是提高教师基本素 质，完善高校教师专业素质结构和学历层次结构，适当提高民办高校教师高学 历比率；五是充分调动教师专业自主发展的积极性，激发教师专业自主发展意识； 六是加强高校教师职业道德教育，提高教师职业道德水平。 关键词：民办高校公立高校教师专业发展 a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n ta n dg r o w t ho ft e a c h i n gp r o f e s s i o n sh a sb e c o m ef o c a lp o i n to f e d u c a t i o na th o m ea n da b r o a d p a r t i c u l a r l yi nh i g h e re d u c a t i o n a lf i e l d ，t h et e a c h e r s e n t h u s i a s mo fs e e kp r o f e s s i o n a l i s mo b j e c t i v eb e c o m em o r ea n dm o r es t r o n g f o rt h i s r e a s o n ，t e a c h i n gp r o f e s s i o n a l i s mi s t h ed e v e l o p m e n to fh i g b e re d u c a t i o n a ln e e d e s p e c i a l l yi st h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r st h e m s e l v e sn e e d u n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g et e a c h e rn o to n l yi st h ee d u c a t o rb u ta l s oi st h el e a r n e r a n dt h er e s e a r c hw o r k e r t h e yd e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n sc o n t a i n e dt h r e ek e y a s p e c t s s u c ha st e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r e ，s t r u c t u r eo ft e a c h e r s p r a c t i c ea n ds c i e n t i f i c c a p a c i t y , s t r u c t u r eo ft e a c h e r s p o s i t i v ee m o t i o na n dl o f t yc h a r a c t e r b e c a u s eo f t e a c h i n gc a r e e rd e v e l o p m e n ti nb o t hp r i v a t ea n dg o v e r n m e n tu n i v e r s i t i e si np r e s e n t s i t u a t i o n ，ac o m p a r i s o no ft h et e a c h i n gc a r c c fd e v e l o p m e n tb e t w e e np r i v a t ea n d g o v c m m e n tu n i v e r s i t i e s t h i sp a r tf o c u s e so nf o u ra s p e c t s ，s u c ha st h es y s t e mo f t e a c h e r sm a n a g e m e n t ，t e a c h e r se l e m e n t a r yq u a l i t y , t e a c h e r sa b i l i t ya n dt e a c h i n g c a r e e rp r o f e s s i o n a l i s m f o ri n s t a n c e ，t h e yc a n n o ts t a n da l o n gb e c a u s ee a c hh a si t s o w nd i s t i n c tc h a r a c t e r i s t i c ，s u p e r i o r i t ya n di n s u f f i c i e n c y w h a t e v e rp r i v a t eu n i v e r s i t y a n dg o v e r n m e n tu n i v e r s i t y , t h e yt e a c h i n gc a r e e rp r o f e s s i o nd i f f e r sf i o ms t a n d a r do f t e a c h i n gp r o f e s s i o n a l i s m t h e r e a r e m a n y f a c t o re f f e c tt h e t e a c h i n g c a r e e r d e v e l o p m e n tb e t w e e np r i v a t ea n dg o v e r n m e n tu n i v e r s i t i e se x i s ti nm a n y s i d e d s u c h a ss o c i e t y , s y s t e mo fh i g h e re d u c a t i o n ，t e a c h e rh i m s e l fa n di n t e r i o ro re x t e r n a lf a c t o r s oo i l a sar e s u l t ，w em u s tl i ei nd i f f e r e n te a c hh a si t so w nd i s t i n c tc h a r a c t e r i s t i c ，o f t h et e a c h i n gc a r e , e rd e v e l o p m e n tb e t w e e np r i v a t ea n dg o v e r n m e n tu n i v e r s i t i e s af e w s t r a t e g i e s a r cb e i n gm e n t i o n e dt oi m p r o v et h ec u r r e n ts i t u a t i o nw ea r e s p e c i a l e m p h a s i so n i tm a i n l yi n c l u d e s ：f i r s t l y , m a n a g e m e n tc o n t r o ls y s t e mo ft h el e c t u r e r s ， o p t i m i z et h et e a c h e r sh u m a nr e s o u r c em a n a g e m e n ts y s t e m w ea r ee s p e c i a le m p h a s i s o nt r a n s f o r m i n gm a n a g e m e n tm o d e lo fg o v e r n m e n tu n i v e r s i t yh u m a nr e s o u r c e ； s e c o n d l y , c o m p o s u r eo fc o n t i n u o u sn e we d u c a t i o n a lm e c h a n i s mb yt h el e c t u r e r s ，w e s h o u l de s t a b l i s hac o m p l e t et r a i n i n gs y s t e m e s p e c i a l l yi n c r e a s et h et e a c h e r st r a i n i n g o fp r i v a t eu n i v e r s i t yr e f o r m ；t h i r d l y , e s t a b f i s h m e n to ft e a c h i n gc a r e e rd e v e l o p m e n t b a s e ，w h i c hw i l lb e c o m ec r a d l eo ft e a c h i n gc a r e e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；f o u r t h l y , i m p r o v e m e n ti ni n d i v i d u a lp r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n dt h es c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t yo f t h el e c t u r e r s ，a p p r o p r i a t ei m p r o v e m e n ti nh i g h e rr a t eo fp r i v a t ea c a d e m i c c r e d e n t i a l s ； f i f t h l y , b r i n ge v e r yp o s i t i v ef a c t o ri n t ot h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n gp r o f e s s i o na n d e n c o u r a g et e a c h i n gc a r e e rs e l f - d e v e l o p m e n t ，l a s t l y , s t r e n g t h e nc a r e e rm o r a le d u c a t i o n o f u n i v e r s i t ya n dc o l l e g et e a c h e ri m p r o v et e a c h i n gc a r e e rm o r a ll e v e l k e y w o r d s ：p r i v a t eu n i v e r s i t yg o v e r n m e n tu n i v e r s i t y t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 武汉理工大学硕士学位论文 1 1 研究问题的由来 第1 章引言 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个较长的发展过程。2 0 世 纪6 0 年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急需所代 替，对教师素质的关注达到了前所未有的高度。2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业 发展形成了世界性的潮流。教师专业发展问题已经成为一种强劲的思想浪潮，并 大大推动了教师教育理论的发展，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的 有效措施。 当前，国家与各高校都很重视教师专业发展的理论与实践研究，并出台了相 关的政策与法规以促进教师的专业发展速度与水平。但从目前高校教师专业发展 现状来看，教师专业发展依旧存在许多问题。从2 0 世纪6 0 年代至今，各国都开 始了对教师专业发展的理论与实践研究，并达成一种共识教师是促成教育改革的 关键因素。然而过去对教师专业发展的研究或政策的制定多数是从促迸学生的发 展、社会的进步的角度来出发来探讨的。片面夸大了教师专业发展的工具价值， 忽视了教师专业发展的满足自身职业生涯发展的主体价值。这种研究的片面性往 往会造成教师专业发展内部动力的不足，教师缺乏自主专业发展意识。 因此，本文试图对民办高校与公立高校教师专业发展现状及问题做一个初步 分析，探究性的提出提高教师专业发展水平的内外相结合的策略。 1 2 研究的目的及意义 随着改革开放的不断深入，我国逐步进入知识经济的社会新时期，教育成 为社会主义市场经济发展战略中的重要组成部分。不言雨喻，教育发展的关键在 于质量，而教育质量的关键在于教师。党的十六大提出了全面建设小康社会的奋 斗目标，在教育领域，要使“人民享有接受良好教育的机会”，“要形成全民学习、 终身学习的学习型社会。促进人的全面发展”。其主要目的是确保高质量的教学 质量和效益，这就需要在教育整体改革和创新的时代背景下，促进教师专业发展， 不断提高教师的专业水平。 自2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革的热 点问题之一，在二十多年的时间里，随着研究视野的不断扩展，各方关注程度尤 武汉理工大学硕士学位论文 其是教师自觉意识的提高，人们对教师专业发展的内涵、意义、过程机制、途径 与策略等方面都有了逐步深入的认识，这为新时期加快推进教师专业成长，切实 提高专业发展的科学性、实效性及整体的教学质量，提供了较好的理论氛围与经 验支持。我国于1 9 9 4 年1 月开始实施的教师法规定“教师是履行教育教学 职责的专业人员”这是我国教育史上第一次在法律上确认了教师的专业地位，体 现了从事教师职业人员的生存与发展的需要，也是从社会分工角度上来看教师这 一专门职业的专业性要求。1 9 9 5 年，我国又建立了教师资格证书制度，这些都 为教师专业发展提供了有利条件。美国于2 0 世纪7 0 年代中期已提出教师专业化 的口号。1 9 7 6 年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为 专业。1 9 8 6 年美国卡耐基教育促进会和霍姆斯协会先后发表了国家为2 1 世纪 准备教师和明天的教师的报告，主张确定教师的专业地位，培养教师的专 业发展水平。美国教师专业发展运动对国际社会特别是西方社会的教育产生了很 大的影响。 从我国高等教育的角度来说，高校教师专业发展已经成为高等教育改革的重 点，高等教育的成败主要取决于三个因素：硬件、软件和教师专业发展水平。要 实现高质量的高等教育，关键在于拥有一批高水平的教师队伍。在我国，公立高 等教育占据着主导地位，民办高等教育成为公立高等教育必要的有益的补充。从 历史发展来说，由于民办高校办学时间较短、办学力量薄弱，社会影响小等特点， 在教师专业发展的问题上，存在着不少的弊端：虽然公立高校教师专业发展的基 础相对民办高校雄厚，专业发展水平高，但也有许多尚待解决的问题。从当前高 等教育的发展状况来看，不管是民办高校而是公立高校，教师教育质量及教师整 体素质上存在着一些不可忽视的问题。 提高民办高校与公立高校教师专业发展水平，对于提高我国高等教育质量、 促进高等教育健康发展，起着至关重要的作用。因此，本篇文章从教师专业发展 的基本内涵研究出发，通过民办高校与公立高校教师专业发展的现况调查，深入 分析民办高校与公立高校教师专业发展水平差距，从丽进一步探讨民办高校与公 立高校教师专业发展的特点及策略。是当前提高我国高等教育质量，促进教师专 业发展最为首要的任务。并对深化我国高等教育体制改革起着重要的意义。 1 3 文献综述 2 0 世纪，特别是2 0 世纪下半叶以来，高等教育发展的异常迅速，发达国家 已经实旖了高等教育大众化。我国已决定提前到2 0 0 5 年实现高等教育毛入学率 达到1 5 ，所以我国将很快实现高等教育大众化，在这种情况下，必须人力发 2 武汉理工大学硕士学位论文 展民办高等教育成为公立高等教育的必要的有益的补充，建立多元化、多渠道， 多形式的高等教育模式，这是由我国社会主义初级阶段的社会主义经济基础决定 的。 随着高等教育大众化的实现，势必会出现高等教育规模和质量方面的矛盾。 要解决这方面的矛盾，就必须在保证扩大高等教育质量的条件下扩大招生规模， 保证规模和质量的协调发展。而提高高等教育质量的一个关键条件就是如何提高 高校教师的专业能力和素质，依照“教育大计，教师为本”的精神，加快高校教 师职业专业化进程。江苏省教育科学研究院刘明远先生提出，提高教师素质是全 面提高教育质量的关键，建议逐步通过教师的专业发展来提高教师的素质，进而 全面提高教育质量的基本路径。山西大学商务学院曹海敏副教授从高校教师专 业训练存在的闯题上指出，我国同世界大多数国家相比，教师的学历仍然偏低， 据山西省统计资料显示，截止2 0 0 2 年1 2 月，全省普通高校教师总数1 5 6 4 4 人， 具有硕士研究生学历以上的教师只占2 6 4 2 ，与教育部要求硕士研究生以上学 历达6 0 以上目标相差甚远。显然，这很不利于高等教育质量的提高。接着， 结合目前教师专业发展的不足，提出了教师专业化发展的措施。圆近几年，高等 教育研究领域的专家学者对教师专业发展及教师专业化标准做出了理论研究。但 具体到高校教师专业发展尤其是民办高校教师专业发展的课题研究还有待提高。 1 9 6 6 年1 0 月，国际劳工组织和联合国科教文组织在巴黎召开的政府间专门 会议通过了1 关于教师地位的建议，首次以官方文件形势对教师职业的专业性 质做出明确说明：“应该把教育工作视为专门职业。 联合国教科文组织提出的“教 师职业专业性”观点很快在日本得到普遍响应与认同。在1 9 7 1 年中央教育审议会 通过的关于今后学校教育的综合扩充的调整的基本措施中指出：“教师职业 本来就需要极高的专门性”，强调应当确认加强教师的专业化。之后，1 9 7 5 年联 合国教科文组织第3 5 届国际会议又通过关于教师作用的变化及其对于教师的 职前教育、在职教育的影响的建议强调了，教师职业作为专业，教师职前培养 和在职培训相统一的必要性。这种统一的结果便是教师培养终身化。随着1 9 9 4 年美国教育法案和2 0 0 0 年教育目标的发表，教师的专业发展在美国已 经被确立为国家重点发展项目，当今社会没有理由还认为“教师是最后一个受到 关注的职业”。而各国也无不在促进教师专业成长方面展开各种研究，提高教师 职业的专业水准。睁在我国，教师专业化已经成为教师教育改革的主要方向。t 9 9 4 刘明远：教师专业发展的制度构想教师教育 m 2 0 0 3 9 ， 曹海敏：肖前高校教师专业化的思考吕梁高等教育专科学校学报 j 2 0 0 42 。 胡可e 大：教师专业论与教师自主专业发展天津教育 j 2 0 0 3 ，7 - 8 ( 1 9 ) 。 l 彦力：h 本教师专业发展历程及启示清华人学教育研究 j 2 0 0 4 2 ( 6 5 ) 。 h o l l y ，m l ht e a c h e ra sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ：p e r c e p t i o n sa n dp r a c t i c e si nt h eo s aa n d e n g a n di nml _ h o l l y c sm c l a u g h l i n ( e d s ) p e r s p e c t i y e so l lt h et e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e i o p m e n t 【加n e wy o r k ：t h ef l a m e rp r e s s1 9 8 9 p 1 9 9 武汉理r t 大学硕士学位论文 年，我国开始实施的教师法规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，” 第一次从法律角度确认了教师专业地位。1 9 9 5 年，国务院颁布了教师资格条 例：2 0 0 0 年，教育部颁布了教师资格条例实旆办法，教师资格制度在全国 开始全面实施。2 0 0 0 年，我国出版的第一部队职业进行科学分类的权威性文件 中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业并归为八大类，教师属于“专 业技术人员”一类，自2 0 0 1 年4 月1 日起，国家首次开展全面实施教师资格认 定工作，并已进入实际操作阶段。综观当前国外教师教育的研究和改革的取向， 已呈现出两个明显的发展趋势：是在观念上，以一些贯穿教师发展全程的概念 如教师( 专业) 社会化、教师教育等替代师范教育的概念；一是在师资培养上， 逐渐实施职前培养和在职培调的一体化。从社会学的角度来说，提高教师质量的 重要途径是促进教师专业发展提升教师专业社会化程度。而教师专业社会化贯穿 了熬个教师职业生涯过程。从社会化的角度出发，全面审视教师职业生涯的发展， 兼顾教师的职前养成教育、实习和指导教育、职后的培训以及任教实践中的专业 发展等全部人生的教育阶段，为我国形成和建立一体化教师终身教育体制提供社 会学的理论依据。当人们取得了国家承认教师职业的任职资格后，便进入学校从 事教学工作。我们应当把刚从学校毕业出来的新教师看作为需要通过教学实践来 学习怎么教的教师，而不是把他看作为已经知道怎么去教的教师。所以，教师 专业社会化不会因为师范教育的结束而停止，它被视作一个在自然的工作状态中 个人继续不断发展的过程。从角色的性质变化来看，在预期社会化阶段，个人所 承担的主要角色是学生，即使在实习期间所扮演的角色，充其量也只是一种“模 拟性的教师角色l 实习教师：而在继续社会化阶段，个人所扮演的是“真实的 教师角色l - 职业教师。正如伯克( b u r k p j ) 所认为的那样，“得到教师证照 只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”。这个观点也充分说明了教 师专业发展是一个连续系列，之前师资培养是有限的，教师的在职培训十分重要 并越来越受到关注。 虽然，从二十世纪六七十年代以来。教师专业发展已成为国内外研究的热点 问题，但从已有的研究来看，对于“教师专业发展”的本意、价值、特征、结构 等静态理论研究相对集中和深入，而对技术层面的过程、机制、模式与策略等探 讨不足，是的时间环节的理论指导性相对薄弱。首都师范大学教育科学学院傅树 教育部示范教育司；教师专业化的理论与实践 蚍人民教育出版社2 0 0 1 1 2 。 l i n d ad a r l i n gh a m m o n d ( 1 9 9 8 ) t e a c h e ri 上m i n gt h a ts u p p o r t ss m d c n ml e a r n i n g , e d u c a t i o n a l l e a d e r s h i p f e b r u a r y 曼康宁著：教育社会学 m 人民教育出版社1 9 9 8 年版第2 1 5 、3 1 1 、2 1 8 页。 b u r k ，只j ，t e a c h e rd e v e l o p m c n t 砌n e wy o r k ：t h ef l a m e rp r e s s1 9 8 7 p 9 4 武汉理工大学硕士学位论文 京教授认为，教师专业发展需要在教师专业领域内拥有理论知识、实践经验和价 值理解。理论知识更多地来自大学的教学，实践经验产生于专业活动并包括在对 专业行动的反思中，价值理解来源于相互合作研究中及对学生、同事的了解。 目前，国内外关于“教师专业发展”研究的文章有很多，但专门研究高校 教师专业发展的研究性文章和成果所见不多。尤其是民办高校与公立高校教师专 业发展比较研究类似这方面的研究。笔者认为，近几年来，高校连续不断大规模 的扩招，使得高等教育的质量及教师的质量成为社会关注的焦点，高校教师专业 发展将成为我国高等教育体制改革的重点。山西大学商务学院曹海敏教授提出， 随着高等教育大众化的发展，我国教师队伍庞大且状况复杂，从教师专业发展来 看，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会， 面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术，感到 束手无策，无法深入学习体会，这已成为提高教育质量的障碍与瓶颈，决定了我 国教师进修与培训的必要性、紧迫性和艰巨性。圆华中师范大学师资培训中心吴 伦敦教授指出，对于民办高校教师队伍来说，处于教师职业生涯各阶段的教师所 有，每一阶段和年龄层次的教师都存在不同的教育需求，都需要通过专业培训和 继续教育来不断充实与提高。高等教育豹成败取决于三个因素：硬件、软件和 教师专业发展水平。从国外研究情况来看，由于欧、美、日等一些发达国家民 办高等教育发展的悠久历史，民办高等教育与公立高等教育的协调发展已成模 式，民办高校与公立高校教师专业发展各具特色，值得我们在研究中借鉴。在教 育改革的背景下，美国原有教师专业发展模式已不能满足需要，新的教师专业发 展模式已在实践中有所体现，如在霍姆斯小组报告影响下出现的“专业发展学 校”，就体现了新模式的许多理念。 本文旨在“教师专业发展”已有研究理论与 实践的基础上，从我国民办高校教师与公立高校教师专业发展的现状出发，分析 其各自发展的特点及存在的问题，并根据其差异性提出适合民办高校与公立高校 教师专业发展的对策。 1 4 研究内容及方法 l 、研究内容 本文从教师专业发展的基本内涵出发，对我国民办高校与公立高校教师专业 傅树京：建立p d s ：教师教育与基础教育共同改革的策略教育发展研究 j 2 0 0 3 1 ( 7 7 ) 。 曹海敏：当前高校教师专业化思考吕梁高等专科学校学报 j 2 0 0 4 6 ( 3 1 ) 。 李莉吴伦敦：构建民办高校教师继续教育新机制职业技术教育( 教科版) j 2 0 0 3 3 4 ( 4 5 ) 。 孙洋、f ：论高棱教师的专业化目标。现代教育科学 j 2 0 0 4 1 ( 6 8 ) 。 刘宇：荚因教帅专业发展的范式转换及j e 启示比较教育研究 j 2 0 0 3 4 ( 4 4 ) 。 武汉理工大学硕士学位论文 发展进行系统的比较研究，立足于民办高校与公立高校教师专业发展现状及问题 的基础上，根据各自性质特征提出了促进民办高校与公立高校教师专业发展水平 的策略。 本篇文章研究内容主要分为五部分，以民办高校与公立高校教师专业发展水 平与我国高等教育质量之间的内在联系为主线，按照“基本内涵一存在的问 题一比较分析一一策略探究”的思路进行论述。论文大致分五章： 第1 章：引言。本部分在研究现状的基础上，从研究问题的由来、研究的目 的及意义、文献综述及研究内容及方法等进行简要的论述。 第2 章：教师专业发展概述。该部分立足于国内外专家学者的研究理论基础， 确立了教师专业的基本内涵、研究内容以及教师专业发展的自身需要理论。为民 办与公立高校教师专业发展的比较研究奠定了理论基础。 第3 章：民办与公立高校教师专业发展的现状。本部分主要采用调查研究方 法，从民办高校与公立高校目前师资现状出发，分析了民办与公立高校各自不同 的现状及存在的问题。 第4 章：民办与公立高校教师专业发展的比较。该章立足于前一章民办与公 立高校教师专业发展的现状与问题，从教师专业发展内外四个角度民办与公立高 校教师专业发展进行比较研究，分析其优势与不足。本章为后一章打下了理论基 础，起到一个承上启下的作用。 第5 章：民办与公立高校教师专业发展的策略思考。本章从上一章民办高校 与公立高校教师专业发展四个比较研究的视角入手，相应提出了提高我国民办高 校与公立高校教师专业发展的几个策略：完善教师管理制度；构建教师继续 教育新机制；建设教师专业发展基地：提高教师的专业素质结构；实现 教师专业自主发展；提高教师职业道德水平。从而达到提高高等教育质量的最 终目的。 2 、采取的研究方法 从某种意义上说，研究目的决定研究方法，研究方法决定了研究的结果，本 篇文章的研究方法主要采取以下几种： ( 1 ) 文献研究法。 根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确 地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献法被广泛应用于各种学科研究中。本 文通过对教育类与管理类等多种文章和专著进行文献资料的收集、整理、分类和 研究，并对目前国内外在该研究领域内的研究现状有一定的把握；同时，也查阅 了一些教育法律与法规中关于教师专业发展的条文和内容，得到一些启示与支 持。 6 武汉理工大学硕士学位论文 ( 2 ) 定性研究和定量研究相结合。 尽管定量研究和定性研究的术语时常被用到，而没有定义。但作为研究的类 型，特别是对于定性研究，定义起来有一定的难度，特别是对于包括各种类型研 究的实践活动。我们可以采用克莱斯万( k r a t h w o h l1 9 9 3 ) 的一种定义方法。 定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度：定量研究是用数字和量度 来描述的，而不是用语言文字。本文主要采用定性研究法并和定量研究相结合对 民办高校与公立校教师专业发展状况、条件、特点及策略进行研究。 ( 3 ) 调查研究法。 调查研究是人们在科学方法论豹指导下，运用科学的手段和方法，对有关社 会现象进行有目的，有系统的考察，以此来搜集大量资料，并对这些资料进行认 真分析和研究，达到明了事物内部结构及其相互关系发展变化趋势的目的。本文 运用调查研究主要是按照所要研究的问题，确定调查对象，通过各种书面的或口 头的方式收集原始材料，然后进行整理、分析、归纳，找出所要研究的问题的答 案，做出切合实际的结论。运用调查研究法要从实际出发，坚持调查的客观性， 力戒主观随意性，学会运用对立统一的观点与联系发展的观点，全面系统地分析 民办高校与公立高校教师专业发展的现象和问题，进而寻求对高校教师专业发展 本质和规律的理解与把握。 ( 4 ) 比较研究法。 比较研究法。比较研究法是运用比较分析的方法来研究民办高校与公立高校 教师专业发展水平在不同时期、不同条件下表现出不同的特点，以揭示教师专业 发展的普遍规律及其特殊表现，从而得出科学的结论。 7 武汉理工大学硕士学位论文 第2 章教师专业发展概述 2 1 教师专业发展的内涵 2 1 1 教师专业发展与专业化发展 1 教师专业发展 随着教育改革的不断加深，教育质量已成为教育界普遍关注的热点问题。从 全球的范围来看，教师职业的“专业化”意识和相关研究也随着教师队伍素质在 提高教学质量中的作用重大而日益突显出来。1 9 6 6 年，联合国科教文组织在关 于教员地位的建议中指出，教师职业是一种“专业”。此后，越来越多的人开 始参与以教师的“专业化”、“教师教育”、“职业成熟”等为主题的探讨和研究； 从国内来看，1 9 9 3 年，我国颁布的教师法明确了上述认识，而1 9 9 5 年教师 资格证书制度的确立，可以说是我国有关教师职业专业化在实践中迈出关键一 步。尽管如此，但至今对教师专业发展并没有一个统一的内涵理解。所以，很 有必要对“教师专业”和“教师专业发展”进行概念界定。 首先，对于“专业”的定位，要取广义的社会学视角，即“专业”是指按 社会职业划分而言的专门职业，或理解为专门从事某种事业和学业，。而不是指 狭义的在教育系统中根据社会分工设立的学业类别，比如数学专业或具体到其他 专业。教师从事的职业能否算做专业，目前来看，我国从事教师成长与专业发展 研究的学者们( 也包括大多数一线教师) 已经认清了这个问题，即教师应该被视 为专业人员，其职业可称之为“教师专业”。 最后，从“专业”、“教师专业”的基础上，来解读“教师专业发展( t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) ”的重要内涵。关于“教师专业发展”，从其构词方 式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教 师职业与教师教育( 尤其是师范教育) 形态的历史演变；后者则强调教师由非专 业人员成为专业人员的过程。从目前来看，国内外对于“教师专业发展”概念 的界定，都体现了这两种研究思路，一种是侧重于制度与体系上的，体现于教师 成长、职业成熟的教育与培训发展研究上；另一种是侧重理论体系上的，立足于 教师内在专业素质结构、职业专门化规范、意识的养成与完善的研究上。虽然说 这两种研究思路的联系十分密切，但绝非等同，并在逻辑结构和研究方法上存在 刘万海教师专业发展：内涵、问题与趋向 j 教育探索2 0 0 3 ( 1 2 ) 1 0 3 页。 辞海 z 卜海：上海辞书m 版社1 9 8 0 8 7 3 页。 叶澜，等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社2 0 0 1 1 9 9 页。 武汉理工大学硕士学位论文 着根本的区别，是同一研究目的下包涵并涉及不同研究领域与概念范畴。所以对 于具体的概念界定，因为其逻辑结构与选用的研究方法不同而呈现出不同的表述 方式，有的学者认为：“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构 不断更新、演进和丰富的过程。也有学者认为，即“教师个人在历经职前师资 培训阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续学习与研究，不断发展 其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界”。据西方学者研究，“教师专业发展” 这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长；二是指促进教师专业成长的 过程( 教师教育) 。从以上对“教师专业发展”内涵表述中可以看出，都表象出 “教师专业发展”具有内生性、自觉性、阶段性、动态性及发展的非终结性等 特征。 本文研究的“教师专业发展”，指教师的专业成长过程。教师专业发展是一 种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现， 时刻不断需要调整、修正、审视、评估、接受挑战和考验。 2 教师专业化发展 “教师专业化”是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门 的培养制度和管理制度。教师专业化的具体含义是：教师专业既包括学科专业性， 也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、 教育能力和职业道德要求。教师专业化发展是一个持续不断的过程，教师专业化 也是一个发展的概念，既是一m 种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业同 其他职业一样有自己的理想追求，有自己的理论武装，有自觉的职业规范和高度 成熟的技能，具有不可替代的独立特征。教师职业专业化既是一种认识，更是一 个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追 求。知识与课程是教师专业化的关键和核心阀题，学生有效的学习需要良好的 教学，良好的教学需要专业化的人员，教师的身份、知识和能力是起决定性作用 的教学因素。美国卡内基促进教学基金会主席舒而曼认为，教师必须知道如何把 所掌握的知识转换为学生能理解的表达形式，这样才 能使教学取得成功。中国 著名教授学者谢维和教授认为专业化教师的知识主要包括三大类，课程的知识、 教学实践的知识和技术及学生的知识。由此可以看出，国内外学者对于教师专业 化所具备的知识的认定具有各自不同的看法，但其表达的关于教师专业化的内涵 归纳起来是相同的：教师专业化包括教师具有专业知识、教学能力、科研水平及 叶澜，等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社2 0 0 1 2 6 6 页。 朱宁波中小学教师专业发展的理论与实践 m 长春：吉林人民出版 社2 0 0 2 7 2 负。 刘芳：教! i r | j 专业发展之策略教育探索 j ，2 0 0 3 3 曹海敏吕粱高等专科学校学报：当前高校教师专业化的思考 j 2 0 0 4 6 3 1 页。 9 武汉理工大学硕士学位论文 教师职业道德素质等方面的研究内容。 3 教师专业发展和教师专业化发展 关于“教师专业发展( t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) ”与“教师 专业化发展( t e a c h e r sd e v e l o p m e n to fs p e c i a l i z a t i o n ) ”从上述概念的界 定上来看，是两个不同的概念，虽然在某些方面具有共同的特点，但它们在内涵 上存在本质的区别。 从二者相同的方面来看，从其基本内容上看，“教师专业发展”与“教师专 业化发展”都是立足于教师的专业和能力素质及职业道德素质的基础上，对其概 念进行界定的；从其发展状态上看，都是个持续不断发展的动态过程；从其研 究目的上来看，虽然国内外研究学者在研究的过程中所采取的研究方法和研究的 逻辑结构因其研究对象不同而异。但二者研究旨意在不断提升教师的专业水平， 最终达到提高教育质量的目标。 从以上对于“教师专业发展”与“教师专业化发展”的内涵分析上不难看 出，二者是教育研究领域里关于教师发展的两个不同的概念，具有本质的区别。 “教师专业发展”侧重于宏观的研究领域，既包括教育体制制度和体系等方面， 又立足于教师内在的专业能力素质结构及职业专门化职业道德和自主意识的理 论层面；而“教师专业化发展”则是微观的，教师专业化在本质上强调的是成长 和发展的历程，在于提高教师的专业知识和能力、科研水平及教师职业道德等达 到教师职业专业化发展。 2 1 2 教师专业发展的主要方面 1 知识结构 知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。教师 不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学的知识，还要具备个人实践 知识，具有构建自己的知识体系的能力。教师专业发展要构建教师合理的知t 结构，以提高教师的基本素质。教师合理的知识结构要素主要包括扎实的基础理 论知识、深厚的专业知识、广博的相关学科知识及要注意知识结构的动态调整等。 2 教育实践和教育研究能力结构 张素玲辽宁教师教育研究：教师专业发展的特点与策略 j 2 0 0 3 8 8 1 页。 宋恒山大学教师与教育科学 m 北京：职工教育出版社1 9 8 9 1 6 2 3 页。 武汉理工大学硕士学位论文 教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的 核心内容，包括语言表达能力、组织能力、学科教研能力等。研究能力结构体现 了教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是 教师专业发展的基本保证。 3 积极情感和高尚人格 教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活 动和行为的动力系统。“教师将来的任务是培养一个人的个性，并为他进入现实 世界开辟道路”。教育以人为本。学生具有天然的“向师性”，教师的积极情感 会产生“皮格马里翁”效应，感染学生。教师的理想人格，会潜移默化地影响学 生。 2 1 3 教师专业发展的研究焦点 教师专业发展研究的焦点，主要集中在以下两个方面： 1 教师专业发展的变化过程 教师专业发展的变化过程，侧重于研究教师专业发展体现在哪些方面，研究 各个方面的发展要经历哪些阶段，研究各个阶段是否存在关键期。 2 教师专业发展的有效方式 教师专业发展的有效方式，其研究是在教师专业发展的理念知道下，给教师 提供哪些内容，如何提供外在的环境、条件和机制，才能更好地帮助教师顺利便 捷地走过专业发展所必须经历的阶段。o 很显然，这两方面的研究领域是紧密联系的，对教师专业发展过程规律性的 研究，是专业发展有效促进方式的基础和重要依据。相对来说，现阶段对教师专 业发展变化过程的研究较为成熟，成果也较为丰厚，如职业生命周期的研究、教 师社会化的研究、认知发展研究、关注研究等已颇有影响。而在教师专业发展的 有效促进方式的研究，如何结合我国的国情，从价值取向、制度安排、政策选择 等方面以及如何有效促进教师专业发展等方面显得比较薄弱。 2 2 教师专业发展的必然趋势 教师专业发展( t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) 概念已在前面有 所理解，但对其基本内涵的探讨还有缺乏，所以，有必要对教师专业发展的基本 联合周科教文组织国际教育委员会学会生存一一教育世界的今天和明天 m 北京：教育科学版 杜1 9 9 6 。 刘叫远教师教育：教师专业发雕的制度构想 j 2 0 0 3 1 9 2 6 负。 武汉理工大学硕士学位论文 内涵做进一步探讨，对实施教师专业发展、促进教师专业水平的提升，深化教育 改革，具有重要的理论价值和现实意义。 2 2 1 教师是发展中的人 1 教师的专业成长 对于教师专业成长，教育学的理想是：在师生共同生活的世界中教学相长， 学生在教师发展中成长，教师在学生的成长中发展。新课程改革极为强调师生要 结成“学习共同体”。然而，在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论， 赞可夫的发展教学理论，还是布卢姆的掌握学习理论，都只强调了学生的发展， 忽视了教师的发展，造成教师发展的旁落与教师自