（高等教育学专业论文）残疾人高等职业教育课程设置研究.pdf

摘要 随着我国社会经济的快速发展以及人们教育观念的转变，对特殊 教育的认识也在发生着深刻的变化。近年来，面向残疾青年的高等职 业教育日益受到国家和社会的重视，越来越多的残疾学生开始走进大 学校园接受高等职业教育。由于身心发展上的特殊性，残疾高职学生 在知识学习、能力获得和社会适应等方面与健全学生有较大差距。这 就要求在残疾人高职教育课程设置中不能简单地照搬普通高等职业 教育的方式方法，必须作出相应的特殊化和改变，力求建立的课程体 系能最大程度地符合残疾高职学生身心发展的特点。 近年来全国具有残疾人高等职业教育办学能力的高等院校也一 直致力于残疾大学生培养模式改革的研究与实践，相关专家学者也就 残疾人高职教育开展了多项有针对性的研究，但关于残疾人高职教育 课程设置方面的研究却较为缺乏。当前残疾人高职教育基本上照搬了 普通高职教育相关专业的课程设置体系，不大符合残疾高职学生身心 发展的特点，在教学实践中也出现了许多问题，影响了残疾学生的正 常发展与顺利成长，因此，对残疾人高职教育的课程设置开展科学研 究具有重要的现实意义。 本研究通过对长沙职业技术学院残疾人高职教育部2 9 名专兼职 教师及1 0 9 名残疾高职学生的问卷调查，发现当前残疾人高职教育课 程设置中存在四方面的问题，主要包括：( 1 ) 定位模糊，科学性不 强，课程目标不明确；( 2 ) 理论性强、学科过细、教学内容不实用； ( 3 ) 重理论、轻实践、课程比例不合理；( 4 ) 重技能、重培训，人 文素养较欠缺。在课程落实过程中存在的问题主要有：( 1 ) 课程目 标的制定与落实存在一定错位：( 2 ) 缺乏对残疾人高职课程执行情 况的监督评价机制：( 3 ) 保障制度与配套措施缺乏，专业教材奇缺； ( 4 ) 课程教学理念与教学实践脱节；( 5 ) 教师在课程学习上对学生 的引导不够；( 6 ) 缺乏高水平的精品课程带头人引领，教师专业成 长速度缓慢。( 7 ) 整体研究、协同教学、合作互助的意识淡薄。这 些问题的存在极大地影响了残疾人高职教育人才培养的质量，影响了 残疾人高职院校的办学水平。 由此，研究者就残疾入高等职业教育课程设置问题提出了八方面 的建议：( 1 ) 倡导采用“发展补救”课程设置模式，在强调职 业能力培养的同时也注重学生全面素质的提高；( 2 ) 紧跟残疾人高 职教育发展的潮流，认清残疾人高职教育课程设置的趋势；( 3 ) 制 定切实措施，保障残疾人高职教育课程顺利实施；( 4 ) 制定合理的 监督评价机制，确保课程实施的效果与质量；( 5 ) 稳定残疾人高职 教育师资队伍建设，减少流动性，打造经验丰富、德才兼备的残疾人 高职教育教师队伍：( 6 ) 加强校本研究，编写适合残疾人高职教育 的系列教材：( 7 ) 加强校园文化建设、努力营造“残健互助 的良 好环境；( 8 ) 加强与社会用人单位的联系，走“产学研结合的发 展道路。 关键词：残疾人、高等职业教育、课程设置 i l a b s t r a c t w i t hr a p i d d e v e l o p m e n to fn a t i o n a le c o n o m ya n dc h a n g e s o fp e o p l e 。e d u c a t i o nc o n c e p t s ，t h e u n d e r s t a n d i n go fs p e c i a l e d u c a t i o n1 sa l s ou n d e r g o i n gp r o f o u n dc h a n g e s s p e c i a l h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o ni s g e t t i n gm o r ea n dm o r ea t t e n t i o n 舶m g o v e r n m e n ta nds o c i e t yi nr e c e n ty e a r s ，a n dm o r ea n dm o r e d l s a b l e ds t u d e n t sg ot o c o l l e g et oa c c e p th i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n a st h ep a r t i c u l a r i t yi n p h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n t ， t n e r e1 saw i d eg a pb e t w e e na b l e b o d i e d s t u d e n t sa n ds p e c i a l n l g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t si n k n o w l e d g el e a r n i n g ，a b i l i t v o d t a i n i n ga n ds o c i a la d a p t i o n ，w h i c hr e q u i r e su sn o tt of o i l o w t h ew a y so fc o m m o nh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n t h a ti nt h e c u r r i c u l u mo fs p e c i a lh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，b u tt om a k e r e l a t e ds h if t sa n d s p e c i a l i z a t i o nt os t r i v ef o rt h ec u r r i c u l u m s y s t e mt ob ei nc o m m o nw i t ht h ep h y s i c a la n dm e n t a lg r o w i n g c h a r a c t e r i s t i c so f s p e c i a lh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s i nr e c e n t y e a r s ，h i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s w i t ht h e c a p a o t yo fs p e c i a le d u c t i o nh a v ea l s ob e e nc o m m i t t e dt ot h e i i e s e a r ha n d p r a c t i c eo ft r a i n i n gm o d e lr e f o r m o f h i g h e r v o c a t i o n a l s p e c i a le d u c a t i o n s o m ee x p e r t sa n ds c h o l a r sa l s o c o n d u c t e d q u i t e af e wr e l e v a n t t a r g e t e dr e s e a r c h e s b u t r e s e a r c h e so nc u r r i c u l u mo f h i g h e rv o c a t i o n a ls p e c i a le d u c a t i o n h a v eb e e n l a c k i n g c u r r e n tc u r r i c u l u m s y s t e mo fh i g h e r v o c a t i o n a ls p e c i a le d u c a t i o ni sa l m o s tc o p yo fg e n e r a lh i g h e r u l v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，w h i c hd o e sn o tm e e tt h ec h a r a c t e r i s t i c so f p h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n to fd i s a b l e ds t u d e n t s ，c a u s e s m a n yp r o b l e m si nt e a c h i n gp r a c t i c e ，a n dh a v e b e e na f f e c t i n g t h e n o r m a ld e v e l o p m e n to ft h ed is a b l e ds t u d e n t sa n dt h e i rs m o o t h g r o w t h t h e r e f o r e ，t oc a r r y o u ts c i e n t i f i cr e s e a r c ho nt h e c u r f i c u l u mo fh i g h e rv o c a t i o n a ls p e c i a l e d u c a t i o nh a s i m p o r t a n tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e t h i sr e s e a r c hi sb a s e do nas u r v e yo f2 9t e a c h e r sa n d 10 9 h i g h e rv o c a t i o n a ls p e c i a le d u c a t i o ns t u d e n t sf r o mc h a n g s h a v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g e ，w h i c hs h o w st h a tp r o b l e m s o fc u r r e n tc u r r i c u l u mo fh i g h e rv o c a t i o n a ls p e c i a le d u c a t i o nl i e i nf o u r( 1 ) 。c u l u mr l l s n o tc l ea n dscientficur a s p e c t s ： c u r r i c u l u mg o a l sa r en o tc l e a ra n as c l t i l e l1 ) b u tv a g u e ；( 2 ) c u r r i c u l u mp r o p o r t i o n sa r en o tr e a s o n a b l e ，h i g h i nt h e o r y ，l o wi np r a c t i c e ；( 3 ) s u b j e c t sa r ef r a c t i o n i z e d ，a n d t e a c h i n gc o n t e n t sa r et h e o r e t i c a lb u t n o tp r a c t i c a l ；( 4 ) f o c u s i n g o ns l ( i na n dt r a i n i n gw i t hal a c ko fh u m a n i s t i co u t c o m e s i ta l s o f o u n dt h a tt h e r ea r ec e r t a i nd i s l o c a t i o np h e n o m e n ai n t h e p r o c e s so f c u n i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ：( 1 ) ac e r t a i nm i s m a t c h b e t w e e nt h e m a k i n g a n d i m p l e m e n t a t i o n o fc u r r i c u l u m o b j e c t i v e s ； ( 2 ) t h e1 a c ko ft h es u p e r v i s i o na n de v a l u a t i o n m e c h a n i s mo ft h ei m p l e m e n t a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a ls p e c i a l e d u c a t i o n ；( 3 ) t h el a c ko fs e c u r i t ys y s t e m ，s u p p o r t i n gm e a s u r e s a n dt e x t b o o k s ；( 4 ) ad i v o r c eo ft e a c h i n gp h i l o s o p h ya n d p r a c t i c e ；( 5 ) n o te n o u g hl e a r n i n gg u i d et b rt h es t u d e n t sf r o m ，一、 一一一 一 一 一 t h et e a c h e r s ；( 6 ) t h el a c ko fah i g h - q u a l i f i e de x c e l s i o rc o u r s e l e a d e r ，r e s u l t i n gi ns l o wt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ； ( 7 ) i n d i f f e r e n tm s c i o u s n e s so fo v e r a l a r c h ，t e at e a c h i n 9 7 ) i n d i f l e r e n tc o n s c l o u s n e s so to v e r a l lr e s e a r c ht e a mt e a c m n g ，( 、， i v c o o p e r a t i o na n dm u t u a la s s i s t a n c e t h e s ep r o b l e m sh a v eg r e a t l y a f f e c t e dt h eq u a l i t yo fh i g h e rv o c a t i o n a ls p e c i a le d u c a t i o na n d t h ee d u c a t i o n a ll e v e lo f s p e c i a le d u c a t i o nv o c a t i o n a lc o l l e g e s a sar e s u l t ，t h er e s e a r c h e r sp u tf o r w a r de i g h ts u g g e s t i o n s o nc u r r i c u l u mo fh i g h e rv o c a t i o n a ls p e c i a le d u c a t i o n ：( 1 ) t o a d a p t d e v e l o p m e n t r e m e d i e s ”c u r r i c u l u mm o d e l ，e m p h a s i z i n g o c c u p a t i o n a lc o m p e t e n c yb u i l d i n ga n da l s of o c u s i n go nt h e i m p r o v e m e n to ft h eo v e r a l lq u a l i t yo ft h es t u d e n t s ；( 2 ) t o u d g e f u t u r et r e n d so fc u m d e v e l o e o fh igherl c uc u l u md e v e l o o m e n tem v o c a t i o n a ls p e c i a le d u c a t i o ns c i e n t i f i c a l l y ，a n ds t r i v et ot r a i n h i g h q u a l i t ys p e c i a lp e r s o n n e l s ；( 3 ) t a k i n ge f f e c t i v em e a s u r e s t o p r o t e c t t h es m o o t h i m p l e m e n t a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a l s p e c i a le d u c a t i o nc o u r s e s ；( 4 ) t ol a yr e a s o n a b l es u p e r v i s i o n e v a l u a t i o nm e c h a n is mt oe n s u r et h ee f f e c t i v e n e s sa n dq u a l i t yo f c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ；( 5 ) t oc r e a t ea ne x p e r i e n c e d ，s t a b l e f a c u l t y w i t h b o t h a b i l i t y a n dm o r a l i n t e g r i t y ，a n d r e d u c e m o b i l i t y ；( 6 ) t os t r e n g t h e nr e s e a r c h e so ns c h o o l b a s e dt e x t b o o k s ， a n dc o m p i l eas e r i e so ft e x t b o o k sf o rh i g h e rv o c a t i o n a ls p e c i a l e d u c a t i o n ；( 7 ) t os t r e n g t h e nt h ec o n s t r u c t i o no fc a m p u sc u l t u r e ， a n ds t r i v et oc r e a t ea n o r m a la n ds p e c i a lt o g e t h e r ”e d u c a t i o n a l e n v i r o n m e n t ；( 8 ) t os t r e n g t h e nt h ec o n t a c t sw i t hs o c i a l e m p l o y i n gu n i t s ，a n dp r o m o t et h ei n t e g r a t i o no f p r o d u c t i o n ， t e a c h i n ga n dr e s e a r c h k e yw o r d s ：t h ed i s a b l e dh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n c o u r s eo f f e r i n g p a t t e r n v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 1fi ， 学位论文作者签名： 左夕匀文 7 1 。，9 年乡月j 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 、j ；9 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：芝i 备工日期：弘卜年f 月厂日 导师签名：妊b 旷中乙 日期：2 。- 年月y 日 残疚人高等职业教育课程没置研究 1 1 课题背景 一、引言 、 j _口 近年来，随着国民经济的不断发展，面向残疾青年的高等职业教育日 益受到国家和社会的重视，越来越多的残疾学生开始走进大学校园接受高 等职业教育。长沙职业技术学院是长江以南具有残疾人高职教育资格的高 等职业学院之一。2 0 0 2 年以来先后有近4 0 0 名聋哑学生到我院求学深造。 与健全人的高等职业教育相比，残疾人高等职业教育是有特殊性的职业教 育。这种差异主要表现在教育对象的差异上，由于身心发展上的特殊性， 残疾高职学生在知识学习、能力获得和社会适应等方面与健全学生有较大 差距，这就要求在残疾人高等职业教育中不能简单地照搬普通高等职业教 育的课程、内容、模式和方法。若需要借鉴，也应根据残疾学生的身心特 点作出相应的改变，力求建立的课程体系能最大程度地符合残疾人高职教 育的内在规律。 课程是在校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。它体现着一个 国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构、能力结 构和个性结构，关系到教育目标的实现，关系到学校的教学设施建设、师 资配备和教学管理方式等等，在人才培养体系中居于中心地位n 】。 与普通高等职业教育相比，我国开展残疾人高职教育的历史较短，残 疾人高职教育人才培养的机制尚现稚嫩和不足，课程开发及其设置模式不 够成熟。这些都在一定程度上影响了残疾高职学生的教育质量和就业潜能， 进而影响其生存竞争力和社会适应性。 由此，本研究以课程开发为切入点，以听力残疾( 聋) 高职学生教育 为重心，探讨新时期残疾大学生素质培养的内涵，探索残疾人高职教育的 内在规律，并期望能对我国残疾人高等职业教育的发展有所启迪。 1 2 研究目的及意义 在职硕二i ：学位论文 1 2 1 研究目的 ( 1 ) 了解国内外残疾人高职教育课程设置的现状及发展趋势，主要包 括国内外残疾人高职教育院校在课程设置方面的理念、模式和措施；比较 国内外残疾人高职教育在课程设置方面的差异并寻求适合我国国情的残疾 人高职教育课程设置模式体系。 ( 2 ) 了解残疾高职学生对当前我院( 即长沙职业技术学院，下同) 相 关课程设置的看法。具体包括：对课程设置的满意度、对课程学习目的和 学习效果的认识、课程设置中存在的问题、建议和意见等； ( 3 ) 了解残疾人高职教育教师对当前我院相关课程设置的态度，包括： 对课程设置科学性的评价、对所教课程教学目的任务的认识、课程设置中 存在的问题、课程改革的建议和意见等： ( 4 ) 对比残疾高职学生和任课教师在对当前我院残疾人高职课程设置 的态度及评价，包括残疾高职学生和任课教师对当前课程设置的满意度、 对课程设置中存在的问题以及对课程改革的意见和建议等是否具有一致 性： ( 5 ) 针对残疾高职学生和任课教师对课程设置评价的调查，分析当前 我院残疾入高职教育课程设置中存在的问题，结合国内外残疾人高职教育 课程改革的趋势，对残疾人高职教育课程设置提出改进意见及建议，改革 课程体系，优化课程结构，进而提高我院残疾人高职教育的办学质量。 1 2 2 研究价值及意义 1 2 2 1 理论价值 ( 1 ) 完善残疾人高职教育的理论体系。以听力残疾高职学生教育为突 破口，构建残疾人高等职业教育的课程体系，探索残疾人高职教育的课程 开发模式，丰富残疾高职教育的理论体系。 ( 2 ) 创新残疾人高职教育的办学理念。通过对残疾人高职教育课程设 置的研究，力求建立科学的残疾人高职教育人才培养体系，促使残疾人高 职教育走健康、有序、可持续发展的道路。 1 2 2 2 实践价值 ， 残疾人高等职业教育课甲设置研究 ( 1 ) 促进我院相关课程资源与教学内容的优化整合。通过对残疾人高 等职业教育课程设置研究，优化整合相关课程资源，使我院残疾人高等职 业教育步入良性发展轨道。 ( 2 ) 促进我院残疾高职学生的成才与就业。以就业为导向，结合残疾 高职学生的身心特点，改革我院残疾人高职教育的课程体系，进而提高我 院残疾人高职教育的教学质量，提高残疾高职学生的综合素质和社会适应 能力，促进残疾高职学生的就业工作。 1 3 研究方法 为了顺利实现预定的研究目的，研究过程中本人主要运用了以下方法： ( 1 ) 文献法研究过程中研究者通过检索万方数据库、中国知网等网 上文献综合数据库，检索了国内外残疾人高等职业教育课程设置相关文献 资料，翻阅了湖南师大图书馆和本校图书馆大量专业书籍，并对这些文献 资料进行了仔细的分析、思考并进行了有效的借鉴。 ( 2 ) 实证法考虑到研究者本人在长沙职业技术学院残疾人高职教育 部任教的现实情况，研究过程中本人边教学边研究，在教学中发现问题， 在解决问题的过程中去思考残疾人高职教育课程设置的诸多问题。在国内 缺乏成熟的残疾人高职教育课程设置模式可供借鉴的情况下，实证研究便 成为开展本项研究的重要方法之一。事实上，长沙职业技术学院残疾人高 职教育工作的开展为本研究的顺利进行提供了最为重要的实践平台。 ( 3 ) 问卷调查法为了更准确地把握残疾高职学生和任课教师对当前课 程设置的态度，了解当前国内残疾人高职教育课程设置中存在的问题，研 究者进行了相关的问卷调查与分析。 在职硕： ：学位论文 国内外文献资料综述 2 1 美日残疾人高等职业教育课程设置模式简介 由于残疾人高等职业教育的特殊性，国外残疾人高职教育的发展也呈 现出参差不齐的状态，其中美国和日本在残疾人高职教育方面发展水平较 高，在课程设置模式方面具有一定的代表性，可供借鉴的价值较高，在此 作简单介绍。 ( 1 ) 美国罗彻斯特聋人技术学院：以就业为导向，以能力为本位，强 调“全纳教育、工学结合 的课程设置模式口1 罗彻斯特聋人技术学院是美国残疾人高等职业教育的典型代表，它是 罗彻斯特理工大学附属七大学院之一，成立于1 9 6 5 年，现为世界上最大的 聋人理工学院。其专业设置相当广泛，主要包括：应用艺术和电脑制图、 应用计算机技术、经济贸易、应用会计、办公自动化技术、计算机与机器 合成技术、数码图像和印刷技术、医疗保健、表演艺术、电脑软件设计与 开发、电脑美术、摄影摄像技术、生物学、化学和医疗技术等，均为实用 性专业，涉及艺术、科学、工业、医学、生物、经济等多个领域。 以就业为导向，就是说这种课程设置模式首先立足于对残疾人未来就 业的考虑，强调对残疾人职业岗位群能力和就业能力的培养，强调对残疾 人社会生存能力的培养。 “全纳教育 思想首次提出是在1 9 9 4 年西班牙萨拉曼卡世界特殊教育 大会上，这种理念强调教育要满足所有儿童的需要，为普通儿童设立的教 育机构亦应接收所在地区的各类有特殊教育需要的少年儿童，并为其提供 适应其需要的以儿童为中心的教育活动。在一切可能的情况下，所有儿童 应一起学习，不论他们有何种差异嘲。罗彻斯特聋人技术学院在开展残疾人 高职教育的过程中坚持以“全纳教育 思想为指导，强调最少受限制环境 建设，在专业设置和课程开发中也充分体现了“全纳教育 的理念，课程 开设非常强调平等受教育的权利，强调对残疾学生的融合教育。 4 残疾人高等职业教育课张设置研究 “工学结合”是罗彻斯特聋人技术学院在残疾人高职教育课程设置中 的另一重要特点。罗彻斯特聋人技术学院地处著名的高科技园区硅谷， 与柯达胶卷公司、博士伦隐型眼镜公司和施乐复印机公司等大型企业为邻。 由此，在开展残疾人高职教育过程中，学院特别注重与企业的合作。学校 聘请企业人员作顾问，以帮助学校进行课程设置和更新培训计划。企业向 学校提供劳动力就业市场和向学校捐赠设备，还为残疾学生和教师提供实 习实训的场所。每年学校都派教师去企业工作一段时间，以增加实践经验， 并同企业人员一起研制实用的教学模型，使教学和实践紧密结合，保证学 校的课程设置和教学手段能反映生产部门的需要。 能力本位则是该模式的重心。在课程设置中罗彻斯特聋人技术学院强 调以满足社会需要为原则，以文化基础知识和专业知识技能为中心。其中， 职业技能教育是核心。要求残疾学生在通过职业技能教育后，必须具备六 种能力：认识职业机会的能力；选择就业途径的能力；养成良好的工作习 惯的能力；灵活的操作能力；专门的职业能力；求职与就业能力。 这种以就业为导向，以能力为本位，强调“全纳教育、工学结合 的 课程设置模式不仅使残疾学生学习到了赖以生存的职业技能，而且提高了 残疾学生的综合素养，加快了其融入正常社会的步伐，对提高残疾学生整 体素质及生存能力无疑具有重要的现实意义，其不足之处在于对教师的要 求较高，同时在社会观念、法律保障、企业参与等方面也有很高的要求。 ( 2 ) 日本筑波技术短期大学：以专业为核心，以实践为重点，突出“校 企合作、能力本位”的课程设置模式h 1 筑波技术短期大学创建于1 9 8 7 年，是日本第一所以招收视觉和听觉障 碍者为对象的国立三年制高等教育学府。听觉部所设专业有设计学科( 美 术、工业) 、机械学科、建筑工学科、电子信息学科( 分为电子工学和信 息工学两个专业) 。视觉部开设三个学科：信息处理学科、理疗学科和针 灸学科。信息处理学科以培养系统设计师、程序员和网络技术人才为主； 在职硕i 二学位论文 理疗学科以培养医疗康复理疗士为主；针灸学科以培养具有现代医学素养 的针刺、炙术、按摩、推拿、指压多方面的医师为主。 筑波技术短期大学课程设置强调以专业为核心，着重培养学生的实践 能力。课程设置从内容上分为基础课和专业课，从性质上划分为理论课和 实践课。理论课的内容含量以“够用 为原则，内容不深，大多以掌握基 础和入门为主，都是为了在实践中能够更好地掌握技术作准备。而实践课 所占比重则相当大，有的专业中，实践课的学分的甚至达到了专业必修课 程的5 1 1 ，其目的主要在于培养残疾学生适应现代企业发展的各种专业技 能和能力。整个教学过程中，注重加强学校与企业的联系，日本筑波短期 技术大学与东芝、松下、日立、三菱等大型企业建立了联系，为残疾人高 等职业教育提供了优质的职前培训。 筑波短期技术大学以专业为核心，以实践为重点，突出“校企合作、 能力本位”的课程设置模式，相对而言更注重实用性，立足于残疾学生社 会生存能力的培养，而对人文素养和社会融合方面的关注不够。 两种课程设置模式各有千秋，互有长短。相对而言，美国罗彻斯特聋 人技术学院更注重对残疾学生综合素质和社会融合能力的培养，强调残疾 学生平等受教育的权利，强调残疾学生将来能够顺利融入社会；而日本筑 波技术短期大学则目标性更强，注重实用性，功利思想较为浓厚。 但两者又有较多的共同之处。都强调课程设置中的能力本位要求，都 强调实践技能的训练，都重视与企业的联系，都立足于结合当地经济社会 发展，都紧密结合残疾学生身心发展的特点。 2 2 国内残疾人高等职业教育及课程设置情况 2 2 1 国内残疾人高职教育发展的基本情况 上世纪八十年代后期，随着一系列残疾人教育政策和法令的出台，我 国普通高等院校逐步开始招收残疾学生。1 9 8 7 年北京大学首次招收肢体学 生2 1 名，1 9 9 5 年，辽宁师范大学特殊教育专业招收了两名残疾青年入学。 6 残疚人高等职业教育课袱设置研究 同时，经中国残联、国家教育部的批准，残疾人高等教育学院也陆续成立。 1 9 8 5 年成立山东滨州医学院医疗二系，1 9 8 7 年成立长春大学特教学院，1 9 9 3 年成立南京盲人联合大学，1 9 9 7 年成立了天津理工学院聋人工学院。残疾 人民办高校也逐步兴起，1 9 9 5 年烟台永康残疾人大学成立，1 9 9 6 年黄河科 技大学国际残疾人教育学院成立。 “残疾人职业教育与培训十五实施方案”的提出，进一步推动了 残疾人高等职业教育向前发展。近1 0 年来，全国各地又先后建立了一批残 疾人高等职业院校。2 0 0 0 年，北京联合大学特殊教育学院成立，2 0 0 2 年， 南京特殊教育职业学院成立，2 0 0 3 年，长沙特殊教育职业学院( 现长沙职 业技术学院) 成立，2 0 0 4 年，河南中州大学特教学院成立，2 0 0 6 年重庆师 范学院特殊教育学院成立。这些院校均以残疾人高等职业教育为办学重点。 同时也有一些学校的相关专业开始面向残疾学生招生，比如西安美术学院 等。在开展残疾人高职教育的过程中，由于残疾人高职教育的复杂性，有 的学校坚持了下来，也有的学校退出了残疾人高职教育的行列，当然也有 新的学校加入。至2 0 0 9 年底全国有能力开展残疾人高职教育并以其为主要 特色的高校共有1 1 所b 1 。 从先后成立的残疾人高等职业院校来看，我国残疾人高等职业教育的 专业设置主要集中于广告艺术设计、计算机应用、园林艺术、针灸按摩、 工业会计、服装设计、机械制造工艺与设备等传统专业。这些专业基本符 合当前的社会需要，同时也兼顾了视障、听障和肢残学生的身心发展特点。 2 2 2 国内残疾人课程设置的现状及模式 由于国内在开展残疾人高等教育方面分为高等特殊教育和残疾人高等 职业教育两个层次，体现在课程设置上就有了两种思路。 ( 1 ) 高等特殊教育层次下的残疾人教育课程设置模式 我国残疾人的高等特殊教育有计划的发展始于2 0 世纪8 0 年代。高等 特殊教育这一理念是在2 0 0 0 年前后国内部分设立特殊教育专业的高等师范 院校和设立残疾人高等教育专业的院校在共同筹备高等特殊教育研究会 在职硕。l ：学位论文 时，e h 卡l 永馨、方俊明、曲学利等人提出的【6 1 。他们认为高等特殊教育应当 包括两方面：一是特殊教育高等师资的培养；另一方面是残疾人高等教育。 其中残疾人高等教育是指对完成基础教育的残疾学生所实施的高级专业性 教育。不过相关学者也指处，目前我国的残疾人高等教育主要是职业技术 教育忉。 目前国内开展残疾人高等教育的学校主要有长春大学特教学院、天津 理工大学聋人工学院、山东滨州医学院临床医学系、北京联合大学特教学 院。这一层次的残疾人高等教育最初更多是为了体现法律所规定的残疾人 接受高等教育的平等权力，但在专业设置和课程开发方面由于教育对象的 特殊性还是形成了其自身独特的特点。 专业设置方面一般具有较大的特殊性，往往与残疾类型和程度有关。 比如聋人听觉缺乏，但视觉代偿较好，有工艺美术，服装设计等专业；盲 人视觉受损，但触觉、听觉灵敏异常，由此设置了医疗按摩、音乐表演等 专业；肢体残疾学生虽然活动空间受限，但智力发展正常，办公自动化专 业对其较为合适。 在课程设置方面，受普通高等教育的影响，国内本科层次的残疾人高 等教育课程开发主要围绕思想品德教育、文化基础知识教育、专业知识技 能教育三大块来进行，在具体实施过程中又根据残疾学生的特点强调对其 身心康复的教育。其中专业知识技能教育处于核心位置，实践操作课程在 教学中占有一定比例。 就其课程设置模式而言，可以归结为：专业知识技能为核心，能力本 位为重点，强调“理实一体化”的课程设置模式。这种模式更多注重对残 疾学生专业素质的提高，而对其身心康复、社会融合、回归主流的考虑不 够；在操作过程中由于与企业的合作不够紧密，多数实践课程的教学是在 学校内完成，由此，残疾学生职业适应和社会融合的能力还是具有一定的 局限性。 残疾人高等职业敦育课样设置研究 可喜的是近年来，处于本科层次的残疾人高等教育院校也注意到了残 疾人高等教育中的诸多问题，加大了课程改革的力度，加强了对学生职业 能力的培养，办学的思路和人才培养的定位更加科学合理，当然这些改革 是在符合我国基本国情及学校实际情况的前提下进行的。 ( 2 ) 高等职业教育层次下的残疾人教育课程设置 2 0 0 0 以来，追随普通高等教育改革的步伐，残疾人高等职业教育也逐 步兴起。先后有多所残疾人高职学院成立或创办，面向残疾学生开展三年 制大专层次的高等职业技术教育。这类院校主要包括南京特殊教育职业技 术学院、长沙职业技术学院( 原长沙特殊教育职业学院) 、中州大学特教 学院等。 由于教育对象上的特殊性，与普通高职教育快速发展形成鲜明对比的 是，当前国内残疾人高等职业教育的发展较为缓慢。究其原因，一方面缺 乏可供借鉴的成熟模式，另一方面与社会观念、制度保障、师资队伍建设、 专业与课程开发等方面较为落后有直接的联系。可以说目前残疾人高职教 育需要研究和探索的东西还很多。就课程设置而言，最初的残疾人高职教 育课程设置除了针对残疾人特点开设一两门特殊课程外，大多照搬普通高 职教育的做法，存在明显的不合理性，教学效果也不够理想。但随着教育 改革的进一步深入以及残疾人事业的不断发展，当前国内残疾人高职院校 也开始有意识地移植普通高职教育一些较为成熟的课程设置理念和模式， 这对于残疾学生的发展和残疾人高等职业教育事业的发展无疑具有重要的 现实意义。如长沙职业技术学院强调以就业为导向，“能力本位、学做交 替 的课程设置模式阳】，强调对学生职业岗位群能力的培养，强调“一技之 长”和生存能力的培养。虽然在课程实施的过程由于多方面因素的影响， 课程设置的理念和思路不能完全贯彻，但毕竟迈出了科学发展的重要一步。 与发达国家相比，我国开展残疾人高职教育的院校不多，面向残疾人 开办的专业稀少，课程开发研究也较为薄弱，缺乏较为成熟的课程开发方 案。这对残疾高职学生的发展非常不利，也不利于残疾人整体素质的提高。 在职硕f ：学位论文 由此，研究残疾人高等职业教育的课程设置，优化课程体系就显得非常必 要。 2 3 历年来相关研究综述 近年来，国内学者对残疾人高职教育及其课程设置的关注和研究明显 增多，归纳起来主要在以下几个方面： ( 1 ) 残疾人高等职业教育课程设置的概念界定 徐赛华于2 0 0 4 年提出残疾人高等职业教育课程设置就是接受高等职业 教育的残疾人，在学校主持中所获的有计划的经验的总和阳1 。她认为这应当 涵盖着两个相对应的概念：显性课程和隐性课程。显性课程能使残疾大学 生获得知识和理解，发展技能、改变态度和价值，促进残疾大学生身心全 面发展，为残疾大学生取得毕业资格、获取证书及进入职业领域提供物化 保障。隐性课程即是指学校环境( 包括物质环境、文化环境、人际环境和 管理环境等) 中以间接的、潜在的方式呈现的课程。学生从这一过程中学 习到非计划性知识、价值观念、规范和态度。隐性课程对残疾大学生发展 的影响不可忽视。 ( 2 ) 残疾人高等职业教育人才培养模式及课程设置理念 人才培养模式方面，2 0 0 3 年曲学利，吴立平等主张残疾人高等教育应当 培养高级应用性残疾人才n 们。于桂霞则主张在聋人高职教育的培养上要突 出职业性和技术性，同时培养其合作、创新、坚强等良好的个性心理品质n 。 张宁生则主张在残疾人高等职业教育中应努力营造“残健合一 的学习环 境，以使残疾学生能顺利融入现实社会n 羽。杨慎耘则认为聋校职业教育的 模式主要有准备式职业教育模式和支持式职业教育模式两种n 。 课程设置方面，徐赛华认为残疾人高等职业教育课程设置既要符合高 等职业教育的培养目标，又要符合残疾人身心发展的特殊需要。在课程设 置中除遵循职业教育所要求的全面性、适应性、实践性、发展性原则之外， 必须在课程设置中遵循灵活性、整合性、协同性和基础性的原则d 训。 ( 3 ) 残疾人高职教育课程设置模式 1 0 残疾人高等职业教育课p i t 设置研究 徐赛华在2 0 0 4 年提出残疾人高职教育课程设置应从残疾学生的身心特 点出发，制定合理的课程编制模式和课程过程模式n 钉。 关于课程编制模式，她认为由于残疾人终究要“回归主流 ，融入主 流社会之中，因而对于残疾人高等职业教育课程编制应当采用“发展 补救模式。 “发展”是指按照健全人的发展过程、学习内容和顺序来编制残疾人 高等职业教育课程。这样，能给予残疾大学生与普通大学生同等的学习平 台，有利于充分挖掘他们的潜能，积极发展潜力，为他们将来在职业竞争 中能占有一席之地，能在社会中立足生存，提供有力的保障。 “补救”是从残疾大学生适应环境的独特需要进行课程编制。即是将课 程编制的着眼点放在残疾大学生行为缺陷的补救上，通过课程实施，克服 弥补残疾大学生现有行为缺陷或不足，为适应环境打下基础。 这两种课程编排及其价值取向如下表( 见表1 ) ： 表1两种课程编排及价值取向的比较 名称课程取向课程目标优点缺点 定位于普通大学生能为残疾大学较少关注所选择目标在残 发 发展阶段的测定生确立向上努疾大学生生活环境中的实 展 理想化的 上，高于残疾大学 力的方向 用价值，缺少对残疾大学 生现有的发展阶段生适应环境能力的培养 定位于残疾大学生重视残疾大学课程内容、顺序，实施方 补 现实化的 自身独有的状况和生的个体差异法等都因人而异，较难组 救 其适应环境的特殊和培养其独立织好课程实施，且目标达 需求生活能力 成也不易把握 在编制课程中，要以发展为主，辅之以补救，把各自的课程取向、目标 和功能融合在一起，既依循普通大学生身心发展的一般进程来安排教学顺 序，又注意残疾大学生身心发展的实际状况和特殊需求。 在职硕? ：学位论文 关于过程模式，徐赛华认为针对残疾大学生的特点，在课程设置中应 把课程价值取向和相应的操作方式统一，建立一个过程模式