标点符号的正确使用和占格.doc

指导学生正确使用标点符号和正确占格内容摘要：标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，在书面表达中,标点符号的作用极其显著，并非可有可无，无足轻重。作为书面语言的有机组成部分有着表停顿、表语气、表含义的作用。教学工程中要注意分析学生使用中的错误，采取有效手段，引导学生认识标点符号的重要作用，体会标点符号的正确用法。让学生在使用标点符号时，做到“使用对、位置对、形体好”关键词：标点符号 正确使用 正确占格标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，在书面表达中,标点符号的作用极其显著，并非可有可无，无足轻重，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。小学生应学会正确使用常用的标点符号，但一些学生或不重视标点，不加标点，或不懂得正确运用标点，常常造成语句不通，读来费力。一、标点符号的重要作用标点符号作为书面语言的有机组成部分，它的作用大致有如下三种：第一是表停顿，用来表明句子的结构。说话有或长或短的停顿，而写在纸上就用标点符号来表示这种种停顿。举例说明：中国队打败了荷兰队取得了冠军。这句话有两种停顿法，一种是“中国队打败了荷兰队，取得了冠军。”一种是“中国队打败了，荷兰队取得了冠军。”第二是表语气。我们说话的语气有三种：陈述语气，告诉别人一件事情；疑问语气，向别人提出一个问题；祈使语气，要别人做一件事情。这种种语气在交谈中用语调来表示，在书面上用标点符号来表示。陈述语气：我今年读了两本有价值的书。疑问语气：你喜欢吃西瓜吗？祈使语气：请给我一支粉笔！又如“他去过北京？”和“他去过北京。”同一句话，语气不同，意思完全不同。第三是表示词语的含义。某些词语加上某种标点，词语的含义就会发生变化。如单说“周恩来”指的是敬爱的总理的名字，写作“周恩来”，就表示一部歌剧、电影或书籍或文章的名字。二、学生书写时常见的错误1、标点用的较少，文章没有停顿低年级书面作业全篇没有几个标点符号，是一篇长长的字串，不会借助标点符号来正确表达自己的思想感情，严重影响了表达效果。2、标点符号单一，“一逗到底”文章或是书面作业中都逗号或句号，语气和句子的结构不明显，影响了表达效果。3、标点符号位置不对，特别是行首和行尾有时候我们就可以看到学生把逗号、句号、问号和双引号的后部分就是后引号放在句首，同样也有把许多组合符号的前半部分放在句尾的。4、符号变形，似是而非这个就更明显了，特别是高年级学生，把很多标点符号写点变形了，看起来似是而非，比如把逗号写成了小撇，问号和感叹号难以分辨等等。三、指导学生正确使用标点符号，正确占格的具体做法1、讲清标点符号的用法和占格利用标点位置歌来进行教学，并各举例子加以说明，以便帮助学生记忆和掌握。句逗感问分顿冒，一律不往开头标。括号引号书名号，“前边”不在行尾标，“后边”不往行头跑。破折省略占两格，就怕割断半中腰。2、教师要正确的示范学生的大部分知识都是从学校老师那里获得的，教师 的言行都在不知不觉地影响着学生，所以教师的书写、作业批语、评语、板书等都要注意，包括标点符号，给学生一个正确的示范3、提高学生的认识，重视标点符号的作用（1）从故事入手；新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。尤其是三年级学生处在低、高年级的过渡期，对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更大。那教师不妨从此着手，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。为此，我给学生找了以下故事： 其一：李久着急 李久放学回家，家里每人，桌上有张纸条，上写：弟弟找不到爸爸妈妈很着急。在这张纸条上，没有标点。李久琢磨了半天，也没琢磨出这里面究竟想说些什么，很着急。小朋友们，你们能说说，这是为什么呢？ 学生经过讨论之后，认为原因是：没有在句子上加上标点，导致句子所包含的意思多样化，让看的人不能知道到底想表达什么意思。“弟弟找不到爸爸妈妈很着急”，这句话，包含着好几种可能：弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。弟弟丢了，着急的是爸爸妈妈。弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。爸爸不见了，着急的是妈妈。弟弟找不到爸爸妈妈，很着急。爸妈不见了，着急的是弟弟。 这一个学生可以理解的故事，向学生讲述了如果没有标点符号，会带来怎样的不便，告诉学生学习标点的重要性。其二：巧加逗号抗日战争期间，日寇在沦陷区搞“强化治安”，在大街的墙上写了一条标语：“有粮食不卖给八路军吃”。标语的本意是：有粮食，不卖给八路军吃，要饿死八路军。但写标语的人没加标点。第二天一早，这条标语加了一个逗号，变成了：有粮食不卖，给八路军吃！给敌人的阴谋以沉重的打击。学生在这个革命故事中，获得了快乐，也更认识到了貌似平凡的标点，其实蕴藏着巨大力量，增加了学生认真学习标点的热情。（2）从朗读入手；在课文朗读中，标点符号常能给人一定的朗读语气和感情的指导。先给学生出示一段没有任何标点符号的短文，让学生自主朗读。结果，很少有同学能够把短文所要表达的意思读出来。然后，再把有标点的这一段短文给学生。学生在标点的指引下，能够比较准确地把其中的感情通过朗读来体现。此举，又让学生对标点符号的作用有了切身的认识。 学生在认识到此点后，教师可以进入下一步的教学，即标点符号的使用。 4、引导学生多读，多观察，体会标点符号的用法在小学学习中，课本具有非常重要的作用，学生大部分的知识，都以课本为基点，再进行深入和展开。因此，在学习标点符号时，课本是应该充分重视和利用的资源。课本中，几乎每个单元、每篇课文，都有具代表性的标点符号使用句子。如小摄影师和我不能失信这两篇，对学生而言，就是极好的教学范本。在小摄影师中，有如下对话： “是的。”小男孩子站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。” 在我不能失信中，有如下对话： 父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：“庆龄，你怎么不走了？” “爸爸，我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教她叠花篮。”庆龄说。在文本中接触多了，学生自然而然就会对标点符号的运用原因有一个了解。5、加强专门训练，提高学生正确使用标点符号的能力（1）结合课文进行对比练习挑选课文中的经典句子，修改标点符号，体会标点符号给文章表达带来的不同效果。（2）从病例入手从学生的习作或书面作业中挑选一些不加标点造成意思表达不清的典型句子或段落，如“老师说了一声下课我走了”，让学生讨论：作者要表达的愿意是什么？而你是如何理解的？会