（高等教育学专业论文）和谐社会视角下的高校绿色教育研究——以苏州地区高校为例.pdf

和谐社会视角下的高校绿色教育研究 中文摘要 和谐社会视角下的高校绿色教育研究 以苏州地区高校为例 中文摘要 绿色教育是一个新颖的概念、是一个内涵不断丰富的概念，也是一个被广泛关注 的概念，和谐社会是一个古老而具时代特征的语汇。和谐社会必然是一个高度发达与 充满友爱的社会，高校绿色教育不仅是和谐社会的要求，而且可以促进和谐社会建设。 本文的主要内容是：第一，分析高校绿色教育与和谐社会的内涵。第二，分析和 把握和谐社会与高校绿色教育的内在联系，探讨高校绿色教育在和谐社会建设中的意 义与作用，从理论高度概括高校绿色教育作用于和谐社会建设的基本机制与特征。第 三，调查当前我国高校绿色教育的实践现状，分析绿色教育面临的现实问题与不足。 第四，在以上基础上，构思理想的高校绿色教育理论思路与实践模式，分析其对和谐 社会建设的促进作用。 绿色教育是一个新颖的命题。面对人类陷入的“发展主义”困境，高校绿色教育 首先应该遵循绿色理念，实现自身的良态发展；其次，应该发挥自身作为社会“轴心 机构 的引领作用，用绿色理念引领社会发展潮流，推进和谐社会建设的宏伟目标早 日实现。 关键词：绿色教育高等教育和谐社会促进 作者：丁旭红 指导教师：黄水林 r e s e a r c h0 1 1g r e e n - e d u c a t i o no f h i g h e l e d u c a t i o nu n d e rt h eh a r m o n i o u ss o c i e t ya n g l eo f v i e w r e s e a r c ho ng r e e n - - e d u c a t i o no f h i g h e re d u c a t i o n u n d e r t h eh a r m o n i o u ss o c i e t ya n g l eo f v i e w a b s t r a c t g r e e n e d u c a t i o n ，an o v e li s s u e ，w i t hi t se n r i c h i n gc o n n o t a t i o n ，i sb e i n gw i d e l y c o n c e r n e db yt h eg e n e r a lp u b l i c s oi st h eh a r m o n i o u ss o c i e t y e q u a l i t ya n dh a r m o n y , a s w e l la st h es p i r i to fs o l i d a r i t ya n da f f e c t i o n ，a r er e q u i r e db yap r o s p e r o u ss o c i e t yi na l l r e s p e c t s g r e e ni nh i g h e re d u c a t i o nf i e l di s n o to n l yab a s i cr e q u i r e m e n t ，b u ta l s oa f o r c e f u li m p u l s ef o rt h eg e n e r a lc o n s t r u c t i o no fh a r m o n i o u ss o c i e t y t h i sp a p e rc o n t a i n s ：1 d e t a i l e da n a l y s i so ft h ec o n n o t a t i o no fh a r m o n i o u ss o c i e t y , e x p l i c i te x p l a n a t i o no fg r e e ni nh i g h e re d u c a t i o n 2 ap r o f o u n du n d e r s t a n d i n go ft h es u b t l e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ng e n e r a l c o n s t r u c t i o no fh a r m o n i o u ss o c i e t ya n dg r e e nh i g h e r e d u c a t i o n e l a b o r a t i o no ft h ep a t t e r na n df e a t u r e s ，w h i c hg r e e nh i g h e re d u c a t i o ne q u a l i t y a f f e c t st h ew e l l - o f fs o c i e t y 3 i nv i e wo fc o m p r e h e n s i v ei n v e s t i g a t i o nf o rt h eg r e e ni s s u e i nh i g h e re d u c a t i o nf i e l d ，t h ea u t h o ru n v e i l e di t si l la f f e c t sf o rg e n e r a lc o n s t r u c t i o no f h a r m o n i o u ss o c i e t y 4 b a s e do nt h eo b t a i n e do u t c o m ea b o v e ，w i t l lc o n s i d e r i n gt ot h e p r i n c i p l e so fh a r m o n i o u ss o c i e t y , t h ea u t h o ra t t e m p t st op r e s e n tg r e e ni nh i g h e re d u c a t i o n af e a s i b l ea n di n s t r u c t i v ew a y , w h i c hw i l la d v a n c et h eg e n e r a lc o n s t r u c t i o no fh a r m o n i o u s s o c i e t y g r e e n - e d u c a t i o ni sab r a n d - n e wi s s u e f a c i n gt h et r o u b l e si n t h e p r o c e s so f d e v e l o p m e n t ，g r e e n e d u c a t i o no fh i g h e re d u c a t i o ns h o u l d f o l l o wt h et h e o r yo fg r e e n d e v e l o p m e n t ；r e a l i z es e l f - a d j u s t m e n ti nh i g h e re d u c a t i o ns y s t e m ；g u i d et h ep r i n c i p l eo ft h e w h o l es o c i e t yp r o g r e s s ，s oa st oa c h i e v em ea m b i t i o u sg o a lo fh a r m o n i o u ss o c i e t y k e yw o r d s ：g r e e ne d u c a t i o nh i g h e re d u c a t i o n h a r m o n i o u ss o c i e t y w r i t t e n b y ：d i n gx u h o n g s u p e r v i s e db y ：h u a n gs h u i l i n n 和谐社会视角下的高校绿色教育研究、绪论 ( 一) 研究的意义与目的 一、绪论 “和是构成中华民族优秀传统文化的重要因素。孔子提出“和为贵 的思想， 孟子提出“天时不如地利，地利不如人和 。当代社会和谐社会思想既是对传统文化 中有关“和”的思想的继承，也是对其的超越与发展。和谐社会必须以人为本，高等 教育作为培养高级专门人才的活动，在和谐社会的建设中扮演着不可替代的角色。如 何更新高等教育理念，创新高等教育制度，让高等教育进一步丰富和谐社会的内涵， 促进和谐社会建设，成为高等教育的重要使命。构建社会主义和谐社会对高等教育来 说既是发展机遇，又是挑战。 将环境与发展问题相结合，在发展过程中考虑环境因素，本身就是发展理念的更 新与变化。联合国环境与发展大会早在1 9 9 2 年，就将环境问题与发展问题结合起来， 提倡可持续发展，将其视作人类发展的新模式。很快，可持续发展便取得了全人类的 共识，并为人类的发展提供了全新的思路。高等教育作为社会的“轴心机构 ，理应 顺应时代变化，优化自身结构，提倡绿色教育，培养绿色公民。让高等教育成为引领 社会绿色发展的潮流，使每一个人变得更加关心身边的人或事物，包括关心自己、他 人和社会，关心生物圈，这样才能真正实现绿色发展的伟大宏愿。笔者认为，对本课 题的研究，具有以下意义： 第一，加深对绿色教育的理解与认识。“绿色 已经成为当今社会发展的重要主 题之一，“绿色 一词的概念与内涵亦得到不断的丰富与发展，对“绿色教育 的多 角度理解就带来了高校绿色教育实践的不同思路与模式。 第二，分析当前高校绿色教育的现状，理清当前我国高校绿色教育实践存在的现 实问题，梳理与分析影响绿色教育实践的主要因素。 第三，认识“和谐社会”的内涵，厘清和谐社会对高校绿色教育提出的要求，分 析当前我国高校绿色教育实践中的现实问题，及其对和谐社会建设的负面效应。 第四，分析和把握和谐社会和高校绿色教育之间的内在联系，从理论高度概括高 校绿色教育作用于和谐社会的基本机制与特征，把握两者的作用机制与途径。 1 一、绪论和谐社会视角下的高校绿色教育研究 最后，在以上基础上，构思理想的高校绿色教育实践模式，分析其对和谐社会建 设的促进作用。 。( 二) 研究的基本概念 1 、和谐社会 实现社会和谐，构建美好社会，始终是人类孜孜以求的理想。马克思主义学说一 直以人类解放与幸福为己任，在其理论体系中无不包含着和谐社会的思想。可以说， 构建社会主义和谐社会是马克思主义学说中关于未来社会构想中的一个基本价值取 向。中国共产党历代领导人，将马克思主义与中国的具体实际相结合，创造性的提出 了一个完整的和谐社会理论体系。“和谐一词在党的十六大报告中以前所未有的频 率出现了六次。十六届四中全会通过的中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重 大问题的决定把“和谐思想系统化、理论化，提出要构建社会主义和谐社会，并 明确指出：“社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，是国家富强、民族振兴、人 民幸福的重要保证。”十七大报告指出：“中国特色社会主义道路，就是在中国共产党 领导下，立足基本国情，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，解 放和发展社会生产力，巩固和完善社会主义制度，建设社会主义市场经济、社会主义 民主政治、社会主义先进文化、社会主义和谐社会，建设富强民主文明和谐的社会主 义现代化国家。社会和谐是中国特色社会主义的本质属性。科学发展和社会和谐是内 在统一的。没有科学发展就没有社会和谐，没有社会和谐也难以实现科学发展。 可 以说，和谐已经成为我们现代社会实践的代名词。构建社会主义和谐社会体现了人类 社会千百年来追求的理想境界，同时也是马克思恩格斯孜孜以求的社会理想。 和谐社会包括社会关系的和谐，也包括人与自然关系的和谐，体现了民主与法治 的统一、公平与效率的统一、活力与秩序的统一、科学与人文的统一、人与自然的统 一。这六个方面，内容十分丰富，既为我们描绘了社会主义和谐社会的美好蓝图，又 给我们提出了扎实建设社会主义和谐社会的具体要求，它们共同揭示了社会主义和谐 社会的本质内涵。就目前来说，现阶段和谐社会的特征应有一下具体体现： 第一，社会各项事业不断发展，人民生活不断改善。邓小平同志指出，发展是硬 道理。江泽民同志指出，发展是我们党执政兴国的第一要务。发展归根到底就是人们 2 和谐社会视角下的高校绿色教育研究一、绪论 合理地利用各种资源创造更多的社会财富，以满足人们不断增长着的物质文化需要。 发展的核心是社会生产力水平的提高，这是构建和谐社会的前提条件。真正的和谐是 发展中实现的和谐。没有发展，没有社会财富的增长，人民生活水平的改善就没有保 障，而在物质匮乏和生活贫困的状态下，不可能出现社会的和谐，只会导致社会的纷 争和动乱。马克思当年说得非常好，社会生产力的发展是社会主义存在绝对必须的前 提。如果没有生产力的发展和社会财富的增加，只能产生贫困的普遍化。 第二，改革择时有序，体制机制逐步完善。和谐是动态的和谐而不是静态的和谐， 创造和谐的动力来自于发展，也来自于改革。我们社会今天遇到的许多问题和矛盾， 有些是发展不够造成的，需要用发展的办法来解决，也有是不合时宜的体制、机制、 做法和观念造成的，需要通过进一步的改革来解决。不能认为一提和谐就不能改革和 不要改革。真正的改革是消除弊端、理顺关系、化解矛盾，促进社会良性发展。但是， 改革要择时有序。在什么时候改革，先改什么，后改什么，改革要保持什么样的节奏 等，都要有合理的计划和安排，必须把改革的力度、发展的速度和人民的可承受度结 合起来，通过形成适合社会发展需要的体制和机制，来保证社会各种资源的流转顺畅、 公平正义的实现和各种积极性的调动，以保证社会和谐的实现和长久。 第三，劳动、知识、人才和创造得到尊重。劳动是财富的源泉，是创造历史的基 本活动。当代社会，无论什么样的劳动，只要有益于社会，有益于人类，为社会主义 现代化建设做出了贡献，都是光荣的，都应该得到承认和尊重，劳动获得的合法收入 都应该得到保护。在新科技革命日新月异的今天，知识的分配、占有和使用在经济社 会发展中显示出越来越重要的作用。掌握知识、运用知识和创造新知识以推动社会进 步的人才尤为宝贵。事实上，综合国力的竞争很大程度上是知识占有分配和生产的竞 争，归根到底是掌握和运用知识的人才的竞争，而人才的竞争最终体现为创造力的竞 争。尊重劳动、尊重知识、尊重人才和尊重创造，存在着一个逻辑递进的关系。基础 是劳动，前提是知识，关键是人才，目的是创造。劳动、知识、人才和创造存在于人 民群众之中。必须在全社会形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的浓厚氛 围，营造鼓励人们想干事业、支持人们干成事业、帮助人们干好事业的社会环境，放 手让一切生产要素的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，形成人民 各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会。 3 一、绪论 和谐社会视角下的高校绿色教育研究 第四，确立民主法治，倡导诚信友爱。社会主义是人民当家作主的社会，这要求 必须依法治国，依照宪法和法律的规定来管理国家事务，管理经济文化事业，管理社 会事务。保证制度和法律不因领导人的改变而改变，不因领导人的看法和注意力的改 变而改变。和谐社会应该是民主法治的社会，也是诚信友爱的社会。诚信友爱，就是 一 。 全社会互帮互助、诚实守信，全体人民平等友爱，没有性别、民族和身份歧视，没有 高低贵贱之分，全社会融洽相处。 第五，思想活跃，信仰明确，社会充满活力。我们构建和谐社会的出发点是建立 在社会多样性和存在着差别的基础上的。从社会多样性的事实出发，尊重社会差别的 客观存在，最终达到多样性的统一和异中求同，是和谐社会的重要特征。犹如一首交 响乐，不同乐器的和声，演奏出美妙动听的乐章。思想活跃是社会充满活力的精神条 件和内蕴性支撑，是和谐社会不可缺少的精神要素。如果思想活跃而不乱，都贯穿着 走中国特色社会主义道路这一共同信仰和稳定压倒一切的共识，构建和谐社会，解决 社会现实问题和矛盾就具有了坚实的思想基础。 社会主义和谐社会不是以往任何其他社会形态标榜的社会协调与和谐，而是社会 主义性质的和谐社会。一方面，它不同于封建式的“田园牧歌 ，也不是空想社会主 义的“鸟托邦 ，更不是现代资本主义式的“福利社会 。另一方面，它也不同于未来 的共产主义和谐社会，而是迈向未来共产主义和谐社会的一个阶梯。建设社会主义 和谐社会同建设社会主义物质文明、政治文明、精神文明这四者是有机统一的。建设 社会主义物质文明、政治文明、精神文明，可以为建设社会主义和谐社会提供坚实基 础；建设社会主义和谐社会，又可以为建设社会主义物质文明、政治文明、精神文明 提供重要条件。建设社会主义和谐社会同全面建设小康社会，都属于建设中国特色社 会主义这个大范畴，两者是相互包含、相辅相成的。作为社会建设过程，建设社会主 义和谐社会既是全面建设小康社会的重要内容，也是全面建设小康社会的重要条件。 2 、绿色教育 对于绿色教育的内涵，目前学界并没有一个统一的定论。综观国内众多研究者的 理论成果，有关绿色教育的定义大致可分为以下几种。 第一，绿色教育相当于环境教育。清华大学校长王大中院士曾经指出，绿色教育 就是全方位的环境保护和可持续发展意识教育，高等学校应该将这种教育溶合于自然 4 和谐社会视角下的高校绿色教育研究一、绪论 科学、技术科学、人文和社会科学等综合性教学和实践环节中去，并努力使其成为全 体学生的基础知识结构以及综合素质培养要求的重要组成部分。持相同观点的学者还 有李德华、陈南、刘冬华等人。 第二，绿色教育是包括生态环境教育、人际关系教育、心理教育的总和。持这种 观点的人认为，绿色教育是指在教育过程中不仅向受教育者传授文化知识、科学技术， 而且还注意培养受教育者正确处理人与自然、人与人、人与自身关系的教育，生态环 境教育、人际关系教育和心理健康教育是绿色教育的主要内容。这三方面的主要内容 则涵盖了可持续发展的三个维度，即环境、社会( 人与人) 、人自身的可持续发展。以 上观点范畴较第一种更为广泛一些，它不仅涉及到环境的可持续发展而且也涉及到人 自身可持续发展以及社会( 人与人) 的可持续发展。 第三，绿色教育是科学教育与人文教育的交融汇合。著名教育家杨叔子提出了绿 色教育就是绿色化的教育，就是用可持续发展理念作指导来重构现代教育。他指出： 科学求真，人文求善。现代教育应是科学教育与人文教育相交融而形成一体的“绿色 教育 。科学就是研究、认识、掌握客观事物及其规律，是符合客观实际办事，顺乎 客观规律办事，是求真。人文是关心人、集体、国家、民族、社会、自然界，是为之 办好事，是求善。科学与人文交融，就是为人、集体、国家、民族、社会、自然界， 合乎客观实际，顺乎客观规律地来思、来言、来行，即办好事，也就是要办的事与些 事相关的方方面面，彼此协调，既符合自然规律，又符合社会利益，这就是所希求的 “绿 。1 杨叔子院士从一个宏观角度，从一个教育管理者角度来界定绿色教育的。当 然也有部分学者赞同这一观点，并进一步加以扩展，如学者许涛认为科学教育是素质 教育的基础，人文教育是素质教育的根本保证，而高校思想政治教育是素质教育的灵 魂所在，因此，在他看来，高校应该推行的是思想政治教育与科学教育、人文教育相 结合的“绿色教育 ，并使三者相辅相成，相互促进，发挥育人的综合作用。 纵观以上三种观点，不难发现，学者们对绿色教育或环境教育的界定具有以下共 同特征：第一，绿色教育的内容与环境有关，是有关环境、资源科学知识、意识等方 面的。第二，绿色教育的目的与可持续发展有关，众多的定义中均体现了绿色教育是 与可持续发展战略相适应或为可持续发展战略而服务这一层含义。第三，绿色教育的 1 杨叔子科学人文，交融生“绿”明 j 云南教育，2 0 0 2 ，3 0 5 一、绪论 和谐社会视角下的高校绿色教育研究 根本仍是一种教育活动，是教育者针对受教育者所进行的社会活动。 基于以上认识，笔者认为大学生绿色教育就是指以跨学科活动为特征，以环境、 资源科学教育为载体，将保护环境、节约资源及可持续发展的思想和观念融入到大学 生教育的各个要素之中，并为国家和社会培养具有可持续发展思想和意识的高素质复 合型人才的一种学校教育活动。简单来说，大学生绿色教育就是高等院校针对全体大 学生开展的资源、环境方面的普及教育，其目的是提高大学生绿色素质，促进人与自 然的健康与和谐发展。 在构建社会主义和谐社会的大背景下，绿色教育的关键是要突出时代特色，适应 社会转型，培养适应社会的人，把绿色教育的重点放在传承文明、教书育人、习惯养 成、务实创新，把书本世界和社会实际、生活实际结合起来。绿色教育对当下教育领 域的一些不良现象也构成了挑战，它克服了形式主义、保守主义、急功近利等一切有 碍教育建康发展的因素。 ( 三) 研究思路及研究方法 l 、研究思路 为尽可能科学地回答研究问题，本文拟严格遵循以下研究思路： 1 、大量阅读和研究国内外有关绿色教育和高校绿色教育的文献资料，理清目前 学术界对绿色教育的主要观点。 2 、查阅和梳理有关和谐社会的理论资料，分析学者们对和谐社会的理解，把握 和谐社会的历史演变，科学具体地掌握和谐社会的基本内涵。 3 、分析高等绿色教育在和谐社会建设中的意义与作用，提炼绿色教育作用于和 谐社会的基本机制、性质特征和途径。 4 、调查和分析当前我国高校绿色教育实践的问题与不足，分析其给和谐社会建 设带来的负面效应。 5 、在此基础上，构思出理想的高校绿色教育理论思路与实践模式，分析其对和 谐社会建设的促进作用。 2 、研究方法 绿色教育是一个较为新颖命题。为了在这一新颖的命题中，结合和谐社会的基本 理论，写出新意、写出特色，本研究拟采用以下研究方法： 6 和谐社会视角下的高校绿色教育研究一、绪论 l 、文献法。文献法是本文写作的基础，理解文献对本文的写作有巨大帮助。一 般认为文献即已发表过的、或未被发表但已被整理、报道过的那些记录有知识的一切 载体。“一切载体 不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面 制品，也包括各种实物形态在内的材料。绿色教育这一课题研究的主要观点与数据几 乎都深埋在文献资料中，只有对文献资料进行深入挖掘和分析，才能得出较为丰富与 客观的研究成果。通过广泛收集国内外有关资料，也便于了解本领域的研究现状，能 够对研究对象有一个初步的认识。 2 、问卷调查法。问卷调查是一种发掘事实现况的研究方式，最大的目的是搜 集，累积某一目标族群的各项科学教育属性的基本资料，可分为描述性研究及分 析性研究两大类。本研究中采用的问卷调查拟以苏州市各高校的在校大学生作 为对象，对苏州市各高校大学生绿色教育现状进行实证调查，得出基本结论。 7 二、绿色教育影响和谐社会的基本机制与特征和谐社会视角下的高校绿色教育研究 二、绿色教育影n i n o n 谐社会的基本机制与特征 ( 一) 绿色教育影响和谐社会的基本机制 绿色是一种社会理想，同时也是衡量一个社会文明程度的重要指标。高等学校绿 色教育作用于和谐社会建设不是杂乱无章的，而是有一定规律可循的。高校绿色教育 作为经济社会发展的重要内容之一，其对和谐建设的影响是全方位、深层次、多渠道 的。 1 、绿色教育与改善环境 自然、环境，赋予人类以生命，并提供衣食住行的来源。但是在今天，人类活 动生成的对环境的破坏已经危及人类自身的生存与发展，诸如大气污染、臭氧层破坏、 资源枯竭、森林锐减、人口爆炸、水污染、土地沙漠化、水土流失、动植物种的急剧 减少、温室效应等等，这些都迫使人们开始检讨自己在地球上的生活和生存方式。1 9 9 2 年，“联合国环境与发展大会 将环境问题与发展问题结合起来，将“可持续发展 作为人类生存和发展新模式加以界定，很快取得全人类的共识，并成为人类对于未来 发展道路的明确选择。作为教育工作者就需要顺应时代的发展和变化，调整教育结构， 提倡绿色教育，把每一个现在的和将来的公民培养成为去积极创造一个更加平等、更 加公正和能更好生活的世界的参与者。 高速发展是现代社会和现代教育的一个基本特征。一旦发展失衡，即只注重某 个或某些方面的发展而忽略其他方面，现代社会和现代教育就不可避免地出现失控危 险的“超速问题”，陷入发展主义困境。在社会发展领域，发展主义表现为社会片面 追求国内生产总值( g d p ) 之类经济指数的增长。学者沃勒斯坦通过追问“发展是指路 明灯还是幻象 来揭开当代社会发展主义的问题，并认为在“发展主义”盛行的今 天，“国家发展无论主张或是采用任何办法都不过是幻想 。2 现代社会的发展主义潮 流主要是将“发展”简单地等同为经济增长，而经济增长又简单地等同于国民生产总 值( g n p ) 或国内生产总值( g d p ) 的提高。在这种“等同”中，人类需求的丰富性和生态 2 沃勒斯坦发展是指路明灯还是幻象 a 许宝强，汪晖发展的幻象 c 北京：中央编译出版社，2 0 0 1 8 和谐社会视角下的高校绿色教育研究二、绿色教育影响和谐社会的基本机制与特征 的均衡性被忽视。在现实中，这种发展主义为社会带来的是人类的精神空虚和生态环 境的透支、恶化。显然，担负为未来社会培养新人以推动社会发展职责的教育需要直 面现代社会的发展主义问题，需要为社会健康发展寻求教育之道。 在教育发展领域，发展主义主要表现为内在教育精神的缺失，功利化教育的盛 行。在现代教育中，社会在评价一个学校是否成功多看学生的升学率和就业率，家长 放弃了对孩子品格性情的教育立场转而去协助学校追求“学业发展 ，学校更是以考 试成绩和升学率作为追逐的主要对象。这一切都可以看作是发展主义在教育领域中的 显现，教育的发展最终简化为学生考试成绩的提升，也最终简化为部分“精英 学生 的培养。这种简化使教育丧失了本身的应然使命，“培养全面发展的人 和“人人享 受教育”成为越来越空洞的口号。无疑，教育中的发展主义问题是现代教育更要直面 的问题，现代教育同样需要寻求自身救赎之道。 人类正经历前所未有的“发展危机。要改变这种状况，前提是要改变人们的思 。 想观念，提高人们的生态意识，这就需要在全社会广泛进行生态环境教育。而培养高 级人才的高等院校，首先应该承担起这一重任，成为培养既有可持续发展观，又有专 业技术的高级人才的基地。 2 、绿色教育与社会进步 社会需要更多“绿色 。人与自然和谐共生的目标追求体现在办学上，就是倡导 大学中的“绿色教育 。“绿色教育 的理论渊源是马克思主义关于人的全面发展的 科学理论，其核心指导思想是科学发展观。“绿色教育的最终理想，是实现“人的 自我异化的积极地扬弃 ，“通过并且为了人而对人的本质的真正占有”，是“人的自 身向社会的( 即人的) 人的复归，“这种复归是完全的、自觉的而且保存了以往发展 的全部财富 。它将努力使“个人的独创的和自由的发展不再是一句空话 ，将在保证 “一切社会成员有富足的和一天比一天充裕的物质生活”的同时，保证“他们的体力 和智力获得充分的自由的发展和运用 。3 绿色教育的主体是科学教育和人文教育的交 融，培养科学和人文的精神，追求教育的灵性。绿色教育更重要的应该要关注于人， 关注学生的素质发展，培养良好的教育生态环境，促进学生的不断持续发展。绿色学 3 马克思：( 1 8 4 4 年经济学哲学手稿，马恩全集第4 2 卷。 9 二、绿色教育影响和谐社会的基本机制与特征和谐社会视角下的高校绿色教育研究 校的建设不仅仅包括环境建设和环境教育，还应与学校教育教学的过程相结合。在绿 色学校的建设实践过程中，赋予“绿色学校以崭新的理念，把创建“绿色学校、 实施“绿色教育 作为落实高校整体素质教育、推进可持续发展教育的切入点，从绿 色管理、绿色校园、绿色教学、绿色德育几个方面对师生进行富含新理念的绿色环境 教育，将“保护自然环境，培育人文生态，创建绿色学校”作为师生的共同愿景，激 励师生与自然共和谐，与学校同发展，把可持续发展和环境保护思想落实到学校各项 活动中去，融入到学校教育的全过程，从而推动高校教育教学改革，形成了大学自身 的教育特色，创造高校独特的教育品牌。 建设生态文明是转变发展模式，实施可持续发展战略的必由之路，而建立绿色大 学是实施可持续发展战略，建设生态文明的迫切需要，是时代赋予大学的重要责任和 历史使命。当今世界能源环境问题带来了挑战也创造了机遇，在这样的历史背景下， 绿色教育对高素质的人才培养是十分重要和必须的。一种环境友好的创造力是国家社 会发展重要推动力，也是青年人在未来职业生涯当中重要的竞争力。只有让绿色思想 内化为人们的内心信念，才能使可持续发展理念和生态文明建设真正落到实处。 3 、绿色教育与和谐社会的再认识 人类与自然之间的关系，即“天人关系 是一个永恒的主题。其中“天人合一 更是中国思想史上一个基本的信念，它一直在中国人的思维中或明或暗地存在着。迄 今为止，随着人类实践能力和认识能力的变迁，人与自然的关系经历了依附、对立、 协调三大阶段。工业文明曾使人们否定了“顺天 观念，走上了“制天”道路，创造 了巨大的物质财富，又把人类引上“违天的险途。今天我们要使人们知晓，应当从 知与行两方面，在新的层次上，跃上顺天而为、与道偕行的轨道，从而谋求天人之间 的和谐共荣。 其实，早在数千年前的农耕时代，我国的有机农业就包含了生态合理性的初步 思想。古人积极倡导精耕细作；充分用地，积极养地，用养结合，“地力常新”；因 地制宜，农牧结合，多种经营；保护自然资源，注意生态平衡，反对“竭泽而渔 ， “樊林而田”；综合防治病虫害；充分合理利用各种资源等。古代老子的思想与现代 生态观也有许多相似之处。老子主张“绵绵若存，用之不勤 ，也就是说，人对自身 精力或世间万物的使用都不能过度，以水长流、不断线为好。老子崇尚自然，反对过 1 0 和谐社会视角下的高校绿色教育研究二、绿色教育影响和谐社会的基本机制与特征 度的事情。“希言自然。标风不终朝，骤雨不聚日。孰为此? 天地。天地高不能久， 而况于人? 4 意思是指一切过度的事情都不能持久。这些思想与当代的可持续发展 观念相当贴近。 而直n - - 十世纪六十年代以前，环境保护在那时并不是一个存在于社会意识和 科学讨论中的概念。“向大自然宣战、“征服大自然”仍是全世界流行口号，大自 然是人们征服与控制的对象，而非保护并与之和谐相处的对象。 我们所指的人对自然的改造应该是一种建基于人和自然双方可持续发展上的科 学利用与开发。“可持续发展意味着在提高生活质量的同时，不超过生态系统的承载 力。 “可持续发展的社会主要表现为：有效利用资源，采取循环利用方式，使浪费 减少到最低程度；污染不超过自然生态系统的自净能力；重视和保护生物的多样性； 当地社区尽可能做到自给自足；人人都能以合理的价格得到好的食物、水、住所和燃 料；社会各界能够参与决策；多元化和地方特色受到尊重和保护。”“可持续发展的 人主要表现为：具有终身学习的能力、合作精神、系统思维、多元文化的视角、对环 境、对他人及未来的责任感；具有保护生物多样性和生态完整性的意识；具有批判性、 创造性的思维能力，对理性与感性、理解力与敏感度的平衡能力，对个人、群体与外 在因素关系的洞察力、对自我的认识与反思能力一。5 在这种视野下，我们今天所要 培养的大学生，主要是指既懂得先进的科学技术管理知识，又懂得协调人与人、人与 j 自然的关系，从而能够控制科技、经济的发展，使之不破坏人类生存的环境，具有崇 高道德责任感并具有丰富精神追求的人，是促进双重协调并从这种双重协调中实现最 高人生价值的人。 绿色教育是构建和谐社会的的内在要求，具有艺术性、综合性、前展性的特点， 具有强大的生命力，富有时代感、责任感，科学、高效。绿色教育以人为本、以能力 为中心、已综合育人为己任，激励、引导学生夯实基础，吃苦耐劳、养成良好的习惯， 形成正确的价值观、人生观、世界观。绿色教育引导学生树立远大的服务于社会的人 身目标，积极、乐观，责任明确，主动健康发展。绿色教育注重师生之间建立一种民 主、平等、和谐的特殊伙伴关系，基础是保证教育的方向性、健康性、民族性。 4 申笑梅，乇凯旋诸子百家名言名典【m 】辽宁：沈阳出版社，2 0 0 4 ：6 9 8 5 里约环境与发展宣言，1 9 9 2 年。 l l 二、绿色教育影响和谐社会的基本机制与特征 和谐社会视角下的高校绿色教育研究 ( 二) 绿色教育影晌和谐社会的特征 1 、绿色教育影响和谐社会的全面性 教育是一个动态的系统，也就是说教育系统有一个组建、形成、发展和变化的过 程，这种发展变化的状态依然在进行，生生不息，使教育这个庞大的系统更加高效、 完善。系统论的核心思想是系统的整体观念。一般系统论的创始人贝塔朗菲强调，任 何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功 能是各要素在孤立状态下所没有的新质。6 教育系统发展的整体性意味着教育系统中 各个要素有序的协调和合作，形成拉动效应，推动教育系统及其要素的共同前进、共 同发展。教育系统中的人或事物的各方面相互配合，伯顿克拉克( b u r t o n c l a r k ) 在 高等教育系统：学术组织的跨国研究中说道：“动脉会硬化，有机体会僵死，可 是成熟的高等教育系统则善于应变，长于进化， 7 可见高等教育自从成形那天 起，到较为完备的今天，一直在应对来自政治、经济、社会、科技等变化发展的挑战， 并对这种挑战作出积极回应。作为系统之基本的细胞，每个要素看似各司其职，独立 运作，彼此独立毫无联系。但实际上要素之间关系密切，它们相互作用、相互影响， 既独立作用于外部环境，又综合影响着外部因素。高校绿色教育作用于和谐社会建设 既体现在高等教育功能、高等教育结构、高等教育目标等对和谐社会的独立作用，又 体现在以上要素以及要素组合对和谐社会的综合影响。笔者认为，高校绿色教育作用 于和谐社会的全面性可从以下几方面来认识和体现： 高等教育价值与功能的整体性 高等教育的价值可以分为社会价值和个体价值两大类。就社会价值来说，又可分 为政治价值、经济价值、科学价值与文化价值。高等教育的个人价值体现在高等教育 可以提高个人的知识与智能水平、可以使个体养成良好的个性心理品质，提升个人的 精神境界、可以促进个人社会地位的改变。8 高等教育功能是指高等教育活动对个体 发展和社会发展所产生的各种影响和作用。从高校的职能来说，高等教育具有培养高 级专门人才、发展科学、直接为社会服务的功能。教育的诸多价值与功能既彼此独立， 6 张逸听黑龙江省经济结构系统研究【m 】黑龙江：哈尔滨工业大学出版社，2 0 0 8 ：8 7 美 伯顿r 克拉克著，王承绪等译高等教育系统：学术组织的跨国研究【l 田杭州：杭州大学出版社，1 9 9 4 ： 2 0 5 8 周川简明高等教育学【m 】南京：河海大学出版社，2 0 0 2 ：6 0 - 7 0 1 2 和谐社会视角下的高校绿色教育研究二、绿色教育影响和谐社会的基本机制与特征 各具特殊效用，又相互联系、相互促进、相辅相成、相互渗透，形成了高等教育系统 对个体与社会发展多方位、多层次、多渠道的整合效应。教育某一价值与功能的实现 在一定条件下可以促进另一个功能的实现，比如教育的个体功能要转化为社会功能， 首先要通过教育提高人口的素质来实现。在历史上，由于社会和个人的关系定位差异， 出现了教育两大功能的“钟摆式”现象。例如我国在1 9 5 8 1 9 6 0 年间片面强调教育的 政治功能，导致这一时期教育经济功能的荒废，这显然是有悖于系统论原则要求的。 高等教育结构的整体性 结构是整体的结构，具有整体的内含，是指物质系统内各组成要素之间相互联系、 相互作用的方式。客观事物都以一定的结构形式存在、运动、变化和发展。高等教育 结构就是教育系统中的各个部分与要素之间的搭配和排列，以及这些要素之间的相互 作用和相互影响的方式。物质结构多种多样，高等教育具有不同层次，可分为专科教 育、本科教育、研究生教育；以类别来分，高等教育亦具有不同类别，如函授、脱产、 半脱产等；以形式来分则可分为正式教育、非正式教育；以布局结构来分，教育分为 发达地区的教育、中等发达地区的教育、欠发达地区的教育等。 高等教育大众化，不仅是量的增长，更是质的提升。从上个世纪9 0 年代后期开始， 我国的高等教育进入了快速发展的时期，已经从追求单纯的招生规模和增长速度转变 为追求高效的质量和优化的结构。如何使高等教育结构适应经济社会发展的需要，使 二者之间保持良性的动态互动，是我国高等教育面临的一个挑战。天然的地理条件和 我国实行的东部优先、梯度推进的发展策略使得我国高等教育的区域结构分布有失均 衡。这一现象制约了高等教育资源相对贫乏地区的经济社会发展；高等教育的层次结 构与社会经济发展需求不匹配，这不仅会制约高等教育的发展，更会对经济发展乃至 社会稳定带来隐患。在制定高等教育层次结构和比例时应充分考虑经济社会发展的需 求。要使高等教育的发展与国家产业结构发展需求、就业结构和容量相适应。9 以实现 可持续发展，服务于和谐社会建设。 高等教育目标的整体性 全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力实现的目标。高等教育必须从 日益知识化、科学化、智能化的社会生产和生活中看到人的全面发展的重要性和必要 9 陈厚丰、吕敏扩招以来我国经济结构与高等教育结构的相关性分析忉高等工程教育研究，2 0 0 7 ，l ：3 9 4 3 1 3 二、绿色教育影响和谐社会的基本机制与特征 和谐社会视角下的高校绿色教育研究 性。缺乏全面发展的观念，就不能培养出适应现代社会快速发展的人才。 高等教育目标的整体性主要体现在人才规格的全面上，虽然高等教育培养的是 “高级专门人才 ，但“专也建立在“通”的基础上。高等教育的专业与课程设置 要求，人才规格在专业的基础上全面发展，这是与当今时代学科不断分化与综合的现 象相适应的。要培养全面发展的大学生就要确定促进大学生全面发展的教育目标。所 谓全面发展的高等教育目标就是要促使学生品德、智力、体质、以及专业知识与技能 的和谐、综合发展。在全面发展的高等教育中，各育之间是相互联系、相互影响和相 辅相成的辩证统一体，形成教育对个体的整体效应，诸育不可分割、不能替代。高等 教育目标的整体性还体现在高等教育积培养人才、社会服务以及发展科学等多重职能 于一身，形成高等教育对社会发展的综合效应。 除此之外，高等教育的整体性还包括高等教育管理的整体性、高等教育课程的整 体性等诸多方面。系统发展的整体性、事物普遍联系性，决定了高校绿色教育会从多 方位、多层面、多角度、综合地作用于和谐社会建设，作用力具有全面与发散的特征。 2 、绿色教育影响和谐社会的滞后性 十年树木，百年树人，教育是一种超前的活动。根据未来社会的发展需要制定教 育目标，教育培养的人也是为了能够适应并服务于将来经济社会发展的人才。因此可 以说，教育本身就是超前的。教育思想、教育理念、教育决策等等无不是按照未来社 会对人的发展要求设定的。高等教育也是如此，正所谓今天的教育，明天的科技，后 天的生产。 高等教育目标的超前性 目标，是人们活动所追求与期望的结果。高等教育目标来源于现实，又凌驾于现 实需要，它是对高等教育过程之后将要出现结果的期待。所以，高等教育目标在时间 上必须是超前的。它是高等教育活动的指针，对高等教育活动的结果起着规范与激励 的作用，是高等教育活动的依据，也是高等教育活动的最终归宿。高等教育是培养专 门人才的活动，在这一活动中，目标首先通过规划、设定受教育者的理想状态，再经 过对学生的教育和培养，使得学生能够达到这种理想状态。学生的这种理想状态既有 利于个体的成长诉求，又有利于未来社会的发展需要。也就是说，它必须与人的全面 发展和社会的可持续发展相统一。 1 4 和谐社会视角下的高校绿色教育研究二、绿色教育影响和谐社会的基本机制与特征 高等教育课程的超前性 高等教育课程超前性的内涵是丰富的，概括起来，可以归纳为以下几点：第一， 课程内容的超前性。高等教育课程要求内容包括学科的基本知识、基本理论以及学科 内已经或将要得到公认和推广的应用型知识。还要包括相关学科领域最新的理论、最 前沿的成果。第二，课程目标的超前性。课程目标不仅为了拓宽学生的知识领域、掌 握扎实的学科知识，而且致力于学生各方面能力的发展。学生在掌握扎实理论知识的 基础上，更加重要的是学生自己获取知识和创造新知识，并具有一定的创新能力，使 学生能够适应未来多变的社会。第三，课程实施超前性。现代信息技术的发展和广泛 应用使课程的超前性成了可能。没有先进的教学方法与手段则无法实现课程目标、课 程内容超前的真正价值，无法实现课程的整体超前。同时，课程实施的超前性还表现 在课程的灵活性，以适应未来社会的多变性及满足学生在未来社会中对职业和工作选 择与再选择的需要。总之，“课程不应该反映一个正在消失的社会职业和生活的需要， 而应当反映急剧变革的当代和未来社会生产和生活的需要。 1 0 高等教育规划的超前性 进行高等教育规划就是绘制高等教育的“蓝图 ，对高等教育的发展起着引领方 向的作用。高等教育规划的超前性是评价“规划本身的一项重要指标之一。规划在 时间上必须是超前的。需要强调的是，高等教育规划的超前性，不仅仅是时间上的超 前，更是内涵的超前。评价一个教育规划是否具有一定的前瞻性，不仅要考察其外在 形式上的超前，更重要的是教育规划的内涵是否具有前瞻性、引领性，是否能对教育 事业未来的发展起到方向性的作用。从我国近年来出台的一些教育发展规划和策略来 看，有不少缺乏超前性的痕迹，或是有的本身便是缺乏超前性规划的结果。虽然我们 无法控制偶然性事件对高等教育发展的影响，但高等教育是国家发展战略中的重要组 成部分，高校绿色教育更关系到可持续发展、社会的全面进步。制定超前的教育规划 越发显得重要。 高等教育投入的超前性 知识经济时代要求我们必须超前发展教育，把对教育的发展放在优先的战略地 位。因为教育对经济和社会发展具有先导性、全局性、基础性的作用。高等教育的效 1 0 卢晓中当代世界高等教育理论及对中国的影响【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 1 ：2 4 2 1 5 二、绿色教育影响和谐社会的基本机制与特征 和谐社会视角下的高校绿色教育研究 应是滞后的，高等教育投入必然是超前的。2 0 世纪5 0 年代末舒尔茨的人力资本理论 从根本上改变了人们对教育投入性质的看法，使人们真正意识到教育远不只是一种消 费活动。政府和个人有意识地投资，为的是获得一种具有生产能力的潜能，它蕴藏在 人体内，会在将来作出贡献。