（课程与教学论专业论文）中职教育校企合作模式探索——以浙江省金华市中职学校为例.pdf

项士学住论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 国家历来重视职业教育的发展，中职教育作为职业教育的重要组成部分，也深 受国家政策的引导和支持。校企合作不但是国家政策所倡导的办学模式，也是中职 教育现阶段提升教育质量的重要途径。本文结合金华市中职教育校企合作的现状基 础上，试图搭建中职教育校企合作的模式框架，也为中职教育校企合作的实践提供 借鉴和参考。本文内容主要分以下六个部分： 第一部分是绪论，国家倡导的中职教育校企合作的培养模式和本人作为中职教 育工作者的研究兴趣，是本研究的研究缘起。在总结和分析已有中职教育校企合作 研究的基础上，本文运用文献法和访谈法进行研究，试图在理论上丰富已有的校企 合作研究，在实践中提升中职教育的教育教学质量。 第二部分是校企合作提出的时代背景。校企合作提出的背景既来自教育系统外 的挑战，又是中职教育系统内部的改革的需要。 第三部分是金华市中职教育的发展现状。在分析金华市中职教育发展的优势和 问题的基础上，进而以金华市浙江贸易学校商贸类专业的校企合作为例分析了校企 合作的具体过程。 第四部分是中职教育校企合作的模式探索。在这部分中，笔者对中职教育校企 合作的模式进行了探索和归纳总结，包括对中职教育校企合作的机制( 静态) 和具 体实施( 动态) 的建构。 第五部分是中职教育校企合作的推进措施。此部分提出了中职教育校企合作进 一步深化和改进的推动措施，即政府需完善校企合作的政策法规、统一和确立校企 合作的评价体系、增强校企合作的监管服务体系、加强校企合作的能力建设。 第六部分是结语。此部分对本文的研究结果和不足之处做了总结和概括。 关键词：校企合作；中职教育；合作机制 a b s t r a c t t h ec o 删仃yh 硒a 1 袱哆sa t t a c h e d 伊e a th p o r t a n c et 0t h ed e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a l e d u c a t i o n 嬲雒i i n p o n a n tp a r to f v o c a t i o i l a le d u c 撕o n s e c o n d a 巧v o c a t i o n a le d u c a t i o n a l s od r a 、褥彻j t i o i l a lp o l i c yp r e f e r e n c e sa n ds u p p o n s c h o o l 一即t e 】p r i s ec o o p e r a ：t i o ni sn o t o i l l ya d v o c a 舡mb y 腿t i o 蹦p o l i c y b u ta l s oa 1 1h p o r t a n t r a y t 0h p r 0 v em eq u a l 时o f e d u c a t i o n ht l l i sp a p e r ，w ew i l ll e a m 丘d mt l l es t a t i l so fj 证h u ac i 够i l lv o c a t i o n a l e d u c a t i o no fs c h 0 0 1 e n t e 甲r i s ec o o p e r a t i o 玛仃y i n gt 0b u i l dam o d e l 触m e w o r ko f v o c a t i o n a le d u c a t i o ns c h 0 0 1 e n t e l 硼c o o p e r 撕o n ，a n d2 l l s ot op r o v i d er e 向e n c et om e p r a c t i c eo fv o c a t i o i l a le d u c 撕0 ns c h o o l e n t e 巾r i s ec o o p e r a t i o n n l i s 枷c l em a j m y d i v i d e di n t 0m ef o l l o 诵i l gs i 】【p a r t s ： n 圮f i r s tp a r ti st h e 迅：t r o d l l 曲。玛也em o d e lf o r v o c a t i o n a le d 眦a t i o no f s c h 0 0 1 e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o na d v o c a t e db yn a t i o i l a lp o l i c yp r e f e r e l l c e sa n di n yr e s e a r c h i n c o n 岫rv o c a t i o i l a le d u c a t o r s ，w k c hr e s u l t e di i lm ys t u d y b 罄e do nm ee x i s t i n g s c h 0 0 1 e n t e r p r i s ec 0 0 p e r a t i o ni i lv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，、张邯el i t e r a t u r e a n di n t e r v i e w m e m o dt 0a i l a l y s i sa i l dc o n c l u d es o n l ec o m m o ni n t e r e s t s ，t h i s 曲u d i e s 缸y i n gt 0 砌c h v o c a t i o 硼e d u c a t i o ni nt ：h e o r ya n dh i l p r o v e 仕l et e a c l l i n gl e v e li l lp r l c t i c e 啊1 es e c o n d p a r t i s t h e b a c k g r o u n d o f s c h o o l - e n 橱叩r i s ec o o p e r a t i o n s c h o o l e n t e 啦r i s e h lj i i l l l u a c 咄t o 住妇z h e j i a n g 缸a d es c h o o l b u s i n e s sm 句o r s c h o o l ，咖r i s ec o o p e r a t i o n嬲 觚 e x 锄p l ea n da u l a l y z e m es p e c i f i cp r o c e s so f s c h 0 0 1 e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o n ，w 址c hb a s e do na m l y s i so fj c i t yv o c a t i o n a l e d u c a t i o n 谢t 1 1a d v 觚t a g e sa n dp r o b l e m s t h ef o u m lp a ni s 1 ep a l t e mo fe x p l o r a t i o n a 1 1 dv o c a t i o n a le d u c a t i o n s c h 0 0 1 e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o n h “ss e c t i o n t h ep 舭e mo fv o c a t i o i l a le d u c a t i o n s c h 0 0 1 e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o na r ee x p l o r e d 锄ds u m m a r i z e d ，i n c l u d i i l gt h ec o n s 仃i l c t i o n o fv o c a t i o i l a le d u c a t i o ns c h 0 0 1 e m e 叩r i s ec o o p e r a t i o nm e c h a i l i s m ( s t ；a t i c ) a i l dm es p e c i f i c i m p l e m e n t a ：t i o n ( d y n a m i c ) t h ef i 触 p a ni s 仕l e m e a s u r e so fp r o m o t i n gi n t h ev o c a t i o n a l e d u c a t i o n s c h 0 0 1 e n t e 印r i s ec o o p e r a t i o n n i ss e c t i o ni s 细恤e rd e 印e i l i n g 锄di m p r o v e m e n to f v o c a t i o n a le d u c a | t i o ns c h o o l - e n t e r p r i s e c o o p e r a t i o n t op r o m o t em e a s u r e s1 a tt l l e g o v e 舢：n e n tn e e d st 0 i i i l p r o v ep o l i c i e s a 1 1 d r e g l l l a t i o n s o ft l l e s c h o o l 。e n t e 叩r i s e l i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s c o o p e r a t i o l l ，咖匠够a i l de 鼬如l i s ht l l ee v a l u a t i o ns y s t e mo fs c h o o l - e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o i l e i l h a n c em es u p e f v i s i o no fs c h o o l e n t e 印r i s ec o o p e m t i o ns e r v i c es y s t e ma i l ds 仃e n g 吐l e n s c h o o le n t e r p f i s ec o o p e r a t i o ni i lc 印a c i t ) rb u i l d i i l g t kf i n hp a r ti st 1 1 ec o n c l u s i o n n l i ss e c t i o na s l j i i l m a 巧a i l dg e n e r a l i 刎o no ft l l e r e s u j t so ft h i s 吣龇l d i 1 1 a d e q u a c i e s k 郫7 0 r d s ：s c h o o l - e 玎【t e 印r i s ec 0 0 删i o n ；i i lv o c a t i o n a le d l l c a t i o n ；c o o p e r a t i o n i n ec ：h a l l i s m i 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 研究缘起 绪论 在国家中职教育政策的重要导向下，中职教育的培养模式逐渐由传统的教育教 学模式向校企合作模式转变。一方面，国家中长期教育改革和发展规划纲要2 0 1 0 卅0 2 0 中对职业教育提出“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。 实行工学结合、校企合作、项岗实习的人才培养模式。 可见，国家政策对职业教 育中校企合作的人才培养模式的引导和重视。另一方面，中职教育和普通教育的区 别就在于前者的就业导向的技能型人才，提高学生的实践操作能力也是当下中职教 育发展到现阶段的重要任务。总之，中职教育的校企合作模式的探究有其时代的必 要性和迫切性。 另外，作为金华市的中职教育工作者，希望通过探究金华市中职教育中校企合 作的现状，试图理清校企合作的框架和模式，也是自己工作责任感的使然。 ( 二) 研究意义 本研究的意义，从理论价值上来说，探索中职教育校企合作的模式，搭建中职 学校校企合作的操作框架，丰富校企合作的理论研究，最终试图达成校企合作的制 度化；从实践价值来看，改变中职教育以往的培养模式，有效指导和改善中职学校 的教育教学方式，提升学生的基本操作技能，促进中职教育质量的提升。 ( 三) 研究综述 职业教育与社会经济的紧密结合，是职业教育与普通教育的重要区别之一，职 业教育如何与社会结合取得更大的办学成效，也是职业教育者长期以来关注的问 题。从2 0 0 6 年，教育部指出高职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学 结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人”的要求后， 校企合作的研究和探讨就一直是职业教育研究的重要课题和热门研究领域。下面就 职业教育的校企合作研究作以下归纳： h t t p ：、w w m o c g ov c n ，p u b i i c f i l e s b u s 抽c s 蚰t l l l l f i l c 幽。咖o c - 1 9 2 8 2 0 1 0 0 8 触然j 3 7 8 5 h n l l l l 硕士学位论文 m a 8 t e r st h e s l 8 1 对校企合作的本体研究 在探讨职业教育校企合作培养模式本身的研究，学者们主要从下面几个角度进 行了研究：多元化和本土化的角度，对比国外职业教育的培养模式，兼论我国推行 职业教育校企合作的适用性回，有的研究者认为“校企合作、工学结合 人才培养 模式，既有别于国外的模式，如德国“双元制 、澳大利亚的“t a f e ”模式、北美 的“c b e 模式、英国的“b t e c ”等，也不同于我国以往的模式，其主要特征有： 在职业教育思想上，贯彻我国的教育方针，树立“以人为本、全面发展”和“以 学生为本 的教育思想，体现“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道 路 的职业教育指导思想，体现新的职业教育价值取向和新的人才培养观。在人才 培养目标上，我国高职教育是培养区域和社会经济发展所需要的高素质、高技能 人才。在专业设置上，突出社会适应性、灵活性和区域性特征 。；高职教育中校企 合作的运作机制研究 ；职业教育校企深层合作的模式研究，其中指出了企业挂名 班、“订单式”培养、校企合作等几种合作的具体途径 ；针对校企合作中存在的问 题和措施的研究 ；有关实训基地模式的探讨等 。在模式探讨中，有的研究者但是 主要对校企合作的进行理论探讨和可能性分析。 2 校企合作为学校带来的变化研究 校企合作作为职业教育的新的人才培养模式，必然会给职业学校的各方面带来 变化。有的研究者从课程的角度来解读校企合作模式带来的变化，提出以项目为核 心的课程探索；还有学者从校企合作中的双主体的管理进行探索，试图建构实践 教学管理的模式 ；师资队伍角度来分型，校企合作需要建设“双师型教师队伍 等 ；校企合作背景下学生道德教育的研究和教育管理研究，并探讨应对措施等。 回华芳英，孙云祥本土化校企合作“双元制”新探【j 】职业教育研究，2 0 0 9 ( 1 0 ) o 李志强，匡维“校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵与特征川职业教育研究，2 0 l l ( 3 ) 汤建鑫，童云飞坡企合作运行机制探讨【j 1 教育教学论坛，2 0 1 2 ( 1 ) 回如：李翠莲校企合作深层次发展的几种模式【j 】职业教育研究，2 0 0 7 ( 6 ) 陈小勇中职校企合作“订单式”人才培养模式初探f j l 职业教育研究，2 0 l l ( 6 ) o 如王显方，雷利照，孔育国我国高职教育在校企合作中存在的问题及解决途径【j 1 延安职业技术学院学 报，2 0 0 2 ( 2 ) 和叶建峰校企合作的实践探讨叨职业教育研究，2 0 0 9 ( 2 ) 囝杨广金，江涛校企合作共建实训基地模式及效率研究【j 】职业教育研究，2 0 l2 ( 2 ) o 如：潘红艳，陶剑文以项目为核心的校企合作课程建设模式探索f j 】职业教育研究，2 0 l o ( 7 ) 粱广民微观课程改革中校企合作的典范们职业教育研究，2 0 0 7 ( 6 ) 林燕校企双主体视角下“四个融入”实践教学管理模式的构建【j 】职业与教育，2 0 1 2 ( 6 ) o 朱江宏双师型”师资队伍建设与校企合作【j 】职业教育研究2 0 0 “1 0 ) o 如：戴春平校企合作与职业院校学生道德教育社会化辩证关系分析明教育导刊，2 0 1 2 ( 2 ) 胡文鹏，崔翠校企合作背景下的学生教育管理策略研究【j 】职业教育研究，2 0 l l ( 1 2 ) 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 以专业为核心的校企合作建设研究 对于高职院校校企合作的研究，越来越多的研究者以专业为对象开展校企合作 探索，这些研究者结合自己所在的高职院校深入地探讨具体专业的校企合作的建构 情况。如通信技术专业、园林专业回、环境监测与评价专业 、经贸类专业、软件 类专业 、旅游专业 、文秘专业、化工专业 、中医养生专业 等等。 通过以上分析可以看出，各位学者们对校企合作的含义和理解基本达成了一 致，而且认为校企合作有助于我国职业教育的发展和质量的提升。在以上三类的研 究中，研究者也从不同角度对校企合作的研究在一定程度上丰富了理论或者实践的 探讨，但是也存在一些问题。首先，较多地是高职教育的校企合作，中职教育的校 企合作探究较少：其次，已有研究的角度两极分化较严重，要么是从宏观的整个职 业教育出发要么从微观的具体专业出发，少有中观层次的的职业教育的校企合作模 式研究；最后，已有研究主要倾向于理论层面的研究，较少的实证研究。而本文就 试图以浙江省金华市为单位，从中观角度结合地方特色探讨中职教育校企合作的建 构。 ( 四) 研究设计 1 研究问题 ( 1 )校企合作的背景是什么? ( 2 )金华市中职教育的发展现状如何? ( 3 )校企合作的机制是什么? ( 4 )校企合作需要哪些条件来推动? 2 研究方法 ( 1 )文献法 通过收集和查阅相关著作和文献，了解我国中职学校校企合作的研究现状，写 国管明祥，王瑞春，谢华，袁芳高职高专通信技术专业校企合作方案探新【j 】职业教育研究，2 0 1 0 ( 1 2 ) o 如：黄臣臣，申晓萍高职院校园林专业校企合作的难点与克服【j 】职业教育研究，2 0 0 8 ( 9 ) 李永晶校企合作应构建以生产过程为导向的栽培类新课程【j 】职业教育研究，2 0 0 9 ( 8 ) 孙立波，张志学，姚林环境监测与评价专业校企合作创新人才培养模式研究【j 】职业教育研究，2 0 t 2 ( 2 ) 回邬移生湖南省高职经贸类专业校企合作存在的问题与对策研究阴职业教育研究，2 0 l ( 7 ) 罗幼平论软件类专业人才培养校企合作之选择阴职业教育研究，2 0 1 2 ( 1 ) 王虹，吴桐校企合作：打通高职旅游管理类专业人才培养渠道【j 】职业教育研究，2 0 0 9 ( 1 1 ) o 焦名海资源互换：促进高职文秘专业校企合作之路径i j 】职业教育研究，2 0 l l ( 3 ) 张荣华，项东升校企合作培养化工人才的实践与思考【j 】职业教育研究，2 0 0 7 ( 1 0 ) 金虹，曹艳霞试析校企合作培养现代中医养生保健技能型人才【j 】职业教育研究，2 0 l l ( 7 ) 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 出中职学校校企合作的文献综述。另外，通过查阅金华市中职教育的相关文件和政 策了解金华市中职学校发展的现状。 ( 2 )访谈法 通过对浙江贸易学校中的商贸类专业的教师、学生、及企管理人员的访谈，了 解参与者对校企合作的感受以及收集他们提出的疑惑和反映的问题。 4 硕士学位论文 m 【a s t e r ：st h e s i s 校企合作提出的时代背景 职业教育和经济发展有着直接的影响关系，一方面，职业教育影响着经济发展， 另一方面，也是投资环境的重要组成部分。世界各国发展情况告诉我们，在工业化 进程中的国家要有强劲的竞争力，必须高度重视职业教育。在我国，实践也充分证 明，哪个地方重视职业教育，哪里经济发展就快。中职教育实行校企合作的办学模 式，是由教育系统外部的社会发展提出的挑战，也是中职教育系统内提升中职生的 教育质量的迫切要求。 ( 一) 教育系统外的挑战 1 市场经济的快速发展，产业结构的调整，需要大批高素质的专业技能人才 当前，我国经济社会发展正处于转型升级的关键时期，产业、企业的转型升级 急需大批高素质的技能人才。培养高素质的技能型人才已成为企业和职业学校必须 共同面对的重要任务，这也是实现我国人力资源强国的重要途径和挑战。同时，我 国企业正面临转型升级的关键时期，企业只有实现转型升级，才有竞争力，才能持 续发展。要实现企业转型升级，离不开高素质的工人队伍，这就必须以强大的职业 教育为支撑。这就有了校企合作发展的经济基础。 2 现代管理制度的发展，需要中职教育办学模式效益的最大化 学习国外的管理经验和吸取教训，找出适合我国中职教育特色的办学模式，也 是改革开放以来发展到现阶段需要解决的问题。随着现代管理制度的发展，职业学 校怎样高效地培养高素质的专业技能人才也是中职学校管理者的面对的难题。校企 合作也是中职学校提升学校管理效率和管理质量的有效途径，有助于实现中职教育 办学效益的最大化。 3 国家政策的鼓励和支持 国家高度重视职业教育的发展。党中央、国务院高度重视职业教育。发展职业 教育是促进经济社会发展，建设人力资源强国和满足人民群众多样化学习需求的一 项基础工程，是惠及全社会的一项伟大事业。对人的个体而言，有技之长是实现 就业的有力保证，加强中等职业教育有利于改善民生，有利于和谐社会的建设。 2 0 0 9 年1 2 月，胡锦涛总书记在广东专门视察职业教育，并指出：“没有一流的 技工，就没有一流的产品 。温家宝同志任国务院总理以后，多次主持召开国务院 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 常务会议研究中职教育有关问题。从2 0 0 5 年1 1 月，国务院召开全国职业教育工作 会议，下发关于大力发展职业教育的决定以来，中央财政成立了职业教育投资 专项，在全国建立了职业教育资助政策体系，投入不断增加。2 0 1 1 年，教育部专门 出台了中等职业教育改革创新行动计划。浙江省委、省政府和金华市委、市政 府也高度重视职业教育，“十一五 以来，浙江省以“六项行动计划为抓手， 加大对中职教育的投入，中职教育改革发展大大加快。当前，省教育厅、财政厅正 在制定浙江省中职教育现代化建设工程方案。市政府最近也将研究职业教育有关工 作。总之，国家对职业教育的重视，为我们发展职业教育提供了有力的政策保障。 ( 二) 中职教育系统内部的改革 正如石中英教授在知识转型与教育改革中提到的一样，随着现在知识型的 转型，教育者就不能单从课堂上来满足学生的学习，教育也在发生着悄然的改革。 中职教育和就业创业紧密相关，随着社会分工的发展，原有的一些课程已经不 能适应变化的社会，这就需要增加课程的应用性和就业去向的实用性，与之相关的 就是增加中职教育中的实践性课程的操作性课程，增强学生的操作能力和实践能 力。 1 教学方式的改革 在教师专业化的过程中，鼓励教师采取多远的教学方式进行教学，其中情景式 教学就是当下一种新兴的教学方式，就是让学生在体验和亲身参与中习得知识和技 能。而中职教育作为职业教育的重要组成部门，与就业紧密相连，所以教师的教学 方式应该紧密专业采取灵活多样的教学方式促使中职教育效果和教育质量的提升， 而不是单纯的采取课堂讲授式满堂灌的教学形式。 2 学习方式的改革 现代提倡的学习方式是以学生的个人直接经验为基础的学习，传统的被动式接 受没有体现出学生的主动性和积极性，增强学生的学习能力和动手能力。探究式学 习和发现式学习，自学辅导和实验法等等就是现在倡导的有效的学习方式。 3 师生关系的转变 传统的师生关系中，教师只负责教，学生只负责学，除了课堂上的互动外，平 时的师生互动和了解不多。这样的师生关系缺乏关心和理解，而民主型亦师亦友的 师生关系就增进双方的了解，并且相互促进彼此相长。 。石中英知识转型与教育改革【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 l ：1 7 5 一1 7 8 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 在明确校企合作的时代背景基础上，作为中职教育工作者也要充分认识校企合 作的重要意义。工学结合、校企合作，是提升职业技能人才培养质量和水平的必须 途径。加强校企合作，一能最大限度地满足企业对招用技术工人素质的要求；二能 提高职业学校学生的岗位适应能力，缩短技能型人才成长周期；三能实现学校培养 目标和企业需求对接，避免人才培养的盲目性。校企合作能达到人才供给与需求、 培养与就业的统一。因此，校企合作是市场经济条件下职业教育与企业共同发展的 必然选择。我市的中职学校、行业、企业要转变观念，增强对校企合作的紧迫感和 主动性。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二金华市中职教育的发展现状 要想建构金华市中职教育的校企合作的模式，就必须了解和弄清金华市中职教 育的整体发展现状，分清金华市中职教育在校企合作建设方面的突出优势和存在的 问题，才能更加全面地认识和分析校企合作的模式框架。 ( 一) 金华市中职教育简介 下面从中职教育的发展历程、师资队伍、校企合作现状和取得成果四个部分分 别介绍： 1 发展历程 全市已创建国家级中等职业教育改革发展示范校立项建设学校3 所，创建国家 级重点职校1 6 所，国家级实训基地5 个，省级实训基地2 6 个，省示范专业2 7 个。 已建成6 个中职教育集团。近五年，我市共投入中职基础建设经费8 5 亿元，中职 办学条件得到较大改善。积极开展中职布局调整。今年，金华市区撤并2 所民办职 高，撤销了一个中职招生点，启动浙江贸易学校和金华商业学校合并工作。我市有 1 6 所国家级重点职校，其中，浙江交通高级技工学校、金华市高级技工学校、永康 市职业技术学校为国家级中等职业教育改革发展示范校立项建设学校( 全省除宁波 单列外共2 1 所) 。 2 师资队伍 加强中职专业课教师引进，加大对专业课教师的培训力度。2 0 0 6 年以来，全市 累计参加国家级、省级高技能培训1 3 0 0 多人次，参加市级集中培训2 0 0 0 多人次， 出国培训6 人，培养硕士2 7 人；组织专业课教师到企业挂职、实习人数8 0 0 多人 次；教师学历合格率从7 5 1 提高到9 2 ，“双师型 教师比例从1 6 1 提高到 6 5 7 。组织开展专业带头人和优秀“双师型”教师的评选工作，共评出专业带头 人2 0 名，优秀“双师型 教师4 0 名。市骨干中等职业学校队伍己形成。尤其可贵 的是，我市涌现了以华康清同志为代表的一支优秀中职校长队伍。 3 校企合作现状 全市己创建国家级中等职业教育改革发展示范校立项建设学校3 所，创建国家 级重点职校1 6 所，国家级实训基地5 个，省级实训基地2 6 个，省示范专业2 7 个， 全市有5 所学校经省教育厅批准进行创新创业课程试点，已建成6 个中职教育集团。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 全市中职学校已与市内外1 0 0 0 余家企事业单位建立协作关系。如金华高级技工学 校与康恩贝制药集团、永康职技校与众泰集团都建立了紧密型的校企合作模式。这 些项目的发展都进一步深化了金华市中职教育的教育教学改革。 4 取得成果 我市中职师生在国家、省技能大赛中成绩也不断提高，今年获得2 个全国一等 奖，在浙江省各市( 宁波市独立组队除外) 排名并列第三。在近三年省中职学生创 新创业大赛中，获得一等奖l l 项、二等奖2 3 项、三等奖2 2 项，成绩列全省各市 前列。每年向社会输送2 5 万名左右中职毕业生，还积极开展企业职工、农村预备 劳动力、成人“双证制”等教育培训工作。五年来，全市中职学校开展社会培训 3 2 3 5 5 6 人次，培训预备劳动力2 0 2 7 1 人。有省级优秀职工教育培训基地3 个，省 级优秀农村预备劳动力培训基地4 个。可见，在新的教育教学改革中，金华市中职 教育也发挥了很好的社会效益。 从以上几个方面来看，金华市中等职业教育已有一定的基础。经过二十多年的 努力，金华市中等职业教育有了很大的发展，在全省乃至全国也有一席之地，已初 步形成适应金华市经济社会发展需要的中等职业教育体系。 ( 二) 金华市中职教育具备的优势 1 政府的大力支持 浙江省在东部沿海的省份中，其经济发展水平处于领先地位，这与政府的经济 发展理念和对职业教育的重视有关，而良好的经济发展状况又会进一步支持中职教 育的发展和教育质量的提升。例如，2 0 1 1 年，浙江省委、省政府围绕加快转变经济 发展方式推进经济转型升级，出台了一系列重要文件，并公布了4 2 个块状经济向 现代产业集群转型升级示范区和4 0 个现代服务业集聚示范区，金华市8 个名列其 中，因此，要实现示范区和“十二五 产业结构建设目标，就需要职业教育有力支 持。据浙江省教育厅统计，2 0 0 6 年至2 0 1 0 年，全省用于中职学校基建、设备经费 达1 2 6 多亿元，中职教育办学条件得到较大改善。 2 中职学校的积极配合 作为校企合作的重要一方，中职院校的积极性直接影响着人才培养模式的转变 和技能型人才技能的提升。自从国家政策中指出职业教育要以服务为宗旨，以就业 为导向，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式的同时，金华市中职 院校就开始积极筹备工学结合的实践尝试。近5 年来，金华市已创建国家级中等职 9 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 业教育改革发展示范校立项建设学校3 所，创建国家级重点职校1 6 所，国家级实 训基地5 个，省级实训基地2 6 个，省示范专业2 7 个，已建成6 个中职教育集团。 全市中职学校已主动与金华市内外1 0 0 0 余家企事业单位建立协作关系。如金华高 级技工学校与康恩贝制药集团、永康职技校与众泰集团都建立的校企合作模式等 等。 3 浙江省中小企业众多且发达 金华市隶属于工商业发达的浙江省，众多的中小企业和大企业是金华市中职教 育校企合作的有利资源。据统计，截至2 0 1 0 年1 1 月底，浙江省各类中小企业总数 己达2 7 0 多万家，占全省企业总数的9 9 7 。目前全省工业总量的8 4 1 、工业税 收的7 3 3 、外贸出口的8 2 5 、工业企业从业人员的9 0 9 都来自中小企业回。可 见，仅省内这些中小企业就基本可以涵盖中职学校的所有专业，也为中职学校的校 企合作提供了便利的合作对象，这也是其他省份校企合作所难以望其项背的。 ( 三) 金华市中职教育存在的问题 1 社会上“重学轻术 的状况依然存在 由于我国技能型人才经济待遇和社会地位不高，尽管现在各级党委、政府对中 等职业教育非常重视，出台了一系列发展职业教育的政策措施，但社会上重普高教 育、轻职业教育的观念和现象依然突出，家长和学生几乎都不愿意当工人，就读中 等职业学校还是被大多数人认为是不得已的选择。 2 办学条件有待进一步改善 近几年，金华市政府对中等职业教育的投入在逐年增大，但与兄弟市相比，仍 然存在着差距。在浙江省教育厅的统计数字中，2 0 0 6 年至2 0 1 0 年，全省用于中职 学校基建、设备经费达1 2 6 多亿元，金华市仅8 5 亿元。2 0 1 0 年，在全省1 1 个设 区市中，职业教育地方投入金华市仅高于衢州市与丽水市，位于第9 位；职业高中 校均仪器设备值位于全省第8 位。再加上金华市中职教育摊子偏大、学校数量偏多， 中职办学条件与先进市相比差距较大。 3 中职教育学校布局和专业结构有待优化 金华市现有中职学校4 7 所，数量偏多，尤其是市区、兰溪、东阳等地学校数 量太多，全市还有1 2 所中职学校在校生数不到5 0 0 人。不仅学校数量过多，而且 数量偏多的地方，往往专业设置也不合理，趋同性较严重，专业设置重复程度过高。 亩h t t p ：z h i d a o b a i d u c o r r 炯u e s t i o i i 2 6 5 3 0 51 5 4 胁1 l 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 4 教师队伍素质亟待提升 金华市中等职业学校教师队伍数量、结构、水平还不能够适应中职教育改革和 发展的需要。2 0 1 1 年，全市中职专业课教师占专任教师总数的比例仅为4 6 3 ；高 级教师占专任教师的比例仅1 2 9 ，在全省列第1 0 位，与全省2 0 1 0 年平均数1 7 6 1 相比，有较大差距。 5 教育质量和服务经济建设能力有待提高 中职教育教学内容、方法和手段总体还滞后于企业生产实际，培养的学生质量 需要进一步提高。不少学校办学特色不鲜明，专业建设与区域经济发展及劳动力市 场需求匹配度不高，专业建设滞后于经济社会的快速发展和产业的转型升级。中职 教育与企业深度合作不够，人才培养尚不能很好适应企业需求，中职教育服务地方 经济社会建设的能力和水平有待提高。 总之，在了解金华市校企合作建设方面存在的优势和存在的问题的基础上，才 能实事求是地更好地把握和建设金华市校企合作的整体模式。通过以上分析，我们 发现，金华市中职教育校企合作面临的主要问题不是硬件方面的紧缺，而是合作软 件包括管理方式、培养方式、师资队伍、评价体系和服务体系等方面的升级。 ( 四) 金华市浙江贸易学校商贸类专业校企合作实例分析 1 浙江贸易学校商贸类专业校企合作的发展历程 浙江贸易学校是金华市全日制公办中职学校，首批“国家级重点中专 ，以商 贸类专业为主，现有教职工2 4 0 余人，其中专任教师1 5 0 多人，9 0 以上的教师拥 有中级以上职称，“双师型”教师比例达9 8 以上。永康市奥维斯工贸有限公司是一 家拥有自营进出口权的现代企业，专业生产户外休闲用品和健身器材两大类产品， 公司通过i s 0 9 0 0 1 国际质量体系认证，产品通过u l 、c e 、c q c 认证，产品远销东南 亚、美洲、中东等国家和地区。浙江地球村电子商务有限公司就是浙江贸易学校和 永康市奥维斯工贸有限公司实行校企合作而建成的实训基地。浙江地球村电子商务 有限公司是贸易型企业，所属行业为家居用品，主要客户为国外采购商、淘宝商、 实体店，员工有1 0 0 0 余人。 其中校企合作的重要历程如下：在浙江贸易学校于2 0 1 0 年1 0 月2 9 日成立了 校企合作领导小组；2 0 1 0 年1 1 月2 0 日，学校成立商贸类专业发展委员会，学校 专业发展委员会下设办公室，办公室设在教务处，具体负责学校专业发展相关工 作；2 0 1 1 年8 月2 5 日，浙江贸易学校在增设学校对外联络办办公室，对外联络办 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 公室( 外事办) 主要承担校企合作中实训基地建设和管理，学校外事工作和对外宣 传工作，学校办公室统筹协调学校外事工作和对外宣传工作；紧接着，在2 0 1 1 年8 月1 8 日，浙江地球村电子商务有限公司关于成立校企合作办公室，负责联络学校 对外联络办公室，结合公司实际经营情况，做好实训实习在时间、内容等方面的对 接安排。2 0 1 0 年1 2 月8 日，浙江贸易学校制定出校企合作管理办法；随后，校企 双方共建商贸类专业实训基地管理办法( 见附录一) 。如今，由浙江贸易学校和永 康市奥维斯工贸有限公司合作创建的浙江地球村电子商务有限公司，是实施校企一 体化人才培养计划的重要基地之一。该基地一体两位，充分体现“校内实训生产化， 校外实习教学化 。通过整合校内国际商务、电子商务、商务英语、会计、现代物 流等专业的教学资源和行业企业的实训资源，共同研制和实施专业课程计划及实训 教学方案，联合开发教学项目，共同培养适应经济社会发展的高素质技能型人才。 2 浙江贸易学校商贸类专业校企合作的实施 校企合作的具体实施就是对有关校企合作方面制定的已有计划和方案的落实。 ( 1 ) 制定商贸类专业实习实践教学大纲 实践教学大纲制定的越详细，就会使学生更清晰地了解商贸类专业的所学内容 和知识的重难点，一方面，教师会便于充分地进行教育教学，另一方面，也便于学 生的主动学习。 国际商务专业实践教学大纲 一、目的要求 为培养和提高学生专业知识技能实际运用能力，促成专业技能向职业能力的转 化，并在实践中培养学生综合职业能力，进一步提升国际商务人才培养质量，结合 专业教学计划，按照专业课程改革的要求，制订本实践教学大纲，并按工学结合的 培养模式在校企共建基地试行实施。国际商务专业实践教学环节主要由课程实训、 综合实训和顶岗实习三个步骤构成，并分阶段实施。 二、学时、学分 ( 一) 课程实训 国际商务专业各门核心课程的课程实训学时为1 周，通过课程实训，成绩合格 每门核心课程得学分1 分。 综合实训 国际商务专业学生在课程实训基础上需完成综合实训，综合实训学时1 8 周， 经考核合格，得学分1 0 分。 ( 二) 顶岗实习 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 国际商务专业学生在毕业前需进行项岗实习，项岗实习学时3 6 周，经考核合 格，得学分2 0 分 三、实习组织领导 学院成立由院长担任组长的实习领导小组，副组长由副院长、国商教研室主任 担任，课程负责人、专业教师、班主任、企业技师具体指导实习工作。 四、实习方式与地点 ( 一) 课程实训 1 、实训方式：课程实训主要采取理论回顾和业务操练相结合，业务操作为主 的形式，通过国际商务实训基地实训软件模拟实训和多媒体手段进行教学和实训。 2 、实训地点：多媒体教室或国际商务实训基地实训室 ( 二) 综合实训 1 、实训方式：实操练习网上贸易业务流程，具体引导项目( 实例) ，分步骤开 展项目实训。 2 、实训地点：校内实训基地( 校企共建网上贸易生产性实训公司) ( 三) 顶岗实习 1 、实训方式：实战训练，以职业人身份开展工作。 2 、实训地点：校外实训基地( 宁远大厦浙江地球村电子商务有限公司运营总 部) 五、实习生考核与评价 ( 一) 课程实训 由任课老师来评定实训成绩。实训成绩中平时成绩( 出勤情况、课堂表现) 占 5 0 ，实训成绩占5 0 。 ( 二) 综合实训 综合实训分项目学生成绩由二部分组成，( 1 ) 组内同学互评占2 0 ( 2 ) 实训指 导师评定占8 0 。学生实训成绩综合评定表见附表( 1 ) ： ( 三) 顶岗实习 顶岗实习的成绩评定，由考核成绩和平时表现两部分组成：考核成绩依据实习 报告或调研报告以及实习日记给定，占总成绩的7 0 ；平时表现由企业师傅给定， 包括遵守纪律、学生自我评价和考核意见等，占总成绩的3 0 。最后评定成绩不合 格者不得毕业。 ( 2 ) 校企共建基地实训生考核暂行规定 为了切实提高学生专业技能水平，提升学生就业创业能力，大力推进校企一体、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教产结合的人才培养模式创新，为学生综合职业能力的提高和终身发展服务，必须 制订实训生考核办法，也就是说学生除完成课程学分外，毕业生必须取得教学计划 规定的实训学分，才能按期毕业。根据省电大成专教学计划，各专业综合实训学分 共计1 8 个，其中包括技能训练3 个、社会调查3 个、毕业实习( 实训) 5 个、毕业 作业7 个等学分内容。( 具体实训生考核表见附录二) 第一，实训学分的获得与转换。 。 学分的获得指按学校要求参加校企合作模拟实训公司实训，可取得相应的实训 学分。具体为：参训一学期( 按一学期1 8 周，每周2 课时计算，下同) ，经考核合 格，可取得2 个学分；考核优秀，得3 个学分；参训一学年，经考核合格，得5 个 学分，考核优秀，得8 个学分。以此类推，一般最多不超过1 1 个学分。其它学分 将分别从技能训练、社会调查、毕业作业等实践环节中取得。最优秀的学生( 主要 指表现与业绩) ，经校企联合考核，最高可获1 8 个学分。 学分的转换是为了激发广大同学参与校企实训公司实训的积极性，努力提高职 业综合能力，尽早完成从学生到职业人的转变并争创实训佳绩，学校将允许学生把 在校企实训公司取得的5 个以上的实训学分用以转换为其他学分。具体为：1 ) 1 8 个实践学分内的相互转换。比如，某同学在校企实训公司取得1 1 个学分，除满足 他毕业实训需要的5 个学分，另外6 个学分将分别可以取代技能训练和社会调查的 学分，而不再需要再进行技能训练、社会调查等2 项实践；2 ) 在条件允许，时机 成熟后，经批准，实训学分还将可以顶替部分专业课学分。比如某同学外贸函电 课( 3 个学分) 考试不及格，如果他有多余实训学分，则可申请用3 个实训学分予 以顶替。 第二，考核与奖励 校企共建校内外基地内实施的实训工作由学校对外联络办公室协同各相关学 院按教学计划进行安排。课程实训按正常课程教学进行管理，学生考核由各学院为 主进行；专业综合实训由学校外联办牵头，以公司考核为主，学院指导教师配合。 日常表现和实训业绩优秀的学生将有机会获得每学年5 0 0 一1 5 0 0 元的校企奖学金； 并有优先进入校企公司项岗实习和就业的机会。 ( 3 ) 制定商贸类校企实训基地学生行为规范 首先，学生必须遵守实训基地行为规范 1 ) 实训基地按工位序号对号入座，不得随意更改。每个组6 名学员，其中 一 名为组长。 2 ) 基地内不得带零食进入。不得无故离岗、串岗