（课程与教学论专业论文）高中综合实践活动课程教师培训个案研究.pdf

编号： 三冼铂呻范虫爹 硕士学位论文 题目：高中综合实践活动课程教师培训个案研究 所在院 专业名 指导教 研究 完成时 系：教育科学学院 称：课程与教学论 师：齐梅教授 生：刘洁 间：2 0 0 7 年5 月 沈阳师范大学研究生处制 高中综合实践活动课程教师培训个案研究 中文摘要 高中综合实践活动课程是新一轮国家课程改革中设立的一门必修课程，包 括研究性学习、社区服务与社会实践，它对以。高效率”的学科知识授受为核 心的传统学科教师形象提出强有力的挑战联合国教科文组织指出：。良好的 教师是高质量教育的基石”，随着高中综合实践活动课程的逐步实施，高中综 合实践活动课程教师培训问题日益突出。本论文以。a 省普通高中课程改革综 合实践活动课省级培训者研修班”为个案进行研究，审视和剖析了亲身参与的 a 省普通高中课程改革综合实践活动课省级培训者研修班”，针对此次教师 培训的问题，尝试对高中综合实践活动课程教师培训提出建设性意见。 全文共分为四章。第一章为引言，论述了论文研究与写作的理论背景与实 践基础，并总结国内外的研究现状。第二章个案研究报告( 上) ，论述了个案 研究的目的、方法及研究结果。本研究运用个案研究，以现场观察和访谈为主， 辅以问卷调查等方法，研究结果部分呈现了观察记录第三章是个案研究报告 ( 下) ，主要论述了访谈、调查的主题、结果和分析。第四章是在个案研究的 基础上对高中综合实践活动课程教师培训的几点建议。最后是结语，提出了有 待于进一步研究的问题。 关键词：高中，综合实践活动课程，教师培训 c a s es t u d yo nt e a c h e r t r a i n i n gf o rt h e c o m p r e h e n s i v ec u r r i c u l u mi ns e n i o rh i g hs c h o o l a b s t r a c t t h ec o m p r e h e n s i v ec u r r i c u l u mi so n et y p eo fc u r r i c u l u me m p l o y e di nt h e l a t e s tn a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r m i tc o n t a i n si n q u i r yl e a r n i n g ，c o m m u n i t ys e r v i c e a n ds o c i a lp r a c t i c e i tc h a l l e n g e st h et r a d i t i o n a li m a g eo fs u b j e c tt e a c h e r sw h o p u t g r e a te m p h a s i s o n t e a c h i n gp a r t i c u l a rs n b j e f tm a t e r i a l se f f i c i e n t l y u n e s c o p o i n t so u tt h a tg o o dt e a c h e ra r et h eb a s i so fh i g hq u a l i t ye d u c a t i o n w i t ht h e i m p l e m e n t i n g o ft h ec o m p r e h e n s i v ec u r r i c u l u m ，t e a c h e rt r a i n i n g p r o b l e mi s g e t t i n gm o r ea n dm o r ei m p o r t a n t a d o p t i n gc a s es t u d y , t h i st h e s i sg i v e saf u l l a c c o u n ta n da n a l y s i so ft h ep r o j e f to ft e a c h e rt r a i n i n gf o rt h ec o m p r e h e n s i v e c u r r i c u l u m ，n a m e d “g e n e r a ls e n i o rh i g hs c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r mi np r o v i n c e a t h ec o m p r e h e n s i v ec u r r i c u l u m st e a c h e rt r a i n i n gc o u r s e ”f o l l o w e da r et h e c o n s t r u c t i v es u g g e s t i o n so nc o n c e r n e dt e a c h e rt r a i n i n g ， t h ep a p e rc o n s i s t so ff o u rc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e re x p l a i n st h et h e o r e t i c a l a n dp r a c t i c a lb a c k g r o u n do ft h ep a p e ra n ds u m m a r i z e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no f c h i n aa n do t h e rc o u n t r i e s t h es e c o n dc h a p t e ri st h ef i r s tr e p o r to fc a s es t u d y i t e x p o u n d st h ep u r p o s e ，t h em e t h o da n dt h er e s u l to ft h ec a s es t u d y a d o p t i n g o b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e ya sr e s e a r c hm e t h o d s ，t h ep a p e r s h o wt h eo b s e r v a t i o nn o t ea tt h ep a r to fs t u d yr e s u l t t h et h i r dc h a p t e ri st h e s e c o n dr e p o r to fc a s es t u d y i td i s c u s s e st h em a i ns u b j e f t ，r e s u l ta n da n a l y s i so f t h ei n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y t h ef o u r t hp a r t p u t sf o r w a r ds o m e s u g g e s t i o n st ot h ec o m p r e h e n s i v ec u r r i c u l u m st e a c h e rt r a i n i n g a n dt h el a s tp a r t i st h ee p i l o g u e t h e r ea r es o m ei s s u e st h a tn e e df u r t h e rs t u d y k e yw o r d s ：s e n i o rh i g hs c h o o l ，t h ec o m p r e h e n s i v ec u r r i c u l u m ， t e a c h e rt r a i n i n g 高中综合实践活动课程教师培训个案研究 第一章引言 综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的一个生长点。教育部 2 0 0 0 年颁布的全日制普通高中课程计划( 试验修订稿) 将综合实践活动课 程( 包括研究性学习、劳动与技术教育、社区服务、社会实践) 列为必修课程 2 0 0 1 年颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 也对此做出了明确的规定 2 0 0 3 年颁布的普通高中课程方案( 实验) 根据时代的需要和现实的经验， 把劳动技术教育从综合实践活动中分离出来，整合到其他领域之中同时规定： 综合实践活动作为高中课程结构的八大学习领域之一，包括研究性学习活动、 社区服务与社会实践三方面的内容，共2 3 个必修学分，占最低必修学分的2 0 ， 占最低毕业学分的1 6 。 一、选题背景及意义 综合实践活动课程的设置是时代和社会的要求，是改革目前中小学课程与 教学弊端的迫切需求，也是世界各国课程改革的趋势与学科课程、综合课程、 活动课程相比，它具有综合性、开放性、实践性以及生成性的特点综合性是 由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界所决定的。所谓开放性，一是 指其课程目标具有开放性；二是指课程内容具有开放性；三是指活动过程与结 果均具有开放性。实践性强调综合实践活动课程以活动为主要开展形式，强调 学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”，。考察”、。实 验”、“探究”、“想象”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感 受生活综合实践活动课程是学生在活动过程中亲身经历，并获得实际的发展 性的体验。这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械 装配过程。这也是生成性的主要体现。 教师是综合实践活动课程指导的主体，其主体性能否充分发挥，能否自如 地驾驭课程与教学实践，很大程度上取决于教师对综合实践活动课程的正确理 解与自身素质。综合实践活动课程的实施对教师提出了挑战，那么，在实施综 合实践活动时，教师应具有哪些基本素养或能力呢? 我认为，教师必须至少具 备以下的理念和能力： 第一，先进的教育理念体现在学生观、教学观、课程观、评价观等方面， 在综合实践活动实施过程中要运用发展的理念来看待学生、教学、评价等等。 第二，课程设计和开发能力。在综合实践活动课程实施之前不存在完整的、 设计好的课程，课程设计应视为课程形成的一部分。教师应是课程的设计者和 高中综合实践括动课程教师培训个案研究 开发者，他应该可以根据实际情况确定课程目标和内容。“】 第三，协同合作能力较之其它学科而言，综合实践活动课程涉及的知识 涵盖面大，实施的渠道、途径多样化，教师除了要不断充实和拓展自己的知识 领域外，还需要教师加强与各方面的合作：教师之间的合作、教师与校长的合 作、教师与学生的合作、教师与课程专家的合作、教师与学生家长的合作等。 第四，收集和处理信息的能力。在综合实践活动中，学生需要收集各方面 的资料，当他们面对着纷繁复杂的资料或信息时，教师要对学生进行指导，“这 要求一方面教师要教会学生获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径来 收集信息；另一方面，教师要指导学生应用信息的方法，学会运用调查、考察、 文献检索、测量、实验等不同的方法来收集资料，以使学生学会学习、培养学 生的实践能力。”， 第五，行动研究的能力。在综合实践活动课程实旌过程中，教师既是参与 者、引导者，更是设计者、开发者和研究者。教育情境中的行动研究，其目的 在于改善行动质量，解决教育教学中的实际问题，具有强烈的实践倾向。综合 实践活动课程的实施过程，就是创新教育经验的过程，是一个不断生成能力的 过程。为了培养创新性人才，需要教师具备行动研究的素养。 著名教育学家皮亚杰说过：“如果得不到足够数量的合格教师，任何使人 钦佩的改革也必在实践中失败”，随着综合实践活动课程在中小学的实旖，人 们越来越认识到教师素质是制约课程发展的瓶颈。根据2 0 0 0 年l o 月至1 1 月 教育部中学校长培训中心对来自全国3 0 个省、市、自治区、直辖市的8 2 名校 长进行调查的结果看，综合实践活动课程在向全国推广过程中还有很多问题亟 待解决。以下是部分调查结果”1 第一，综合实践活动课程开设现状( 见表1 - - 1 ) 表l 一1 ；综合实践活动课程开设现状 实蘑情况百分比 顺利开设 具有部分条件能够正常开设 条件较差，只能勉强开设 不具备条件基本无法开设 8 ，1 1 5 0 3 5 4 9 6 4 ( 表1 l 资料来源于：应俊峰著研究型课程，3 2 7 ) l l l 吴建明综合实践活动课程的实施与教师培养研究【d 1 长沙：湖南师范大学，2 0 0 5 ，1 6 1 2 】李芒论综合实践活动课程与教师的教学能力【j 】教育研究，2 0 0 2 ，( 3 ) ：1 5 i ，】应俊峰著研究型课程【m 】天津：天津教育出版社，2 0 0 1 ，3 2 7 2 高中综合实践活动课程教师培训个案研究 第二，综合实践活动课程的开设欠缺因素( 见表1 2 ) 表1 - - 2 ：综合实践活动课程开设条件欠缺因素表 综合实践活动课程开设欠缺因素排序( 欠缺程度由强到弱) 师资 对课程的研究 校内资源 经费 时间 相关社会资源 ( 表l 一2 根据应俊峰相关研究内容编制应俊峰著研究型课程，3 2 8 ) 第三、妨碍综合实践活动课程实施的主要因素( 见表1 3 ) 表1 3 ：妨碍综合实践活动课程实旖的主要因素 妨碍综合实践活动课程实施的因素 百分比 教师的教学观念不适应课程的要求 传统教学方法的影响 课程评价的问题 有关教学资源缺乏 学校的管理水平达不到课程的要求 物质条件不具备 学生的学业基础差 ( 表l 一3 资料来源于。应俊峰著研究型课程，3 2 8 ) 通过对以上调查结果的分析，可以发现综合实践活动课程的实施并不是一 帆风顺的。在实施中只有一半左右的学校能够顺利进行；在不能够顺利实施的 制约因素中，师资问题排在首位；在妨碍课程实施的主要因素中，选择最多的 是教师的观念和传统的教学方法。可见，在综合实践活动课程的实施过程中， 教师是制约综合实践活动课程实施及发展的重要因素。因此，对综合实践活动 课程的教师进行培训是当务之急 但对教师培训的调查结果却不容乐观。2 0 0 3 年1 0 月北京师范大学教育学 院在北京、河南、宁夏二个省、市、自治区进行了中小学教师状况调查，调查 专门设计了有关教师培训的若干题目，结果表明，5 2 的教师对现在的培训满 意度为一般，2 4 的教师对现在的培训表示不满意，给出负面或中间评价的人 3 ，铊卯”拍豫 高中综合实践活动课程教师培训个案研究 高达7 6 。 以上的调查结果足以引起我们的重视无论从哪个方面看，对综合实践活 动课程教师培训进行改革的呼声越来越大但通过对书籍、报纸、期刊的查阅、 检索，我发现目前对综合实践活动课程的研究多集中在理论研究或其实施层面 上。并且我对中国期刊网全文数据库所有中文教育类期刊进行检索，以“高中 综合实践活动课程”为检索词，检索结果仅为6 篇，其中都没有涉及到关于教 师培训的内容。因此，对高中综合实践活动课程教师问题进行研究有重要意义： 有助于高中综合实践活动课程的顺利开展；有助于高中综合实践活动课程指导 教师对本身职责的了解；有助于对我国高中综合实践活动课程的教师培训闯题 进行反思，进而进一步改革高中综合实践活动课程教师培训 二、核心概念界定 ( 一) 综合实践活动课程 综合实践活动指导纲要总纲( 征求意见稿) 中指出：“综合实践活动 是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综 合运用的课程形态这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”对 于综合实践活动课程，研究者在指导纲要的指导下，有自己的理解与解释。 钟启泉老师这样界定：所谓“综合实践活动”，一言以蔽之，就是超越了 传统的课程教学制度一一学科、课堂、评分一一的束缚，使学生置身于活生生 的现实的( 乃至虚拟的) 学习环境之中，综合地习得现实社会及未来世界所需要 的种种知识、能力、态度的一种课程编制( 生成) 模式。“1 张华老师这样认为：综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切 联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种 以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。”1 田慧生老师是这样解释的：所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直 接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、 实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、 实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。h 1 张传燧老师的界定为：综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的 综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体 l 】顾明远、植传宝主编 2 0 0 4 中国教育发展报告一一变革中的教师与教师教育【m 】北京。北京师 范大学出版社，2 0 0 4 ，1 5 7 2 1 钟启泉综合实践活动：涵义、价值及其误区【j 】教育研究，2 0 0 2 ，( 6 ) ：4 2 1 3 1 张华 综合实践活动课程：理念与框架【j 】教育发展研究，2 0 0 1 ，( 1 ) ：4 5 4 1 田慧生综合实践活动的性质、特点与课程定位【j 】人民教育，2 0 0 1 ，( 1 0 ) ：3 4 4 高中综合实践活动课程教师培训个案研究 现对知识的综合应用的实践性课程 对于综合实践活动课程的概念虽然各位学者都有自己独到的见解，但分析 后不难发现，他们都同意综合实践活动课程的综合性( 体现在不仅仅局限于学 校生活，还包括自身生活及社会生活等) 、实践性，是密切的联系学生的生活 实际的在以上的概念界定中我同意张传燧老师的概念中“教师引导，学生主 导”的部分又由于与小学生、初中生相比，高中生在生理、心理及能力等方 面渐趋成熟，。高中综合实践活动课程的内容和目标在于通过研究活动锻炼、 发展学生的研究和创新能力”，心1 因此我同意田慧生老师界定的概念中。以研 究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的 综合运用为主要目的的一类新型课程”这部分内容。 ( 二) 教师培训 随着人们对“教师”认识的变化，“教师教育”、“教师继续教育”等一系 列术语的纷纷出现，使“教师培训”的精确界定也更加困难。由于“教育”与 。培训”的密切关系，教师培训有时也称为“在职教师教育”按照博拉姆的 观点，这种在职教师培训，就是在“具有初级专业证书之后，从事与初等和中 等学校工作的教师和校长参与的教育和培训活动，其主要或唯一的意图是提高 他们的专业知识、技能、态度，以便他们能更有效地教育儿童”。1 在我国，广义的讲。教师培训指的是教师教育，以前也称师范教育，包括 职前教师培养和在职教师培训；狭义的讲，专指在职教师在教师培训机构进行 的非学历培训，又叫教师继续教育。它的含义为“通过完整的、联系的学习经 验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展”通俗来讲，教师培训 就是由教育行政部门、各级各类办学机构等组织进行的、以促进教师知识结构、 教育教学能力与技能、师德修养以及教育理论水平等综合素养不断提升为目的 的各种形式的培训 本研究中所提及的教师培训是指狭义的教师培训。 三、研究综述 由于新课程改革的深入，综合实践活动课程在中小学的实施，研究者对综 合实践活动课程的某些研究领域的研究成果已较为丰富，有综合实践活动课程 l l l 张传燧综合实践活动课程的基本规定【j 】当代教育科学，2 0 0 3 ，( 4 ) ：1 5 1 2 j 齐梅辽宁省“十五”教育科学规划课题提高义务教育阶段课程改革质量的对策 ， 2 0 0 6 0 1 - - 2 0 0 8 1 0 的部分研究结果 吲参见t o r s t c nh u s e n ，t n e v i l l ep o s t l e t h w a i t e ：t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao fe d u c a t i o n ：r e s e a r c h a n ds t u d i e s p e r g a m o np r e s s 中文版，贵州人民出版社，1 9 9 1 ，1 4 0 i + i 魏国栋，吕达主编新课程中的教师角色与教师培训【m 1 ，人民教育出版社，2 0 0 3 ，1 2 8 5 高中综合实践活动课程教师培郇1 个寨研究 的理念、本质等方面的研究，( 郭元祥，2 0 0 3 ；钟启泉，2 0 0 2 ：张传燧，2 0 0 2 ： 张华，2 0 0 1 ) ，有实施现状方面的研究，( 郭元祥，2 0 0 6 ；杨启亮，2 0 0 3 ；熊梅， 2 0 0 1 ) ，还有与外国同类课程实施情况的比较研究，( 杨敏，2 0 0 6 ；赵桂琴，2 0 0 6 ； 钱旭生，2 0 0 2 ) ，综合实践活动课程与其它课程的比较研究( 仲玉英，2 0 0 5 ； 李兴东，2 0 0 4 ；郭元祥，2 0 0 0 ) ，还有部分研究者的论文或著作中涉及了综合 实践活动课程师资的部分情况，如教师素养构成、要求等( 邵怀领、刘俊华， 2 0 0 6 ；许丽华，2 0 0 4 ；李群，2 0 0 4 ) 等等。 但是这些研究仅仅限于对综合实践活动课程理念、目标、实施状况的探讨， 或对综合实践活动课程实施的影响因素进行调查和分类。但对影响因素中最为 重要的教师及教师培训问题涉猎很少或没有涉猎。同时，在以往的研究中也没 有对小学、初中和高中做出区分。研究者对于高中综合实践活动课程的研究甚 少，仅有的研究包括高中综合实践活动课程的实施( 黄文华，2 0 0 5 ) ；高中综 合实践活动的目标分析( 李臣之，2 0 0 4 ) ；高中综合实践活动课程的理论研究 ( 王安中，2 0 0 4 ：胡金修，2 0 0 2 ) 对于高中综合实践活动课程的教师培训问 题几乎没有相关的文献，因此我只能从其他有关教师培训的相关研究中寻找对 高中综合实践活动课程教师培训的可资借鉴的研究资料 2 0 世纪8 0 年代世界范围内教育改革和教育研究的焦点开始从“课程”转 向“教师”。n 1 这种转变意味着新课程时代的到来，它使许多国家尤其是西方 发达国家把教师教育提上议事日程，并将其作为教育改革的重点之一同时， 随着中小学课程改革的推进，学科综合课、生活实践课等一批新课程的师资培 训逐渐成为世界各国中小学教师继续教育的共同趋势。 在教师在职培训概念方面，有研究者认为教师是“教学人”( b o l a m ，1 9 8 9 ) ； 有研究者视教师为。教学人”，。个体人”和“组织人”( e d w a r ds h i c k c o xa n d d o n a l df m u s e l l a ，1 9 9 2 ) ；还有研究者对教师在职培训的各种解释作综合研究 ( r y a n ，1 9 8 7 ) 。根据教师知识水平及期望目标的不同，外国研究者研究了在职 教师培训的四种模式：弥补缺陷式( j a c k s o n ，1 9 7 1 ) ；变革模式；问题解决模式 ( l i p p i t ta n df o x ，1 9 7 1 ；e r a u t ，1 9 7 2 ) ；成长模式( j a c k s o n ，1 9 7 1 ) 。 国外在教师专业发展的理论研究方面，已经注意到了教师学习活动中教与 学的理论问题。在如何“教”教师“教学”和如何在教师教育中将“理论”与 “实践”联系起来，以及教师培训中究竟如何确立学习主题等方面，已经有了 比较多的研究和论述，研究已经开始涉及到教师教育本身的教育学问题研究 ( j o h nl o u g h r a n ，t o mr u s s e l l ，1 9 9 7 ；f r e da j k o r t h a g e n ，2 0 0 1 ； s a c h s , g 1 9 9 8 ) 1 1 1 l 佐藤学( 日) 著，钟启泉译课程与教师【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ，3 8 3 6 高中综舍实践活动课程教师培训个案研究 2 0 0 1 年教育部师范教育司组织编写 更新培训观念变革培训模式：中小学 教师继续教育学习提要中总结了我国中小学教师培训的工作经验，尤其是中 小学骨干教师国家级培训的实践经验，在吸取国内外教师教育理论的基础上， 提出了1 0 条教师培训新理念，并提倡教师培p i i 的1 0 种教学模式和5 种组织模 式。 在“教师即研究者”思想的影响下，目前国内普遍比较重视以。研究”作 为教师培训和专业发展的途径，这在教师培训的实践中普遍存在。以教师。研 究”为载体的教师培训和教师专业发展模式的理论及实践探究也己出现( 顾泠 沅、王洁，2 0 0 3 ；顾泠沅，2 0 0 3 ) 。 有些研究者在教师培训模式方面对教师培训进行研究( 田丽丽，金盛华， 2 0 0 6 ：吴卫东，徐颂列，2 0 0 6 ：仇惠龙，赵建平，2 0 0 5 ；刘丽僻，2 0 0 3 ) ，有 一些研究者着重于教师培训现状分析及建议、策略的研究上( 冯增俊，2 0 0 6 ； 张二庆，齐平，2 0 0 6 ；陈玉华，2 0 0 6 ) ；有些研究者在国外教师培训的启示、 趋势方面进行研究，( 蔡宝来，2 0 0 6 ；王晓辉，2 0 0 6 ：郄海霞，2 0 0 4 ) 。 以上所有的国内外的关于综合实践活动课程、教师培训的观点与思考，对 我研究高中综合实践活动课程教师培训都有重要的借鉴意义。我拟通过个案研 究对高中综合实践活动课程的教师培训问题进行研究，以期对高中综合实践活 动课程教师培训改革尽微薄之力 四、论文创新之处 本论文研究的创新之处在于： 第一，对高中综合实践活动课程教师培训进行研究，改变了以往对高中综 合实践活动的研究局限于理念和实施方面，拓展了高中综合实践活动课程的研 究领域。 第二，研究中运用个案研究方法，通过对培训个案的经验筛选和理论提升， 刨新高中综合实践活动课程教师培训模式，试图提高高中综合实践活动课程教 师培训质量，以应对基础教育课程改革的挑战，从而为其他学科的教师培训提 供借鉴；并引发人们对成人培训问题的深层思考，对教师培训改革的研究提供 了有益的启示。 7 高中综合实践活动课程教师培训个案研究 第二章个案研究报告( 上) 在多位老师的帮助下，我于2 0 0 6 年8 月1 日进入“a 省普通高中课程改革 综合实践活动课省级培训者研修班”进行个案研究，本次研修班为期5 天。 1 1 一、研究目的 ， 随着综合实践活动课程的在高中的逐步实施，指导教师的实际指导能力越 来越受到各方面的注意。 省是将于2 0 0 6 年9 月进入高中的课程改革，高中 的综合实践活动课程的教师培训也是第一次进行。本研究想通过对高中综合实 践活动课程教师培训的个案研究，进入研究现场，在培训中通过课堂观察和访 谈，结合问卷调查，了解a 省高中综合实践活动课程教师培训的实施过程、存 在的问题，提出相应的解决策略，为a 省及其他省、市、地区以后的高中综合 实践活动课程的教师培训改进贡献力量。 二、研究方法 本研究运用个案研究，以现场观察和访谈为主，辅以阀卷调查等方法。 ( 一) 观察法 我以“观察型研究者”身份即完全参与被研究群体的活动中，并向组织机 构清楚表明自己正在从事研究，进行。参与性观察”研究。在整个培训过程中， 采用非结构式观察，即在进行观察以前观察项目与观察步骤没有完全预先确 定。观察的资料是以每天的分课节日志的形式来收集。我在所有受训教师来之 前进入教室，重点记录每节课中培训者、受训者和组织者的实际情况，如培训 者的讲课情况、受训教师的听课情况，培训者和受训教师的关系，受训教师的 表情、反应等等。 ( 二) 访谈法 1 访谈对象的确定 在研究过程中，共选择了刘老师、李老师、关老师、高老师这四位老师为 我的访谈对象，这四位中既有培训者也有受训教师，有些老师还是身兼二职， 1 1 】这可能涉及到对个案研究外在效度评价问题。批评者常指责单案例研究论据不充分，不足以进行 科学归纳。但是，在案例研究中用样本来推断总体是错误的因为案例研究不依据“统计性归纳”( 在 统计方法中，样本应当能够代表一个大的总体) ，而遵循的是。分析性归纳”的原则，即研究者从一 系列研究结果中总结出更抽象、更具概括性的理论参见罗伯特k 馓著案例研究设计- q t 瞄 m 1 重 庆：重庆大学出版社，2 0 0 4 ，4 1 8 高中综合实践活动课程教师培训个案研究 有教研员也有普通教师，他们是： 刘老师，男，这次培训的授课老师、组织老师，也是a 省综合实践活动课 程的省级教研员； 李老师，男，b 市教师进修学院的综合实践活动课程的教研员，是这次培 训的培训者也是受训教师； 关老师，女，d 市某重点高中的主任，分管学校的综合实践活动课程，是 这次培训的一个教学案例的演讲教师，也是这次培训的受训教师； 高老师，女，是c 市教师进修学校的综合实践活动课程的教研员，是这次 培训的受训教师； 2 访谈方式的选择 由于时间及条件的限制，对刘老师、李老师进行了一次一个小时左右正式 的半结构化面对面访谈，并录音；两次非正式访谈，记录重要内容；对关老师、 高老师都是在培训的休息时间进行的三到四次的非正式的访谈并记录重要内 容。 3 访谈问题的确定 访谈中对培训者使用培训者访谈提纲，对受训者使用受训者访谈提纲，如 果被访谈教师身兼两职，则两部分内容都要涉及。 在访谈提纲中包括这几大类问题：在培训实施前对培训课程的性质、理念 等的理解；在培训实施过程中对培训内容、模式等的选择与运用方面的问题与 期望；在培训之后对培训的评价及建议等。 在访谈之后，及时对访谈内容进行转录、整理、归纳、分析。 ( 三) 问卷调查法 在进入研究现场之前预先设计问卷的部分题目，在进入研究现场之后，根 据实际观察及访谈情况修订闯卷，在培训的最后一天对受训教师发放“高中综 合实践活动课程教师培训调查问卷”，此问卷为综合型问卷，即以封闭型问题 为主，辅以部分开放性问题。调查问卷共发放4 0 份，回收4 0 份，其中有效闯 卷3 8 份，有效率为9 5 。最后，对问卷调查结果进行频数和百分比统计。 三、研究结果 ( 一) 观察记录 此次培p i i 为期5 天，多数是对理论的解读，有两次课程安排是对学校教师 实际操作的案例讲解，本文只选取具有代表性的两天课堂记录：理论讲解，案 例分析及经验介绍。 9 高中综合实践活动课程教师培训个案研究 2 0 0 6 0 8 0 1 雨 在老师和同学的帮助下，我今天就要参加。a 省普通高中课程改革综合实践活 动课省级培训者研修班”了，早早的起了床，准备了访谈需要的物品想起就要参 加这么重要的培训，心情难免有些激动，不知道其他受训教师是不是也和我一样呢? 虽然外面下起了入夏以来的最大的大雨，我还是提前来到了培训中心希望能在这 里多见一些老师。多了解一些情况 此次教师培训对于那些还没有真正指导综合实践活动课程的受训教师来 说，这是一次很好的学习机会。 到了培训中心以后我发现来的受训教师并不是我想象的7 0 多人，而是只有5 0 左右人我很惊讶，因为听说这次的培训并不需要受训教师本人缴纳什么费用，而 且也是放假期间，没有教学任务，她们为什么还没有来呢? 主办单位给每位受训教 师发放了一份“a 省普通高中综合实践活动课程省级研修日程安捧”以及配套的参 考资料。( 见表2 1 ) 表2 1 ：a 省普通高中综合实践活动课程省级研修日程安排 ( 表2 1 来源于 省基础教育教研中心) l o 高中综合实践活动谡程教师培训个案研究 关于受训教师没有按时到达的原因可能是多方面的。如果单纯从日程安排 来说，不难发现这次培训重点在于对高中综合实践活动课程理论的解读，对于 实际的实施层面只是涉及到了外省的经验和个别的案例。 第一节培训课就是苏老师对高中课程方案进行了解读，并对这次改革的指导思 想、目标，原则和主要政策进行了分析讲课的内容以报告的形式呈现 对于整体的理论解读是必要的。对于处于教学一线的教师来说，而且来参 加培训的教师还来自各个年龄段的各个学科，他们可能并没有时闻对理论进行 综合、细致的分析。只有在整体上把握了改革，才能在具体科目上理解改革。 培训者做了很详细、精致的幻灯片，讲课的内容也主要是幻灯片上的知识培 训者讲授的时候也主要是理论方面的，对实际的联系不多我注意到坐在第一捧的 三位受训教师都带了笔记，认真地记录；也有部分受训教师认真地听但没有做记录； 后几捧的几位受训教师明显的没有进入状态，还在整理自己被大雨弄湿的东西；有 两位受训教师看着窗外“望雨兴叹”；还有部分受训教师开始翻阅所发的参考资科； 这时还有部分受训教师陆续赶来中间有十分钟的休息时问，有受训教师到培训教 师那里复制幻灯片，期间培训者和受训教师很少有关于课程改革或者综合实践活动 课程的交流；受训教师之问多数是互相认识的坐在一起，对于讲课内容的交流很少， 多数讲一些关于天气或共同知道的事情，与其他受训教师之同没有交流 下午，我按时达到会场，即使换了小会议室。但还是明显感觉到受训教师少了 几位他们去了哪了? 下午是刘老师的讲座，刘老师是这次培训的组织者，看到了 下午听课人员的情况后，他在开始讲课之前，对受训教师没有到来的情况作了了解， 并同时说如果受训教师这几天不能按时听课的话，就不颁发结业证书之后，刘老 师就开始了对高中综合实践活动课程的解读，培训内容也是以报告的形式呈现出来。 相对于上午对整个课程改革的整体的宏观的概括来说，下午的内容较为具体，刘老 师讲得非常仔细、认真，而且通俗易懂，对那些没有接触过综合实践活动课程的受 训教师来说，是一次很好的学习机会。我仔细地观察受训教师的反应，下午的大部 分受训教师对高中的综合实践活动比较有兴趣，可能因为开学以后这是他们的工作 吧。但还是有几位受训教师没有集中起来注意力，偶尔还有打瞌睡的情况中间休 息的时候。刘老师又讲了一下这次培训的重要性与必要性，可能是培训组织者的原 因，刘老师与被培训者之问交流明显增多，并谈到了一写关于各个地区实施研究性 学习等课的情况。受训教师之间有些也熟悉了起来，谈到了一些自己学校的情况。 1 l 高中综合实践活动课程教师培 1 1 1 个案研究 第一天的培训并没有像我想象中的那样，受训教师认真地听、记录，我也 对这次培训有了一些疑惑： 第一，受训教师为什么听课不认真? 是不是与培训内容有关? 是不是与培 训方式有关? 第二，培训者与受训教师之间为什么没有交流? 或交流很少? 第三，没有交流或交流很少的情况会不会影响培训效果? 2 0 0 6 0 8 0 2下午晴 下午的培训内容是研究性学习的实施与典型活动案例分析展示我想对于典型 学校的一些实实在在的案例，受训教师应该能够打起精神来认真研究了吧，这是我 期待的。培训开始的时候是d 市教育学院的教研员整体的介绍了d 市实施研究性学 习的概况，接着是d 市的三所重点高中一一d 市i 中、中，中的教导主任、老 师、校长对本校的研究性学习的实施情况的展示，并辅以各种图片、录像等等作具 体的讲解。这个时候整个会议室的受训教师都聚精会神地看着屏幕、听着讲解，对 培训内容很感兴趣，受训教师的积极性被调动了起来。 在展示及讲解的过程中，讲解老师主要是对自己本校的案例的展示，或者 学生课题的实施过程的讲解，但是对指导教师在课题实施过程中是如何指导 的、实施过程中遇到的困难、对其它学校指导教师的建议等等不是很多总之， 讲述多，分析少。 2 0 0 6 0 8 0 3下午晴 下午的内容是实验区情况介绍( 做法、经验、问题、对策等) ，受训教师的兴趣 又被提高了上来，认真地作着记录有时候，在培训者讲了一个什么问题之后，会 有几位受训教师会在底下就培训者讲的内容小声的讨论几句，可能他们想表达自己 的疑问或想法，但是上面老师讲得津津有味，也许是赶时间，也许是没有注意到， 就没有理会的下面老师。 对于案例分析及经验介绍的培训内容的疑惑： 第一，在案例分析时，重点是不是应该放在分析上? 第二，能不能让受训教师之间就一些主题或遇到的问题进行讨论呢? 第三，在培训中，能不能让培训者与受训教师就一些主题进行讨论，针对 问题让受训教师想出更好的办法昵? 高中综合实践活动课程教师培训个案研究 第三章个案研究报告( 下) ( 二) 访谈、调查主题 通过对使用观察、访谈、调查问卷等方法获得的资料的统计、分析，对。a 省普 通高中课程改革综合实践活动课省级培训者研修班”进行个案研究，归纳出以下 几大类的问题。( 见表3 1 ) 表3 1 访谈、调查主要问题一览表 问题类型具体问题 培训教师来源 培训参与者来源? 受训教师来源 受训教师对高中综合实践活动课 对课程内容的了解程度 程的了解程度对课程实施的了解程度 是否参加过相关的培训 受训教师对培训内容的观点，情况想要学到何种知识 对培训内容的满意程度 培训者与受训教师 培训过程中的各种关系如何 受训教师之间 培训模式方面受训教师想要什么模式 培训参与者对培训的期望培训者的期望 受训教师的期望 此次培训的培训部门是什么? 此次培训的培训部门是a 省基础教育教研中心它承担着全省的骨干教师 继续教育的任务。 此次培训是在a 省教育厅的领导下由基础教育教研中心负责制定培训方 案、资源开发及研训班组织、培训、管理。 培训教师的来源? + 培训教师是以基础教育教研中心教师为主体，辅以各个市教师进修学院的 教研员、外省市的教研员及一线教师。前提是培训教师必须要参加过国家级的 综合实践活动课程教师培训。 高中综合实践活动课程教师培1 1 1 个案研究 受训教师的来源? 受训教师是由基础教育教研中心将培训任务传达给各地教师教育局，由教 育局通知各个学校教师，由学校选拔推荐的综合实践活动课程的教研员由各 地教师进修学校通知。 学校综合实践活动课程的指导教师应当由谁来担任? 部分参加培训的教研员认为，在学校必须设立专门的负责教师来负责综合 实践活动课程，这个专门的负责教师不是针对学生的，而是针对整个学校的教 师的，可以说是。管理教师”。“管理教师”其实就是负责整个学校的综合实践 活动课程的协调、联系与管理的工作的教师，他可以由学校的校长或教导主任， 也可以由团委的等部门的教师担任“管理教师”负责组成教师小组，每个小 组可以由不同年级的不同学科教师组成，由“管理教师”负责组织与管理。由 “管理教师”负责指派相关教师指导学生选题、撰写开题报告、成果总结，并 对学生进行评价、对外的联系活动，如与家长的联系，与实验地点的联系等等 受训教师对综合实践活动课程的了解程度? 在问卷的开放式问题中有“您对高中综合实践活动课程了解多少? ”这一 题目，7 0 左右的受训教师能够回答出综合实践活动课程的理论的某一部分内 容，或者自己的想法，但都不是很完全。 如，a 教师答到“我认为高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与 社会实践，是为一了提高学生的研究能力” b 教师。高中综合实践活动课程与初中和小学没有区别，都是为了提高学生的 创新能力，和创造力，教师要进行指导。” 可见，对高中综合实践活动课程的性质、特点、内容、目标等进行培训有 重要意义。如果指导教师对课程的理念、内容还没有理解，那么在实施过程中 必然不能准确地实施这门课程。 受训教师对综合实践活动课程的实施了解如何? 在调查。您认为学校实施综合实践活动课程的有利条件：( 请排序) ”一题 中，经统计表明受训教师认为综合实践活动课程实施的有利条件依次为：学校 领导重视、教师能力强、学校文化氛围好、教学物质条件好、教师问合作交流 情况好、学生水平整齐、基础好、社会环境好。说明教师认为学校的重视程度 与综合实践活动课程的实施有重大的关系，同时教师的能力也是必不可少的， 这也可能是他们参加培训的原因之一 1 4 高中综合实践活动课程教师培训个案研究 受训教师是否参加过相关内容的培训? 在调查“您是否参加过相关内容的培训”一项中，有5 7 7 的受训教师没 有参加过相关的培训，有1 8 4 的受训教师只参加过一次，没有受训教师参加 过四次或以上。 受训教师想要学到什么知识? 知识经济时代，知识的广度和深度都在迅速增加，而教师所面临的学生和 教育情境也越来越复杂，综合实践活动课程的指导教师更是要面临这一问题。 这种局面使教师觉得责任重大但是能力有限，为了解决实际问题该学的内容太 多 在“您参加综合实践活动课程培训希望学到哪些知识”这一项调查中，受 训教师最希望学到的知识捧序依次是：教学方法、教学设计、科研方法、课程 开发、课程理念、课改理念、信息技术；在最不需要的知识中前三位是：信息 技术、课改理念和课程理念。 如对以上的调查结果进行归纳、分析，可以发现，教师想学到的内容前三 项都是在课程具体实施中的实践性知识或方法。但培训机构往往把培训的重点 放在宏观的理论上，或是放在理论讲解上。内容上重理论性、系统性、基础性、 缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。 关老师说：“上课老师讲的多数是道理和理论解读，与我们的教学实际脱离，综 合实践活动课程的理念如何落实，我们该怎么去上课，怎么去指导学校的指导教师， 心中没有底”； 高老师说：。我们来这里培训，首先要了解别的地区或者是学校的做法，作为一 个地区的教研员，我们首先要知道具体怎么傲，才能回去培训当地的教师这些操 作性的知识可能会存在模式相同的问题，但我觉得只有知道了怎么做才能在此基础 上进行变通。” 分析调查的数据和访谈的内容，我们不难发现，对于受训教师来说，他们 更想获得那些实践性的、可操作的、可借鉴的知识，并希望能转化为自己内在 的知识和能力。， 受训教师对培训内容的满意程度如何? 在“您认为这次培训收获最大的是什么? ”一项调查中排序依次是：新的 教育教学观念、对自身职责的理解、对知识的更新与整合、获得新的教育教学 信息能力、探究与问题解决能力、收集和处理信息的能力、同行之间的交流、提高 课堂教学的效果、规划与设计的能力。在调查“如果您在实际指导中遇至困难， 您的解决办法是什么”这