以基层创新人才培养为主的高职素质教育.pdf

一、应届毕业生就业困难，症结何在？ 2008年袭世而来的金融风暴对中国的高等教育 进行了现实的拷问：尽管我国经济增长放缓，实际的增 长率仍然高出世界其他国家很多， 为什么应届大学毕 业生的就业如此困难？截至2009年3月10日为止，广 东普通高校本科毕业生的签约率为7.61%、 专科毕业 生的签约率为8.43%、毕业研究生的签约率为14.87%， 相比2008年同期下降了50%以上。 企业招聘者回应： “专业并不是决定性因素，企业都趋向于招收综合各方 面能力的高素质人才， 然后通过培训来提高他们的专 业能力。学生要摈弃专业对口的想法，抓住就业机会。” 矛盾是企业、高校和学生三方共同面临的问题，都有哪 些责任呢？ 第一，中国企业缺乏人才容纳空间。中国企业的自 主创新能力远远落后于世界其他国家， 主要表现为企 业的自主产品研发能力弱、企业员工创新能力较低。 在 金融风暴中屹立不倒的“蓝筹企业”，多数是拥有多项 自主创新专利技术，产品质量卓越，开拓了稳定的国内 市场的企业。 第二，中国的高等教育需要全方位的反思与调整， 从专业设置、课程改革到学生管理。 中国的高等职业教 育，由于专业方向设置的应用性及其针对基层岗位，其 学生就业率相对较高。 然而高就业率并不意味着高就 业质量。 高职院校需以基层创新人才培养为主，全面提 高学生的素质，为未来社会提供基层创新人才。 第三， 学生缺乏自我超越精神与从基层出发脚踏 实地的人生规划。 目前大学生就业的价值观中，“不劳 而获”或者“少劳多获”思想居多，这限制了大学生入职 的脚步，不愿意下基层。 企业基层和广大农村需要很多 创新人才，需要更多受过科学技术、文化教育的人才充 实基层岗位，提高生产力、改进服务水平、改良基层的 文化和精神面貌。 当然，基层创新人才匮乏还有社会机 制问题，如基层对人才的重视程度，人才的发展前途与 上升渠道通畅与否也会影响大学生能否去基层就业。 二、解决途径：实施以基层创新人才培养为主的高 职素质教育 1.什么是创新人才？ 北师大校长钟秉林认为,创新型人才就是具有 创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得 创新成果的人才。 创新人才特征：博、专结合的充分 的知识准备；高度发达的智力和能力；自由发展的 个性；积极的人生价值取向和崇高的献身精神；国 际视野、竟争意识和国际竞争力；创新型人才还要有 强健的体魄。 心理学家林崇德先生指出，创新人才在创 造性思维上表现出五个特点: 创造性活动表现出新 颖、独特且有意义的特点；思维加想象是创造性的两 个主要成分；在创造性思维过程中,新形象和新假设 的产生带有突然性；在思维意识的清晰性上,创造性 是分析思维与直觉思维的统一；在创造性思维的形 式上,是发散思维与辐合思维的统一。 以基层创新人才培养为主的高职素质教育 闫利雅 （广州番禺职业技术学院， 广东广州511483） 摘要：针对大学生就业困难和基层缺乏创新人才的社会矛盾问题，提出高职教育在缓和矛盾中的作用，即实 施素质教育培养基层创新人才。 摈除对“创新人才”高不可攀抽象概念的偏见，借鉴日本“现场主义”哲学，在高职院 校开设创造技法课程，创新实训教学模式并加强知识产权教育，以培养基层创新人才。 关键词：基层创新人才； 高职院校； 素质教育 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008-84152009-06-0092-04 收稿日期：2009-11-02 基金项目：该文为2007年广东省职业技术教育综合改革推进计划课题体现职业技术教育特色的素质教育研究阶段性研究成果。 作者简介：闫利雅（1980-），女,河南平顶山人，广州番禺职业技术学院高职所，助教，硕士。 高等职业教育天津职业大学学报 Higher Vocational EducationJournal of Tianjin Vocational Institute 第18卷第6期 2009年12月 Vol.18,No.6 Dec.2009 92- 高等职业教育天津职业大学学报第18卷第4期Vol.18,No.4 根据对创新人才抽象概念的理解， 很多人都望而 兴叹，自叹弗如，研究型大学培养出的人才未必敢标签 为“创新人才”，高职院校敢提培养“创新人才”的培养 目标吗？ 抛开抽象定义，从人类历史长河中看哪些人是 创新人才。 有许多技术的革新与发明都是普通的技术 工人在解决问题中提出的。 发明蒸气机的瓦特没有受 过系统教育，做过工人，在修表店做过学徒；英国托马 斯 克莱帕发明了抽水马桶的节水技术系统，他是个管 道工。 创新人才并没有统一的标准与要求，真正的创新 人才往往于平凡中建伟业。 由此可见，高职院校当然可 以培养创新人才，培养的是最真实的创新人才。 吴玉平指出，创新人才是个“金字塔”型结构4，底 座部分为“务实技能型”创新人才，中间部分为“复合 型”（通识）创新人才，顶尖部分为“精英型”创新人才。 “务实技能型”应用创新人才是人数比例最大、社会需 求最多的“务实技能型”一线技术人才。 这种培养目标 和培养模式比较适合地方高等院校的部分本科生和高 职高专学生。 他把“务实技能型”人才定义为：个体在广 义的技术实践活动中，在一定价值观的指导下，能够应 用知识、技能、工具等狭义技术，有效并准确地进行技 术实践活动和一定的技术创新活动。 “务实技能型”的 重点是在“技能”，关键是在“产学”合作的基础上加实 加大企(产)业生产上，一线的技术实践活动，训练熟练 的专业技能。 无独有偶， 华中科大校长李培根院士也持同样观 点：创新实际上是一个金字塔。 以诺贝尔奖得主等为代 表的最高层次的知识发现，是创新金字塔的塔尖，塔尖 下面还有应用发明、技术创新、集成创新等。 从创新人 才的分布来看也是这样越是基层的创新人才，量 越大；越是高层的创新人才，量越少。 比如诺贝尔奖获 得者从1901年至今，全世界也只有770多人次。 2.什么是基层创新人才？ 本文把这种处于创新人才“金字塔”基底的人才统 称为基层创新人才。 基层创新人才是在社会物质生产、 社会服务、精神生产和文化传播一线，能对所从事的工 作进行技术更新、服务提升、精神文化产品创生等有益 衍生品出现做出贡献的人。 基层创新人才的价值，体现 在企业技术改良、工艺改进、发明专利申请、文化知识 产生等物化表现，同时兼具个人魅力与感染力，创设基 层文化与精神财富，改良局部社会风气等。 3.高职院校培养基层创新人才的依据 （1）高职院校的人才培养目标定位 高职院校的培养目标是培养面向生产、 建设、服 务、管理第一线需要的高技能人才。 高职毕业生会遇到 更多实际技术问题，通过对这些问题的探索与解决，能 够进行产品的技术改良或服务质量的提升。 因此，高职 院校是培养基层应用型创新人才的场所。 高职院校要 提高教育教学质量， 提高学生在未来岗位上的职业素 质和职业能力，就不能单单传授学生技术，而且要培养 学生的创新意识、创新思维、了解岗位群的相关原理、 标准， 并能够在此基础上进行创造性改良或进而产生 发明创造。 高职学生的发展潜能是无限的，而社会的等 级性、阶层性人为标准限制了学生创造性才能的发展。 家长和教师都低估了学生的创造性才能。 当然也与部 分学生的自我意识和自我认同有关， 与他们的自律精 神和自我社会预期有关。 （2）“现场主义”的哲学依据 高职院校培养基层创新人才的哲学依据是现场主 义。这是日本企业首创的一种理论。日本社会对创新人 才的培养机制非常健全，从学校教育到企业、科研机构 都非常重视创新人才的培养。 日本企业的创造力非常 强大，日本企业的研究能力远远超过大学，这不仅是因 为企业资金丰厚，更在于企业科研人员的“现场主义”6 精神。 日本企业的高级技术工人，很多仅是高中毕业， 但在长期现场实践中，攻克技术难题，生产的产品在世 界上畅销。 现场主义是一种实践哲学，它强调科研人员 在具体的一线环境中，在现实文化环境中去感受、体验 进而改善技术、 提高产品质量， 尊重一线的生产劳动 者，形成畅通的创新人才发展机制。 高职院校一直强调学生的实训教学， 与真实的工 作环境零距离对接，这种重实践、重技能应用的高等教 育类型与现场主义理论是不谋而合的。 因此，高职院校 的工作重心是如何促进学生基本技能与创新素养的提 升，同时具备高尚的职业道德与踏实的就业观念，摈弃 “不劳而获”思想的毒害，敢于从基层做起，尊重科学知 识，尊重实践智慧，从基层问题中学习知识，锻炼解决 问题的能力。 4.高职院校实施培养基层创新人才的素质教育的 途径 高职院校应以培养基层创新人才为突破口， 实施 93- 具有职业技术特色的素质教育。 高职院校可开设基于 职业岗位的创新技能、技法课程，创新实训教学和顶岗 实习模式， 开展知识与技能整合的创新人才培养项目 教学，增设知识产权产生、保护及推广应用等方面的素 质教育改革。 （1）开设创新技能、技法应用课程 高职教育课程改革的一个重要趋势就是在专业课 程中渗透创新技能与技法应用精神。 在学习专业知识 和技能的基础上，尝试新的课程与作业模式，在学习职 业与行业规则的同时， 开拓新的相关职业领域的技能 与技巧， 如在商业美术课程中， 创设产品外观创新作 业，改良现有商品的外观与造型；在玩具制造专业中， 改进制作工艺，探索更少污染与耐用的材质，寻找更加 安全可靠的玩具生产与制造。 教师和学生可以一起探 讨创造学理论和创造技巧， 在课堂教学的过程中寻找 新奇探险经历， 以提高学生的学习兴趣， 提高创新能 力，养成创新精神。 在美国和日本的企业界和高校中， 创造技法的教 学和训练取得了非常丰硕的成果。1938年，美国“创造 学之父” 奥斯本调查得出： 凡通过创造工程训练的人 员， 对以后的研究新方法和新观念方面所表现出来的 成绩，均比未经训练的人高出三倍。 步入21世纪，日本 创造力开发的最大特点是企业、学校、社会三方面有机 结合，形成创造教育的庞大体系。 我国部分高职院校已 经开始了创造技法的课程改革与改造， 并取得了较好 的效果， 如首批国家示范性高职院校广州番禺职业技 术学院的玩具设计与制造和商业美术等专业， 通过创 造技法的训练，学生设计出“多功能高效摘果器”获广 东省挑战杯一等奖；悬浮八度的筷子等。 （2）创新实训教学和顶岗实习模式 实训教学过程是学生技能得到提高的实战演练过 程，也是实现高职教育目标的必经途径。 我国的高职教 育起步较晚，各专业发展并不均衡，与行业、企业结合 程度差异较大，不存在统一的实训教学模式。 这也使各 院校的实训教学创新发展没有沉重的历史负担， 实训 教学是全新的开拓过程。 无论是在学校建立高仿真的 实训室、 把企业的生产线拉入学校还是把学校送到企 业工作现场，其目的都是为了学生技能的训练，殊途同 归，关键还是足够的师资力量和学习资源。 学生需要指 导，尤其是对职业、行业规则和发展最新状况的指导、 对操作技能的训练和相关技术领域的动态变化过程的 了解， 这都需要教师和企业指导教师的相互配合与知 识技能的互相弥补施加教育影响力。 调动学校和企业及行业的资源进行实训教学，要 平衡各方利益， 通过多主体之间的人际交流与制度衔 接进行教学工作。 实训教学需要调动学生的创新精神 与创业意识，通过每个学生对行业、企业和市场的动态 了解，拓展全方位的群体作战与小组团队作战策略，根 据专业特点使学生全员参与实训学习中； 注意发展校 友资源， 通过校友的情感联络与企业建立深厚的合作 关系， 以促进学生与社会的全面接触与社会实践能力 的锻炼。 （3）知识产权教育学生个人尊严与道德的稳 固过程 创新人才最大的特点就是对原有的物品、技术、方 法进行新的改造而形成独特的高效的新替代品。 对知 识产权的认识和自我知识产权的保护意识在创新人才 培养中要非常重视。 因为创新人才最大的特点是另辟 蹊径而不是模仿、偷窃别人的科技成果。 高职教师在教 学过程中，从教材编写、课程安排以及参考阅读资料的 推荐等环节，都要尊重同行的知识产权，尽量注明来源 出处，以身作则，培养学生的知识产权意识和尊重知识 产权的习惯。 同时也激励学生探索自己感兴趣的领域， 产生自己的应用型技术成果。 很多学生在教师的启发 之下，做出了非常令人惊喜的作业，如概念鞋、产品包 装新理念、新的动画作品等。 高职院校开展新专利法的普及与企业经营管理的 相关法律如商标法等法律知识。 重视挑战杯大赛的高 职院校，对学生的“科技社科作品大赛”和“创业计划大 赛”中的知识产权问题比较重视，系统开展相关的讲座 比较多。 这是培养法制社会、 知识经济社会公民的信 号。 在学校里种植知识产权的保护意识，将会给学生未 来的生活避免不必要的麻烦。 基层创新人才的知识产 权保护问题是非常重要的， 保护意识和保护能力都非 常重要， 更重要的是在实现个体人生价值的同时为社 会创造更多的精神和物质财富， 为建设创新型国家贡 献力量。 责任编辑：张玉峰 高等职业教育天津职业大学学报第18卷第6期Vol.18,No.6 94- 4提高学生参与生产实践的程度 高职教育主要是培养面向企业生产、 管理和服务 一线的职业技能型人才， 企业所招聘的毕业生职业化 程度高低，一定程度上影响了企业的生产效率，其实企 业更需要学生在学校时就已经完成了职业化的过渡。 因此，学生的职业化前移，离不开企业的参与。 因此，应 积极邀请企业参与人才培养全过程， 通过合作开发项 目为导向的任务型课程， 由企业对学生实施职业素养 及职业行为规范教育， 组织学生到企业参与顶岗实习 等，把学生培养为更具职业化，更加符合企业所具有的 专业性技能突出的专门性人才。 责任编辑：张玉峰 参考文献： 1徐国庆.职业教育原理(第1版)M.上海:上海教育出版社,2007,12. 2陈广山.基于“职业化”策略的高职专业建设研究J.职教论坛.2008,5(下). 3李霞,陶冶.大学生的个人职业化发展之路J.大庆师范学院学报,2006,3. 4王文.浅谈大学生职业化素质教育J.贵州商业高等专科学校学报，2006,2. Exploration on the Forward Shifted Professionalism of Higher Vocational Students ZHANGDe-yi (Guangzhou City Construction College, Guangzhou 510925, China) Abstract: In view of the problems regarding the process of professionalism for higher vocational students, the elements, which affects the forward shift in professionalism, are analyzed, and the effectiveness of the shift is also clarified, the corresponding strategy is put forward as well. Key words: professionalism; forward shift; higher vocational education; higher vocational students 参考文献： 1卢文洁.广东本科生签约率仅7.61%N.广州日报,2009-03-19. 2钟秉林.国际视野中的创新型人才培养J.中国高等教育2007,(3-4):37. 3林崇德,罗良.建设创新型国家与创新人才的培养J.北京师范大学学报(社科版),2007,1. 4吴玉平.创新人才的“金字塔”型多元化培养J.高等工程教育研究,2006,3. 5李培根.如何培养大量基层人才J.中国科学院院刊,2008,(10）. 6刘迪.“日本创造”从何而来N.环球时报,2007-11-23. 7李小平.创造技法的理论与应用M.武汉:湖北教育出版社,2002,30-31. The Quality Education of Higher Vocational College based on Cultivating Grass-roots Innovators YANLi-ya (Guangzhou Fany