2019-2020年二年级语文上册 绒毛小熊 第二课时教案 北师大版.doc

2019-2020年二年级语文上册 绒毛小熊 第二课时教案 北师大版教学目标1.复习生字，词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，并通过多种形式的读来感悟课文，体会我和绒毛小熊间的深情厚谊。3.体会玩具带来的乐趣。4.让学生懂得应该爱护玩具，爱惜身边的事物。教学重点1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，并通过多种形式的读来感悟课文，体会我和绒毛小熊间的深情厚谊。2.让学生懂得应该爱护玩具，爱惜身边的事物。教学准备生字卡、教学挂图、拼板、玩具熊、小黑板等。教学过程一、多样复习，激发兴趣1.揭题、板题。2.采用词语接龙的游戏复习生字。3.小组合作在拼板上拼贴词语，比一比哪个小组快。4.自由读课文，说说课文讲什么？设计意图：复习本是枯燥无味的，在这一环节通过词语接龙游戏和竞赛的方式，让学生说一说、想一想、做一做，极大地激发了学生学习的兴趣，解决了复习的难题，同时也给予了学生宽松的学习氛围；最后让学生读文说文，目的是让学生在文中能同样读准音，同时为下文的理解课文作铺垫。二、深入研读，理解感悟过渡：我有很多很多的宝贝，（出示各式各样的玩具）而我却和这只绒毛小熊最亲密（出示绒毛小熊），这到底是怎么回事呢？1.用自己喜欢的方式读课文，说说绒毛小熊是什么样子的？2.指名回答。（他很旧，屁股还打着补丁，身上的毛乱蓬蓬。他身高五十六厘米，比我生下时还长。）3.齐读描写绒毛小熊的样子的句子。（出示小黑板）设计意图：让学生通过了解小熊的样子，体会它的普通、不起眼，为下文体会我俩的情谊及爱护玩具埋下伏笔。过渡：就是这样一只绒毛小熊，陪我上完幼儿园又上小学，我们俩也度过了数不清的快乐时光，我们俩渡过了哪些快乐时光呢？4.默读课文，用直线画出我和小熊渡过的快乐时光，并读一读。5.小组交流画出的句子，并谈谈你从中体会了什么？6.汇报交流，师相机引导朗读。注意点：从以上三个方面引导学生理解我们俩的关系，体会我和小熊的深情厚谊及小熊给我带来的乐趣。设计意图：给学生充分自由的时间、空间，让学生在自主探究中获得知识，同时通过小组合作和教师的相机点拨、引导，感悟课文内容，实现课程标准所提倡的自主、合作、探究的精神。7.选择自己最喜欢的一个快乐时光读一读、演一演。8.汇报读、演，并引导评价。设计意图：角色转换，深入与文本对话，不仅加深对课文内容的理解，为学生提供了口语交际的平台，同时掀起课堂教学的高潮。9.再次出示小黑板，齐读描写小熊样子的句子，体会它的破旧。10.过渡：面对这又破又烂的绒毛小熊，妈妈和我分别是怎么对待的？学生自由读，分别找出写妈妈和我的句子。指名回答。同桌或好朋友合作，分别扮演妈妈和我，进行对话，再现当时的情景。指名汇演，引导评价。从他们的表演中，你体会到了什么？（生畅所欲言）设计意图：通过创设情境表演，改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，不仅能激发学生的兴趣，给学生提供创造的机会，同时能通过对比，更真实、生动、形象地领会我对小熊的爱护之心。11.再次出示小黑板，齐读描写小熊样子的句子。过渡：就是这样一只小熊一直陪在我的身旁。12.再次引读，说说你从中明白了什么？三、朗读课文，深情感悟1.以自己喜欢的方式朗读课文。2.指名分小节读文。3.说一说：如果你是课文中的“我”，你会怎么做？设计意图：通过朗读和换位思考，让学生更深刻地体会到我和小熊间的深情厚谊，同时也激发了学生的表达欲望。课堂总结1.师：学习了课文，我们知道了应该爱惜、珍惜我们的玩具，而不应有喜新厌旧的做法。希望同学们能爱护玩具，爱护周围的事物，珍惜朋友间的友情。2.说说你的玩具，你和它一起度过哪些快乐的时光？设计意图：语文教学来源于生活，生活和语文紧密相连。通过拓展环节，把课内引向课外，培养学生学以致用的能力。作业设计师：选择你喜欢的活动做一做。1.有感情地朗读课文。2.向朋友介绍自己的玩具和自己的故事。3.把课文内容讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们应珍惜、爱惜自己的玩具。设计意图：通过自主选择作业，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生真正体会到学习主人的快乐和自主，同时也符合了不同层面的学生需求，注意到个别差异。附送：2019-2020年二年级语文上册 绒毛小熊教学反思 北师大版本课以玩具为主线，紧扣说玩具、比玩具、送玩具、玩具交易会四个活动环节进行教学，力求使课堂体现生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，同时注重小组合作交流，有组内、组际、全班等多种形式。通过玩具交易会，创设了口语交际的情境，让每一位学生能在宽松、自由的小天地里畅所欲言，发表见解。真正体现了“学生是语文学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”的新课程理念。具体表现在：1在“比玩具”这一环节活动过程中，当学生通读全文后，先在课文中划出自己喜欢的词语，再四人小组讨论对这些词语的理解。全班同学进行汇报交流过程中，我发现有的学生积累了：“一本正经，高明”等词语，但也有一些同学提出了：“从来、讲课、幼儿园”等词语，这时我才明白孩子们对词语的理解是有差异性的，原来老师关注积累的词语并不一定是学生所想的。于是该我发言了：“老师也想谈一谈自己的看法，如：依然，印象，亲密，高明、一本正经、乱蓬蓬等词语也很好。”以此引导学生学会积累课文中的重点词语，达成师生共识。这一教学片段使我不断反思，学生对词语的积累应该和课文的感悟相结合。在“送玩具”活动中，通过玩具超市内容的练习可以帮助学生理解这些词义。2整堂课中还有一个使我感受最深的亮点，那是孩子们在“比玩具”活动伊始，我惊喜地发现许多学生主动地当老师教同学认识自己玩具的名字，看，有位小男孩正指着玩具背后的“海豚”这两个字教对面的小男孩认字呢！我领悟到这一活动过程体现了对原来学生认识的字进行了再现，它将课外认字，渗透性识字及学生已有的经验结合起来，超越了教材，达到了意想不到的效果。3学生在比玩具时，我还注意由课本内容即：冬冬和他的玩具延伸到和自己的玩具、同学的玩具进行对比，要把握好它们之间的尺度，以课本为载体进行口语交际的练习，而不要游离于课本载体太远。低年级学生有自身的认知特点和心理需求，但针对学生的特点，以趣致动，充分调动学生的感官，努力结合教材创设情境，把学生