小班化背景下中高段写作教学策略的研究

1 / 12 小班化背景下中高段写作教学策略的研究 小班化背景下中高段写作教学策略的研究 “ 小班化教育 ” 被称为一场静悄悄地革命，已经成为当下我们朝鲜民族教育的必然趋势，这种教学模式，顺应时代的需求，也更符合学生实际，有利于学生的成长和发展。小班化背景下的各种教学策略也应运而生，作为语文教学中的写作教学该如何求精求巧，破陈出新呢？哪些策略能使中年级写作教学更加扎实有效呢？笔者结合自身实践和对其他课堂观察所得，认为可以从以下几个方面展开： 一、阅读教学中随机渗透。 我认为阅读教学和写作教学并不是割裂的，而是 应该互相联系，随机渗透的。阅读是 “ 藤 ” ，写作是 “ 瓜 ” ，强藤才能结壮瓜，顺藤方能摸到瓜。阅读和写作不分家，在小班模式下，发挥小班的优势，在每一堂语文课中进行写作指导，给予每个学生练习展示的机会。 1、读出弦外之音，写出话外之话。 我们很多课文中的段落有弦外之音，话外之话，为学生留下了广阔的想象空间。在阅读教学中，教师可以精心挑选有价值的 “ 空白点 ” ，进行有效拓展，填补这些 “ 空白 ” 以充实文本。 2 / 12 例如：草船借箭中有这样一句话： 鲁肃吃惊地说： “ 如果曹兵出来怎么办？ ” 诸葛亮笑着说：“ 雾这样大，曹操一定不敢 派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。 ” 如果不加潜心涵泳，学生是很难对诸葛亮的 “ 笑 ” 有所感悟的。而事实上，正是诸葛亮的这一 “ 笑 ” ，才是本文最传神的地方。诸葛亮的胸有成竹、温文尔雅、运筹帷幄、神机妙算，诸葛亮的胸襟、气度、眼界、智慧，在这个 “ 笑 ” 字中得到了极好的体现。所以我就引导学生：你们觉得诸葛亮他在笑谁？ 所以学生在联系上下文后写出了这样的片段： 学生 1：诸葛亮表面上是在嘲笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃，前面说过鲁肃吃惊地说 如果曹军出来怎么办？ 诸葛亮认为曹兵不会出来，也是在笑鲁肃。 学生 2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必胜的信心。 学生 3：他还在笑鲁肃，他是在宽慰鲁肃，鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。 学生 4：诸葛亮他还在笑周瑜。 3 / 12 我接着追问：你怎么体会到的？ 学生 4：我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。 一个简简单单的 “ 笑 ” 字，在学生的潜心玩味、专心咀嚼下，竟然开掘出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。 由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以决定着他们对材料的理解是多元的。因此，我在教学中鼓励学生从自己的视角，对文本做出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出鲜活的人物形象，从而获得极大的审美享受。阅读真正成为了学生个性化行为！ 这样写完之后学生写的片段在班级内交流，可以在课堂上大声朗读，也可以在实物投影中展示，也可以在课 后进行专题展览，这样一来促进了同学间的互相学习，有助于学生写作能力的提高。 2、读出独特感受，写出创新见解。 语文课堂上要将听、说、读、写进行有机统一，但很多时候因为时间限制，很难每一节课都进行课堂拓展，但是我们常说 “ 不动笔墨不读书 ” ，所以在阅读教学中让学生边读边写批注，也是提高写作能力的一种策略。这种批注不注重内容4 / 12 的长短，只要把自己的体会写出来就可以了。在燕子专列的第三自然段中写人们救护燕子的几个动词：冒着、顶着、踏着、四处寻找，特别形象，不少学生都在这一句话旁边做了精彩批注： 从这几个动词中， 我仿佛看到了人们在风雪中积极救助燕子，有的在崖缝里找，有的在结了冰的湖面中找，有的在树林里踏着厚厚的积雪一棵一棵树的找过来； 从这几个动词中，我仿佛看到了风刮得那样猛，雪下得那么大，人们的手冻僵了，脸冻红了，衣服鞋子都湿透了，可是他们一点也在不乎，继续寻找燕子。 从这几个动词中，我仿佛看到了有一个老太太一步一滑地走着，突然在一堆枯黄的草丛里发现了一直冻僵的燕子，她赶快跑过去，小心翼翼地捧起燕子，解下自己的围巾轻轻地地把燕子全身围住。 这样的批注充满了想象，结合对文本的理解，写出了自己独特的感受。小班化 教学独有的优势使得更多的孩子有表达的机会。在课堂上，那些精彩的批注可以成为课堂的亮点，点亮孩子的写作兴趣。 3、复述课文大意，进行口头创作。 在五六年级，要求学生进行缩写和扩写，这也是写作教学的一个内容。其实缩写和扩写我们可以借助阅读教学中的复述这一环节来实现。女娲补天这一篇神话围绕 “ 补天 ” 共5 / 12 写了天崩地裂、女娲造船救人、求神灭火、寻找五彩石、炼石补天的五个内容。理清了关系，课堂上我就请学生进行课文大意的讲述，选择自己最感兴趣的内容讲得生动一点。学生复述的过程其实就是口头创作的过程。班级人数少，再分成 几个学习小组进行复述，有助于学生口头表达能力的提高。我口说我心，我手写我口，只有心里有话可说，才能有内容可写。所以我认为复述这样的形式也对习作也大有裨益。 4、学习经典片段，实行模仿写话。 “ 教材无非就是一个例子。 ” 而这个例子是经过层层审核，精挑细选才出现在语文教材中的，所以它的存在必有其积极意义。一些课文的精彩片段，在描写上细腻传神，在结构上脉络清晰，是绝妙的范本，让学生模仿这种片段写话，对学生的写作能力是大有帮助的。 学生在阅读和理解课文内容的过程中，有时与作者的情感产生共鸣，会产生一种仰慕和跃跃 欲试的创作欲望。此时，我就要抓住时机，有的放矢地让学生进行练写，从而提高他们的写作能力。常用的形式是让学生根据教材，运用丰富的想象对教材进行重写、仿写、续写、缩写、扩写、改写、补写等。如桂林山水一课在描写漓江之水的特点时，课文用了一组句式相同的句子，先用感叹的语气写出漓江水的特点“ 静、清、绿 ” ，然后从感觉、视觉、想象分别具体写出淳6 / 12 江水 “ 静 ” 、 “ 清 ” 、 “ 绿 ” 的程度。学生理解这组句子的结构和作用后，仿照句式描写一处景物。如一位学生写 “ 田野里的菊花 ” 的片断，就写得十分生动： 田野里的菊花真多啊，多得遍地都能 见到它们摇曳的身影；田野里的菊花真香啊，香得很远就能感觉到阵阵幽香扑鼻而来；田野里的菊花真美啊，美得犹如在田野里铺上了金黄色的地毯。 小作者的仿写，表达了对家乡田野自然风光的喜爱之情，也许对于家乡的热爱，就是在选择的一次次练笔中不断地得到升华。 还有我和祖父的花园是五年级下册的一篇课文，第十五自然段充分地写出了院子里的欣欣向荣、自由自在的充满生命气息的花园的样子。因此，我就就地取材、锻炼学生的写作能力让学生仿写。 学生这样写道：泡泡飞了，就像把我的烦恼都带走似的 ;柳笛响了，就像在开欢乐的演唱会似的；玻璃球滚了，就像又充满了活力似的。 还有的学生写道：蝉叫了，好像什么都知道似的。葡萄紫了，好像喝醉了酒似的。阳光辣了，就像生了火炉似的。一切都沸腾了。 小班化教学中经常抓住这样的精彩片段进行模仿写话，那么每个学生的写作能力一定都会有所提高。 7 / 12 二、习作教学时创新指导。 1、提供写作素材。 现在的学生学校、家庭两点一线，电脑、电视生活单调，所以写作文都觉得无话可写。巧妇难为无米之炊，对于刚刚开始进行写作的中年级学生来说，积极创造写作氛围，即时提供写作素材非常有必要。 如学习卖火柴的小女孩这篇课文后可让学生写一篇我和小女孩比童年的读后感；学习了鸟的天堂一文后可让学生给文章写导游词，向游客们介绍这个景点；学习了蓝鲸之后可进行改变人称的练习，用第一人称来介绍有关蓝鲸的知识 我们应该好好利用课文，指导学生进行小练笔，提高学生的写作兴趣。写作素材的提供，有效地解决了写作时缺少实实在在的材料，语言显得苍白空洞的难题。 2、模拟生活场景。 叶圣陶说过： “ 生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。 ” 习作就是来源于生活的，我就在平时的习作 教学中结合小班实际，尽可能地为学生提供真实的生活场景，帮助学生解决 “ 写什么 ” 的问题。例如教学暮江吟一诗后，我带领学生来到江边，让学生观察夕阳西下时江边的秀丽景色，再结合诗中描写的景物，以秀丽的江景为题，让学生把这一场景写下来。这样，不但加深了学生对原诗的理解，增强了对美的感受和鉴赏，同时又8 / 12 锻炼了学生的写作能力。 3、转变写作形式。 兴趣是最好的老师，要让学生不怕写作文，对写作产生兴趣，那是最不容易的。因此教师要不拘形式地开展写作教学，随时随地地进行写话练习。平常可以给学生进行生活的多维补充： 撰写班级日志，一天一篇，长短不限，学生轮流记录班级中发生的事情。因为是小班，所以一学期每位学生差不多可以轮到三次，记录的过程其实就是写作的过程，而传阅的过程又让学生获得了第二次的习作训练。课前我总会预留 5 分钟时间让学生进行新闻交流，把自己听到的、看到的、电视、网络上关注到的新闻用书面或口头表达的形式进行交流，这也是一种写作训练。课间我积极鼓励学生通过传递纸条的形式和同伴交流，让学生把自己的心里话写下来放在班级的心理话信箱里等等。 这都是学生喜闻乐见的形式，写作的兴趣在不经意间被激发了。 4、师生共同写作 。 知心姐姐卢勤说过： “ 蹲下身子，和孩子平视，你会发现另一个世界。 ” 在习作教学中，教师要善于从学生的角度出发。在学生习作的时候，教师也按习作要求动笔习作。这种形式不仅拉近师生之间的距离，对教师自身也是一种提高。教师9 / 12 的乐学不仅可以激发学生努力写好作文，而且也让学生从教师的作文中吸取许多好的表达方法。师生共同习作，是教师在引导学生习作中一个很不错的办法，值得每位老师借鉴。在浙江省小学语文特级教师教学峰会上，施燕红老师指教习作课 抢糖果，让人印象深刻。她和学生静静地端坐着，一起享受写作的幸福。我想，这样的 示范一定让学生一辈子都难以忘怀，那无声胜有声的教学更具魅力。 除了以上两大块，我觉得写作教学中修改也是不可忽视的一个环节。 “ 文章不厌百回改，精雕细凿始成金。 ” 精品靠雕琢，佳作需修改。 （三）、探索小学高段学生作文自主修改的方式方法 1、构建了小学高段学生作文小组自主修改的模式 为了让学生的作文达到习作的要求，我们教师往往不辞辛苦又是改又是删，又是添又是调，改出来的文章确实符合作文要求了，成了一篇 “ 美文 ” ，可这样做对于提高学生的写作能力能有多大的实际意义呢？在越来越倡导自主、合作、探究的学习方式的今天 ，这种老师包办代替、一改到底而忽视学生主体作用的现象无疑是对学生能力的低估，会扼杀学生的纠错能力，学生易养成依赖心理，久而久之必然会阻碍学生能力的发展。 随着课题的研究，我构建了小学高段学生作文小组自主修改的模式。如： 10 / 12 （ 1）小组固定：将全班分成若干个四人习作修改小组，每组确定一名作文及修改能力较强的同学为组长，组织小组成员进行自主修改。 （ 2）模式固定：在组长的组织下，每个成员分别朗读自己的习作，全组成员根据教师提出的修改方向进行修改。每篇习作首先要看到至少一点优点，使学生及时学到别人长处，弥补自己 不足，并提高习作的兴趣。学生再自我进行修改，教师再次浏览全班习作，重点对部分小组习作进行评价，每个小组在一学期内确保有一次教师详改。 2、确立了 “ 读 ” 、 “ 思 ” 、 “ 改 ” 自我修改九部曲 学生自主修改作文主要是通过不同的 “ 读 ” 、 “ 思 ” 、“ 改 ” 组合进行，形成了 “ 读 ” 、 “ 思 ” 、 “ 改 ” 的九部曲，并根据实际进行有效地组合。 （ 1）、自读：将自己的作文大声进行朗读，感受是否能琅琅上口，从而发现其中有误的地方。在朗读的基础上，再进行仔细的默读。在凡是感觉有误的地方作上注记。有时由于刚刚完成一篇作文，马上读却发现不了多少 有毛病的地方。这时就要把作文放置几时或几日间读。这样就会发现文章的不足之处。 （ 2）、自思：在读完了自己的作文以后，心中对作文有了一个整体的感知。就要深入地去思考出现问题的地方及原因，想想如何进行修改。 11 / 12 （ 3）、自改：首先，要对文章段落语句的顺序进行调整，其次，要对文章中有些与中心无关的内容进行删减，最后是对于不生动或表达不完善的地方进行增补。 （ 4）他读：在作文修改小组内，由组员朗读自已的作文，提出他们读不明白的地方和写得好的地方。 （ 5）、共改：和小组成员在充分朗读的基础上，共同修改自己的作文。 （ 6）、自读：在小组成员共同修改的基础上，再次朗读习作，感受别人的写作方法。再结合自己的写作习惯、特点肯定优点，发现问题，作好眉批。 （ 7）、自改：在上一步之后进行再次自我修改。 （ 8）、他读：将再次修改好的作文朗读给本小组外的同学听，听取同学的建议。 （ 9）、自改：完成最后的修改，并将本次修改稿与初稿对比，回忆修改的过程，总结修改的得失，完成习作。 另外，积