小学科学《风的形成》说课稿

1 / 5 小学科学风的形成说课稿 小学科学风的形成说课稿 在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。 风的形成选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式 对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风 的成因的问题；进而通过 “ 观察上升的空气 ” 活动来引导学生认识热空气的性质。 “ 风的形成 ” 活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。 这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考： 一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈 2 / 5 小学科学课程标准指出：科学课程要从学生的 认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。 风的形成一课最主要的概念是 “ 空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风 ” 。要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识 -“ 风是由于空气的流动形成的 ” 。然后才能针对性地帮助学生建构新的概念 -空气受热会上升，周围的冷空气会补充。因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的 “ 风车 ” 作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知 识 空气流动形成了风。通过 “ 风筝 ” 和 “ 风车 ” 的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对 “ 人造风 ”“ 自然风 ” 概念的构建。 二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学 课本里的 “ 观察上升的空气 ” 环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。因此我把螺旋纸圈改成了质轻易得的羽毛作为演示实验的材料。学生在观察后能立马得出“ 空气受热会上升 ” 的结论。鉴于学生们对科学实验向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作经验，所以我边演示边详细地讲解，为之后的学生 分组实验作出示范。 3 / 5 三、引发认知冲突促进学生思考提升思维力度 当学生已经通过前面的演示实验得出了 “ 空气受热后会上升 ” 的结论后，我继续发问：周围的冷空气会流动吗？一般学生会有两种不同的想法。我引导他们进行科学地猜想：被加热的空气上升后，会留下一个空位，这个位置会一直空着吗？并以生活中的经验进行对比，学生也一致认可空气和水一样是可以流动的，从而孩子们会得出 “ 空位会被周围的空气补充 ” 的结论。这也为后面分组实验中的方案设计做了铺垫。这不正是学生思维得以提升的体现吗？ 四、有效拓展将课堂延伸到课外拓展思维的广度 课程标准同时指出：科学素质的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。 小学科学课程的开设的时间是非常有限的。既要在课堂中完成教学任务，又要兼顾提高学生科学能力和良好的科学态度，必将给教师提出更高的要求。因此我把课堂猜想和课外的动手验证相结合。结束教学后，我用一段视频总结本节课的知识点，并发问：蜡烛加热空气形成的风很小，怎样改进刚才的实验能得到更大的风呢？这样的提问符合孩子们的心理，也符合五年级孩子的认知水平，更是拓展了他们的知识面。 风的形成是一节传统的经典课， 以往的教学不乏精彩之处。而我是从学生原有认知的概念出发，学生通过通过观察、4 / 5 比较、猜想、分析得出正确的结论，并用实践加以检验。帮助学生以证据和逻辑，主动建构科学概念，锻炼了分析、比较验证的科学思维，并尽量使学生的思维发展得以显性化呈现，真正让科学概念与思维能力得到协调发展。科学课程的实施，不仅仅是让学生获得一些科学知识，更重要的是亲自动手动脑经历获得知识的过程，在此过程中培养学生的科学素养。 五、教学反思 本课的教学是建立在充分了解学生在学习之前的经验和认识 -“ 风是由于空气的流动形成的 ” 基础之上而展 开的。针对性的帮助学生建构新的概念 -空气受热会上升，周围的冷空气会补充。因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的 “ 风车 ” 作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识 空气流动形成了风。通过 “ 风筝 ” 和“ 风车 ” 的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对 “ 人造风 ”“ 自然风 ” 概念的构建。 在教学中，我大胆改进与创新，使实验装置更符合学生的认知特点。教学中注重学生思维的发展；充分给予时间照顾每一组学生，尽可能地让他们在有限的时间内都能得到不同的发展。培养他们学科学、用科学的能力。 当然，在学生动手实验的过程中，不可能让每个人都单独完成一次实验，也正是在组内协