第五章教育心理学同步训练模拟试题及答案

第五章教育心理学同步训练模拟试题及答案典型真题评析：1学习原有知识对新学习的影响属于( )。 (2007年)A逆向迁移B负迁移C顺向迁移D正迁移【评析】答案为C。正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移也称干扰。指两种学习之间的相互干扰、阻碍。顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。2闻一知十、触类旁通指的是学习中的( )。 (2008年4月)A定势现象B迁移现象C记忆现象D创造性【评析】答案为B。迁移是一种学习对另一种学习的影响。或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是一种普遍的现象。“闻一知十”、“触类旁通”就是典型的迁移形式。同步训练题：一、单项选择题1一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。被称为( )。A正迁移B负迁移C顺向迁移D逆向迁移2桑代克提出的学习迁移理论是( )。A形式训练说B经验泛化说C相同要素说D关系转换说3按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为( )。A水平迁移与垂直迁移B正迁移与横向迁移C普通迁移与特殊迁移D顺向迁移与逆向迁移4从迁移的观点来看。“温故而知新”属于( )。A顺向负迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向正迁移5会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于( )。A正迁移B负迁移C纵向迁移D逆向迁移6由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移7一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为( )。A经验泛化作用B学习定势作用C分析概括作用D相同要素作用8下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象( )。A举一反三B聪明过人C思维敏捷D物以类聚9下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是( )。A形式训练迁移说B同化学习迁移说C经验类化迁移说D认知结构迁移说10心理定势对解决问题具有( )。A积极作用B消极作用C既有积极也有消极作用D没有作用11心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是( )。A形式训练说B相同要素说C经验类化说D关系转换说12最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( )。A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说13认知结构迁移理论的提出者是( )。A桑代克B贾德C奥苏伯尔D布鲁纳14由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移15将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称( )。A顺应性迁移B同化性迁移C重组性迁移D水平迁移二、多项选择题1数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于( )。A自上而下的迁移B自下而上的迁移C正迁移D负迁移E水平迁移2下列属于正迁移的是( )。A数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E举一反三3以下属于影响迁移的客观因素的是( )。A教师指导B学习材料特性C媒体D认知结构E智力4下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是( )。A传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现代理论有科学理论做支撑B传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的则是比较微观、细致的C现代迁移研究较重视认知特性的探讨D传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化E关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论5两任务的共同成分可能是( )。A刺激B反应C环境线索D学习目标E态度三、填空题1奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从_观点解释迁移的一种主流倾向。2学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产生_迁移。3陆钦斯的_实验是定势影响迁移的一个典型例证。4学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称_。5学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是_迁移。6从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为_和_。7关系转换说的代表人物是_，他强调_是学习迁移的一个决定因素。8根据迁移的内容不同将学习划分为_迁移和_迁移。9_迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。10从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、_、网络化。11以_等人为代表提出产生式理论认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。12_是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。13现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调认知结构在迁移中的作用，一种是强调外界环境与主体的_对迁移的影响。14定势对迁移的影响表现为促进和_两种。15迁移是习得的知识、技能与行为规范向_的关键环节。四、名词解释1学习迁移 2定势 3重组性迁移 4一般迁移五、简答题1简述迁移的作用。2简述认知结构的迁移观。3简述迁移与教学的辩证关系。4简述促进学习迁移的主要措施。六、论述题1阐述早期的四种迁移理论的主要因素。2结合实例分析影响迁移的主要因素。同步训练题答案：一、单项选择题1B解析根据迁移性质不同，可将迁移分为正迁移和负迁移。题干为负迁移的含义。2C解析早期迁移理论中，桑代克提出的是共同要素说。认为两种情境中有相同要素时能发生迁移。3A解析略。4D解析顺向迁移指先前学习对后继学习发生影响，逆向迁移指后继学习对先前学习发生影响；凡是一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移，起干扰或抑制作用称负迁移。“温故而知新”属于顺向正迁移故选D。5A解析根据迁移的分类，会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，体现一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。这属于正迁移。故选A。6C解析题干为水平迁移的定义。根据迁移内容的不同抽象与概括水平将学习迁移划分为水平迁移与垂直迁移。7B解析定势即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态题干即为学习定势的作用。8A解析正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。9A解析形式训练说是最早的迁移理论，被认为是缺乏科学的依据。10C解析定势既可以成为积极的正迁移的心理背景也可以成为负迁移的心理背景或者成为阻碍迁移产生的潜在心理背景，故其既有积极作用又有消极作用。11C解析贾德在“水下击靶”实验的基础上提出经验类化说。12A解析略。13C解析美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理论。14D解析垂直迁移又叫纵向迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移二是自上而下的迁移。15A解析略。二、多项选择题1BC解析数字运算对字母运算的影响是积极的，因此是正迁移；数字运算是下位的较低层次的，因此是自下而上的迁移。2ABCE解析D属于负迁移，两种学习之间相互干扰。3ABC解析认知结构和智力属于个人因素即主观因素。4BCD解析A项错在“完全没有科学依据”；而E项关系转换理论应属于传统迁移理论。5ABCDE解析两任务的共同成分可以是学习材料、环境线索、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面的。三、填空题1认知 2具体 3量杯 4负迁移 5水平 6正迁移；负迁移 7苛勒；顿悟 8一般；具体 9同化性 10一体化 11安德森 12教学程序 13相互作用 14阻碍 15能力与品德转化四、名词解释1学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。3重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。4一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。五、简答题1(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和知识迁移到对新知识的理解和应用上来，把从学校里学到的知识，运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。能否准确、有效地提取有关经验来理解新知识、解决新问题，这实际上就是一个迁移的问题。(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移是习得的知识，技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。2奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。3使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。真正有效的教学必须依据迁移规律。4(1)精选教材。(2)合理编排教学内容。(3)合理安排教学程序。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。六、论述题1(1)形式训练说。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。迁移是无条件的、自动发生的。(2)共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能产生。相同或共同要素指相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的，需要有共同的要素。(3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。(4)关系转换理论。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。2第一，相似性。两项学习任务中含有共同成分的多少决定相似性的大小。如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。以学习材料的相似性为例英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。而英语和汉语之间的共同成分较少相对而言，不容易产生迁移。第二原有认知结构。原有认知结构对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知对迁移的影响主要表现在以下三个方面：(1)学习者是否拥有