高三测试讲评课教学探微.doc

高三测试讲评课教学探微 中图分类号：G4 文献标识码：A      文章编号：1003-9082（2015）11-0208-01 中国论文网 /4/view-12682604.htm测试讲评是高三语文教学的重要环节，是高考前练兵中具有前瞻意义的教学指导活动。但是试卷讲评课相对于新授课，因涉及知识点多，备课工作量大，又往往成为高三语文教学的薄弱环节，试卷讲评的盲目性、对答案的现象时常存在。这种做法既有可能造成无关信息干扰课堂，浪费时间，又有可能疏漏了重要问题，影响教学效果。怎样才能上好高三语文试卷讲评课呢？在高三语文教学实践中，笔者做了以下几个方面的探索和尝试。 一、在新课标的指引下，构建复习新模式 近年来，高考命题由“知识立意”转向“能力立意”，以三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）为支撑点，鼓励个性思维，关注语文素养。在这种环境下，“师传生受”的情况已经不能适应当前的教学形式。我们要摒弃那种教师对课堂的严格控制与自身的表演性教学。在教学实践中，我们要注入全新的教学理念，在试卷讲评课中，我们也要让学生的主体地位得以体现，我们也要形成学生的探究能力。 二、寻求最佳教学环节，传授科学的解题技巧 语文教学是一种综合实践活动，测试评讲更体现了语文教育的兼容性，拓展性和创造性。过分强调知识和逻辑，强调标准答案，就违背了语文教学的精神。语文教学的魅力在于它表意的丰富性和不确定性。最近几年的高考有开放型试题，没有标准答案，只设置评分范围。这种允许理解多向，答案多元的测评方式，为学生的语文学期潜能的发挥提供额一个更为广阔的空间。高考归根到底是对基础知识和基本技能两方面的考核，前者尊重教材，练好内功;后者需要启迪思维方法，掌握解题规律和技巧。要让学生学有所思，思有所学，教学环节的设计尤为重要。现从几个方面进行探讨，权当引玉之砖。 1.有快有慢，张弛有度 快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题比较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师在讲评时，整个进度就得放快。一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。教师讲评的重点应该放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如果试题比较难，学生得分不佳，则讲评的速度不宜太快。另外，为了保证讲评的进度，在讲解文言文阅读题时，我从不逐字逐句串讲，而是选择一些有典型意义的实词或虚词以及有代表性的句子重点讲解。 2.有先有后，重点突出 在讲评试卷过程中，一般的教师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照试题的先后顺序进行。有的教师分析得分情况往往花去许多的时间，我认为这不是最有效的做法。比较有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题;而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如讲评文言文阅读题和散文阅读题时，我总是把该大题中的最后一个小题先讲，也总是要求学生在做题时先看或先做最后一个小题。也总是要求学生在做题时先看或先何等最后一个小题。因为文言文阅读题的最后一个小题的四个选项基本说出了文段的内容，因此，先看这一道小题对理解文意很有帮助。而散文阅读的最后一个多选题中的内容往往可能隐藏了前边问答题的答案。 3.练讲结合，重复训练 一般而言，讲评一套试卷需要23节课，如果在这样长的时间里让学生被动地听答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。我经常采取这样的做法：如果学生的某道题做得不够理想，我会让学生重做一次，然后再讲。 4.思辨教学，阅读美文 讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味;有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。 5.比较鉴赏，延伸教学 教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，类推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在讲解古诗鉴赏题时，我经常换一个角度提问，让学生思考并回答。另外，我还会找出一首具有相似特点的诗让学生进行比较鉴赏。 6.学生思维，打开思路 对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我的做法是：有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，我一般让理科的尖子生讲解，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。讲解与做题不同，语文做题可以凭语感，而讲解则需要有清晰的思路。因此，尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。 ”居高声自远，非是借东风。”我们作为老师，如