教师与学生(打印).ppt

教师称谓的别称：教育者：相对于受教育者而言。老师：长者。教书匠：艺人。先生：先知者。教授：传授知识、技能的人。,第五章教师与学生,学生眼里的教师调查显示：内容包括对教师的衣着、容貌、气质、谈吐、专业水平、为人、师德、与学生的关系等多方面的期望和要求。,家长眼里的教师：知识的源泉；学习的辅导者；行为优劣的观察者；父母的替身,古人眼里的教师学而不厌，诲人不倦。-孔子师者，所以传道授业解惑也。-韩愈经师易得，人师难求。-资治通鉴做传授知识的经师，更要做善于育人的人师强调“择师不可不慎也”,教育家眼里的教师：,你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。-陶行知做教师最主要的是不说假话。要求学生做到的，自己要先做到。-叶圣陶有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的；教师所从事的，就是这样的职业。-卢梭“教师”应该是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人，同时又要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。-洛克教师必须有独创性。他对学生要成为理性和启蒙的真实的火炬，使学生得以揭穿自己的错误意见，而被引导到真理的道路上去。-第斯多惠,教师社会角色的要求,社会的代表；知识的源泉；裁判员或法官；辅导者；学生行为优劣的观察者；认同的对象；父母的替身；团体的领导者；朋友；情感发泄的对象。,“教师”,综上说明，“教师”作为一种社会角色是具有多重社会属性。人们越来越认识到，教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。,第一节教师第二节学生第三节师生关系,第一节教师,一、教师的概念,二、教师职业的由来与教师职业专业化的发展,1、教师职业的由来,2、教师职业专业化的发展师范教育,1681年世界上第一所师资培训学校由法国天主教神甫拉萨尔（LaSalle）创立的。1794年法国建立的巴黎师范学校。19世纪由于师范教育和教育学学科的发展，许多国家颁布了师范教育的法规,师范教育出现了系统化、制度化。这时，“教学”已被作为一门专业从其它行业中分化出来，教师职业专业化进入了初始阶段。（第一阶段）,第二次世界大战前后，是教师职业专业化发展的第二个阶段。师范教育以独立建制为主体，定向培养师资，师范教育从原来群众性学校开始向学术性学校发展，招收高中毕业生，培养小学和初中教师。,第二次世界大战以后，由于学校教育的发展，教师专业化的发展进入第三个阶段。上个世纪60年代以后，学校教育的发展对教师的学历和学位提出了新的要求。在教育专业领域中，除教育学士、教育硕士外，增添了教学硕士、教育博士学位。,学历进一步高移,教师职业专业化发展图,3、当今师范教育的专业化发展的趋势,当今师范教育中，师范生既接受与其他专业的学生相同的学科专业知识教育，使其学术水平不低于其他专业的学生，同时又接受教育专业的训练，使师范教育的学术性和师范性结合。如今美国已形成了“学者未必为良师，良师必为学者”的师范教育新概念。,三、教师职业的基本特征（3个方面）,1、教师职业的专业性(ProfessionalOccupation)“专业职业”的概念，指“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的科学或高深的知识，具有一定的基础理论和特殊技能，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业”。,教育学家、美国卡内基教学促进会主席舒尔曼（LeeSchulman）的认为，,当代专业原则上至少有六个特点：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定的专业范围内熟练操作和实践；运用理论对实际情况作出判断；从经验中学习；形成一个专业学习与人员管理的专业团体。,国际社会对“教师职业专业性”问题有不同观点,从目前的研究看，不少研究对于教师职业究竟是“专业”，还是“半专业”“准专业”有争议也有质疑，但可以达成基本共识的是教师职业是一种专业。1993年我国的教师法明确指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”；1999年的中华人民共和国职业分类大典中将教师列入“专业技术人员”之列。,2、教师职业的特殊性“教书育人”,教书育人，就是教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。教书与育人是同一过程的两个方面。教书育人反映了教师职业的本质。“教书育人”的目标、内容、方法可能因时代、社会、教师个体而有差别，但不能改变“教书育人”作为教师职业区别于其他职业的特殊性质。（例，一个教师与医生的对话。）,一个教师与医生的对话,一个教师的丈夫得了肝病，需要做手术，在朋友的帮助下找到一个有名的外科专家亲自主刀，手术非常成功。术后这位教师非常感谢这位医生。这位教师对这位医生说，医生这个职业让人非常羡慕，他可以将病入膏肓的人从死亡的边缘拯救回来，应该特别有成就感。这位医生却说，教师的职业更让人羡慕，应该更有成就感，当你看到毕业几年甚至十几年的学生已经颇有成就时，你可能将当年付出所产生的成就感放大十倍，而我们呢？往往看到的是当年被我们治好的病人，许多离我们而去，回来的可能又是不堪病痛的病人。我们即使有成就感也只是“瞬间而短暂的”，你们却是长久的。听了医生的感受和对教师职业的评价，这位教师沉思良久.。,3、教师职业的素养：,我国著名的教育家徐特立先生特别强调“经师与人师”。前苏联教育家苏霍姆林斯基强调教师“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”,注：徐特立曾任中央革命根据地教育部长，毛泽东的老师，徐特立在六十寿辰时毛泽东曾说，你原是我的老师，你现在还是我的老师，你永远是我的老师,4、教师在工作中应奉行的职业理念。,陶行知关于千教万教，教人求真，千学万学，学做真人，作为教师在完成教学的同时完成教育。应是教师在工作中应奉行的职业理念。,四、教师个体专业化发展的模式,教师个体的“专业化”存在两种模式。1、技能熟练模式2、反思性实践模式,在这种模式中，“教学实践”视为学科知识与教育学、心理学原理、技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障。,1、技能熟练模式,认为教师进修的课程开发是确定并组织有关教师职业的理论、原理、技术的“知识基础”。现行的教师教育的制度、内容、方法，可以说就是以这种现代主义的“专业化”为思想背景形成的。,“实践性知识”，有五个特点：首先，它是有限情境中的经验性知识，是一种鲜活的、功能灵活的知识；第二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承；第三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；第四，它是作为一种隐性知识发挥作用；第五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”。,2、反思性实践模式,我在教学过程中的反思与困惑：关于作业问题关于点名问题,为什么我们不能在小学生的语文课中简单的讲下列几个故事：愚公移山（环保和节约）赖宁的故事（机智与生命）孔融让梨的故事（诚实教育）,两种模式的弊端,技能熟练理念模式下多年来教师进修的内容大多停留于教育学、心理学基本原理的灌输，脱离了教师自身的教学实践的问题。反思性实践模式下教育界倡导“学者型教师”。但其舆论不是去引导教师反思自身的教育实践，而是以树立某某教育理论为追逐目标，这无异于“缘木求鱼”。作为实践者的教师重要的是要求教师在对教师自身的实践的反思基础上，逐渐积累而形成富有个性的教育实践的见解与创意。,五、教师个体专业性发展的具体内容与过程,（一）教师个体专业性发展的具体内容1、专业理想的建立2、专业知识的拓展3、专业能力的发展4、专业自我的形成,教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值等的理想和信念。,如“科教兴国”的理想，“让每个学生都成才和成人”的理念等。它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。,1、专业理想的建立,2、专业知识的拓展,专业知识拓展包括三个方面：首先是量的拓展。即教师要不断地更新、补充知识，扩大知识范围。其次是知识的质的深化。即从知识的理解到知识的批判，再到知识的创新。再次是知识结构的优化。专业性教师追求的目标应以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为知识边界的复合性的知识结构。,3、专业能力的发展,设计教学的能力表达能力教育教学组织管理能力教育教学交往能力教育教学机智反思能力教育教学研究能力创新能力,教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师顺利完成教学任务的能量和本领。（8个方面）,4、专业自我(ProfessionalSelf)的形成,教师专业自我是教师在实践中创造并体现自己志趣、能力与个性的独特的教学方式以及个体在实践中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括：自我形象的正确认知；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意度；对理想的职业生涯的清晰认识；对未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。,(二)教师个体专业性发展的过程,教师个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。国外学者对教师专业化的发展做了大量研究，如从教师关注角度将职前教师专业发展大致分为四个发展阶段（教师专业发展四个阶段）：,教师个体专业性发展达到成熟的时间有长有短，少则3年、5年，多则10年、20年。,教师专业发展四个阶段,“非关注”阶段：“虚拟关注”阶段：“生存关注”阶段：“任务关注”阶段：“自我更新关注”阶段：(见教材P120),国内学者叶澜等从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段分为五个阶段,六、教师个体专业性发展的途径,1、师范教育：专业信念体系和敬业精神的培养；建构专业知识和技能体系；2、入职辅导：有经验的导师向新教师提供系统指导；3、在职培训：教师专业发展不同阶段的继续教育。4、自我教育：自我建构专业理想、专业风格、专业情感、专业技能。,从教师个体专业性发展途径来看，主要包括：,七、教师职业角色与职业素养,(一)教师的职业角色(二)教师的职业形象,(一)教师的职业角色,教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。一个教师兼有多种不同的角色期待。（在本章讲课的开篇内容中就列举了多种）,作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败。,(二)教师的职业素养,教师的职业素养是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。教师的职业素养是教师人格和素质的综合表现，既包括教师的服装仪表、言谈举止等外在形象，还包括教师的个人气质、道德意识、精神境界、学识才能等内在素养。,教师职业素养至少包括以下几个方面：,1、教师的职业道德素养2、教师的学识才能素养3、教师的人格特征素养,1、教师的职业道德素养-为人师表,教师的职业道德素养被视为教师的最基本素养。“为人师表”、“身正为范，学高为师”等，强调的是教师的“榜样”作用、示范作用。叶圣陶先生讲“教育工作的全部工作就是为人师表”。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”“善教育者使人得其志。一个善于为人师表的教师，会成为学生终生效法的人师和楷模。教师只有以身作则，为人师表，做到慎独，才能更好地影响塑造自己的学生，完成培养造就人才的使命。,2、教师的学识才能素质素养-博学多思,教师的学识才能素质素养是教师素养的核心。所谓“才高八斗”、“学富五车”是教师学识才能素养的典型特征。当代教师的学识才能素质素养新要求：首先，需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的学识、才能资源；其次，教师是惟一学识权威观已经不复存在，学生也是学识才能资源的拥有者，这就要求教师成为多元文化交融的组织者和参与者；再次，培养创新精神和实践能力的时代要求，教师要自觉地、主动地改革教学内容和方法并将经验认识提升到理论层次，成为新知识的创造者。,3、教师的人格素养特征爱生性、自尊性、成就感,教师的人格素养具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。俄罗斯教育家乌申斯基特别强调：在教学工作中，一切应以教师的人格为根据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度、任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的素养。理想教师的人格素养特征：包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。国内外的许多研究都证明了教师的性格与学生的发展有密切的关系。,两类教师性格特征的比较表,八、教师个体的专业认同与专业性发展,社会学视野中的认同概念侧重个体对自身在特定的社会中的“身份”确认。哲学视野中的认同指向人们对“我是谁”“我在哪里”和“我有什么用处”的追问。它涉及人的主体自我特质、自我价值，关涉到个体与社会、个人与政治、自我和他人。,(一)教师专业认同的内涵,1、“认同”和“专业认同”,“专业认同”,所谓“专业认同”主要是指专业人员在从事专业工作的过程中逐步形成的对于自身工作的感知、理解和情感态度，这些直接影响从业者的思想、行为，左右其对自身及工作价值的肯定程度。专业认同是一种意识的形成，是一套价值内化的过程。从本质上看，专业认同是社会认同的一种具体类型或表现，是社会认同在专业工作领域的一种表现。,2、教师的专业认同,主要是指教师个人或群体在教育教学专业实践过程中逐步形成的对自己身为教师的理解与看法，是教师对自己“我是谁”“我该怎么做”“我为什么要这么做”的认知、思考和看法。从某种程度而言，教师的专业认同是促进其自身专业发展的内源性动力，也是深化课程改革，推进教师教育的关键所在。,（二）教师专业认同的特点,教师专业认同具有以下三方面的特点,1、自觉性,2、建构性,3、动态性,1、自觉性,教师专业认同是受教师主体内部因素与情感因素的驱使而主动发起的，不是被动地取决于外部情景或权威命令；是教师自觉自愿地对自身的身份定位和价值判断，是教师自身的自主意识和能动性的集中体现。也正是教师这种内部动因的存在，决定了教师专业认同的发生并非盲目依从，而是一种自觉行动，更大程度上是一种“自我塑造”，而不是“被塑造”。,2、建构性,它是教师在外部社会制度所规定的和教师个人所理解接受的双重碰撞下逐渐形成和建构的。教师资格标准、教师专业化水平以及教师胜任力或教师角色期望都是制度规定性的外在的要求。教师只有将这种外在的规定性的要求转化为主动的自愿性的选择，而不是被动的接受或应付，才能在教育教学专业实践领域真正建构起自己的专业认同，并获得有效的专业提升和发展。,3、动态性,英国社会学家安东尼吉登斯认为，认同是由人类自己创造的一个动态的、没有终点的过程。教师专业认同也是一样不是一成不变的，它会随着不同历史时期教育环境的变化，表现出不同的内涵和特征。教师如不能紧跟时代步伐，积极适应外部环境的变化，主动地建构自身的专业认同，就无法很好地整合自己的过去、现在和未来，并有可能导致无目标感和无意义感，陷入专业认同危机而出现职业倦怠状态。,（三）教师职业境界与专业成长,教师的教育教学工作既是培育人的过程，同时也是教师个体彰显生命意义与追寻个体价值的过程。因为教师首先是作为一个“人”，一个具体真实的生命存在体，其次才谈得上是一个职业人或者专业人。因此，探讨教师职业境界与专业成长有十分重要的意义。,教师从事教育“工作”的三重境界与和谐境界。,即作为职业的教育工作对于教师来说首先是一种“谋生”的职业。因为求职的首要目的是谋生，这对每一个自食其力的社会成员来说都是如此。教师在教育岗位上洒下汗水、付出劳动，获取应得的劳动报酬，天经地义，无可厚非，这一点同其他行业的劳动者是一样。,首先，是教师从事教育工作的“谋生”境界。,具备符合职业要求的能力（即相应的“谋生”能力）是谋职的前提。这种谋生能力对教师来说，即教师的专业化素质，是教师从事教育工作的前提，是教师实现工作目的和教育目的条件。精通专业知识、知晓教育教学理论、了解学生身心发展特点、探索教育教学规律就成为教师的职业需求。但是，教师不能把当教师的目的仅仅定位在谋生这一层次上，而必须将这种谋生目的作为从事教育的直接“工作”目的，努力去实现“教育”目的。,其次，是教师从事教育工作的“工作”境界。,这种工作境界就是教育教学具体的目的和要求。如果教师达不到这个具体的目的和要求，就有可能失去这份工作、丢掉饭碗。即人最在乎的事情，恰好是与其关系最紧密的事情，生存与生活是人最基本的需要。要想实现这种工作目的，教师就必须不断提高自己的职业技能和业务水平。,第三，是教师从事教育工作的“教育”境界。,这种教育境界(目的)是由国家的教育方针所规定了的，即促进学生的身心发展，造就社会所需要的有用之材。这种教育境界，必须通过教师从事教育的工作目的教育教学具体的要求与目的的实现来实现，也必须通过教师专业化素质的提升来达到。,“职业”、“事业”和“志业”三者的统一是最和谐的境界,从以上意义上说，教师从事教育的目的是“谋生”目的、“工作”目的和“教育”目的三者的统一，那么教育也就是“职业”、“事业”和“志业”三者的统一，他们之间不是相互排斥的关系，而是相互包容的关系后者一定包容前者，但前者也完全可能包容后者，不能把他们简单地归为“低劣”与“高尚”两个范畴。可以说，“职业”、“事业”和“志业”三者的统一是教师从事教育工作最和谐的境界。这样给教育定位，有利于教师正确地认识本职工作、心平气和地看待眼前的一切，自由、自主、和谐地发展。,教师在工作中应奉行的职业理念。,陶行知关于千教万教，教人求真，千学万学，学做真人，作为教师在完成教学的同时完成教育。应是教师在工作中应奉行的职业理念。,九、教师宣誓：作为一种职业的承诺,（一）希波克拉底誓言：职业道德源泉的追寻希波克拉底是古希腊的一位医生，据说现代西方的医学科学体系就是从他那里开始的。希波克拉底生于公元前460年，死于公元前370年，他建立的一种健康和疾病的平衡学说几乎一直延续到19世纪。而今，最为让人纪念的倒不是希波克拉底的上述医学，而是他留下的“希波克拉底誓言”。这个誓言总共只有五百多个字（按中文计），但是产生的影响却非常深远，几乎所有学医学的学生，入学的第一课就是学习希波克拉底誓言，而且要求正式宣誓。在其他领域，如律师、证券商、会计师、审计师、评估师、推销员等，也都拿希波克拉底誓言作为行业道德的基本要求。希波克拉底誓言业已成为人类历史上影响最大的一个文件之一。,希波克拉底誓言：,我愿以自身判断力所及，遵守这一誓约。凡教给我医术的人，我应像尊敬自己的父母一样，严敬他。作为终身尊重的对象及朋友，授给我医术的恩师一旦发生危急情况，我一定接济他。把恩师的儿女当成我希波克拉底的兄弟姐妹；如果恩师的儿女愿意从医，我一定无条件地传授，更不收取任何费用。我愿在我的判断力所及的范围内，尽我的能力，遵守为病人谋利益的道德原则，并杜绝一切堕落及害人的行为。无论到了什么地方，也无论需诊治的病人是男是女、是自由民还是奴婢，对他们我一视同仁，为他们谋幸福是我惟一的目的。,希波克拉底道德自律准则,最初，希波克拉底誓言是希波克拉底个人的道德自律准则。在希波克拉底领导科斯岛上一所医学学校之后，它成了该校的校训。随着希波克拉底影响的扩大，那段誓词成为数百年一直被医生们遵守的道德自律原则，而且它远远不限于科斯岛上，而超出了希腊，扩散到罗马，一直到今天的全世界。而作为职业道德的圣典