小学语文《军神》重点、难点的比较教学.doc

小学语文军神重点、难点的比较教学师：你在于术室里还看见了什么？生：我看见刘伯承把床单抓破了。生：我看见刘伯承脸色苍白，汁如雨下。师：(出示第四自然段内容)谁来把刚才同学们看见的情景读一读?(指名读，齐读，教师相机点出关键词语：紧紧抓住汗如雨下竞被抓破了。)师：从这些词语中你体会到了什么?生：当时刘伯承很痛。师：在这样的情况下，刘伯承还是一声不吭(点出一声不吭)，你还体会到了什么呢?生：我感到刘伯承非常勇敢，非常坚强。(教师板书勇敢坚强，指导朗读第五自然段。指名读，齐读。)师：在手术室里你还看到了什么?生：刘伯承在手术台上数刀数。这说明刘伯承非常勇敢，非常坚强，他具有钢铁般的毅力。(板书：钢铁般的毅力)师：如果你站在刘伯承的身边，你想对他说些什么?师：沃克医生是怎样说的?你体会到了他当时怎样的感情?生：沃克医生当时很感动。生：沃克医生很佩服刘伯承的毅力。师：是啊，让我们带着感动、佩服、激动的感情再来读一读沃克医生的话。师：站在一旁，我们也不禁失声喊道(再次齐读沃克医生的话)师：这时你能明白为什么沃克先生称刘伯承为军神了吗?让我们一起喊出他的名字。教者创设手术室这个特定的环境，把在手术室里你看到了什么这一问题贯穿于整堂课的教学中，并通过学生说的环节和多次反复诵读沃克医生的话，让学生达到感觉上的共鸣，产生对刘伯承的敬佩、热爱之情，体会军神的深刻内涵，突破课文的重点、难点。应该说，学生的朗读水平是有了一定的提高。然而，由于教者忽略了教材与学生实际感受的距离，因此，学生的读与理解始终停留在表层面上，未能真正走进课文，走近主人公，未能与作者进行零距离的心灵对话。B设计(在指导学生读通读顺课文的基础上继续学习)师：请同学们选一个最让自己感动、佩服的自然段相互读一读，评一评。师：你觉得课文什么地方让你最感动、佩服呢?生：我觉得刘伯承坚决不同意打麻醉药让我最佩服。(生读第二自然段)师：麻醉药有什么作用?生：人打了麻醉药后就会像睡着了一样，什么也不知道了。生：我上一次去拔牙，医生给我打了麻醉药，拔牙的时候就感觉不到痛了。师：可这一次手术不同寻常，这次是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克医生会怎么说?谁来当沃克医生，劝一劝刘伯承？(生交流)师：刘伯承是怎样做的？为什么？(教师根据学生的回答，引导学生明白刘伯承不打麻醉药的主要原因，是因为他怕麻醉药影响脑神经，是因为他还想在伤好以后继续为祖国、为人民作贡献。)师：(引读本自然段)所以，刘伯承恳切地对医生说(生齐读)沃克医生愣住了(生齐渎)年轻人平静地说(生齐渎)抓住麻醉药作为突破口，通过充当角色当沃克医生，巧妙地让学生走进课文，走近刘伯承，感受主人公意志的坚强。师：还有什么地方让我们佩?生：第五自然段72刀也让我佩服。(生读该自然段内容)师：他是在什么情况下数刀数的。生：他是在非常疼痛的情况下一刀一刀地数刀数的。师：见到这种情景，你会情不自禁地对他说些什么?师：(在学生交流的基础上)怪不得沃克医生会这样称赞(生齐读沃克医生的话)抓住72刀引导学生感受手术时间之长，刘伯承意志之坚强。通过你会情不自禁地对他说些什么?这一环节，让学生说一说、赞一赞，再一次走近刘伯承，掀起内心情感的波澜，从而为军神内涵的理解做好铺垫。师：还有什么地方让我们觉得感动、佩服呢?(生读第四自然段，读得非常好，教室里响起了掌声。)师：你读得太好了!请你再读一遍，其他同学仔细听，听他哪些地方读得特别好。(生再读，读后根据交流点出关键词语：一声不吭紧紧抓住汗如雨下竟被抓破了。接着请学生齐读本自然段，思考：从这些地方，你能体会到什么?)生：我能感受到刘伯承当时非常痛。师：你们有过痛的经历吗?(学生交流)师：刘伯承爷爷面对的可是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手术呀，你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗?(指名读，竞赛读，齐读。)通过让学生回忆痛的经历，唤醒痛的体验，使学生进一步同主人公进行亲密接触，感受刘伯承疼痛的剧烈。此时让学生进行重点段的朗读，学生的情会有感而生，朗读便水到渠成地达到了声情并茂的境界，真正引导学生走进了文本，又走出了文本。师：难怪沃克医生要这样称赞(生渎沃克医生的话)沃克医生为什么要把刘伯承称为军神呢?生：(由感而发)是指刘伯承非常坚强、勇敢。生：把刘伯承称作军神，主要是因为他很坚强，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在勇敢、坚强前板书：非凡的。)师：让我们再一次赞一赞这一位军神!(再读沃克医生的话)初次朗读沃克医生的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因感而生情。对此，教师并没有急于求成，而是继续