初中生物多媒体教学总结

1 / 8 初中生物多媒体教学总结 小编语：生物是有生命的个体。生物最重要和基本的特征在于生物进行新陈代谢及遗传。以下是关于初中生物多媒体教学总结，仅供参考！ 初中生物多媒体教学总结 生物学属于自然科学，初中生物内容相对简单，主要教学内容基本来自教材和依据教材进行的实验活动，但多媒体介入使传统教学模式发生很多改变，效果有目共睹。 生物学目的可以说是探索大自然的奥妙，主要知识架构是生物圈的整体环境及生物圈的构成成分，如动物、植物、人等。在没有利用计算机以前，生物学辅助教学仪 器只有简单的实验工具和显微镜等，这些器具远远不能满足生物学习需要。 基于课本而言，在计算机辅助下，可以向学生展示生物学涉及的动态过程，如细胞分裂、光合作用等 ;而对于课本之外的内容来说，更使学生获益良多，网络提供远远超越课本知识的生物学信息，其检索功能便于学生对知识进行分类探究和整理。在广泛涉猎的情况下，学生更清楚自己的兴趣和目标所在，从而更容易培养起对生物学的热情。 多媒体的介入使传统初中生物教学一改旧时风貌，不仅体现在教学内容方面，更体现在教师教学理念和方法的转变上。可以说，教师是 多媒体教学的主要设计者和使用者，2 / 8 必然改变教师传统教学方法和模式。 现今初中生物教学中，教学方法的转变主要体现为由原始口传心授和基础实验模式转变为对电子资源的利用，大大改进教师的教学负担和学生的接受能力。不仅如此，多媒体是一个充满创新潜质的舞台，教师在这其中可以借鉴优秀的教学经验并不断推陈出新，探索更完善的教学方法。 马克思主义哲学发展观认为，新事物的发展道路是曲折上升的，凡物之长，有利则必有弊，多媒体应用到教学活动中的过程也是如此。由于教育理念及操作不到位等因素的影响，造成多媒体技术 “ 低效 ” 利用，整体而言，现在初中生物教学中的多媒体介质有很大一部分没有得到充分利用。 (一 )多媒体教学与学生实际操作能力培养不协调 和谐是中国文化的基本特征之一，即强调各个环节和部分的共同协调发展，不能偏费一方。多媒体技术是依靠计算机存在的，它提供的都是电子资源，诸如影像等动态资料，却和动手能力不搭边。如果一味凭借多媒体实施单一教学，学生永远只能停留在记住知识、接受知识的层面，而不会实际应用。 生物学是一门操作性很强的学科，如植物的嫁接技术、培育技术等，如果只停留在只学 不做层面，不仅学到的知识容易忘，更关键的是当学生面临实际情况时，只会手足3 / 8 无措、空留叹息，这也是我国各大学科中普遍存在的问题。 随机调查发现，大部分同学都可以讲出植物嫁接程序和过程，专业名词等都表达得很到位，但当让学生演示一下嫁接过程时，相当一部分同学手忙脚乱，一会儿找不到东西，一会儿停下来在脑海中想着理论上的程序，在很大程度上暴露学生对知识的掌握没有落到实处，依然只是拥有一个“ 空壳子 ” ，华而不实。 如上所言，多媒体辅助教学还处于初级探索阶段，因此并没有达成广泛一致。部分教师的操作能力 和资源收集及整理能力严重不足，甚至出现课件制作差、教学内容扩展少等问题，无法满足学生的学习需要。 目前初中生物教师中，还有一批年龄较长、在旧模式中学习和成长起来的老教师，他们没有接受过专业的计算机培训，自己也没有过类似经验，只能跟随变化而变化，随波逐流。针对这一情况，学校并没有组织相关教师计算机培训和课件制作，因此很多教师对网络不甚了解，更没有筛选资料的意识和能力，必然造成资源利用程度不高，教学环节的设计不合理等，最终受害的仍然是学生群体。 多媒体介质的融入给教学带来便利的同时带来许 多问题，如硬币皆有两面，多媒体辅助生物教学带来的主要问题就是教学方向的偏差和多媒体技术利用不当，必然导致多媒体辅助教学功能的浪费及与传统教学理念和方法的不协4 / 8 调，最终无法满足学生对生物学知识的需求，使教学发展滞后于时代发展。当然，认识到这其中存在的问题并提出相应改进措施，相信多媒体在初中生物学中的高效利用将不难实现。 多媒体教学方式能够改变传统的教学模式，使课堂气氛更加活跃，提高学生对生物的兴趣。多媒体技术可以通过视频、音频等展现出生物变化的过程，有利于塑造良好的课堂情境。多媒体教学方式不但能够提 高生物课堂的吸引力，使学生自觉融入到教学过程中，而且能通过生动的形式满足学生的求知欲和好奇心，能够在教学的过程中启发学生思考，使学生主动学习生物知识。 多媒体教学方式为学生学习生物提供了轻松的环境，使学生能够积极主动地投入到教学过程中，提高了学生的兴趣。在传统的教学方式只能依靠教师个人的语言描述来反映生物的现象和规律等，学生往往认识比较模糊，多媒体技术能够清晰反映出生物变化的动态过程，能够帮助学生了解生物的本质，帮助学生构建完整的生物知识体系。 多媒体技术的应用增加了学生学习生物知识 的窗口，使学生在学习过程中能够主动探索，激发学生的积极性。 中学生物学习，对学生的观察能力要求比较高，在必要时还需要通过实验来验证生物现象和生物规律。在传统的生物教学中为了反映生物现象，常常需要进行实地参观，5 / 8 但由于条件限制，往往无法实现，而借助多媒体技术手段，能够给学生带来直观的感受。 教师在教学的过程中可以围绕教学目标有目的地突出教学的重点和难点，对于一些知识结构复杂的生物知识应当进行详细说明，多花一些时间，这样能够加深学生的印象。 在生物教学的过程中一些概念比较抽象，学生在理解的过程中存在一定的困难，特别是不能够直接观察到生物生命的变化过程，但是多媒体技术的出现弥补了这种缺陷，它能够给学生带来身临其境的感觉，使抽象的概念在多媒体技术的帮助下变得更加形象具体，能够增强学生的理解能力。 多媒体教学改变了传统教学中存在的弊端，能够丰富课堂教学内容，教师可以对多媒体信息进行有针对性的加工和处理，提高教学的效率。初中生物作为自然科学的一类，包含了比较多的概念知识，可以借助多媒体技术手段实现对教学内容的精确回顾和再现，在一定程度上也减 少了教师板书的负担，使生物课堂更加有效率。 由于初中学生的知识还不够全面，所以在理解一些生物知识时存在一些困难，此时可以通过图像、视频的方式来展现生物过程。例如，在讲授植株的生长内容时，由于学生没有学习到相关的化学知识，对植株生长过程中的有机物和无机盐不了解，教师可以通过相应的无土栽培视频来扩展6 / 8 教学内容，加深学生对无机盐的理解，同时也提高了教学效率。 在应用多媒体技术进行生物教学时，教师要注重教学情境的塑造，良好的教学氛围能够吸引学生的注意力，提高学生学习的效率。 在利用 多媒体进行教学的过程中可以通过问题来进行启发，一些针对性比较强的问题往往能够引起学生主动思考，例如，在讲授 “ 生物的特征 ” 一课时，教师要把握好生物第一课，激发学生对学习的兴趣，可以通过播放植物王国地球生灵等生物视频片段，为学生提供关于生物广泛分布的视角，帮助学生了解生物所研究的内容、范围等。 通过这些多媒体片段，能够使学生融入到教学情境中，能够给学生带来强烈的视觉冲击，使学生自觉地投入到生物课程的学习中。在视频播放完成之后应当主动提问学生，使学生对生物的概念具有清晰的认识。 在 学习关于生态保护环境的课程时，可以通过前后两种视频的对比来反映保护环境的重要性，一种是在生态破坏之前山清水秀的视频，另外一种则是环境破坏之后荒芜的情形，这种前后对比能够给学生带来比较强的情感冲击，使学生认识到环境保护的重要性，特别是对生物的重要性。 在生物教学中需要应用到一些模型，这些讲述都会占用一定的教学时间，如果把这些过程交给视频，往往能有7 / 8 效增加课堂的容量，扩展学生的视野。教师可以将节省下来的时间用来进行答疑解惑，及时解决学生在学习中存在的问题，在必要时还可以用视频来辅助课堂练习。 多媒体教学能够培养学生学习的主动性，能够实现以学生为主体的教学方式，例如，通过视频来引导学生探究生物知识，改变被动式的教学，逐步提高学生学习的积极性。 多媒体技术还能够和学生的生活相结合，塑造出独特的教学情境，例如，在讲解 “ 关于对细菌和真菌应用 ” 的知识时，可以从学生的日常生活着手，利用视频的形式来反映真菌和细菌在葡萄酒、米酒以及酸奶等发酵中的应用等，使学生感受到生物的神奇和不可思议，从而在这样的氛围中提高学习生物的积极性和主动性，实现对教材内容的补充。 生物教学离不开实验，实验能 够帮助学生加深和巩固所学习到的知识，能够实现对生物知识的升华。同时生物规律的发现也是通过实验研究而得来的，通过应用多媒体手段来指导实验教学，能够帮助学生了解生物的基本构造和原理，能够掌握科学的生物实验方法。 在进行实验操作之前，教师可以通过视频来对实验过程进行详细的讲解，可以对实验中的关键步骤进行局部放大等，为学生实验提供示范。这种动态的指导过程能够培养学生实事求是的科学态度，对学生的动手能力的培养也具有重要的意义。 8 / 8 同时通过多媒体教学方法，能够帮助学生及时认识到实验操作中的错误方法 ，提高生物实验课的教学效率。多媒体教学是现代初中生物教学重要组成部分，其内容直观形象，能够将显微镜下的内容清晰地反映在学生的面前，使