关于《丑小鸭》的教学反思.doc

关于丑小鸭的教学反思 丑小鸭这本书写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后因相貌怪异让同类鄙弃历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅以下是小编整理的丑小鸭的教学反思欢迎大家参考！ 这是根据丹麦著名童话作家安徒生的丑小鸭改写的一篇童话距今有一百多年的历史可是人们依然对这个作品爱不释手丑小鸭那种不屈不折的精神影响着我们每一代人给予了人们太多的人生感悟 文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程他仍然一心一意地追求美好的理想出世以后他就被人看不起哥哥、姐姐咬公鸡啄养鸭的小姑娘也讨厌他除了鸭妈妈谁都欺负他可怜的丑小鸭只能离家出走但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运尽管遭遇如此凄凉但他仍然没有忘记对美丽的深情向往谁能想到原来他不是丑小鸭竟是一只美丽的白天鹅它给我们很多启迪：面对不幸的境遇要有信心；今天的“丑小鸭”也许明天就能变成白天鹅；“丑小鸭”不该受到歧视他有着与白天鹅一样的爱美之心在教学时我注意以下几点: 一、创设平台充分“会文” 首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上教师引领学生亲历阅读过程倾听文本的声音触摸作者的心灵充分地去读书去发现走进文本的言语深处学生不是单方面地吸收文本所负载的信息而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程如在教学中创设情境:如果你的伙伴也欺负你,你会想?以情感带动阅读真正地拔动了自己的心弦 如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处创设情境铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连 二、个性解读多元感悟 正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”由于学生兴趣爱好不同思维情感活动各异知识经验深浅不一我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度对同一情境的刺激有不同的反映和表现只有这样语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程 新课标中指出“阅读是学生的个性化的行为”学生进入文本与作者、人物进行深层的对话对文本内容作出个性化创造性的反应在角色体验中完成对文本的理解、内化、批判过程在这过程中学生自行发现自行创造自行建构文本的意义自行建构属于自己的文化个性得以张扬情感得以释放心灵得以净化人格得以完善生命的价值得以提升为终生的发展打下精神的底子这样文本的意义与学生的生命不可分割共同存在而本课中的教师角色是引导者是鼓励者始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者 从选课至今我阅读了安徒生童话故事查阅了安徒生及丑小鸭原译文等大量资料经过一遍遍地备课、磨课直到最后定稿我经历了人生中最难忘的一次挑战如今尘埃落定细细咀嚼所经历的每一个细节我想我应做好的是“三思而后行”思得、思失、思改 回顾课堂教学目标简明内容简约引领学生轻松愉快的学习语文在整体感知课文内容后我以天鹅的美来凸显丑小鸭的丑从而引出丑小鸭从丑到美你信丑小鸭相信让学生带着质疑走进课文带着问题读书是最好的学习方法从而重点品读丑小鸭的悲怜遭遇在品读的过程中我先让学生默读画出丑小鸭不幸遭遇的句子然后从丑小鸭在家里在外面的两方面体会悲惨遭遇采用了逐层的引导学生品味丑小鸭在家究竟有多么孤单并通过换位体验（如果你就是丑小鸭你心里会想些什么）以及多种方式（试读、课件助读、指名读、范读等）的感情朗读激起学生表达自己的内心世界产生强烈的感情共鸣自发为小鸭的所悲、所痛、所想在这方面我处理的在方式、方法上较好 而再讲外面的世界时我实施整体观引导下的细节学习策略让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活学生沉浸其中一次次因为丑小鸭的苦难却顽强而情动辞发我自认为对文章的支点找的解读与诗性的挖掘成为课堂的一大亮点这样的文本对话使课堂充满灵性彰显活力丰富了学生的语言味觉提升了语言的敏感度从而提高了学生的语文素养品味丑小鸭在外生活的孤独悲伤与苦痛我通过精辟的课件地展示让人震撼地扩充资料让学生初步感知丑小鸭依然那样的热爱生命但还是脱离不了一切现实所带来的遭遇进而体验丑小鸭的莫大不幸及其孤单我认为这些环节处理得较到位语文课就该成为读书课读是语文的生命“简简单单教语文”的理念永远不会过时所谓简单的方法无非就是引导学生大量地阅读课文把课堂里有限的时间尽量可能的用于读的训练为了把时间让位给读我舍得花时间当我捧读文本的时候我浮想联翩我觉得孩子们充盈童真、童趣的心里更会产生许多惊异的想法所以本堂课我就让学生有感情朗读为主在朗读的过程中也不失方法指导这是我授课最成功的一面也是我最大的收获 回顾课堂教学也留下了很多的遗憾总想课堂的每个环节都展现得更为完美所以在时间的把握上稍显拖沓若各个环节能在紧凑一些课堂将更为完美也许是第一次参加这样的大赛过于紧张结尾写字的教学处理的不是很到位在评价语言的使用上有待进一步提高教育机智更需调控、锤炼但我觉得教师在教学实践中总会经历困难甚至失败然而“吃一堑长一智”我会在遗憾中反思教学水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高才会使自己的教学艺术日趋成熟 简单是一种境界如何凭借简明的教学目标简约的写字内容简单的教学方法来实现省时高效的教学理念将是我不懈的追求！ 丑小鸭是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一符合儿童的心理特点学生对这篇童话很感兴趣引发了他们很多方面的思考在教学中学生的发言远远超出了我预想的范围于是我开始思考如何应对教学中的“变” 一、教学设计因学生的提问而“变” 在教学丑小鸭这课时我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的故事讲到一半时我对学生说：“我们要上课了故事只能看到这了你还想了解丑小鸭的些事”在上课前我也曾设想过学生会提些问题比如丑小鸭以后的命运会如何后来大家喜欢丑小鸭了可学生提的问题和我原来设想的完全不同他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那”显然学生提出的这些问题就是他们学习课文的兴趣所在如果不理会他们的问题依旧按照老师设计的教学思路走就会使学生失去学习的兴趣也会使提问环节形同虚设肯定不会收到好的教学效果所以在教学中必须及时调整教学设计把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文都了解了丑小鸭的些事让学生以读悟情当学生说到知道丑小鸭长得很丑时我就适时将问题推出问：“丑小鸭为什么这么丑哇”学生说他的样子丑和别的鸭子不一样和鸭子比他个又大嘴又扁羽毛还是灰色的难怪哥哥姐姐欺负他公鸡啄他还有的说他根本不是鸭子是只小天鹅这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里”这两个问题都是学生提出的所以他们特别感兴趣思维活跃发言积极有的同学说是天鹅妈妈粗心把蛋下在了鸭窝里；有的同学说是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说是因为天鹅妈妈要到南方去过冬来不及照顾小天鹅了我肯定了学生的说法告诉他们天鹅是一种候鸟和大雁一样每到秋天都要到南方过冬他们都是集体一起活动的天鹅妈妈必须和队伍一起走不能掉队也许就这样留下了这个天鹅蛋这样不但使学生理解了课文内容还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识以学生为主体适时的改变教学思路也增强了教师自身的驾驭课堂驾驭教材的能力和应变能力这个“变”“变”得有价值 二、教学设计因新生成的教学资源而“变” 由于都是学生感兴趣的话题所以学生的思维活跃思路开阔产生了许多新的教学资源比如当讲到离家出走后的丑小鸭仍然受欺负小鸟讥笑他猎狗追赶他时一个学生提出：“我认为猎狗为什么无缘无故追赶丑小鸭呢”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存地盘当别人闯进他的领地他就会把那个动物赶出去！”这时我肯定了他的说法并告诉学生动物在大自然中都有他自己的生存法则群体生活是他们保全生命的唯一方式一旦离开他生存的领域离开他的伙伴就会有生命危险这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难还对大自然产生了浓厚的兴趣尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源教师稍加点拨就能收到意想不到的教学效果又何乐而不为呢 三、教学设计因教学效果而“变” 在丑小鸭的教学设计中我设计了一个扩展的环节在学生充分理解了课文内容后我用优美的语言引导学生回味全文：“丑小鸭来到世界上除了鸭妈妈谁都欺负他他离家出走想寻找属于自己的世界没想到外面的世界更加冷酷他只好一个人悄悄的过日子困境让他变得越来越坚强终于他熬过来了在第二年春天变成了一只美丽的白天鹅！”这时我请学生推荐一名同学朗读全文然后我提问学生：“你们现在一定有很多话要说吧！你想说给谁听丑小鸭鸭妈妈他的哥哥姐姐养鸭的小姑娘小鸟猎狗还是农夫”可是这时教学时间已到我想学生已经进入了课文的情景如果在这一时刻就用优美的语言结束本节课的教学效果也许会更好 所以我临时改变了原来的设计用这样一段话结尾：“丑小鸭经历了种种磨难终于变成了一只美丽的白天鹅我想他的爸爸妈妈也一定会从南方飞回来与他团聚幸福