小学语文《石榴》一课听后所得.doc

小学语文石榴一课听后所得下面我就具体谈谈这节课值得肯定的几个地方：一、关注语言文字的品味，语文味儿纯正、浓厚。这是本堂课最突出的一点，也是亮点所在。从课堂教学中我们清楚地感受到老师以读为本，以品为主，紧扣笑字，带着学生逐层深入，将每一段的笑都很清晰地展现出来了，对语言文字的玩味到触摸都比较到位。课文第一段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个笑字，老师先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思让学生有个清楚的理解，然后老师语锋一转：妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？把学生的思维引向深入，进行比较。从课堂反馈来看学生都知道这两个笑字不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在学生头脑中生根了，为后文对笑的进一步品味、研读做好了坚实的铺垫。课文第三段石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。教师不急于去让学生理解笑的意思，而是先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣慢慢地裂开嘴，露出牙齿这些关键词语来读读、悟悟、品品，感受石榴笑的具体过程，让石榴的笑在学生头脑中逐渐明晰起来。随后播放形象的动画，把石榴成熟的过程清楚直观地呈现在学生的面前，此时石榴的笑在学生脑海中留下了深深的烙印。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，教师再次联系王力力的笑的含义，至此，学生对笑的理解是多层次、多侧面、多角度的，也是全面地、立体的，让学生在不知不觉中感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领略语言文字的美妙。从整个设计来看教师独具匠心，通过对笑字的层层深入，环环相扣，在有滋有味地读书活动中活生生地显出语言文字的形，美滋滋地读出语言文字的味儿。二、把教学本质定位在师生交往上，学生学习的主体性得到充分展示。这节课，老师在课堂上充分保证学生自主学习的空间，让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，让课堂教学成为多元对话的过程。从师生间的对话层面来看，教师总是牢牢把握学生为主这一理念，在课堂上，或激发兴趣，或启迪思维，或巧妙点拨，或娓娓交谈；从生生对话这个层面来看，学生能够大胆地亮出自己的见解；从学生与文本对话这个层面来看，这也是多元对话的核心所在，因此无论是教学时间的分配还是教师的启发引导，都浓墨重彩，教师想方设法引导学生亲历语文情景，走进王力力家的院子，用眼看，用耳听，用心想，与课文对话，与作者交流。三、注重挖掘文本的情趣，凸现人文性本节课老师在情趣上动了不少脑筋，上课一开始她就创设生活情境:今天就让我们走进王力力家的院子一起仔细地去看看石榴树上的石榴吧。亲切而富有感染力的导语一下子就把学生带进了课文的情境，拉进了学生与文本的距离。在整堂课的教学中她紧紧联系学生的生活，唤起学生的情感体验，课文第二段中王力力想方设法逗石榴笑这一教学的处理，教师先让学生说说你曾经逗笑过谁？又是怎么逗的?唤起学生已有的生活体验，然后教师就让学生读读文本看看力力是怎么逗石榴笑的?用了那些方法？在此基础上进行角色表演，设身处地的去读、去想、去悟、去感受。从他们的朗读来看，读到力力时学生脸部表情丰富，有的甚至跳起了优美的舞蹈，可以看出王力力天真可爱的儿童形象已经深入他们的脑海，他们的情感和王力力已经融为了一体，真可谓课伊始，情已生，课形中，情正浓，课已毕，情犹存。使我们听课老师也深刻地感受到语文课原来也可以这样充满情趣。另外，这节课上还有很多的地方值得肯定，例如教师能捕捉关键语句，通过表演，联系生活实际等形式进行语言方法的渗透，又如课堂上教师能认真倾听学生的发言，捕捉稍纵