在课程改革中成长.ppt

在课程改革中成长,2007.5.10.经开区,一、认识本次课程改革的特点,本次课程改革更加深入更加全面更加广泛,二、明确课程改革的重点,一切为了学生的发展，以学生的发展为本。把握语文课程“工具性与人文性统一”的特点。抓住母语教学的本质。,三、搞好课程改革实验,（一）了解本套教材编写的指导思想和编写原则。1教科书编写的指导思想以马克思主义、邓小平理论为指导，坚持正确的世界观、人生观与价值观，使语文教育面向现代化、面向世界、面向未来，以适应现代社会对高素质人才的需求。以语文课程标准为依据，把握语文课程工具性和人文性统一的基本特点，遵循语文教育的规律，引导学生在语文实践过程中，提升语文综合素养，发展个性，形成健全的人格。以促进学生的发展为根本，从我国小学语文教学现状出发，使广大地区儿童能享受到平等的高质量教育为着眼点，放低起点而不降低标准，考虑实际而不迁就落后，关注学科融合而不削弱语文基础，增强现代意识而不忽视传统文化。为未来人才的培养打好坚实的基础。,2教科书的编写原则在对我国小学语文教学现状进行充分调查研究的基础上，把“放低起点,小步快进,激励自主,成功达标”作为教材编写的基本原则，以符合我国国情，让全体学生进得来，留得住，学得好。,（二）把握本套教材的特点。,1“减码”的汉语拼音及“减负”的拼音教学。针对汉语拼音教学中的无效劳动及教学误区，对汉语拼音的教学内容进行了认真的改革。删除了对学生学习发展无用或有误的内容；强化学生终生受用的内容。如：四表留一表。灵活的教学方法。,改变汉语拼音的呈现方式，通过整合、重组及增强趣味性等以减轻负担，提高效率。1)在编排上，简化头绪，将单、复韵母按发音口型的大小排列；对音同形异的字母和音节进行了整合。2)声母教学，针对方言地区平翘舌音、边鼻音、前后鼻韵不分的情况，将其以对比的方式呈现，以利于普通话的学习。,3)为了落实课标要求(汉语拼音教学要尽可能有趣味性，要与学说普通话、识字教学相结合)，教科书把学拼音、读韵文和认事物整合起来，创设了相应的情境图和语境歌。为在活动和游戏中学拼音提供了方便。如：教科书把“学拼音与说普通话结合”（p36p77p95）又如：教科书把“学拼音与学汉字相结合”。第一步：借助图，音节与汉字结合（p10-p11）第二步：借助图，音节与汉字（有扩展）（p19）第三步：没有图，音节与汉字结合。（p43）在学习进程上，从一课一音过渡到一课几音；从借助图拼读音节到汉字与音节直接联系，体现了小步渐进的学习过程。,2适度适量的汉字编排和注重实效的汉字教学。1）教科书注意了合理安排课程标准所规定的识字、写字任务。即便在第一学段识字量大的情况下每课认字10个左右集中识字除外，这种均衡的安排，使教与学的负担适度，有效有序。2）教科书以多种有趣的语言形式呈现汉字学习的内容，用“加一加”“减一减”“分一分”“合一合”“叠一叠”“换一换”等儿童喜闻乐见的方法让学生掌握构字规律。,3）遵循记忆规律，关注生字的复现。教科书每个单元都编排有“你还认识我吗”的栏目，以生字重组的方式帮助学生复习巩固。为方便教学，教科书第一学段采取的是认多写少，第二学段以后是认写同步。,3教科书的选文文质兼美，凸现工具性和人文性的统一。1）课文贴近儿童生活，启迪儿童思维教科书的选文“贴近儿童生活，关注儿童感兴趣的事物和儿童视角的转换”“对于培养学生道德观念，善的情感，提高健康的审美水平，以及激发创造，都具有感染力和启迪性。”2）课文注重弘扬民族文化，培养爱国热情课文呈现了中华民族文化的博大精深。给学生以新、奇、美的艺术感受，给学生以情感上潜移默化的影响。有着丰富的人文性，有利于培养学生发现美，欣赏美，从而激发其热爱本土，建设祖国的感情。3）注意开阔儿童视野，进行潜移默化的引领课文视野开阔，引领学生走进丰富的世界文化。“介绍名人的选文生动有趣，没有说教，没有训诫。”“反映世界风情、时代风貌的课文，启发学生领略到社会知识的丰富性和多样性。”,4切合儿童实际，激发学习兴趣，具有可操作性。教科书从学生的实际出发，为学生亲近课本、减缓坡度提供了可行的方法，加强了可操作性。1）放低起点，减少坡度，注重衔接：拼音从学习一个字母开始，了解汉语拼音的基本知识；汉字从学习十个数开始，掌握汉字的基本笔画；习作（包括书面应用）从学生表达的兴趣入手，引领学生自然步入习作领域（见3、4、5册）；使用工具书从实际需求入手，让学生能独立运用（3、4册）。,2）设计了有创意的栏目：有简明生动，有亲和力，有感染力的“卷首语”；有帮助学生防止生字回生的“你还认识我吗”；有让学生寓学于乐、感受幽默的“读读玩玩”、“开心一刻”；有引导学生巩固旧知，拓展新知的“温故知新”；有为学生积累提供有价值语言材料的“语海拾贝”、“点击成语”；有激发学生参与，提高学生语文综合素养的“互动平台”。,5激励自主学习，发展学生能力。着眼于学生的发展，教科书由浅入深，循序渐进的设计了若干操作性强的栏目。第一学段：“自主识字园地”，“把你想写的字写一写”，“把你想写的词词语或句子写一写”“自己测一侧”“自学生字读小诗（短文）”，重在培养学生自主学习的意识和习惯。第二学段：“自主积累”，“自主阅读”。在学生有自主学习意识的基础上适当提高自学要求，逐步形成能力。第三学段：“自主批读”，“互动平台”，自主学习各种体裁的课文。为学生的能力施展提供条件，进一步提高语文素养。,（三）各年段教学中要注意的问题,第一学段1改革一成不变的汉语拼音教学定式，走出汉语拼音教学中的误区，科学地进行汉语拼音教学。认真钻研教材，了解编写意图，重在音节拼读。2汉语拼音中的韵文不要当做课文教，也没有生字教学任务。3生字教学要用多种方法识记，“我会认的字”和“我会写的字”都是要掌握的。会认的字仅是不写而已。集中识字中的短文不要做课文。,4调动学生识字的积极性，用好教材中自主识字、写字、评价等练习5减少不必要的考试内容。如汉语拼音的所谓“声母表”“韵母表”“整体认读音节表”本教材没要求教的就不要考。6低段阅读教学重在读正确、读通顺。在自己感受的基础有感情地朗读；注意引导体验，从学生的实际出发，有的内容可以只知其然。7低段写话教学重在激发兴趣，让学生愿意书面表达；要让学生写自己想写的话。能语句通顺，尽量不写错别字。,第二学段教学中要注意的问题。1不要忽略生字的学习，要鼓励学生运用已有能力识写生字；及时提醒学生易错易混之处，并注意检测和巩固。2课文由“单一”到“多样”：精读文、略读文、批读文。要注意不同课型的作用，注重培养学生的语文能力，把课标要求落到实处。,精读文重在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。如：词句理解、文意把握、分析概括、内容探究、表达方法等。略读文重在了解文章大意，不作深入理解分析。有别于精读文的教学，不要面面俱到，不要不放手。批读文从读者视角出发，引导一点或几点的深入学习。以分进合击的方式，提高学生的精读能力。教学中要适度放手，尝试批读。,3适当提高了自主学习的要求。教学中要多鼓励，多引导；不代替，不限制。要鼓励学生自主积累，鼓励学生运用自己的方法进行阅读，捕捉自己有用信息。注意了解学生自主学习的效果和存在的问题。4“积累与运用”中新增了栏目：温故知新、语海拾贝、点击成语（开心一刻）、习作百花园。要明确编写意图，把握好教学的度。,“温故知新”是在复习整理已学知识的基础上了解新知。既让学生获取了新知，又让学生了解了融会贯通的学习方法。有利于提升学生的学习能力。教学中重在感知，不要深究。“语海拾贝”是在浩瀚的母语海洋中拾取宝物。精选一些鲜活灵动、丰富多彩的有价值的有生命力的语言。如格言、警句、名诗佳句、谚语、广告词、宣传语等。重在丰富学生的积累。要鼓励，不强求。“点击成语”是帮助学生了解典故，以备运用。让学生了解成语的来历及意思，体会中华文化的精深瑰丽，提高学习语言的兴趣。,“开心一刻”是让学生在笑声中引发思考，在趣味中有所收获。感受汉语的魅力，在开心的学习中培养学生的智慧与幽默感。“习作百花园”是为学生设计的习作园地。提供一些贴近儿童生活，让学生有内容可表达的习作练习。逐步提高学生的书面表达能力。使书面表达成为学生生活的又一种需要。教学中不要要求太高，也不要全面要求。,第三学段教学中要注意的问题。1教科书从内容到形式，逐渐拓宽加深。适当增加了篇幅较长的课文，以利进行浏览的练习；适当增加了文言文和古白话文以及名著原文，在古诗的基础上增加了对“词”的认识。教学中要有导有放，以利于学生的能力形成。2在中低段的基础上，对学生的自学能力有了进一步的要求。批读文不但增加了课后练习，而且要求学生独立批读；自主阅读园地也新增了自主批读；教学中要在放手的基础上了解效果，进行指导。,3“积累与运用”中新增了“互动平台”。旨在让学生参与对语文学习基本常识的小结与整理。教学中要鼓励学生联系实际，积极参与，加以运用。4本学段教科书注意了与中学的衔接，名家篇目逐步增多，由40%最后到80%。教学中要引导学生感受名家运用语言的魅力。5在第12册最后还附有一组供学生自主学习的课文（由各种体裁的文章构成）。教学中要放手学生自学，进行个性化的辅导。,四、语文课程改革中要注意的问题,（一）避免走入年段误区。中年段不要设定“翻坎”的压力；年段重点不能简单地框定在所谓的“句”“段”“篇”的形式上。而要顺应学生的年龄特征和符合学生的认知心理。,（二）阅读教学中要注意的问题1根据学生认识心理特点，把握内容的取舍，处理好知其然和知其所以然的关系。（课程标准总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。）,2注意课后思考练习的提示，从学生实际出发，创造性地使用教材，语文课程标准要求教师应“创造性地理解和使用教材”，因为教材受到时空的限制，其所载的信息和暜适性是有限的。因此，教师要从学生的实际出发，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行恰当的取舍或重组，充分有效地将教学的重点激活，设计出充满活力的、富有实效的课堂教学。逐步形成具有教师教学个性的教学风格。3依据语文课程工具性和人文性的统一的特点，引导学生理解文章内容，了解表达形式，逐步提高学生独立阅读获取知识能力。4阅读教学中要适当让学生动笔，有利于提高学生组织语言和书面表达的能力。,3依据语文课程工具性和人文性的统一的特点，引导学生理解文章内容，了解表达形式，逐步提高学生独立阅读获取知识能力。4阅读教学中要适当让学生动笔，有利于提高学生组织语言和书面表达的能力。,（三）习作教学教学中要注意的问题1对培养写作能力的认识。（课程标准总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。,大力改革习作教学）通过写日记、写通知自然引入，变“为写而写”为“为需而写”，让学生意识到书面表达是自己生活的需求，是社会交流的又一种重要方式；）激发书面表达的兴趣，让学生感受习作带给他的快乐，逐步形成动笔的习惯；）因势利导，渐进引导学生达到课标的习作要求；）创造性地进行习作教学，让学生在这块习作园地上百花齐放。,（五）遵循语文学习规律，注重学生的亲历。语文课程标准多次从不同的角度强调，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”实践是学好语言的唯一途径。