“讲学稿”的探索与实践(徐晖).ppt

东庐中学简介,东庐中学坐落在百里秦淮源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔，紧邻246省道，距县城仅4公里，交通便捷。目前学校占地面积79亩，总建筑面积12104平方米，拥有先进的校园网络系统和数字化多媒体系统；拥有全方位的智能化音视频系统和校园安全系统；拥有较完善的体育设施；拥有功能齐全、设备先进、配套完善、高标准的各类实验室、专用教室；拥有建筑面积达160平方米、馆藏图书达3万册的图书馆；拥有总建筑面积1620平方米，可同时容纳1000多名师生就餐的餐厅；拥有公寓式学生宿舍楼。,东庐中学简介,东庐中学现有教学班17个，学生近600人；现有专任教师60人，平均年龄33岁，本科学历57人；中、高级教师占53%，35岁以下50人，拥有市青优1名，市师德标兵1名，市优秀教研组6个，市优秀教研组长6人，县优青15人，县学科带头人8名，县教坛新秀9名，市优秀教育工作者、优秀班主任2名，骨干教师比例为65%。10多年前却是溧水县一所典型的薄弱初中：师资力量弱，教学质量差。现在的东庐中学已逐渐发展为在全市乃至全省有一定知名度的农村中学，其原因是自1999年起实施了“以人为本、教学合一”的改革。我们为改革的推进找到了一个抓手讲学稿，在不断推进和完善的过程中逐渐形成了“东庐教学模式”。,“讲学稿”的探索与实践,东庐中学徐晖,1、缘起2、定义3、基本结构4、设计理念及要求5、编写6、使用7、意义,“讲学稿”的缘起,1999年前，东庐中学与许多学校一样，存在着教与学二元分离的问题。多数教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；管理不是向课堂要质量，而是采取延长师生在校绝对时间的办法，导致师生负担越减越重、学生越学越累，形成了恶性循环。,“讲学稿”的缘起,学生的学习乃至成长到底是怎样的一个过程？教师和学校在这个过程中到底怎样才能给学生实实在在的帮助？如何建立教和学的有机联系？我们追问不已，不断思考、探索。,为了改变上述现状，真正提高教育质量，学校领导带着许多困惑参加了研究生进修等多项培训。在考察学习中我们开拓了视野，接受了新思想、新理念，学习到许多先进经验。回来后，我们就积极组织校本培训，使教师的教育教学理念渐渐发生了变化。后来学校又组织教师先后到洋思中学、六合冶山中学等改革富有成效的学校取经，更使广大教师意识到转变观念、苦练内功、锐意改革、提高质量是当务之急。当时全国正在流行目标教学的模式，老师们接触之后耳目一新，很多教师在边学习边实践中逐渐确立了目标教学意识，这为我们的改革奠定了良好的思想基础。,然而改革并不是说改就改的，先改什么，怎么进行操作也是庐中人考虑最多的问题。虽说当时庐中的整体教学质量不高，但有少部分教师素质与业务能力在全县还是挺捧的。能不能将他们上课的教案拿出来让大家共享，以促使所在备课组甚至教研组的备课质量与教学质量的提高呢?由此，我们想到了先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案，然后集体讨论共同使用的办法。于是我们先在数学组、化学组进行了试验。一段时间后，我们欣喜地发现，两个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提高了。,这时，有教师提出这种教师使用的教案，能不能略加变动，让学生也有一份呢？这样，教师的教案既可以是学生的预习练习，又可以成为课堂练习，还可作为课后的复习资料。这样既明确学习目标，减轻课堂笔记的负担，还可减轻学生的课后作业负担，这岂不是好事!于是这两个组就开始试行这种做法，他们将师生共用稿称之为“讲学稿”，第一次真正将教师的“教”和学生的“学”结合起来了。令人惊喜的是，在1999年的中考中，试行“讲学稿”的两门学科取得了非常理想的成绩。这极大增强了我们在各门学科中推行这种“教学合一”改革措施的信心。从此，“讲学稿”就在所有中考文化学科中推开。,“讲学稿”的定义,讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。其核心就是针对学情，教师在占有大量资料的前提下，通过研读课标、考纲、教材，用问题设计、方法指路等形式将国家课程、地方课程和各种教育资源充分整合后化为“教师理解的”和“学生经验的”校本课程，以此来引导学生解读教材、掌握知识、培养能力。,“讲学稿”的基本结构,“讲学稿”在编制的时候应遵循这样一些原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。在这些原则指导下，不同学科、不同课型的“讲学稿”在保持各自特色的前提下，一般包含页眉和页脚、常规栏目、学习要求和学习过程等板块。,“讲学稿”的基本结构,“讲学稿”的基本构成示意图：,“讲学稿”的设计理念,确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。,“讲学稿”的设计要求,设计的常规要求：（1）、明确学习目标。（2）、帮助学生梳理知识体系。（3）、提供适当的学习方法和学习策略的指导。（4）、提供检测学习效果的适当材料。（5）、注意“教学合一”和学生有效学习。这是“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。（6）、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。,“讲学稿”的设计要求,“讲学稿”不同项目的设计要求：“讲学稿”的页眉、页脚和常规项设计的主要意图是既促进师生规范意识的形成，又调动教师的教与学生学的积极性。“讲学稿”设计的重点是学习要求和学习过程两个板块。下面以一份语文阅读课讲学稿为例具体说明。,“讲学稿”的编写,“讲学稿”的编写要过好两关：一要研究学生是怎样学的，过好学生关。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二要研究教材，知道教什么、为什么教、教到什么程度、怎么教，过好教材关。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。,“讲学稿”的编写,“讲学稿”是基于个体独立钻研的集体备课的结晶。来自于“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的备课模式，具体体现为“寒暑假各自备课、主备人独立备课、备课组集体备课、课前个人（二次）备课、课后个人反思”五个环节。具体做法是：寒暑假备课：寒暑假中，教师拿到课本，自己独立解读教材，把握教材的重难点和编排体例，思考怎样化解重难点，写一份1000字左右的教材分析。主备人备课：开学前一周左右，备课组到学校集中，由组长对本学期的备课任务进行分工，主备人钻研课标，了解学情，钻研教材，先写出一个星期的讲学稿草案，其他组员同时也要备课，在教材上留下痕迹，但不需要写出讲学稿的草案。,“讲学稿”的编写,备课组备课备课组集体备课.wmv：备课组长召集本组组员，定时间，定地点，主备人将讲学稿草案复印几份，组员人手一份，集中大家的意见，修改后定稿，这个过程其实就是说课，既有自己的备课看法，又有集体的智慧，讨论过程中，教师的备课能力在不知不觉中就有了提高。打印出来，由备课组长交学校分管领导审核签字，交文印室印刷，提前一天发给学生，让其带着讲学稿去自学教材。以上板块教师研究的是教材、课程标准与考纲，备出公用讲学稿。课前备课：各个教师情况不同，各个班级学生基础、学习习惯、个性也存在很大差异。因此老师必须充分考虑自身的情况及班级学情，对上课的思路、环节进行调整，写出大概的步骤，写在讲学稿的空白处。另外，任课教师在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，调整思路。经过两次课前调整，教师上课时就避免照本宣科，避免按讲学稿机械地程式化地去上课了，有利于提高课堂效益。这个版块教师研究的是学情，设计、调整自己上课的思路与方法，解决的是自己的课堂自己的学生的问题。,“讲学稿”的编写,课后备课：第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，并编写“错题集”用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。集体备课强调研讨交流，思维碰撞；个人备课强调个性发挥，合理呈现。这样的备课模式周期较长，过程似繁琐，但它将最优的教学内容呈现给学生，减轻了学生过重的作业负担（不再统配其他教辅资料），而且将学习内容适度前移，培养了学生的自学习惯和能力。同时也能对教学能力不足的教师帮一把，防止他们不知道教什么或者想教什么就教什么，促进他们对教材的理解和把握能力的提升。课前（二次）备课利于找准教学起点，构建高效课堂。,“讲学稿”的编写,为了避免集体备课沦落为轮流备课的尴尬，我们采取了这样一些措施：1、每月上交集体备课的相关材料：有修改痕迹的草稿、研讨记录、有课前备课痕迹与教后记的师用讲学稿、错题集；2、不定期抽查：校长与教研中心负责人按时参加各组集体备课；查有无正常开展，了解开展是否深入；3、随机听课抽查：看课前备课是否落实，批改是否落实；4、捆绑式考核：先考核集体，再考核个人；备课组不协作，降低或取消个人奖。,“讲学稿”的使用,以“讲学稿”为载体的教学流程：,“讲学稿”的使用,“讲学稿”使用的要求：学生使用“讲学稿”的要求（新生培训和入学教育低、小、严）1、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。3、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。,“讲学稿”的使用,“讲学稿”使用的要求：教师使用“讲学稿”的要求：1、原则上不允许再布置课外作业。2、在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。3、用“讲学稿”进行课堂教学时，教师讲解时间要尽可能的少，学生活动时间要尽可能多些，教师要努力做到“三讲三不讲”：讲重点；讲难点；讲易混、易错、易漏点。学生已经会了的不讲；学生通过讨论能会的不讲；老师讲了学生也不会的不讲。,“讲学稿”的使用,“讲学稿”使用的要求：教师使用“讲学稿”的要求：5、用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因而教师必须提高三个能力；一要提高备课中的“厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的“导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。,“讲学稿”的意义,1、促进了学生自主、合作、探究学习。“讲学稿”指导下的学习，首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。具体来说，在“讲学稿”的引领下，学生要经历四次学习。首先，教师根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学；课后，及时整理课堂所学内容在讲学稿上，并完成巩固拓展练习，写下本节课的学习体会，完成第四次教学。“讲学稿”的这种学习设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。,“讲学稿”的意义,2、实现了教学研合一。、“讲学稿”既是校本研训的载体，也是校本研训的方法和手段，是教学、教研、培训三者联系的纽带、沟通的桥梁，是使教学、教研、培训一体化的溶合剂。“讲学稿”的研制和使用不仅汇聚了教师的集体智慧，调动了所有教师参与的积极性，张扬了教师的个性，让教师实现了真正意义上的合作，而且由于它的研制和使用经历“个人构思，先成个案交流研讨，后成共案课前反思，实施精案课后反思，交流提升”的过程，日常教学工作就上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课互为促进，建立了严密的内在联系。、教师在自我反思、同伴互助中，在服务学生中，提升了自己，实现了自身价值。“讲学稿”的研制和使用，促使了教学管理革新。捆绑式奖惩机制的推行，“月末研讨”、暑期教师培训、“五个一”的教研活动，“一课多轮”的公开课，“多人同上一节课”的常态课，“亦师亦徒”的结