有氧呼吸的总反应式.ppt

适合才是最好,江苏省东台中学李克刚,1传统的未必“过时”,王老师有氧呼吸一节课的部分安排,1.出示自学题纲,布置学生自学有氧呼吸过程的内容2.一边与学生讨论，一边用多媒体逐步显现有氧呼吸过程的图解。3.同时在黑板上写出每阶段的反应式,4.围绕有氧呼吸过程图解，教师引导学生分析：为什么有氧呼吸的第一阶段在细胞质基质中进行？线粒体的内膜的作用是什么？消耗氧气的是哪一阶段？等问题。5.学生填写下表,6.引导学生完成有氧呼吸的总反应式7.引导学生探讨有氧呼吸过程中氧气中氧的去路，8.引导学生归纳有氧呼吸的概念,课堂情况：学生在完成有氧呼吸各阶段反应式时，比较顺利，而在完成有氧呼吸过程表格、总反应式及氧的去路时、有氧呼吸的概念的归纳时，效果并不太理想。,原因：在完成各阶段反应式时，有有氧呼吸的过程图做参考或观察。而在完成有氧呼吸过程中三个阶段的场所、原料、产物、产能多少的表格；有氧呼吸的总反应式；有氧呼吸原料氧气中氧的去路；有氧呼吸概念归纳等内容时，有氧呼吸过程的图解已不在屏幕上，学生完全凭暂时的对有氧呼吸过程的记忆来进行学习活动，当然效果就不会理想了。,怎样解决这个问题呢？有氧呼吸过程图解采用板图的形式来进行教学，,利用板图的优势1.增加课堂的灵动性，还有利于学生完成课堂笔记，便于今后的复习,3.克服学生视觉的疲劳，有利于吸引学生的注意力。,4.拉近教师与学生心理上的距离，提高学生学习生物学的兴趣。,2.不仅有利于完成后面的学习任务，而且有利于培养学生的识图和读图、从图中提出信息的能力。,2.习惯的未必完美,课堂实录：今年11月16日我在复习杂交育种与诱变育种时出示了下面一道题：“普通小麦中有高秆抗病（AABB）和矮秆易感病（ttrr）两个品种，如果你是育种专家，在发现高秆抗病（AABB）和矮秆易感病（ttrr）两个品种后，你有什么想法？请你用你最喜欢的方式（语言、遗传图解等）来表达实现你的想法的过程？”,出示题目后，让1、3、5排的学生向后转，每6个同学组成一组进行讨论，老师巡视或参与一个小组的讨论。约5分钟后每小组派一个代表，向大家汇报小组讨论的结果。交流时，有的小组通过边说边比划的方式来讲解育种的过程，有的小组两人在黑板上通过写图解的方式来展示育种过程，且在写图解的过程中，有的还在讨论甚至为一个箭头或符号发生争执，直至达成共识，完成图解。结果是：下面的同学注意力集中，喊声不断，学得高兴，板演的学生正确率高，效果也非常好。,07年11月20日冯老师的教学情况：,题目：“普通小麦中有高秆抗病（AABB）和矮秆易感病（ttrr）两个品种，现欲利用这两个品种培育出矮秆抗病的小麦新品种来，请用遗传图解说明之”。,然后，请男、女生各一名上黑板写遗传图解，并要求其余同学在下面写遗传图解。老师在布置任务后，在行间巡视，不时对学生进行一些指导。也不时关注黑板上学生板演的情况，并大声进行点拔。老师回到讲台后，则在黑板旁注视着黑板上的学生板演过程。结果：近5分钟的时间，黑板上的学生未能写出完整、正确的答案来，而下面的大多数学生也没有写，而是看着黑板上的学生发呆，最后只好老师自己边写边讲。,原因教师往往是在学生毫无准备的情况下让学生上黑板板演，或者有意找板演成绩不怎么好的学生上黑板板演。,板演的学生存在一定的外部压力和内部压力,实际上是学生个体在一个极不和谐的环境中苦苦回忆、单打独斗的过程，只是个体本身知识的简单再现过程。,缺陷：易挫伤学生学习的积极性，不利于学生的全面发展不利于张扬学生个性学生的合作能力的培养,“普通小麦中有高秆抗病（AABB）和矮秆易感病（ttrr）两个品种，如果你是育种专家，在发现高秆抗病（AABB）和矮秆易感病（ttrr）两个品种后，你有什么想法？请你用你最喜欢的方式（语言、遗传图解等）来表达实现你的想法的过程？”,题目：“普通小麦中有高秆抗病（AABB）和矮秆易感病（ttrr