关于“竞技运动教材化”理论与实践的研讨.ppt

关于“竞技运动教材化”理论与实践的研讨,孟刚贵州师范大学体育学院,引言,淡化竞技运动是体育课程改革进程中，人们普遍关注和广泛探讨的一个问题，或者说,如何理解“淡化”，已成为进一步推进体育课程改革的一个非常重要的问题。,当前，人们普遍接受和认同的观点是“改变以竞技运动为主线的分类体系”，这一观点包含了以下三种含义：1指竞技运动仍然在体育课程中占有一席之地，但不应成为课程内容的分类主线。2体育课程内容除了竞技运动项目外，还应当包含娱乐性、健身性和康复性等非竞技类项目。3在体育课程开设的竞技类项目必须根据体育课程的需要，对运动项目进行精选与改造。,“竞技运动教材化”并不是一个新概念，但却是我国现阶段学校体育实践工作及其改革乃至今后相当长的时间内体育课程发展的一个关键问题、重要问题、核心问题。“竞技运动教材化”不仅是体育突出健康目标的一个重要方向和有效途径，是竞技运动文化的传承和为广大学生身心健康服务有机结合的切入点和关键点，更是体育课程的一个基本理念，是体育工作者的一种现代体育思想，同时，也是体育教师课程准备与教学实践的要点、难点。“竞技运动教材化”虽不是新近提出来的，但其理论体系尚不健全、尚未形成，许多原理、原则，特别是方法论等，还没有得到人们有效研究和合理阐释，更由于缺乏操作性而使得这一理论一时还难以为广大第一线的老师所熟知与掌握，还难以化为实际的改革成果和效应。因此，对“竞技运动教材化”理论与实践进行研讨，意义重大。,本专题研讨力求解答以下四个问题,1对竞技运动等重要概念的界定。2为什么要进行“竞技运动教材化”研究？3如何进行“竞技运动教材化”？4“竞技运动教材化”的发展方向主要有哪些？,一对几个重要概念的界定,竞技运动体育健康体能（体适能）,竞技运动（sports）,竞技运动是英文sports的含义，学术研究表明，sports源于古拉丁语，经过古法语转入英国，在19世纪后半期成为国际用语，用以概称随着产业革命、工业化、城市化和商品经济的发展，而出现的一种以竞技性游戏为特征的、有组织的、国际性的人体运动新形态，成为具有竞技特征、在户外展开、各种形态的游戏和身体活动的总称。,竞技运动（sports）内涵与外延的演变,15世纪，sports概念基本含义主要是描述人内心世界的变化，即从劳动、义务和拘束中脱离出来，转移自己的情绪，游玩开心，并不意味着伴有激烈的身体活动。,20世纪初，以奥运会为代表的竞技运动，提出了“更快、更高、更强”的口号，在奥林匹克这一格言引导下，现代竞技运动产生了前所未有的竞争性、组织性等并与政治、经济、军事、文化、教育等领域密切配合，发挥着巨大的社会作用。,16世纪，sports概念中身体活动的要素逐渐开始有一定位置，即具有了通过户外的身体活动和游戏来转移情绪、消谴娱乐的含义。,17世纪的sports概念在16世纪的基础上，与狩猎、钓鱼等以获得某种东西为目的的余暇活动产生了密切联系。,18世纪的sports具有了赌博、炫耀、比赛等含义，胜败开始在sports概念中占有明显地位。,19世纪的sports概念发生了更大变化，这时的sports已伴有竞争和激烈运动的身体活动了。1896年第一届现代奥运会中已有田径、游泳、举重、体操、射击、击剑等项目，使sports概念的外延包括了大型的、大规模的、有组织的竞赛活动。,sports的权威定义,国际体育联合会（FIEP）主席索赖因博士1975年所下定义：其一，sports是一种游戏，是一种自由活动，这种活动并不追求实在的目标，但进行时需要遵循一系列规则，其目的在于消谴。其二，sports是一种竞赛，是对手双方在时间、空间、障碍物或自然力等方面展开争夺，其目的是夺标。其三，sports是剧烈紧张的身体活动，其目标是创造新纪录，sports是一种“勇猛的游戏”。简明不列颠百科全书定义为：“泛指那些需要一定体力或技巧的娱乐性或竞赛性活动。”,1必须充分调动和发挥人的体力和智力方面的能力，甚至是潜在的能力；,竞技运动的突出特征,4它的目的是追求功利，不再是个人娱乐和消除疲劳的活动，因而其活动本身以外的价值往往具有更大的意义。,2运动员只能在专门的国际机构公布的正式比赛范围内，充分发挥个人或集体的体力、技术和智力，有效的击败对手；,3参加竞技运动的人，由于责任和义务的加强，而加重了精神上的压力和负担；,上述不同解释使得广大体育工作者产生了极大的困惑，即无论何时何地只要提起竞技运动，就是争冠军夺金牌的比赛。正是这种片面的解释，导致人们产生如下误解:竞技运动与学校体育是相互对立与排斥的两大体系。,学校体育中的误解,1忽视了教学对象的身心特点，照搬国际比赛的规则与要求，不折不扣的最大限度的发挥学生的身心潜力，把体育课上成了专项训练课，一味的追求与强调正规化和专业化的竞技运动项目，忽视了娱乐性、休闲性、健身性和各种生动活泼的活动方式。,2把竞技运动视为和学校体育格格不入的东西，对竞技运动采取否定态度，由于认识上肯定了惟有高水平、高强度的比赛才能称之为竞技运动，因此否定了娱乐性、休闲性、健身性竞技运动的存在，而把一切竞技运动项目排斥在学校体育之外，有的甚至提出了学校体育要取消竞技运动项目。,显然，体育工作者困惑的根源来自对竞技运动概念的误解。因此，正确定义竞技运动的概念是确立竞技运动在学校体育中的地位和作用的前提条件。,本研究认为：竞技运动（sports）是一种具有竞争性、挑战性、规则性和不确定性的身体娱乐活动，它是以竞技、竞争和竞赛为主要目的的身体娱乐过程。竞技运动属于娱乐，属于精神心理娱乐范畴，竞技运动的本质是娱乐。竞技运动的本质属性较多，其中，以竞争性和娱乐性为最。竞技运动具有娱乐、社会情感、政治、经济等多种功能，并呈现以下诸多特征：竞争竞赛、休闲消遗、娱乐观赏、荣誉自尊、挑战自我、悬念刺激、自我显示、精神激励、情绪渲染等，竞技运动最基本的表现形式是比赛。,现代竞技运动主要源于英国，其中以户外游戏为最，这些游戏逐步组织化的过程就是逐步演变成现代竞技运动的过程。现代竞技运动由游戏向职业竞技发展的组织化过程，通常可以分为五个阶段：游戏非正规比赛半正规比赛正规比赛职业比赛。这五个阶段越向高层次发展，其组织化、程序化、规范化、系统化、技术化和规则化等特征表现的程度就越高。现代竞技运动由游戏向职业竞技发展过程中，规则的变化起着重要作用，它制约着竞技运动的发展层次、类型及其各种属性的表现程度，没有规则，就没有竞技运动。游戏可以自订规则，非正规比赛可以让参与者协商酌定，半正规比赛可以对正规比赛规则进行修改，到了正规比赛以上层次，其规则就不再由参与者确定，而是由国际单项运动协会制定。竞技运动发展的组织化进程理论表明：当一项竞技运动发展到组织化的最高阶段，其它层次的竞技运动比赛活动也还同时存在，因为不同的人群对竞技运动的需求是不同的，不同层次的竞技比赛满足着不同人群的需求。,竞技运动发展的组织化进程理论同时也表明：最大限度地挖掘人的体能与技能等方面的潜力并以取得胜利和创造优异运动成绩为目标的竞技是指正规比赛和职业比赛层次，即高水平的选手竞技（或称职业竞技运动等），而非正规比赛以下的各个层次，主要目标可以是强身健体或愉悦身心，即一般水平的大众竞技（或称业余竞技运动等），两个层次在目标与目的、方法与手段等方面差异甚大，竞争性和娱乐性等属性所表现出来的强度也有所不同。那种一谈到竞技运动，就认为只是高水平竞技的观念是错误的，是以偏概全的，这一问题不加以解决，势必影响竞技运动在学校体育中的作用，势必影响整个体育课程的改革。,竞技运动的宏观发展过程示意图,竞技运动（sports）,游戏(game),玩耍(play),竞技运动的宏观发展过程示意图,竞技运动项目发展示意图,竞技运动组织化进程示意图,体育（PhysicalEducation）,体育一词，首先源于18世纪60年代的法国。1762年，法国启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭创立了体育之说，他在其名著爱弥尔中，首次使用体育（PhysicalEducation）一词。体育“（P.E）的原意是“身体的教育”，随着时代的变迁和社会的发展，其内涵与外延也发生着变化。体育的定义甚多，现举两例供参考。美国韦氏大辞典定义为：“体育是整个教育的一个方面，它采用运动活动和有关的经验，从心理上、体力上、道德上、精神上和社会上使个人充分发展，使其成为国家和世界上一个有用的公民。”杨文轩：体育是以人体运动为基本手段，增进健康、提高生活质量的教育过程与文化活动。,健康（wellness）,传统的健康概念多定义在“无病、无残、无伤”，常以是否有病作为分界线，有病为不健康，无病则为健康。“没有疾病”是传统健康观的最大特征。而现代对健康的科学定义是指机体与自然环境和社会环境的动态平衡，是一种身体、精神和社会的完美状态。世界卫生组织（WHO）于1948年在其宪章中所提出的健康定义是：“健康不仅是免于疾病和衰弱，而且是保持体格方面、精神方面和社会方面的完美状态。”1978年国际初级卫生保健大会所发表的阿拉木图宣言中，对健康的描述又重申：“健康不仅是疾病与体弱的匿迹，而且是身心健康、社会幸福的完善状态。”1989年WHO提出了健康新概念，除了躯体健康，心理健康和社会适应良好外，还要加上道德健康，只有这四个方面的健康才算是完全的健康。这是最新的、最具权威性的关于健康的概念。此外，还有美国学者奥林斯提出的“8种健康三维模型”以及美利坚大学国家健康中心提出的“健康五要素”等等。,健康新概念揭示了健康的四个层次,生理健康层次。心理健康层次。道德健康层次。社会适应健康层次。,就学校体育而言，必须以健康为目标，在突出以生理机能为特征的身体健康过程中，尽可能地把以精神情感为特征的心理健康、以品德修养为特征的道德健康和以社会实践为特征的行为健康等融为一体。学校体育既要以“健康第一”为指导思想，又不能不具体，不能没有侧重点，否则很容易失去“自我”，失去“个性”而一事无成，所谓改革只能流于形式或停留在口头。,体能（Physicalfitness）,美国的生理学上通常把体适能解释为：“适应能力和激烈运动后的恢复能力”，认为良好的体适能的标志是：以旺盛的精力执行每天的任务而没有过度疲劳，以充分的活力去享受闲暇时间和各种消谴，并适应意外的各种紧张情况。,台湾：体能（体适能简称）指人类生存或活力所必需的身、心、社会的综合能力。,香港对体适能的含义解释为：“身体有足够的活力和精神进行日常事务，还有足够的精力享受余暇活动和应付突发的紧张事件，而又不会过度疲劳。”,中国季浏提出：“保持良好的体能可以使我们的身体更健康、精力更旺盛、生活更美好、生命更有价值。”,一般认为：体适能是一种满足生活需要和有足够能力完成各种活动任务的能力。,王步标认为：体适能是指以生龙活虎的姿态完成日常工作，从事活动性的业余时间活动和对付意外事故而无过分疲劳出现的体力和精力的动态状况。,体能的分类,体能可分为两类：与健康有关的体能和与动作技能有关的体能。前者包括：心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等，后者是指从事运动所需要的速度、力量、灵敏性、协调性、平衡和反应时等。,二竞技运动进入体育课程状况分析,现代竞技运动在以奥林匹克运动为代表的国际竞技运动交流事业和商业化竞技的推动下得到空前发展，形成了与文学、艺术等文化相媲美的灿烂的人类文化。在这一历史条件下，作为具有文化传递使命的学校体育也必然地把许许多多竞技运动引进到教学内容体系中，且有越来越多的趋势，而那些属于身体素质练习、民族传统体育、民俗文化活动和游戏等内容越来越少。竞技运动何以能在体育课程中形成这种“独霸地位”和“一统天下”的格局？其原因可归纳为以下几个方面：,随着竞技运动的发展，一些项目规格上趋于正规，规则更加严谨，动作技术更具合理性，人们对运动技能学习规律的认识越来越深刻，学习和训练过程也更加科学，因此，很容易被引入到体育课程中来，而那些乡土化的、动作较为简单的内容则相继被淘汰。由于现代竞技运动日益被人们所认识和熟悉，业已成为人们喜闻乐见的运动内容，使得对这一部分的教学的客观社会需求大为增强。国家在对学校体育中“培养优秀竞技运动后备人材”任务的重视，促进了竞技内容的引进，和一些与竞技运动有关系的运动更加竞技化。在至今体育院系的教师培养课程中，竞技运动几乎垄断整个实践内容，这使得竞技运动教学内容和近似训练过程的教学方法占了主导地位。学校体育场地器材的正规化和规范化促进了竞技运动在教学中的普及。“国家体育锻炼标准”项目的设置和它与体育教学大纲内容的结合，提高了竞技运动在教学内容中的地位。,三竞技运动进入体育课程中所带来的问题,学生对某些竞技运动技术的反应并不像所期待的那样好。教学效果不佳。与教学目的相背离。与健身目的之间的落差。竞技运动在场地、器材上的高要求和标准化特点给条件差的地区和学校带来了困难。忽视全体，影响学生积极性。,高水平的选手竞技因其直接目标是挑战自我、战胜对手和夺取金牌，具有明显的表演性、对抗性和极端性，因而不能搬到学校体育课程中来。一般水平的大众竞技，其直接目标不是创造优异运动成绩，攀登运动高峰，人们可根据自己的不同需求改变目标，即把竞技作为一种载体，通过弱化竞技运动的竞争性、挑战性、极端性、体能极限性、个人特长性、技艺高超性、功利性、商业性以及“玩命性”等特征而使其成为一般人群的强身健体、愉悦身心的一种手段，因而与体育的目标之间存在着较为广泛的一致性，可以引进到体育课程中来。换言之，体育手段与增强体能、增进健康目标一致性的体育规律，决定了体育课程选用的竞技运动是一般水平的大众竞技。另一方面，现代竞技运动发展到今天已经成为社会中最具影响力的一种文化形态，成为人类文化宝库中的一枝奇葩、一块瑰玉，成为大众百姓生活中不可缺少的内容，人们没有任何理由拒绝传承竞技运动文化，更不能断然否定竞技运动的健身价值和社会价值，一概否定竞技运动，把竞技运动完全挤出学校，是极端的做法，是不可取的，因为它会使学校体育失去依存的基础，会使广大学生远离运动场。为丰富学生的竞技运动文化知识，提高运动文化素质，为学生提供一定的参与竞技运动经历及其愉快的心理体验，需要选择一部分一般水平的大众竞技作为体育课程的内容是必要而可行的。但必须强调，这种选择与运用，要遵循教育和体育的规律，而不是遵循高水平选手竞技标准，要从属于体育目的，作为运动素材和体育手段，同时把竞技运动文化的传承和为学生身心健康服务有机结合起来，充分体现体育之健康目标的现代体育课程的基本理念。,体育不等于竞技运动，体育与竞技运动是两个不同范畴的概念，有着各自的发展规律、运行机制和科学体系，存在质的区别，两者绝对不能相互代替或混用。但体育与竞技并非全然无关，有着不可分割的关系，这就是：作为一般水平的大众竞技，可以成为体育的构成要素和重要内容，可以成为学校体育课程内容的主要素材，竞技运动作为教材、手段，可以为体育服务，为健康服务。但是，这并不意味着就可以原封不动地、盲目不加选择地把那些技术过于复杂、难度过大、规则过严等竞技运动直接搬到体育教材中来，直接作用于体育过程，而是要根据学生身心特点和不同个性发展需求、课程目标和学习领域、办学条件和学校规模、学生体育能力和综合素质水平诸多因素，特别是要按照增强体能、增进健康法则和方法的程序，对一般水平的大众竞技进行科学的选择引进和必要的加工改造，使其转化为能面对全体广大学生，受到广大学生喜爱，在班级授课形式和有限的教学时数中能让学生基本学会以及能收到健身育心等各种效益的体育教材内容，成为发展身体、增强体能、增进健康的体育手段，这种加工改造就是竞技运动教材化。或者说，竞技运动教材化即为根据教育和体育规律以及人体发展规律等，把那些复杂的竞技运动项目进行加工、改造、提炼、升华为发展身体、增强体能、增进健康、促进学生身心全面发展的体育教材和体育手段的过程。也可理解为为了完成某种教学目标和适应教学的需要，对竞技运动进行改造和创新的过程。,加工改造是竞技运动“类化”、“嬗变”为体育教材和手段的关键，是竞技运动“大众化”和“普及化”的基本途径，是竞技运动的文化性与体育教材、手段的健身性有机结合的最佳方法。竞技运动各项目转化为体育手段并成为其具体内容体育教材，意义在于它有利于学生更好地锻炼身体、增进健康、发展个性，有利于学生领会竞技运动的要素，有选择性地掌握运动技能的“基本”、“简单”技术为终身从事健身活动或日后在运动俱乐部、业余训练进行提高奠定基础。换言之，竞技运动教材化，应以是否有利于学生的活动参与、现实锻炼和未来终身从事健身活动能力、意识、习惯、爱好等培养为准，应以是否有利于学生健身知识与技能的系统学习和掌握为准，应以是否有利于全面实现体育课程目标为准。竞技运动一经改造，其体育健身教材和手段的价值即成为追求的主要目标。,体育课程选用和引进竞技运动项目，对学生而言，主要从以下几个方面发挥作用：,普及竞技运动基本知识，包括了解项目特点、运动方法、竞赛规则、欣赏比赛等。作为教育手段，发展学生个性，完善学生人格。发展部分学生的运动特长。,个性发展与人格完善，可以利用各种运动和健身活动机会广泛进行而不必确立定数。发展学生运动特长，可以校运动俱乐部（含单项运动俱乐部）以及课外业余训练等多种形式完成。这也表明，学校虽不宜选用高水平的选手竞技，但并没有把高水平的选手竞技拒之校门，而是明确地定位在校运动俱乐部为主的这种既不冲击学校常规体育过程，又不受学校课程标准及有关文件约束。同时，又与社会运动俱乐部以及各种运动机构发生联系的组织形态之中，并使其成为国家高水平竞技运动的重要组成部分和普及的基础，为国家培养竞技运动后备人才。因此，竞技运动进入学校体育课程中，主要是以运动素材和体育手段的形式出现。,体育教材是为体育课程目标服务的，一切有利于实现课程目标的内容和素材，都可以选作体育教材。如果认为在体育教材中出现了竞技运动项目，就是以竞技运动为中心，是一种非理性判断和片面认识。在体育过程中，选用部分一般水平的大众竞技项目作为素材，其目的是为了发展学生身体、增强体能和增进健康，是为了传授运动健身与育心的方法、手段，而不是按竞技运动目的进行训练，不是为了提高竞技运动成绩或夺金拿银，这就是对竞技运动为中心的体育思想的扬弃、突破。在体育过程中，是否以竞技运动为中心，关键是一种体育思想和课程理念，关键是要淡化、改变和打破把国际比赛规则和要求，把高水平选手竞技中的训练与比赛的方法、运动负荷、评价标准与方法体系等，特别是目标照搬到学校体育课程中，不折不扣的最大限度发挥学生身心潜能的想法和做法，而不是体育的物化条件和体育行为客体竞技运动项目。,四竞技运动教材化的方法与过程,竞技运动教材化一般可分为三个部分：教学目标的确认过程。对素材的加工、改造过程。形成体育教材的过程。,竞技运动教材化的程序,在竞技运动教材化过程中，要根据体育课程目标和学习领域目标的具体要求，遵循体育规律和健身原理，在充分研究、分析竞技运动项目的可健身性、教师的可操作性和学生的可接受性