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分数的意义观课报告听了于老师的精彩的数学课很是震撼，很是兴奋，很是感动。仅仅围绕“分数的意义”这一抽象的数学概念，于老师创设了环环相扣的巧妙生活化数学问题引领学生思维，温馨、和谐向上，积极主动充分的师生、生生互动，精彩频现的学生思维碰撞，逐渐自然地形成一幅如庄老师和学生所说的“思维的地图”，分数的概念在学生头脑中就这样逐渐清晰起来，进而形成、完善，切实引领学生参与体验知识的形成过程，真可谓潺潺流水，水到渠成。下面，我就从教学行为两个方面谈一下自己的体会：紧扣“分数的意义”这一教学的重点和难点展开教学，在层层递进的学习中逐渐帮助学生建构分数的意义模型。1.紧系生活经验，有效知识迁移，不断丰富“1”的内涵，引导充分认识单位“1”的概念。探究过程充分运用学生的生活经验和已有知识经验：借助熟知的生活现象如人、物及已有知识如1米、1毫升等开始引发问题，有效组织学生开展自主、合作、探究学习，鼓励学生积极思考，敢于质疑，有效知识迁移，不断丰富“1”的内涵，引导充分认识单位“1”的概念。2. 适当加大思维的形象性，化抽象为具体、为直观，由个别到一般，顺利展开概念的形成过程，通过具体的现实情境，调动学生相关生活经验来帮助理解，即运用适当的图形、图示及操作活动来说明分数的意义，理解后并加以概括，辅助建构意义。分数的意义的建构很好的实现了由具体到抽象，帮助学生自己获得感悟，继而构建分数的意义模型，建立了数感。3.提供可操作的直观素材，有序有效开展小组合作学习。在探究分数的意义中开展了两次合作学习1次圈一圈、涂一涂、画一画表示出这些苹果的四分之一。2次：创造分数并交流。合作学习活动要求明确，指导及时，并提醒学生们及时在组内交流。搜集典型学生作品在视频站台交流，交流时注重学生间的生生互动如：一学生汇报完后问：“大家说我说的对吗？”在学生交流补充完成后，学生庄老师会给学生留出改正的时间。可以说，切实完整的合作学习经历中学生良好学习习惯进一步得到养成。合作交流的充分，促进不同层次的学生的提升。4、注重能有效渗透数学思想方法，如集合思想（用一个椭圆把物品圈起来表示一个整体）、比较（现在的1和原来的1一样吗；将4个、8个、12个苹果平均分成4份，取其中的一份。仔细观察3幅图的四分之一，哪里相同，哪里不同？等）模型思想（历经一系列生活化现象、问题的提出、解决，逐步概括抽象建构分数意义活动）等的渗透培养，从而促进学生数学学科素养的提升，有效落实学科德育目标， 如果说有更进一步的期待的话，稍美中不足我感觉一是学生发现、提出问题的能力的培养方面稍有欠缺；二是练习的时间充分性和拓展应用训练提升方面再充分些，学生表现会更加精彩！ 总之，于老师的这节课正是由于精巧的生活问题引领，直观化生活现象、操作素材，及时引导直观化抽象，才有了学生们更积愉悦的学习体验，才有了师生间、学
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