中班科学：撑纸盘

1 / 5 中班科学：撑纸盘 中班科学：撑纸盘 设计意图： 班级美工区摆放了一些收集回来的纸盘、吸管等废旧物品，我发现自由活动时间段几个男孩子总是挤在一块尝试表演“ 杂技 ” ，有的用笔顶纸盘，有的用吸管、有的用手指，忙的不亦乐乎 ，我在思考：借用某些材料把纸盘顶起来，这中间涉及支撑面的位置是否在纸盘中心的问题，孩子们自发的游戏不就是一个有趣的科学探究活动吗？而新纲要也提出 “ 善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 ” 这就要求我们的教育应着眼于幼儿的生活，选择幼儿熟悉的自然资 源和感兴趣的事，让幼儿获得积极的经验。于是，顶纸盘的活动就生成了。 活动目标： 1、积极参与探究活动，感受探究的过程和方法，体验探究的乐趣！ 2、尝试用表格的形式记录实践操作的结果。 3、通过撑纸盘的活动，初步感知纸盘的中心点。 活动准备： 圆形纸盘、纸巾筒、大头笔、吸管、铅笔、记录表人手一份。 活动过程： 2 / 5 一、创设情境，激发幼儿参与探究活动的兴趣。 1、出示物品，提出问题 : 今天我想考验一下你们，敢接受挑战吗？看，这是什么东西？ 2、请小朋友们预测：如果把纸盘放在纸巾筒的上面，纸巾筒 能不能像撑雨伞一样把纸盘撑起来呢？大头笔、铅笔、吸管能不能把圆形纸盘撑起来？ 二、预测 1、教师出示实验记录表，示范记录方法：这里有张记录表，请你根据自己的想法填上答案，如果你认为这些材料能把纸盘撑起来的请在相应的表格上打勾，不可以的请打叉。好现在开始行动吧。 2、幼儿独自记录预测情况。 3、集体统计幼儿预测情况： 二、感知探索一：多种材料操作撑纸盘 1、幼儿第 1 次操作，探索用纸巾筒、大头笔、铅笔、吸管究竟能不能把纸盘顶起来，并做记录。（老师在幼儿操作的过程中鼓励：不着急，动作轻一点、慢慢的试一 试，多试几次） 2、请幼儿和同伴分享自己的探实验结果。（已经完成的小朋友可以相互交流一下，等一等还没完成的小朋友） 3、集体交流：集体统计实际操作情况：请你看着你的记录3 / 5 表告诉我你的实验结果，用纸巾筒可以把能纸盘撑起来的请举手，不可以的请举手， （教师强调预测和实验的结果有些不一样） 4、请幼儿示范用四种材料撑纸盘：现在请大家一起来示范用这四种材料撑纸盘。 三、感知探索二：重点操作用吸管撑纸盘 1、提出问题：情况有所不同了，为什么同样是用铅笔（吸管），有的 小朋友可以把纸盘撑起来，有的不行呢？下 面将要请小朋友进行第二次实验，请听清楚要求：刚才已经成功撑起纸盘的小朋友要想想你是怎么做到的？还不能把纸盘撑起来的小朋友想想办法，看看这一次能不能成功？请你们把第 2 次实验的结果记录在表格上，明白了吗？ 2、再次统计实验结果。幼儿再次操作后分享自己的操作过程，重点关注怎样操作，吸管才能把纸盘顶起来。师：看看你们的记录表，刚才第 2 次实验结果是 请举手；纸盘都撑起来了，你是怎么做到的？开始怎么样，接着怎么样，最后又怎么样？（提问几个小朋友） 四、感知探索三：感知物体的中心点 1、幼儿分两组分别示范用吸管撑纸盘，两组幼儿相互观察，提出问题：看看纸盘现在都站在吸管的上面了，有发现什么问题吗？纸盘站在吸管上都一样吗？怎么不一样？哎，为什4 / 5 么有的纸盘摇摇晃晃？究竟纸盘撑在什么位置才会最平稳？ 2、幼儿操作，找出撑纸盘的最佳位置，并做上记号。（教师提示：如果找到了撑纸盘最平稳的位置请用手按住纸盘和吸管，然后到过来，在上面画个圆点。） 3、幼儿分享交流寻找撑纸盘最佳位置的操作方法：师：找好了吗？大家一起来试试，看看现在纸盘是不是都站的又平又稳？你是怎么找到这个小圆点的？这个位置是纸盘的什么 地方？ 4、小结：纸盘最中心的地方，也就是中心点，找到中心点就可以把纸盘稳稳的撑住。 5、证实自己是否找对了中心点。 （究竟幼儿刚才的中心点找对了没有？老师有一个办法，将纸板对折两次，打开后会有一个十字 “” 的交叉点，看！这就是中心点了！现在，请小朋友撑着纸盘回教室吧！） 活动反思： 一、科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识与经验的重要途径。在科学教育内容的选择和设计上我注意到几点： 活动来源于孩子们的生活，用他们的生活经验来促进目标的实施。并以目标为出发点和归宿，内容要为实现目标服务； 内容 符合幼儿的认知特点，新颖有趣，有利于激发幼儿的兴趣和求知欲； 各阶段内容循序渐进，呈层次性，不同阶5 / 5 段提出不同的要求。 二、科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官动手动脑、探究问题。作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，我为幼儿提供足够的丰富的操作材料，创设一种宽松融洽的氛围，引导幼儿主动积极的参与活动，直接操作、反复体验，主动探索，通过玩一玩、说一说、记一记、想一想、找一找、做一做等多种形式，激发幼儿积极参与探究活动，感受探究的过程和方法，体验探究的乐趣。 三、科学活动组织要求教师有充足的知识储备和对 活动过程有足够预测，