初中数学教学中引导学生主动参与的探究.doc

初中数学教学中引导学生主动参与的探究初中数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。但是，目前课堂教学中有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，直到让学生认同教师事先设计好的程序与答案。绝大多数学生仍是“师云亦云”“人云亦云”，被动地接受知识，学生不能主动地参与到课堂教学中来，针对这一现象，本人开展了一些促进学生积极参与的探究。 1、联系生活实际，让学生愿意参与 数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。 如：在进行二次函数内容教学时，引导学生主动观察体育课时铅球的运动轨迹。并记录下三个数据自己的身高、自己推铅球的成绩、自己推球的大概高度。 上数学课时请三位同学把自己的作品画到黑板上（如下图）：并加上坐标系，（如下图）启发学生进一步的思考：若以x轴为地平线，则哪一个更符合你自己演示的推铅球的运行过程呢？图象与坐标轴的交点的实际意义是什么？通过以上的生活化设计，学生对二次函数的学习兴趣陡增。因此在设计课程内容时，尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，使学生愿意参与。 2、创设问题情境，让学生喜欢参与 问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。创设问题情景能使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的求知状态。 例：在进行概率树状图教学时，课前布置作业：每人用一元硬币，垂直向上抛100次，记录下硬币正面朝上、反面朝上、竖立的次数。上课了，连续进行三个层次的问题实验： 问题一：根据你所做的实验，你认为，哪个可能最大？ 问题二：根据学习小组的4个人所做的实验，你们得出哪个可能更大？ 问题三：全班45位同学共同来做这个实验，会有怎样的结果呢？ 在课堂教学中，如果学生始终处在问题情境中，就会保持认真、主动的态度和情绪，参与课堂教学。 3、尊重学生差异，让学生能够参与 学生的差异是一种客观存在。这就需要我们尊重学生的个性特征，全面了解学生的学习基础，根据学生的实际来设计我们的教学。 例：数学（七年级上册）中“a表示什么”一节，特地安排了用火柴棒搭建正方形活动，让学生自行用自备的火柴搭建正方形。选择有代表性的几个图，让大家自己得出论断之一： 相同正方形个数，出现了多种形式的图形，并且所用的火柴根数也不同。 此时，我打出一张幻灯片（如图3）并提问：按照这种格式搭建的正方形有什么特点？ 待学生发言之后，接着问题：用这种方式搭2008个正方形，需要多少火柴棒？ 学生哗然！讨论之后认为：用数的办法肯定不行，只有找到规律才能解决问题。 此时，学习困难学生感到厌倦，大部分学生疑惑不解，只有几位思维活跃的学生积极探索。这时，我及时打出第二张幻灯片试着寻找其中的规律通过这样的学习活动，调动了各个学生的积极性，使不同程度的学生都能参与到课堂教学中来。 4、和谐师生关系，让学生敢于参与 古人云：“亲其师，信其道。”学生的情感往往是以教师的情感为原动力的，和谐的师生关系是学生保持学习兴趣、激情和毅力的基本条件。 经常进行交流。除了日常的谈话交流之外，可以采用写数学作业评语、学生的数学日记、周记、数学学习的心得体会、感悟等，通过师生双向的交流，激发学生学习数学的兴趣；通过老师对学生的点拔，激起学生对数学学习的热爱；让学生自编习题，当小老师给学生提供展现自我的舞台，提高学生信心，变苦学为乐学。 对学生的尊重体现在教学细节中。在日常教学中，根据教学内容的不同，设计了“请你”系列，如“请你选购”、“请你解决”、“请你参谋”等等，让学生感受到自己是学习的主人。如：在“过三点的圆”一节时，引题是这样安排的： 这是一块破了的镜子的残片（打出幻灯片，如图），请你设计一种方案，让这“破镜重圆”。 5、激发情感动机，让学生乐于参与 动机是指激励人们活动的内在动因和力量。在数学教学中，充分利用可能的教育资源，激发学生的热爱心和责任感，使之成为主动参与学习促进自主发展的原动力。 例：在进行认识事件的可能性内容教学时，利用多媒体播放刘翔雅典奥运会夺冠的精彩短片：世界飞人刘翔以12秒91的优秀成绩平了世界纪录，向世人证明了我们亚洲人、黄种人中国人同样能拿世界短跑冠军，紧接着问： 在中国人被称为“东亚病夫”的时候，这样的事件可能吗？刘翔可能在2012伦敦奥运会上再一次取得奥运会冠军吗？ 教师顺势揭开课题，展开教学。 通过以上的设计，把学生带进了一个真实的情境中，调动了学生积极探索知识的动力，激起了学生的乐学情感。同时也激发了学生对数学科学的向往和强烈的民族自豪感。 综上所述，