如何在小学语文教学中运用体态语言.doc

如何在小学语文教学中运用体态语言罗伯特特拉弗斯认为：教学是一种独具特色的表演艺术。好教师懂得“身教重于言教”。巧妙地运用好体态语，能起到组织教学、增进师生感情、突出教学重点、化解教学难点、提高教学效果等作用。体态语言丰富了我们的课堂，提高了信息反馈的速度，能有效地激发学生学习的兴趣，使学生受到良好的情感熏陶，收到“此时无声胜有声”的效果。 一、营造氛围，渲染气氛 优秀的语文教师在朗读和讲析课文时，其表情总是十分丰富的，是会随着讲授内容的变化而变化的。高兴时眉飞色舞，悲伤时凝眉蹙目，激昂时昂首挺胸，焦急时挠首顿足。这类丰富的体态语，无疑会使教师的讲授潇洒自如，华丽生辉。语文课上所使用的体态语言，除了丰富的表情外，还可用适当的手势辅助教学。一般是以摹拟课文中的形象，再现课文中的情境、情节为主。如教学枫桥夜泊时，可以如此施教：朗读首句“月落乌啼霜满天”老师的右手手掌自然张开，掌心向下，手平移并轻轻点动以显现“月落乌啼”之状；然后划一弧形，以形象展示“霜满天”的景致。“江枫渔火对愁眠”老师手掌先半开，掌心向上，先从近往远划，体现“江枫渔火”位置的变化，以引起学生的注意。朗读到“对愁眠”时，则轻收手掌于胸前。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”读到“夜半钟声”时，老师的手略靠近右耳，轻柔点动，好像品味夜空里清扬悠越的钟声；然后随诵读声，手从远处划至胸前，以示“到客船”。这些手势语的特点是：切合诗的意境，简洁，但不失形象生动；切合诗的韵律，轻柔，但富有鲜明的节奏感。配合朗读，成功再现了诗中凄清落寞的气氛，对学生具有极强的感染力。 二、眼神的运用艺术 眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱迪生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼晴的语言中了解一切。”教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地投向棚顶或教室一隅，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开可见，学生眼神里大有文章。那如何看学生的眼神行事呢?教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。 另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止个别的走神或骚动。学会艺术性地应用眼神，对教学确实有很大帮助。 三、身体距离的运用艺术 人际间的距离也是一种无声的体态语言。教师在课堂上与学生间距离的变化，也会产生不同的效果。教师讲课应以站在讲桌后为主，根据教学活动的需要，可以适当调节与学生的距离。例如，走下讲台，到学生中去进行辅导，检查和帮助；走近后排学生，使他们精力集中并感受到教师的关怀；貌似不经意的走向做小动作的学生，给以暗示性批评。但是，教师不能在教室内频繁走动，以免分散学生的注意力。教师的脚步不宜过快，也不能过慢。同异性学生交谈时，距离不宜太近，更不要随便拍打学生，以免引起反感。四、手势的运用艺术 以手势助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为四类：1.指示性体态语。教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，它的活动虽然简单，但也有其特点：即所指对象必须为全班学生明了。2.演示性体态语。此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解。如演示渐进语，教师一边说，边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。此类身势语需要提前设计，并需要一定的创意。3.指挥性体态语。此类手势语的特征在于指挥学生活动，用以在教师的指挥下演示教学。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降。4.象形性手势。这类手势用来描摹人、物的形和貌。令学生即刻明白其表达的含义。 五、表情的运用艺术 表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。 课堂教学它不是简单的“教”与“学”的活动，而是思维空间的立体运动。每一位教师不能一味地“教”学生学习，而是要激发他们的学习兴趣，尽量培养科学的思维方式