论中小学合唱教学的融合艺术.doc

论中小学合唱教学的融合艺术Z005年弟5期(思弟l35期7论中小学合唱教学的融合艺术李薇卞假(吉林艺术学院高职学院,吉林长春130022)【摘要在中小学合唱教学中,教师不仅要引导学生声同,声通,更要心同,心通;不但要在理解上,想象上,技巧上,风格上融合,更要在情感上,心灵上,空间上融合.合唱教学需要在情感上,L,I-,时间和空问上,想象上,风格上,理解上等诸多方面进行有效融合,使之更趋于完美性,艺术性,感应性,欣赏性,教育性.【关键词中小学;合唱教学;融合;艺术【中图分类号G633.95文献标识码A【文章编号100214772005)05004903随着社会的进步和文化事业的不断发展,合唱已不再是简简单单地唱响,唱齐,唱准的问题了,如果仅仅是为了这些,那就是对合唱功能的最大浪费,也难以把合唱推向更加深远的境地.合唱演唱不但要声同,声通,更要心同,心通;不但要在理解上,想象上,技巧上,风格上融合,更要在情感上,心灵上,空间上融合.合唱艺术不但要求声音上要协调,均衡,和谐,还要在音量,音色,速度上形成特色.合唱教学不应单单是技巧上,声音上的和谐统一,还应充分发挥合唱的教育价值和社会价值.培养学生合唱的团结统一精神,要远比合唱本身单一的艺术演唱价值更为珍贵.教师在合唱教学中引导学生在情感上,心理上,时间和空间上,想象上,风格上,理解上等诸多方面进行有效融合,使之更趋于完美性,艺术性,感应性,欣赏性,教育性.一,心理上的融合音乐心理是人脑的特殊机能,是大脑对客观音乐现实的主观反映,音乐心理活动也是人脑区别于一般动物的一种特殊机能.人脑对音乐的反射活动分为三个基本环节:一是开始环节,即大脑因外界音乐及相关事物刺激,引起神经反映的过程;二是中间加工环节,即人脑活动中将传入的音乐信息进行整合,加工等过程;三是最后校正环节,即从大脑中枢神经重新感受音乐信息并传至效应器官,引起音乐活动的动作及音乐语言产生.在一般情况下,人脑对音乐刺激的反应活动不是一次完成的,终末校正环节不是音乐心理活动的结束,它需要经过无数次反复,这个过程也被称为音乐信息反馈.它使人的音乐心理活动成为完整,连续的过程,从而准确地反映客观音乐世界.教师在合唱教学中,通过合唱某一作品的这种客观现实,使学生在心理上产生有益的条件反射,做好充分的心理准备,产生强烈的兴趣去学,去唱,去表达,并形成健康的心理承受能力.在中小学合唱教学中要掌握好情感中的激情和心境两种表现形式:1.激情.激情是一种猛烈的,迅速爆发而时间短暂的情感状态,如狂喜,愤怒,恐惧等.激情有积极和消极两种,积极的激情可以使人产生一种向上的动力和激励.充分调动学生积极的激情,对于学生理解作品,熟悉作品,对作品内涵深刻地了解,把握好合唱作品的情绪变化和情绪表达所具有的演唱特征,意义很大.2.心境.心境是一种比较微弱,平静而持久的情感状态.它可能是愉快的或忧郁的,也可能是恬静的或朝气蓬勃的.良好的心境能使人处于自信状态,头脑清楚,提高工作效率,克服前进中的困难;消极的心境使人厌烦消沉.中小学生正处在身心发展的过渡阶段,因此,在合唱教学中,要想有效地表达好合唱内容,必须控制好学生的心境,使其经常保持积极良好的心情.合唱教学中的心理融合,包括指挥者(教师)与合唱队员(学生)之间的心理沟通,调节;队员与队员之间的接纳,交流;队员与乐队之间的默契,配合.从内心深处激发学生的合唱兴趣,使每个人都成为音乐的一个组成部分,从而使他们在心理上热爱这个融合的集体,喜欢并接受合唱的作品,分享自己与他人共同创造,集体完成作品的快乐.二,理解,想象中融合心理学认为,想象是人们对于客观事物的认识,它不【作者简介】李薇(1975一),女,吉林长春人,东北师范大学音乐学院硕士研究生,讲师.翱.磋.表:京?49?2005年第5期(总第135期)仅依靠当前感知的直观反应或是回忆过去感知的意象,还需要在已有经验的基础上对那些有待于认识的未来事物进行探索和发现,这种对客观事物进行探索和发现的心理过程既可以凭借语言做间接和概括的反映,又可以通过意象来加工改造成新的形象,前者称为思维,后者就是想象.简单地说,想象就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程.如在合唱活动中.通过合唱的伴奏,合唱的旋律,合唱的风格特点,根据不同题材的作品,经过提示可联想到相同或相关的画面,形象,历史等等.德国音乐家舒曼说过:耳朵的意识并不次于眼这个繁忙的器官,从周围事物中的一切音响和音调中摄取一定的轮廓,经过凝炼后形成清晰的形态.例如,我们在演唱乘着歌声的翅膀这部作品的时候,首先,让学生对这部作品所表达的思想内容进行理解,要尽可能的完整统一,联想一致,情景想象一致,从而才能更加活化作品,充实作品.把歌声想象为我们的翅膀,乘着它飞向恒河的岸边,去观看那花园里开满了的鲜花看紫罗兰微笑着耳语,仰望明亮的星星.听玫瑰花讲着她芬芳的心情;看那可爱的羚羊,在跳过来细心倾听通过教师的引导,使学生在头脑中呈现出上面所描绘的画面.又如听妈妈讲那过去的事情,月亮在白莲花般的云朵里穿行,晚风吹来一阵阵快乐的歌声,我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情.这是一首叙事儿童歌曲.随着弱起,缓慢的音乐,教师可引导学生想象在那宁静,安逸的小山村,月光下一群天真可爱的小朋友围坐在丰收后的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情的情景.一.0l?l1-一-Il】/jV一吹来一阵阵快乐的歌声,我们坐在高高的Il_.u谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情,-0?l-一教师积极引导学生对作品的理解与想象的统一,以及相互的融合,才能使作品演绎达到最美的和谐,产生最佳的效果.三,情感上融合着名指挥家马革顺说:合唱是表达群众的普遍情感,?50?,展现民众总体素养的一门艺术,所以搞好合唱是一件非常有意义的事情.情感是人对客观事物是否符合需要,愿望和观点而产生的体验.人们在活动与认识过程中,既表现出对事物的态度,同时也表现出这样或那样的情感.情感起着信息交流作用,情感的信号交际功能是通过表情实现,IIlI,/,II-厂-IlI,-I厂-IlI,-厂Ill,I-/的.再如听妈妈讲那过去的事情这首合唱曲,歌曲的开始也就是第一部分展现的是一种平静而亲切的情感.接下来的第二部分是妈妈对旧社会痛苦生活的回忆,展现的情感是深沉,凄凉,浸透了妈妈的悲痛和辛酸,表现了妈妈z0o5年弟5期(,t亭月05朋7悲伤的情感.从冬天的风雪狼一样嚎叫,妈妈却穿着破旧的单衣裳开始,感情一次比一次微弱,既是对旧社会的憎恶,痛恨,又是对妈妈的理解和同情.BllFI-一一一F-一-I.1一lI冬天的风雪.狼一样嚎叫,妈妈IIIl-廿L4d一十一一一IIl一tJ一吐u蚪一昂珥W一Il一一1.一.If.IIIl一一j一却穿着破烂的单表一裳.0l.一一,刍-.I.-IIlll一_lJ一-0合唱中情感把握是关键,它标志着学生对作品的理解水平和能力,以及文化素养的高低.演唱同一首作品,就要使学生在情感上进行统一,使每个人的心凝结在一起,具有共同的爱,恨,情,仇.这样才能使作品更加完整,统一,才能充分表达作者的感情,突出作品的时代特征,把握作品的脉搏.四,时间,空间上融合这里的时间,空间不单是指合唱过程中每个乐段,每个乐句演唱时值的长短以及演唱的地域特点,所处的环境氛围.主要是教师如何启发和调动合唱队员,把自己放入到合唱作品的那个特定时代中去感受自我,去表现自我,再现那个特定的背景时代,从而更好地把握作品的深刻内涵,设身处地地去演唱,去完成作品.真正要在时间,空间上演唱融合,还要引导中小学生研究有关合唱作品的相关知识,扩展学生的演唱视野,犹如穿越时空隧道一样,在感受作品的同时,置身于那个时代,那种背景,那段历史,那些人群,那片地域,自我创造出一种身临其境的感觉.五,风格,特色上融合风格是一个时代,一个民族,一个流派或一个人的文学作品所表现的主要思想特点和艺术特点.合唱并非中国土生土长的艺术,自从它随着本世纪初的学堂乐歌来到中国,几代中国作曲家一直努力使它与中国的社会生活,音乐语言和美学趣味相融合.冼星海的黄河大合唱诞生之后,合唱艺术中国化的进程发生了质的飞跃.50年代初,民族学派合唱艺术的倡导者李焕之,便倡导运用真正具有浓郁的民间或古典歌曲的韵味来进行编曲,创作和演唱.要做到对作品风格特色上的融合,就要先了解作品,研究作品.歌曲从体裁上可分为颂歌体,进行曲体,表演唱体,叙事体,抒情歌曲体,摇篮曲体等.如我们美丽的祖国,祖国像妈妈一样等就属于颂歌体;我们是共产主义接班人,共产儿童团歌,少年!少年!祖国的春天等属于进行曲体;丢手绢,找朋友,如果感到幸福你就拍拍手等属于表演唱体;如听妈妈讲那过去的事情,歌唱王二小放牛等属于叙事体;我们的田野,七色光之歌,<校园多美好等属于抒情歌曲体;德国作曲家勃拉姆斯的无伴奏合唱摇篮曲就属于摇篮曲体;此外民间歌曲中还有劳动号子,如<黄河船夫曲;山歌小词,如山童,太阳出来喜洋洋等只有把握住了这些作品的风格,才能把握住合唱歌曲的特色.特色犹如多彩的民族服饰,能够使合唱效果增光添色,使合唱的色彩更浓,风格更鲜明,韵味更足,演唱效果更完美.因此把握好作品的风格,特色是合唱成功的关键.正如杨鸿年老师所说:音乐是心灵的艺术,合唱是人们心灵火花的相互融合,合唱艺术的美是无法比拟的.合唱是古老的编钟,韵味深远,悠长,共振着历史的时针;合唱是时代前进轰鸣的马达,在团结和谐中催生着精神,素质,修养;合唱是无功