高中物理教学中突破学生思维障碍的途径分析.doc

高中物理教学中突破学生思维障碍的途径分析 摘 要：新n程标准下学科的教学要突出学生的主体地位，让学生在教学中成为真正的参与者和受益者，这种学科参与和受益从教学效果上来说，一方面就是要帮助学生克服学习思维障碍，理清学科知识学习特征。高中物理学科是高考的重要组成部分，学科知识具有强逻辑性和缜密性的特点，从而对学生有比较强的思维逻辑要求，这是学科知识本身的特点带来的学习上特点要求。根据笔者在实际的教学过程中发现的问题和立足对其他学校高中学生在物理学习上存在的问题，主要发现高中学生在物理学习上最大问题之一在于物理学习思维存在着障碍，从而造成物理学习成绩很难上升。本文从分析高中物理学习中常见的思维障碍冲突具有的特征出发，进而对突破学生物理学习思维障碍的途径做具体分析，以期改善高中学生物理学习现状，提高物理学习成绩。 中国论文网 /1/view-13041992.htm关键词：高中物理 学生思维障碍 特征分析 突破途径 高中学生的物理思维形成主要是建立在对基本的物理知识概念、原理和公式的理解上，掌握基本的物理知识原理进而对其进行发散性地运用，是高中物理知识学习的一种主要途径，但是这个过程并不是很简单，学生往往会在运用中产生各种思维障碍，这种学生思维障碍在高中阶段主要表现为学生思维狭隘、思维消极、思维角度局限等等。对于学生的思维障碍形成的原因需要从学生和教师两个方面进行分析，两者都是教学的主要参加者，对教学层面上都产生了一定的影响。同时，分析高中学生物理思维障碍的主要特征有助于帮助探究突破思维障碍的途径。 一、高中学生物理思维障碍的主要特征分析 高中学生在物理学习上存在的思维障碍主要有思维狭隘、思维消极以及思维角度局限等特征表现，这些思维障碍主要都是伴随物理知识学习特征而来，在部分程度上也与学生自身的思维发展水平有关，一般说来，在高中理科班里，女生的思维逻辑相对差于男生，这是由于性别发展而导致的必然结果。从性别在学习物理知识上而导致学生产生思维障碍上来说，似乎探究突破学生思维障碍的途径需要依据学生的性别和思维发展特征来针对性的提出建议，但是中国的义务教育在教育资源和教育手段上都是有一定的限制，从性别上来分析解决问题的途径在义务教育阶段可行性不强，这种分析方式可以用在相关的课题研究中，毕竟我们所要解决的问题是面向大众学生，部分年龄和性别以及思维发展水平等等差异，这样的解决问题途径才具有普及性。 二、解决高中学生物理思维障碍的有效途径探究 （一）立足教材编排精神，帮助学生构建物理知识整体框架 学生是学习上独特的个体，在学习上有不同的学习需求和学习特点，新课程改革要求学科教学应该满足学生的多样化需求，让学生在学习中实现多样化发展。高中物理课本每一章节都是经过精心的编排，知识点的学习呈现相互联系的特点，前一章节知识点的学习影响到后一章节知识点的学习，为了最大化提高高中物理教学效果，对物理课程在符合章节编排精神的原则下，对其进行创新，帮助学生构建物理知识整体框架，培养学生整体思维意识，让学生学会用整体思维去解决物理难题，用整体思维意识突破思维障碍。 （二）理顺思维逻辑落实在动手实验中 帮助学生理顺思维逻辑最重要的途径是实践活动，在动手操作中突破学习难点，从而突破学习的思维障碍。在实际的高中物理教学中，教学手段多数是传统的“粉笔教学”，结合口头讲解，甚至很少利用到多媒体。传统的口头教学多数是围绕课本知识展开，教师按照课本知识编排方式逐步深入，甚少有物理教师将学生的物理课“上在实验室”。虽然实际情况是不管立足于何种背景下，每一学科的教学包括物理教学多数是围绕课本展开对知识点的细致分析讲解，但是我们也发现对某些物理知识点的授课应该最好结合实验进行，比如“电学典型实验”一节，主要是强调教师带领学生通过一系列的实验来帮助学生学习物理知识，通过实验能够立马知晓实验结果，让学生在实验中能够对课本细节的知识有更深入的亲身体验，进而更加容易理解，通过实验对知识点的理解来帮助理清电学知识学习的思维逻辑条理。 （三）利用“微课”解决学习难点，帮助突破思维障碍 “微课”教学方式是一种短时间、有目标针对性的新型教学方式，在各学科中得到了广泛的运用，且取得了令人满意的结果。在高中物理教学中，为帮助学生更好地突破对难点和重点知识的理解，顺利突破学生在难点知识点上遇到的思维障碍，物理教师可以预留810分钟的时间来充分利用“微课”，把物理学习的各个难点逐个击破，破除学生学好物理的障碍。如“库伦定理”一节，是高中物理学习的重点和难点，在课上教师可以在讲解完这一章节的内容后，再根据学生的实际情况，预留部分时间利用“微课”对这一定理具体推理而成的公式进行学习，有针对性地帮助学生突破难点学习上存在的思维障碍。 结语 高中物理知识具有一定难度，要求学生要有较强的思维逻辑能力，运用思维逻辑来帮助解决物理难题是学生的得力解题手段，但是，学生在物理思维上存在着障碍。本文立足研究对象，先分析高中学生物理学习上思维障碍的具体特征，对思维障碍具体特征做了发散性的论述后，再对解决问题提出了三点建议。我们认为，从实际的高中物理教学来说，“微课”形式和实验操作相对于帮助学生构建物理知识整体框架具有更高的可操作性，可预期效果也会相对较大，但是，我们也