高中生物教学呼唤创新思维

1 / 6 高中生物教学呼唤创新思维 高中生物教学呼唤创新思维 朱丽虹 摘要：高中生物教学呼唤创新思维，不仅是文本要求、课标要求，也是时代要求。在高中生物教学中，要在设疑激趣中探究，在探究中擦出创新火苗。 关键词：高中生物；创新思维；策略举隅 普通高中生物课程标准指出：“引导学生主动参与探究过 程，培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，重在培养创新精神和实践能力。”创新思维是思维的高级形式，创新教育是时代的要求。 一、 设疑激趣，播下创新火种 “小疑则小进，大疑则大进。”强烈的问题意识，可2 / 6 作为思维的动力，创新思维的培养离不开一定的问题情境，在学生感到困惑时设疑激趣，激发思维活动的波澜，引发学生在循环往复中探求新知，发挥潜能，可以为创新播下火种。 如，遗传信息的携带者 核酸教学片段： 1.展示警方用 DNA 指纹技术侦破了数千例疑难案件的材料和 DNA 指纹检测的图片。设疑：为什么 DNA 能够提供犯罪嫌疑人的信息？ 2.阅读课文“观察 DNA 和 RNA 在细胞中的分布”实验，回答 问题。生物体内的核酸有几种？它们在细胞中是如何分布的？如何观察核酸在细胞中的分布？ 3.观察图示，设疑： DNA 和 RNA 的化学组成有何异同？表达核酸的结构特点及功能。 4.请学生拿脱氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演连接，比较先后连接成的长链，理解核酸分子的多样性。 发现问题和提出问题总是从怀疑开始的，怀疑可以使人获得新的正确的认识。在这个案例中，给学生机会，参与3 / 6 学习过程，充分利用教材中的图示和课件的直观性特点，化抽象为具体，发挥学生的主体作用，培养学生的探究兴趣和能 力。 二、学习前人，体悟创新方法 回顾生物学近百年的发展，如基因学说的创立、 DNA分子双 螺旋结构的确定、孟德尔遗传规律的发现新生学科许多独到 的发明、发现、研究方法，都给师生以很大的启发，学习前人，启迪学生领会科学方法，对我们的学习有很大的促进作用。 如，光合作用是怎样发现的呢？一开始人们认为植物营养是土给的，后来，普利斯特利发现，植物可以更新空气。再后来，萨克斯用对比方法把叶片一半曝光，另一半遮光，证明了绿色叶片在光合作用中产生了 淀粉，在探究中，科学家通过同位素标记法成功地探究出光合作用中的物质变化。 4 / 6 在探索光合作用的过程中，有用小白鼠和植物放在一起做实验的，有用碘蒸气处理叶片的，有用光束照射水绵的，科研中常用的观察法、实验法、模拟法、类比法、假说法、综合法等都得到了尽情的发挥。 三、鼓励探究，擦出创新火苗 为学生创造思维碰撞的条件，让学生擦出创新的火苗，从而挖掘他们的问题意识，让问题成为知识的纽带，鼓励质疑的方法有 很多，如结合生活实际，创设实用型问题情境；根据学生好奇心理，创设矛盾型问题情境；根据学生认识规律，创设阶梯形问题情境；根据学生好强心理，创设争论型问题情境等。 如，细胞呼吸教学片段： 1.出示问题：小明家的卷心菜黄了，有人说要松土，有人说要施肥，有人说要治虫，到底怎么做呢？（学生各抒己见，依据不同，都有道理。） 2.切入细胞呼吸教学，展示学生的实验成果：取100 克玉米种子平均分成两份装入两个相同的容器中：一段5 / 6 时间后，容器中的温度无明显变化而容器中有发热现象。让学生质疑：为什么会出现这种现象呢？然后进入正题：（ 1）有氧呼吸的产物 CO2 和 H2O 分别产生于有氧呼吸的第几阶段？（ 2）其中 CO2 中的 C 元素来自于哪种反应物？ H2O中的 O 元素来自于哪种反应物？（ 3）哪几个阶段有 H产生？去向如何？（ 4）哪几个阶段有能量产生？最多的是第几阶段？（ 5）有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？ 3.课题研究：家庭酿制甜酒酿的技术：（ 1）加甜酒曲前为什么先要使米饭冷却？而后为什么还要保温？（ 2）加的甜酒曲是什么？（ 3）既然是酒为什么会甜？（ 4）在盆内的米饭 中间挖一个小坑的目的是什么？（ 5）酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么？ 纵观整节课，通过探究引入，利用直观教学手段，刺激学生多种感官活动，加强学生有意注意，通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养他们良好的思维习惯和对知识的迁移能力，突破了教学中的重点与难点。课后的研究性课题能够培养学生的探究能力和问题意识，激发了学生学习生物学的兴趣。 6 / 6 总之，我们每个教师都要在教学过程中，大胆革新，以新课改的理念为指导，